Evaluación por Capacidades Profesionales.

ANEXO 1
EVALUACIÓN ANUAL POR CAPACIDADES PROFESIONALES
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN ANUAL POR
CAPACIDADES PROFESIONALES.
Introducción: Propósitos marco.

Desarrollar acciones de alcance jurisdiccional que permitan incrementar la
identidad, la calidad y la especificidad de las instituciones de Educación Técnico
Profesional.

Revalorizar el papel del conocimiento científico-tecnológico y la cultura del
trabajo como ejes de los procesos formativos.

Fortalecer en el ámbito Jurisdiccional la gestión organizativa e institucional de
las Escuelas de Educación Secundaria Técnica, mejorando sus condiciones de
funcionamiento así como los procesos de enseñanza-aprendizaje, de modo tal
que les permita brindar una formación relevante, pertinente y de alta calidad.

Facilitar las condiciones institucionales que favorezcan la vinculación de las
acciones formativas con las necesidades sociales y productivas, sectoriales y
regionales.

Desarrollar acciones de alcance local o regional que permitan incrementar la
identidad, la calidad y la especificidad de las personas que hayan egresado de
nuestra institución, como así también las personas afines a las actividades
industriales y productivas de nuestra comunidad y en el ámbito de la Educación
Secundaria Técnica.
La Evaluación como herramienta.
La evaluación es un tema de actualidad que atraviesa diversos campos del conocimiento
y de la práctica social. No tiene identidad disciplinaria, ya que es cuestión de
tratamiento en variados ámbitos del saber. Referida inicialmente al aprendizaje, hoy se
aplica a muchas otras actividades o prácticas, aunque no siempre desde una
conceptualización adecuada. En este sentido, es importante saber a qué nos estamos
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refiriendo cuando hablamos de evaluación y reflexionar acerca del papel que ella
desempeña en nuestra práctica docente:
 Reconocer la importancia de la evaluación como instrumento de transformación
de nuestras practicas educativas.
 Analizar nuestras prácticas y reconocer la evaluación inserta en ellas.
 Comprender que los criterios de evaluación no deben ser arbitrarios sino que han
de partir de la particular naturaleza de los objetos a evaluar.
 Valorar la importancia de la institucionalización de la evaluación como
regulación critica del camino emprendido.
La evaluación es el mejor estímulo para el aprendizaje. Cada acto de evaluación da un
mensaje claro a los alumnos y a los docentes acerca de lo que los primeros deberían
estar aprendiendo y como deberían hacerlo:
 La evaluación centrada en procesos de mejora. El acento de la actividad
evaluativa, más que para certificar o aprobar, se coloca cada vez más en la
optimización de lo que se evalúa, es decir, contribuir a proporcionar
información relevante para introducir los cambios y modificaciones necesarios
para hacer mejor lo que se está haciendo.
 La evaluación centrada en el aprendizaje. Más que entender la evaluación
como un instrumento de control externo sobre qué se hace y cómo se hace, cada
vez más se tiende a entenderla como un proceso que promueve el aprendizaje
sobre la realidad en la que se actúa: comprender mejor los procesos sobre los
que se actúa y las razones de sus deficiencias y aciertos.
 La evaluación participativa. La responsabilidad es compartida por todos los
actores (docentes y alumnos) que intervienen en el proceso. El agente de la
evaluación deja de ser exclusivamente el docente y pasa a desempeñar un papel
fundamental el propio alumnado.
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 La autoevaluación y coevaluación. Facilitan a las personas implicadas mejorar
por sí mismas sus actuaciones. Entre otras cosas permitirán ponderar el manejo y
transferencia de la información por sobre su almacenamiento. Lo importante no
es almacenar información, recordarla y evocarla, sino cómo transferirla a otras
situaciones, cómo plantearse problemas y encontrar estrategias de solución,
cómo saber buscar y seleccionar información, o cómo ordenarla e interpretarla.
Hoy consideramos la evaluación como un medio al servicio de la educación al
emplearla como elemento retroalimentador de lo evaluado, y no sólo como un fin que lo
único que pretende es emitir una valoración determinada acerca de los resultados del
proceso educativo llevado a cabo, sin afán de intervenir para mejorarlo, sino como
comprobación de lo conseguido.
Antecedentes
En la actualidad, el desarrollo en el alumno de capacidades profesionales básicas y
específicas, se ha convertido en uno de los objetivos más importantes de la Educación
Técnico Profesional. Si bien en los distintos entornos de aprendizaje (aula, taller y
laboratorio) se aplican diversas estrategias metodológicas-didácticas para lograrlas,
suelen faltar aquellas ideas creativas que nos permitan verificar las capacidades
adquiridas e integradas a la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Evaluación Anual por Capacidades Profesionales (EACP) prevista como una de las
principales líneas de acción por la Dirección de Educación Técnica, se la puede definir
como el método y los procesos por los cuales se identifican y se miden, a un cierto
nivel, los conocimientos, habilidades y destrezas, como así también las aptitudes y
actitudes individuales, que los alumnos ponen en juego en situaciones simuladas del
mundo del trabajo y la producción.
Para verificar los resultados obtenidos por los alumnos a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya no es suficiente con constatar si los mismos han adquirido
conocimientos científico-técnicos o académicos. La institución educativa necesita saber,
además, si los futuros técnicos están en condiciones de resolver con autonomía,
situaciones problemáticas complejas del área profesional en la cual intervienen un
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conjunto articulado de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Este proceso
de evaluación debe permitir, además, motivar al alumno y brindarle oportunidades de
aprendizaje. Por lo tanto, el proceso de evaluación es tan importante como el propio
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que termina siendo uno, el complemento del otro,
en igualdad de relevancia.
Comúnmente en nuestras Escuelas de Educación Secundaria Técnica, los docentes
tienden a enfatizar y profundizar más su rol en la enseñanza que en la evaluación. Hoy
en día existe una creciente demanda del sector socio-productivo de mejorar la calidad de
los técnicos que ingresan al mundo del trabajo. Esta situación nos lleva a tener que rever
nuestras prácticas y comenzar a darle una mayor relevancia al proceso de evaluación,
con la finalidad de hacer foco en los resultados de nuestra gestión educativa.
La evaluación es una actividad integrada a la enseñanza y participa de todas las fases
del proceso. En efecto, enseñar y evaluar son actividades que necesariamente deben
guardar coherencia entre ellas. Son procesos diferenciados pero complementarios,
interrelacionados y orientados por las mismas concepciones, objetivos y propósitos,
para asegurar la calidad del aprendizaje.
En un sistema de evaluación por capacidades profesionales, como lo propone la
Dirección de Educación Técnica, los evaluadores hacen juicios a partir de un proceso de
obtención de información, basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes,
que definen si un alumno responde a los requerimientos del perfil profesional
establecidos para la tecnicatura en la cual se está formando.
Por otro lado, y teniendo en cuenta los nuevos diseños curriculares de la Educación
Secundaria Técnica, se nos presenta un desafío en la implementación de las Prácticas
Profesionalizantes (las cuales incluyen: pasantías, actividades de extensión, proyectos
productivos y proyectos tecnológicos, etc), previstas para el 7° año. Es este hecho el que
da sentido a la EACP, la cual ocupará un lugar fundamental en la puesta en marcha de
estas prácticas, ya que proporciona al alumno posibilidades concretas de vinculación
con el mundo del trabajo y la producción, convirtiéndose en una práctica educativa que
genera igualdad de oportunidades.
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La EACP cuenta como herramienta fundamental para lograr este objetivo la aplicación
de estrategias didácticas acordes a los Proyectos Integradores para las distintas
especialidades.
Fortalezas alcanzadas de la EACP: Las fortalezas que se enuncian a continuación
resultan de las experiencias realizadas hasta el momento en 142 Escuelas Técnicas de la
Provincia de Buenos Aires durante el ciclo lectivo 2009.
 En general la experiencia resulta gratificante para todos las personas que
conforman esta evaluación ya que los alumnos desarrollan aquellos saberes que
por diversos motivos las aulas, los ambientes de taller y los laboratorios acotan
y reducen, y que la investigación en “campo” permite aflorar y perfeccionar.
 Se desarrollan aquellas capacidades necesarias para el diseño, el desarrollo, el
cálculo, la gestión, y todas las herramientas necesarias para enriquecer su
trabajo desde diversos puntos de vistas.
 Se brinda a sus alumnos la posibilidad de un acercamiento fundamental al
mundo del trabajo y al entorno socio productivo del cual formarán parte en poco
tiempo, cuando logren acreditar todas las capacidades que con estas actividades
perfeccionan e incorporan a su formación técnica integral.
 Propicia el trabajo en equipo de docentes y alumnos.
 Promueve la participación de distintos módulos de TTP y diferentes espacios
curriculares por cuanto los Proyectos deben ser
interdisciplinarios e
integradores. La interdisciplinariedad la realiza el propio alumno.
 La información que requirieren los Proyectos no solo se obtiene en el ámbito de
la escuela, sino que se debe recurrir a distintas instituciones, organismos,
empresas, parques industriales y ONGs.
 Provoca un rico intercambio entre diferentes Escuelas, entre diferentes
tecnicaturas, entre directivos y docentes, entre los alumnos de las distintas
escuelas y entre los alumnos del último año con los de la siguiente cohorte que
participan en calidad de observadores.
 A diferencia de las evaluaciones integradoras o globalizadora, previstas para la
educación Polimodal las cuales están definidas por espacio curricular y año de
cursado, la EACP contempla la integralidad de los conocimientos, habilidades y
destrezas obtenidas a lo largo de los seis años de la formación del Técnico.
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La necesidad y el desafío que plantea la Educación Técnico Profesional, como así
también el acercamiento al mundo del trabajo mediante la Educación y la Gestión,
hacen de esta Evaluación de Capacidades Profesionales una herramienta imprescindible
e invalorable del quehacer educativo y de la óptima formación del futuro Técnico.
Objetivos de la EACP
Los objetivos principales que se proponen para la implementación de la EACP en las
Escuelas son:

Brindar el marco conceptual.

Generar las condiciones para establecer un modelo de gestión flexible,
transformadora e innovadora a partir de autoevaluación institucional.

Construir procesos de calidad en la formación de nuestros técnicos, a partir de
un trabajo compartido con el sector productivo local y regional.

Consolidar prácticas institucionales que respondan a las verdaderas demandas
del sector socio-productivo.

Construir, a partir de la evaluación distrital y provincial, espacios de intercambio
y reflexión interinstitucional para alcanzar mejores resultados en la formación.

Impulsar la autoevaluación y coevaluación institucional.

Propiciar, a partir de la autoevaluación, la necesidad de actualización,
capacitación y formación de los docentes para garantizar una formación técnica
acorde a las demandas del sector socio-productivo.
Destinatarios:
Serán destinatarios directos de la EACP, aquellos alumnos que están cursando el último
año de la Escuela Secundaria Técnica de las diferentes especialidades existentes en la
jurisdicción, 3° o 4° año del Polimodal.
Por otra parte, participarán en la etapa institucional, en carácter de oyentes, los alumnos
del año inmediatamente inferior (2º y 3º año según corresponda), para conocimiento de
los fines y características de la evaluación que los tendrá a ellos como protagonista al
año siguiente.
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Impacto Esperado.
Con la implementación de la EACP, se pretende lograr:
 Desarrollo integral de la práctica educativa en la institución y apertura ésta a la
comunidad, involucrando todos los sectores públicos y privados del entorno
socio productivo de la zona.
 Compromiso institucional frente a la formación integral de los alumnos, ya que
la practica educativa y los procesos de enseñanza aprendizaje, los tienen como
destinatarios principales.
 Acercamiento al mundo de la Gestión y del Trabajo, mediante la simulación de
situaciones problemáticas provenientes del campo profesional.
 Resignificación de la evaluación como parte de un proceso de aprendizaje y
desarrollo de las capacidades de los alumnos, y no como mera valoración de
contenidos y conocimientos para que logren acreditar un espacio curricular
determinado.
 Que la interdisciplinariedad desarrollada por docentes y alumnos, en este
proceso, resulte un parámetro de valoración y continuo perfeccionamiento de las
practicas educativas de la institución.
Proyecto Tecnológico
El diseño y la resolución de problemas proporcionan un corpus de conocimientos
central en el proceso de enseñanza - aprendizaje. El concepto de problema implica un
interrogante cuya respuesta es desconocida y que, en nuestro caso, se busca obtener. En
este sentido, se puede hablar de una situación problemática y en el caso particular de la
formación técnica estas situaciones problemáticas son de carácter tecnológico. Para
resolver un problema tecnológico es conveniente aplicar un método. Se llama método a
un procedimiento reflexivo, sistemático, explícito y repetible para lograr algo, ya sea
material o conceptual.
El Proyecto Tecnológico es un método racional para la búsqueda de una solución a un
problema del mundo material (problema tecnológico). El objetivo de un Proyecto
Tecnológico es satisfacer una necesidad, deseo o demanda concreta (la necesidad de
vivienda, de medios de transporte, de organizar los servicios de una ciudad, etc.). Todo
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método consta de una sucesión de etapas que conducen al fin propuesto; cada etapa
plantea, a su vez un problema a resolver.
Un Proyecto Tecnológico da como resultado un bien o servicio nuevo o mejorado que
facilita la vida humana. Todos los Proyectos Tecnológicos surgen después de analizar
otros proyectos (análisis del producto tecnológico). Con el análisis del producto se
puede observar las fallas para luego, corregirlas.
Por tanto, un proyecto es la búsqueda de una solución inteligente de forma sistemática
al planteamiento de un problema, sea este un proyecto de investigación, proyecto de
carácter individual (personal), institucional o social.
Los proyectos surgen de las necesidades individuales y colectivas de las personas. Son
las personas las que importan, son sus necesidades las que deben ser satisfechas a través
de una adecuada asignación de recursos, teniendo en cuenta la realidad social, cultural y
política en la que el proyecto pretende desarrollarse.
La realización de un proyecto, significa el logro u obtención de metas y objetivos, los
cuales no pueden ser dejados a la espontaneidad de quienes los quieren desarrollar, por
ello es que se ha elaborado o sistematizado los conocimientos de modo que se pueda ir
organizando paso a paso las actividades necesarias para poder lograrlos.
Pautas para la Elaboración del Proyecto
Para la elaboración y evaluación del Proyecto se deben tener presentes todas y cada
una de las siguientes etapas:
 Identificación de oportunidades o necesidades: En esta instancia los alumnos
deben identificar el problema cuya solución buscarán con el desarrollo del
Proyecto. Implica identificar necesidades (demandas tanto del sector productivo
como el social) insatisfechas y problemas de la sociedad que requieren
soluciones. Se debe tener siempre presente que “identificar bien el problema
facilita su solución”.
 Búsqueda de alternativas de solución: En esta etapa se pone en juego la
creatividad. El grupo de alumnos, asistidos por el docente, deben plantear
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diferentes alternativas de solución al problema. Es importante tener en cuenta
que en tecnología, a diferencia que en ciencia, se puede presentar más de una
solución. De las diferentes alternativas es necesario elegir la que a criterio del
grupo es la más adecuada. Para llegar a tomar una buena decisión es
imprescindible tener bien identificado el problema, predecir el funcionamiento
de las alternativas con respecto al mismo, comparar las alternativas basándose
en los funcionamientos predichos y efectuar la elección, justificándola.
 Viabilidad: Por cuanto todo Proyecto busca dar respuesta a un problema real, la
solución propuesta debe ser viable. Por ello es indispensable el análisis de costos
y la comparación del valor final frente a otros productos o servicios en el
mercado. Un aspecto central del Proyecto es demostrar que éste es de mayor
conveniencia ante otras posibles alternativas. Tener información de lo que se
ofrece en el mercado, las características de otros productos, ventajas y
desventajas, son elementos claves a la hora de justificar el Proyecto ante el
jurado externo. Así mismo, los miembros del jurado valorarán con particular
atención el análisis y elaboración de propuestas relacionadas a los procesos de
producción, administración y comercialización del producto o servicio, aspectos
que también deben ser parte integrante del Proyecto.
 Diseño: El diseño a elaborar por los alumnos es una construcción de la
imaginación, pero ello deben representarlo identificando su forma, tamaño,
materiales, lo más detallado posible para lo cual los métodos usados son
bosquejos, croquis, planos que incluyan perspectiva, vistas, cotas (medidas). En
otras palabras de debe confeccionar un informe técnico del producto. En él
deberá constar como mínimo una reseña de lo que consiste el producto, los
materiales, las máquinas, herramientas y otros medios necesarios para su
construcción, cálculos de costos detallados y croquis o planos confeccionados
acorde normas establecidas.
 Planificación y Organización: En ésta etapa el grupo se debe organizar para la
planificación y ejecución del Proyecto. Es conveniente realizar una planilla
donde consten las herramientas a utilizar, el orden de tareas para la construcción
y, también, confeccionar un Diagrama de Gantt con la duración de cada tarea en
tiempos estimados y reales y los responsables para cada tarea. Esta etapa puede
comenzar en el mismo momento que se plantea la búsqueda de alternativas de
solución.
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 Ejecución y Gestión: A partir de este momento se comienza a construir el
producto
diseñado siguiendo los planos y parámetros de construcción
establecidos en el diseño. Durante la ejecución deben registrarse todas las
acciones emprendidas, las correcciones y modificaciones introducidas al diseño,
la organización. Luego de construido, se pone en funcionamiento y se registra su
desempeño, los resultados obtenidos, las anomalías y medidas correctivas
introducidas.
 Presentación: Las formas de presentación del producto o servicio, el apoyo en
diversos soportes, la terminología usada, el adecuado balance de la participación
de cada integrante, la adecuación del mensaje a las características del jurado, etc.
deben ser consideradas como parte del proceso de elaboración del Proyecto. En
aquellos casos en que no sea posible presentar ante el jurado el producto o
servicio propiamente dicho (razones de costos de los materiales, dimensiones,
complejidades técnicas etc.), la presentación del Proyecto puede realizarse a
través de planos, diseños en 3D, un breve video o Power Point, etc. Cualquier
medio utilizado con creatividad puede dar una cabal idea y la información
fundamental sobre el Proyecto. También debe prestarse especial atención al
lenguaje utilizado, la dicción de los expositores y el cuidado en la presentación
personal. Una esmerada preparación de la presentación es parte esencial de la
elaboración del Proyecto. Por todo lo dicho anteriormente, la presentación debe
considerarse como una etapa más en la elaboración del Proyecto.
 Evaluación y Perfeccionamiento: Además de la evaluación externa, razón
principal de la EACP, es conveniente que los autores del Proyecto junto a su
docente hagan una propia evaluación tanto del producto final construido o
servicio elaborado, como del proceso de fabricación o elaboración realizado.
Para ello será importante reconocer primero cuáles serán los criterios o ítems a
evaluar en cada caso: tiempo invertido, calidad de los materiales, nivel de
funcionamiento, costos, dimensiones del producto, relación con el diseño inicial
etc. La autoevaluación se debe basar en la documentación técnica confeccionada
para cada caso, es decir bosquejos, planos acotados, perspectivas, planos de
despiece, tablas o cuadros que indiquen el sistema de unión de los distintos
elementos, tabla de materiales, planillas de costos, descripción eventual de los
procesos de producción, administración y comercialización, etc. Así mismo se
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deberán tener en cuenta las tolerancias establecidas por las normas de control de
calidad.
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