FORMULARIO PARA LA PRESENTACIÓN DE RESUMEN DE PONENCIA TÍTULO DE LA PONENCIA: Factores asociados a la eficacia del programa Una Laptop por Niño AUTOR: Santiago Cueto CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: GRADE PALABRAS CLAVE: TIC en educación RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN Las tecnologías de información y comunicación (TIC) han tenido una expansión e impacto notable en todas las áreas del quehacer contemporáneo, incluyendo la educación. Sin embargo, el acceso a herramientas tecnológicas, en particular computadoras, se ha dado de tal forma que se ha generado la "brecha digital", de acuerdo a la cual se producen inequidades en el acceso y uso asociadas al nivel socioeconómico de las familias. Paralelamente, hay abundantes resultados que sugieren que existe una brecha educativa en el rendimiento, que se asocia a similares variables. Para superar la brecha digital y mejorar el rendimiento de todos los 1 estudiantes, hace unos años se creó el programa Una Laptop por Niño . Este programa desarrolló computadoras (laptops) resistentes que venían equipadas con software libre. El objetivo era mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. El programa ha tenido gran difusión alrededor del mundo, pero el Perú es el país que más laptops compró (alrededor de 800.000). En el Perú la distribución inicial priorizó a estudiantes de zonas rurales pobres, dándoles a cada uno una laptop que deberían poder llevar a casa, y a cada docente una laptop para que use en clase, y capacitación en su uso. El Ministerio de Educación planificó junto al BID una evaluación randomizada (es decir con asignación aleatoria a nivel de la escuela) del programa. El diseño incluyó 300 escuelas primaria alrededor del país. Los resultados fueron publicados recientemente y muestran que el programa no tuvo impacto en el aprendizaje de lenguaje y matemática, aunque sí (marginalmente) en las habilidades intelectuales de los estudiantes (Cristiá et al, 2012). Sin embargo este análisis se basó principalmente en comparar el grupo de tratamiento y control, es decir solamente considera si la escuela recibió o no las laptops y no la calidad de su utilización. El presente análisis busca identificar qué factores de la implementación del programa se asocian a un mejor rendimiento. Específicamente se analizarán los siguientes grupos de variables: 1. Insumos: presencia de suficientes laptops para todos los estudiantes, que estén operativas, que los estudiantes se las puedan llevar a casa al menos algunos días de la semana. 2. Capacitación: que los docentes hayan recibido capacitación al menos una semana por parte del Ministerio de Educación, y que reciban apoyo periódico (visitas a las escuelas). 3. Utilización: los docentes y estudiantes usan frecuentemente las computadoras. 4.Variables de control: educación de la madre y el padre, sexo, grado de estudios y edad. No se puede incluir la variable acceso a internet pues prácticamente no se contó con ella. Las variables dependientes serán el dominio que tengan los estudiantes de las laptops (se les tomó una prueba escrita y otra de dominio en que los estudiantes manejaban directamente las 1 One Laptop per Child (OLPC), ver http://one.laptop.org/. Correo electrónico: [email protected] http://www.siep.org.pe laptops, pruebas de habilidades intelectuales (v. gr. fluidez verbal, Raven, y prueba de aprendizaje de códigos) y rendimiento en matemática y lenguaje. La hipótesis general es que solamente en las escuelas donde se realizó una completa implementación del programa se tuvo impacto. El análisis se dividirá en dos partes para comprobar la robustez de los resultados: inicialmente se usará un modelo lineal jerárquico solo para el grupo de tratamiento, con las variables mencionadas como independientes y controlando por la agregación de estudiantes a nivel de la escuela. Este análisis sin embargo no controla por endogeneidad (es decir por variables como por ejemplo la motivación de los estudiantes y docentes). Por ello se usará también un modelo de tratamiento de los tratados (treatment of the treated), que consiste en identificar el grupo de escuelas con mejor utilización del programa en el grupo de tratamiento y compararlos con similares en el grupo de control (que tienen las mismas características que el primer grupo, excepto que no tienen las laptops). Las conclusiones se derivarán a partir de las variables que resulten robustas en los dos análisis. No se cuenta aún con los resultados pero estos estarán listos para el seminario de septiembre. Las implicancias de política de este análisis para el programa OLPC son claras, en tanto los equipos siguen estando disponibles en las escuelas (desde el 2012 se ha abandonado el esquema de una laptop para cada estudiante para reemplazarlo por la creación de un centro de recursos tecnológicos disponibles para toda la institución educativa, primaria o secundaria). Referencias Angrist, J., and V. Lavy (2002). New Evidence on Classroom Computers and Pupil Learning. Economic Journal; 112; 735-765. Banerjee, A. et al. (2007). Remedying Education: Evidence from Two Randomized Experiments in India. Quarterly Journal of Economics; 122; 1235-1264. Barrera-Osorio, F., and L. Leigh (2009). The Use and Misuse of Computers in Education: Evidence from a Randomized Experiment in Colombia. Policy Research Working Paper 4836. Washington, DC, United States: World Bank. Barrow, L., L. Markman and C. Rouse (2009). Technology’s Edge: The Educational Benefits of Computer-Aided Instruction. 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