como estructurar una clase en aprendizaje cooperativo

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo
» La Participación
» La Cooperación
» La Mediación
» Las Estrategias
Una clase de Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por:
» La participación activa e intencionada de los alumnos
» El Aprendizaje Cooperativo dada las estrategias didácticas que emplea,
intensifica y diversifica la participación de los alumnos en clase.
» Las relaciones de cooperación entre los alumnos para aprender.
» Si importante es intensificar y diversificar la participación de los alumnos,
importante es el tipo de relaciones que se dan entre ellos para aprender en clase.
» La mediación que ejerce el maestro entre el alumno y el contenido de
aprendizaje.
» El Aprendizaje Cooperativo plantea un tipo de dirección no frontal, mediatizada
del proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
» El empleo por el maestro de estrategias didácticas como herramientas de
mediación entre el alumno y el contenido de aprendizaje.
» El proceso de mediación educativa es más efectivo en la medida en que se
emplean distintas estrategias didácticas.
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3. Los momentos y estrategias de una clase de aprendizaje cooperativo
Momentos de una clase/lección de Aprendizaje Cooperativo
» Unidades de tiempo dedicados al cumplimiento de funciones didácticas
necesarias para hacer posible el aprendizaje de los alumnos.
» Son 7 los momentos de una clase de
Aprendizaje Cooperativo:
o
o
o
o
o
o
o
1
2
3
4
5
6
7
Momento
Momento
Momento
Momento
Momento
Momento
Momento
A
O
Pi
R
E
I
SSMT
1. Creación del ambiente propicio para aprender y la activación para el esfuerzo intelectual
que exige la enseñanza. (Momento A) Entorno agradable, distendido, fraterno, en el que
todos los participantes se conocen, se llaman por su nombre y están dispuestos a participar en
clase.
Cuchicheos: hacer comentarios en pares
Lluvia de ideas: hacer una pregunta y recibir opinión del grupo
Conversación/ diálogo informal: sostener breve diálogo entre un grupo de alumnos
Frase Mural: mensaje alusivo al tema
Frases incompletas: El alumno completa oraciones truncas.
Presentación de un breve caso
Situación problemática: se expone una situación y el alumno toma la decisión.
Hacer predicciones.
Preguntas que son preguntas: Se le hacen preguntas a los alumnos, no necesariamente tienen
la respuesta correcta.
Discordar-concordar: se muestra una lista de entre 10 y 20 enunciados donde despierte la
reflexión primero individualmente y luego en equipo de 4 elementos.
2. La orientación de la atención de los alumnos. (Momento O) Los buenos mediadores se
caracterizan, entre otras cosas, por ser capaces de captar durante la lección el interés de los
participantes en el tema que se desarrolla.
Planteamiento de objetivos
Sistema de señales: El grupo se pone de acuerdo sobre las señales que utilizaran para que el
grupo realice una actividad.
Periféricos: carteles elaborados con mensajes cortos y atractivos visualmente que se colocan
en diferentes puntos del salón.
Minilección: una minilección debe durar máximo el 20% de la clase total, y es en ese tiempo
realizar introducción, desarrollo y cierre.
3. La recapitulación o repaso de lo que se aprende. (Momento R) Aquel tiempo que se dedica
a recuperar o reiterar lo más importante tratado hasta ese instante, o en la clase en su
conjunto.
Exponer/preguntar: breve exposición de lo que se está aprendiendo de forma tal que se
recuerde lo tratado.
Resumo yo, resumes tu
Chat presencial
Mapas
Inventario Personal
Inventario grupal
SQA
Sopa de letras, crucigramas, rompecabezas
4. El Procesamiento de la información. (Momento PI) Es aquel dedicado a que los alumnos,
individualmente o en equipo, se confronten en clase con el contenido de trabajo.
Tomar apuntes: habilidad cognitivo manual
Fichas de trabajo: elaborar una ficha bibliiográfica y lo que se aprendió del tema
Las 5 felices comadres: que, cuando, como, donde y porque.
Afirmar- preguntar: consiste en redactar a partir de lo que aparece en un texto, afirmaciones y
preguntas cuyas respuestas no aparecen en el texto que se procesa.
Hacer osos: es redactar a partir de un texto que se lee, oraciones cortas, breves y que deben
ser oraciones significativas originales, regularmente se solicita una por página
Construiré un glosario:
5. La interdependencia social positiva entre los individuos para aprender. (Momento I)
Consiste en propiciar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado
entre los miembros de los diferentes equipos de la clase.
La plenaria: es una puesta en común en la que uno de los integrantes, en representación del
equipo de dos o tres integrantes, expone sus resultados del equipo.
Otra forma de aplicar la plenaria, es poner en consideración el trabajo de cada uno de los
equipos, frente al grupo, sacando un consenso del trabajo.
La galería: También se le conoce como EXPO que consiste en colocar en diversos sitios del
salón los resultados del trabajo de los equipos e invitar a todo el grupo a que visite la muestra
para reflexionar sobre el contenido, también la galería la puede utilizar el docente para colocar
carteles llamativos del tema, y tomarlos de base para que los equipos de trabajo formulen
preguntas sobre lo que están visualizando.
Asesoramiento académico entre alumnos (AAA): Un alumno avanzado asesora a otro que por
distintas causas lo requiera.
Entrevista: Consiste en que dos personas que tienen algo en común conversen con una
intención determinada. Una de esas personas, el experto, tiene y está dispuesto a dar
información. La otra hará preguntas mediante las cuales obtendrá la información que necesita
y busca.
Mesa redonda: Es una discusión entre varias personas sobre un mismo tema. Se selecciona un
moderador, para presentar el tema, a los participantes, formular las preguntas, dar la palabra,
controlar el tiempo, y dar las gracias al final.
Simposio: Es una exposición por parte de diferentes personas que se complementan entre sí al
abordar distintos aspectos de un mismo tema.
6. La evaluación y celebración de los resultados. (Momento E) La evaluación como juicio de
valor de los resultados y avances es un componente sustantivo del proceso de enseñanzaaprendizaje.
El portafolio: Es un contenedor de documentos que proporciona evidencias del aprendizaje de
los alumnos. No es un álbum o colección de trabajos, es un proceso de recopilación, selección,
organización e integración de evidencias dado un objetivo preestablecido.
Consta de portada, explicación de l objetivo del portafolio, presentación de evidencias con su
debido encabezamiento y con un ordenamiento que responda a un criterio determinado,
reflexión escrita.
El diario de equipo: Se establece la fecha, tarea, y funciones de cada integrante, se registran las
tareas realizadas y el resultado, así como la evaluación de las contribuciones de cada uno de
los participantes.
La calificación compartida: los miembros del grupo, establecen según su opinión, y de forma
consensada, la calificación que se merecen (justificando la misma).
Reflexión grupal: Consiste en dedicar un momento cada cierto tiempo, a que el grupo piense
en voz alta, cuáles fueron las condiciones que favorecieron o interfirieron en el cumplimiento
de la tarea o en la consecución de los objetivos.
Check list
7. La reflexión de qué se aprende y cómo (Momento SSMT) De reflexión. Muchos alumnos no
aprenden, no porque carezcan de la capacidad para ello, sino porque no saben, por así decirlo
“captar” el sentido y el significado de lo que se pretende aprender. No existe conciencia de lo
que se está aprendiendo es decir la capacidad de pensar sobre el pensamiento o
metacognición. Y la falta de capacidad para transferir o ser capaz de aplicar lo aprendido en un
medio hacia otro diferente.
Parafrasear: solicitar a los alumnos que inmediatamente después de dar la orientación de un
ejercicio, tarea o actividad, expresen con sus palabras qué se va a hacer, cómo, para qué etc.
Si el alumno no parafrasea correctamente, pedir a otro lo haga, hasta que nos percatemos que
ha tomado conciencia del contenido y sentido de la orientación.
Proyectar el pensamiento: Al inicio del tema, se le solicita al alumno realice predicciones, o
bien para realizar un ejercicio, que planteen los pasos que van a seguir para realizarla. Pueden
realizar una ficha, que da una orientación y antes, durante y después del proceso de
aprendizaje: En una ficha bibliográfica, pueden poner los siguientes datos:
Orientación: escribe los pasos que vas a seguir (o seguiste) en el estudio de este tema, cuantos
más detalles mejor.
Antes:____________________________________________________________________Durante:__________________________________________________________________
Despues:__________________________________________________________________
Pensar primero, pensar durante, pensar después.
Al inicio de una actividad preguntar al grupo, o equipo o individual:
Qué voy hacer? Porqué lo hago?, Para que lo hago?, Como lo voy a realizar?, con cuanto
tiempo cuento?, que recursos y condiciones requiero?, Cómo me siento ante esta tarea?
Durante la realización de una actividad:
Qué estoy haciendo?, Cómo lo estoy haciendo?. Me esta dando resultados?, Debo hacer algún
cambio?,
Después de concluir la reflexión:
Qué hice, como lo hice, como me sentí, si tuviera que hacerlo de nuevo, como lo haría?
Planeación del trabajo del grupo cooperativo;: Precisar por escrito, el plan de ayuda y tomar
conciencia de lo que se va a realizar, cómo y sobre los resultados que van a obtenerse.
Reporte escrito de lo realizado por el grupo cooperativo
Rondas de reflexión: Estas rondas resaltan los procesos y las conductas exitosas de cada
componente del equipo y de éste en su conjunto. Las rondas de socialización permiten, entre
otras cosas, tomar conciencia sobre:
El significado social del éxito, el disfrute de la tarea por su propia causa y consecuencia, y la
importancia de la trascendencia.
Reflexiona sobre las siguientes aspectos y asigna una evaluación para tu desempeño al final
de cada actividad:
1. Logre los objetivos
2. Participe activamente
3. Apoye a mi equipo con ideas?
4. Qué y cómo puedo mejorar?
5. Se creó en mi un compromiso de mi actividad docente?