PROYECTO FINAL LA VUELTA

ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/)
SHEILA AYARZA AMOR
MARÍA LÁZARO VILLAR
IRENE ORTIZ DE LA MORENA
RICARDO SÁNCHEZ CONESA
PROYECTO LA VUELTA AL MUNDO
ÍNDICE
1. TÍTULO: LA VUELTA AL MUNDO
2. PRODUCTO FINAL DESEADO
3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES
E INTERESES DEL ALUMNADO.
4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO
5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO
6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE
DATOS.
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PROYECTO LA VUELTA AL MUNDO
1. TÍTULO: LA VUELTA AL MUNDO
2. PRODUCTO FINAL DESEADO
Como producto final los alumnos tendrán que elaborar por ciclos un dossier con
la información básica trabajada del país asignado (traje típico, alimentación,
costumbres, fiestas, fotos, mapa, etc.) y entre todo el colegio se compondrá una
revista de viajes y ocio.
3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN
CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS
NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO.
La creciente y progresiva llegada de alumnos y alumnas procedentes de otros
países a nuestros centros educativos ha provocado cambios importantes. Las
necesidades que, desde un punto de vista social y educativo, presenta una parte
importante de este alumnado, demanda una respuesta a los centros, que ha
consistido básicamente en la puesta en marcha de diferentes medidas de carácter
organizativo, descuidando el plano didáctico. Es éste el punto de partida para el
diseño y la puesta en marcha de un proyecto educativo intercultural concretado
en un conjunto de actividades en el marco de las áreas curriculares y cuya
finalidad es promover actitudes interculturales positivas.
Entendemos por educación intercultural un «conjunto de acciones y procesos
que tienen como finalidad la interacción cultural en condiciones de igualdad,
respetando las diferencias y convirtiéndolas en fuente de desarrollo»
Aprovechamos la potencialidad que supone, desde un punto de vista preventivo,
las etapas de infantil y EBO para minimizar la aparición de prejuicios y
estereotipos.
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PROYECTO LA VUELTA AL MUNDO
Compartimos la idea de que el diseño de un proyecto educativo intercultural
puede ser un excelente complemento al resto de medidas organizativas que se
toman en el centro y que se confirma son decisivas para favorecer la integración
del alumnado extranjero y mejorar y/o paliar su situación inicial de desventaja
una vez se incorporan a nuestro sistema escolar.
3.1 Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
A lo largo de todo el proyecto se trabajarán las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.
3.2 Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de
conocimiento
Los alumnos de Educación Especial tienen en su mayoría un nivel de
competencia curricular comprendido entre Educación Infantil y primer ciclo de
Educación Primaria.
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PROYECTO LA VUELTA AL MUNDO
Secuencia de trabajo:

Ante las fechas navideñas aparece en el aula una bolsa con multitud de
objetos decorativos, ropas, elementos rituales, alimentos (pertenecientes
y no a las fiestas navideñas). Dicha presentación nos llevara a debate y
lluvia de ideas. Entre todos llegaremos a la conclusión de que hay
multitud de celebraciones y costumbres en cada una de las aulas y nos
planteamos conocerlas y disfrutar de todas ellas.
o ÁREAS:

INFANTIL: Conocimiento e interacción con el entorno.
Lenguajes: comunicación y representación. Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal.


PRIMARIA: Lengua y Conocimiento del medio
Representación cultural en el aula y en el centro: Barrido de lo que cada
alumno puede ofrecer al aula. Movimiento hacia dentro: Puesta en
común con otras aulas para asegurar una representación equitativa en
todo el centro. Se mandara una circular a las familias explicando cual es
el tema a investigar. Y estableciendo fechas de entrega de murales,
montajes fotográficos o presentación en el formato que la familia elija.
o ÁREAS:

INFANTIL: Conocimiento e interacción con el entorno.
Lenguajes: comunicación y representación. Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal.

PRIMARIA:
Lengua,
Educación artística.
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Conocimiento
del
medio
y
PROYECTO LA VUELTA AL MUNDO

Fiestas que celebran (Diciembre). Exposición de murales. Elaboración
de calendario de todas las celebraciones que se recogen en el centro. Se
realizaran grupos para que los alumnos expliquen en qué consisten
dichas celebraciones, fecha en las que se realiza y países o culturas de las
que son típicos. Movimientos hacia afuera: Visita a la asociación
Ecuatoriana “Manzanares El Real” situada junto al colegio y visita a
museos.
o ÁREAS:

INFANTIL: Conocimiento e interacción con el entorno.
Lenguajes: comunicación y representación. Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal.

PRIMARIA:
Lengua,
Conocimiento
del
medio
y
Educación artística.

Juegos típicos y cuentos del mundo (Enero). Exposición de murales y
objetos necesarios para la realización de dichos juegos. Gymkana.
Movimiento hacia dentro: Cuentacuentos.
o ÁREAS:

INFANTIL: Conocimiento e interacción con el entorno.
Lenguajes: comunicación y representación. Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal.

PRIMARIA:
Lengua,
Conocimiento
del
medio,
Educación artística.

Vestuario
y bailes típicos (Febrero). Exposición de maniquís (si
contamos ropa) o de muñecos esquemáticos
(tipo “mariquitas”).
Carnaval. Audiciones. Movimiento hacia fuera: Salida a ver la obra de
teatro “Pum Tiki Taka Chás” del grupo Timbarimba sobre instrumentos
de percusión de distintos países.
o ÁREAS:
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PROYECTO LA VUELTA AL MUNDO

INFANTIL: Conocimiento e interacción con el entorno.
Lenguajes: comunicación y representación. Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal.

PRIMARIA:
Lengua,
Conocimiento
del
medio
y
Educación artística.

Receta típica (Marzo). Elaboración y exposición de recetarios.
Movimiento hacia dentro: Jornadas gastronómicas de mano de los
padres de los alumnos del centro.
o ÁREAS:

INFANTIL: Conocimiento e interacción con el entorno.
Lenguajes: comunicación y representación. Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal.

PRIMARIA:
Lengua,
Conocimiento
del
medio
y
Educación artística.
4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO
4.1 Agrupamientos:
Se trabajará tanto en pequeño grupo como en gran grupo. El grupo aula consta
de ocho alumnos, organizados en díada.
4.2 Temporalización:
Un trimestre con posibilidad de ampliarlo en función del desarrollo del proyecto
y de la evaluación continua.
4.3 Materiales y recursos:

Recursos humanos (comunidad docente y padres)

Material fungible

Espacios polivalentes del centro
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PROYECTO LA VUELTA AL MUNDO

Recursos digitales

Espacios culturales externos al centro

Recursos económicos (cooperativa y AMPA)
5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

Implicación de las familias de manera interactiva

Objetivos adecuados al nivel de los alumnos.

Implicación activa de la comunidad educativa.

Planteamiento de contenidos atractivos que fomenten la curiosidad de los
alumnos.
6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA
DE DATOS.
La técnica fundamental para evaluar nuestro proyecto es la observación, si bien
emplearemos cuestionarios, diarios de aprendizaje y análisis de las tareas de los
alumnos en función de la etapa evaluativa en la que nos encontremos.
a) Mecanismos de evaluación que usaremos según la etapa evaluativa:

Evaluación inicial: Cuestionario

Evaluación continua, formativa:
o Diario de aprendizaje
o Tabla de registro de ítems de evaluación.

Evaluación final:
o Análisis de las producciones de los alumnos: murales, baile,
receta, juego típico y la revista elaborada.
o Rúbrica de evaluación con los criterios basados en los objetivos
de aprendizajes marcados para cada alumno. Se dará más
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PROYECTO LA VUELTA AL MUNDO
importancia, en relación con los puntos, a los objetivos más
importantes.
o Entrevista personal con los alumnos en la que se hable de lo
trabajado, de lo aprendido de si les ha gustado o no, para elaborar
las conclusiones acerca de los aprendizajes y para recibir un feed
back.
b) Procedimientos que usaremos para recabar información del proceso de
aprendizaje de los alumnos:

Observación del desarrollo de las actividades y del trabajo de cada
alumno.

Propuesta de actividades específicas para la evaluación adecuadas al
nivel de cada alumno en base a la evaluación inicial y a lo observado
cada día.

Utilizaremos una rúbrica de evaluación en base a los objetivos de cada
alumno. Adecuadamente clarificado y adaptado a las necesidades y
capacidades de cada alumno.
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