Trabajo final Ianiro.pdf

TRABAJO FINAL “Comunidades
docentes de aprendizaje”
2011
Alumna: Paola S. Ianiro
Tel.: 479-8375
155-354841
1-Área: Prácticas del Lenguaje
Fundamentación: al pensar en un niño en un contexto escolar
inclusivo lo hacemos no sólo desde aspectos pedagógicos y cognitivos
sino también en función de su competencia comunicativa y por ende
de su interacción social. Tenemos en cuenta las habilidades verbales y
las habilidades no verbales, por ejemplo: gestos, signos, sonrisas, el
contacto visual, etc. Todas ellas darán por resultado el nivel de
habilidades comunicativas alcanzadas por el niño.
1º sección
Propósito:
* Propiciar que los alumnos hablen espontáneamente en la propia
variedad lingüística y así mejorar sus interacciones comunicativas.
Contenido:
* Solicitar la atención del adulto ante la necesidad o problema
empleando el lenguaje oral por sobre el gestual.
* Anticipar el contenido del texto que se va a leer y verificar esas
anticipaciones, atendiendo el soporte material del texto y las
ilustraciones.
Actividades:
- Ronda de canciones.
- Juego con títeres.
- Uso de imágenes para anticipar actividades de la jornada, por
ejemplo: una foto de la Prof. De Ed. Física, una foto del desayuno, una
foto de los pinceles y témperas, imagen de juguetes, etc.
Ej. “ ya tomamos el desayuno” el alumno busca la imagen y luego la de
la siguiente actividad.
- Luego de anticipar el contenido de un cuento con todo el grupo a
través de una imagen (por ejemplo “los tres chanchitos”)y describir lo
observado se le ofrece al alumno dos o tres carteles con ilustraciones
del mismo cuento para que identifique la imagen que se estaba
describiendo y la situación que pasó después.
- Para la descripción de objetos, ofrecer tarjetas texturadas y de colores.
Para la estimulación de las habilidades comunicativas es importante:
* Ponernos cara a cara al hablar y dar las consignas cortas y claras.
* Aumentar la experiencia en la comunicación diaria con variadas
oportunidades comunicativas.
* Valorar los intentos por comunicarse.
* Para informarles a los padres que se trabaja diariamente en la sala,
enviarles por medio del cuaderno de comunicaciones un cuadro con
las actividades realizadas y de esta manera ellos también pueden
estimular a su hijo en casa.
23º sección
Fundamentación: la lectura y la escritura son herramientas
instrumentales necesarias para cada persona y tienen un gran valor para
facilitar su inclusión escolar y social.
Propósito:
* Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan
iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus
propios saberes, para reconceptualizarlos y construir otros nuevos.
Contenido:
* Acordar que se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir.
Actividad:
- Copiar del pizarrón el día en el cuaderno de trabajo.
Se trabajará con el día troquelado, imprenta mayúscula y con un
abecedario móvil.
Importante:
* Utilizar un lápiz triangular o con adaptador.
* Lápices blandos tipo 4b-6b.
* Cuadernos espiralados grandes (A4) para una adecuada
administración del espacio.
* Hojas de trabajo no contaminadas.
3- Área: Matemática
Fundamentación: el aprendizaje matemático supone habitualmente
dificultades. Es importante planificar una curricula espiralaza en la cual
los temas vuelvan a aparecer, cada aparición es más formalizada que la
anterior poniendo de manifiesto mayor complejidad conceptual.
2º sección
Propósito:
* Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan
enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos.
Contenidos:
* Recitado de la sucesión ordenada de números.
* Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes
situaciones.
Actividad:
- Juego tablero: 10 casilleros vacíos, un dado no convencional hasta 3
ej. Dibujos de estrellas y una ficha.
Con el grupo se puede trabajar con dados no convencionales hasta 6
estrellas o números (Reconocimiento del número escrito).
Importante:
*Consigna clara y corta.
* El juego tablero y el dado realizado de un material resistente y no
contaminado.
Evaluación
Primer grupo
El trabajo de prácticas del lenguaje nos gustó. Nos pareció
adecuado y acorde al nivel del supuesto alumno.
En la actividad de matemática, no comprendimos el juego ya
que:
1.
No define como es el tablero
2.
Tampoco de qué forma lo tiene que completar, o de
qué manera avanzar
3.
No define si se juega en grupo total, individual ó en
parte de grupo.
Sugerencia: Nosotros pondríamos un tablero lineal (10 casillas)
con punto de partida y llegada. En un inicio jugaríamos en pareja y la
docente con el niño para asegurar la dinámica.
Segundo grupo
En el área de práctica del lenguaje:

No se observa relación entre el propósito, los contenidos y
las actividades

Las actividades no presentan secuenciación ni relación
entre ellas.
En el área de matemática:

Se observa una buena adecuación de la actividad.