Orientaciones de meta en adolescentes escolares y factores asociados

FORMULARIO PARA LA PRESENTACIÓN DE RESUMEN DE PONENCIA
TÍTULO DE LA PONENCIA: Orientaciones de meta en adolescentes
escolares y factores asociados
AUTOR: Mary Louise Claux Alfaro
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: PUCP
RESUMEN DE LA PONENCIA
1. Justificación
Las personas desarrollan a lo largo de sus vidas motivaciones que orientan
sus acciones, en especial, cuando buscar lograr metas de estudio o
estándares de desempeño. En este proceso, según la teoría de metas, las
personas adoptan diferentes orientaciones de metas, dándole significado a
sus acciones. Por ejemplo los motivos por los uqe se estudia pueden ser
distintos en cad apersona. Algunso se concentrarán en aprender, mientras
que otros en demostrar un desempeño exitoso. En entorno familiar y
escolar cumple un papel fundamental en desarrollar estas orientaciones de
metas. Por ello es importante identificar qué diferencias hay entre los
grupos de estudiantes con diferentes orientaciones de meta. De este modo
se podrán sugerir ambientes que orienten a los estudiantes a las metas de
aprendizaje y el valor de las mismas.
2. Objetivos o propósitos de la investigación,
El objetivo del estudio fue identificar los grupos de estudiantes según sus
orientaciones de meta y compararlos en cuanto a sus metas futuras de
estudio, sus estilos y regulación del trabajo escolar y la influencia percibida
de sus redes de apoyo social.
3. Perspectivas o aproximación conceptual,
El estudio se basa en la teoría de las orientaciones de meta que se forman
a partir de las estructuras de meta y valores que se enfatizan en el ambiente
del estudiante (Kaplan, 2005; Midgley,2001; Ames, 1998; entre otros). Así,
las personas pueden adoptar metas orientadas, ya sea al aprendizaje y
dominio de contenidos de las tareas o al desempeño con la preocupación
del juicio que los demás puedan hacer de estos. La formación de dichas
orientaciones de meta va a depender de la estructura de meta que se
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enfatice en el ambiente familiar y escolar, de las relaciones que se
establezcan a partir de los resultados del aprendizaje y en los tipos de
evaluación que se utilicen.
4. Métodos, técnicas o modos de análisis,
El estudio incluyó dos fases. La primera de corte cualitativo en la que se
entrevistaron a 63 escolares de tercer año de secundaria con el propósito
de conocer sus metas futuras y estándares de desempeño, así como las
percepciones de las influencias del ambiente que los afectaban en este
proceso. A partir del análisis de contenido (Atlas-TI), se pudieron identificar
seis grupos estudiantes diferenciados en sus orientaciones hacia el
esfuerzo y estándares de desempeño. La segunda fase fue de corte
cuantitativo, en la que se construyo una escala émica sobre la base de las
entrevistas de la primera fase, para ser aplicada a un grupo de 1072
estudiantes de 2do y 3ro de secundaria, de seis colegios (tres públicos y tres
privados). En este parte del estudio se identificaron tres grupos con un
análisis de conglomerados.
5. Fuentes de información,
Entrevistas y cuestionarios con escolares de 2do y 3ro de secundaria.
6. Resultados y /o conclusiones preliminares (si los hubiera)
Los resultados de la 1ra fase demostraron que los grupos de estudiantes
según su esfuerzo y estándares de trabajo diferían en cuanto a la influencia
de sus familias y maestros. En general, los estudiantes adolescentes
perciben que sus padres son los principales proveedores de apoyo y aliento
en sus metas de vida y estudios, mientras que los maestros solo son
percibidos en rol centrado en los estándares académicos. Por otro lado el
apoyo percibido de la familia y los maestros difiere según el rendimiento
académico de los estudiantes.
En la segunda fase, se encontraron tres grupos de estudiantes según su
esfuerzo y estándares de desempeño, los que también difieren en el apoyo
percibido de sus padres y maestros.
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