Brecha de género en competencias lectoras de estudiantes latinoamericanos según la prueba PISA 2006

Brecha de género en competencias lectoras de estudiantes latinoamericanos según la prueba PISA 2006
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Mag. Carlos Vílchez-Román, Lic. Edmundo Espíritu-Barrón y Lic. Alina Ampuero-Torres
Resumen
Introducción: Frecuentemente se dice que la brecha de género en educación perjudica principalmente a las niñas,
sin embargo pocas veces se ofrece evidencia empírica de dicha afirmación. Actualmente las pruebas estandarizadas
que miden el rendimiento académico pueden dar una idea más objetiva acerca de la brecha de género. Objetivo:
Identificar la brecha de género en la competencia lectora de los estudiantes latinoamericanos de acuerdo con la
prueba PISA 2006. Material y método: Seleccionamos una muestra de los estudiantes latinoamericanos que
participaron en PISA 2006 (n = 59,155) y calculamos el rendimiento promedio según sexo y país de procedencia.
También obtuvimos porcentajes de estudiantes en cada nivel de competencia lectora. Calculamos la brecha de
género como la diferencia entre el rendimiento de varones y mujeres. Resultados: El rendimiento promedio de los
seis países latinoamericanos está muy por debajo del promedio observado en la OCDE; sin embargo Chile y Uruguay
se acercan más al promedio de la OCDE, mientras que Brasil y Argentina obtuvieron los promedios más bajos. La
distribución porcentual por niveles de competencia lectora mostró una tendencia similar. Se identificó una
considerable brecha de género en contra de los varones, quienes obtuvieron los peores puntajes en todos los niveles
de competencia analizados. Conclusiones: Las políticas educativas y los métodos de enseñanza deben aplicar
soluciones efectivas para reducir la brecha de género. En ese sentido, el modelo conocido como Educación
Diferenciada es una alternativa interesante que ha mostrado su alta efectividad para mejorar el rendimiento
académico de varones y mujeres.
Palabras clave: Rendimiento académico, pruebas estandarizadas, Educación diferenciada, Diferenciación sexual
Abstract
Introduction: It is often said that the gender gap in education is detrimental mainly for girls, but rarely is offered
supporting evidence. Today is known that standardized tests that measure academic achievement can provide a more
objective idea about the gender gap. Objective: To identify the gender gap in literacy skills of students in Latin
America according to the 2006 PISA test. Materials and method: A sample of Latin American students who
participated in PISA 2006 (n = 59,155) was taken. We calculated the average performance by gender and the origin
country, also obtained percentages of students at each proficiency level in reading. We estimated the gender gap as
the difference between the performance of men and women. Results: The average obtained by the six Latin
American countries is far below the average observed in the OECD, Chile and Uruguay are closer to the OECD
average, while Brazil and Argentina had the lowest performance. The percentage distribution by proficiency levels in
reading showed a similar trend. We identified a considerable gender gap against males who had the worst scores on
all proficiency levels in reading. Conclusions: The educational policies and teaching methods must implement
effective solutions to reduce the gender gap. In that sense, the model known Single Sex Education is an interesting
alternative that has shown its high effectiveness in improving the academic performance of men and women.
Keywords: Academic performance, standardized tests, Single sex education, Sexual differentiation
1. Introducción
1.1. Evaluación del rendimiento académico según la prueba PISA
Existen dos maneras de evaluar el rendimiento académico de los estudiantes escolares, una se orienta desde lo
cualitativo como las evaluaciones formativas o de proceso. La otra, más económicamente viable y de fácil replicación,
es la netamente cuantitativa que basa sus evaluaciones en pruebas estandarizadas. Dentro de este tipo de pruebas,
la que mayor prestigio internacional ha obtenido en los últimos años es la prueba PISA (Programme for International
Student Assessment) es decir, Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes.
Los diseñadores de la prueba PISA han establecido dimensiones, áreas y componentes para cada competencia
evaluada. La competencia lectora es definida como “la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos
para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades, a fin de participar en la sociedad”
(OCDE, 2006).
En términos operativos, esta competencia está dividida en tres dimensiones, seis áreas y 16 componentes
específicos (ver cuadro 1). Además del puntaje obtenido en la prueba PISA, los otros criterios de evaluación
importantes son los niveles de competencia lectora, los cuales se refieren al dominio de habilidades de complejidad
creciente indispensables para el logro de dicha competencia. En ese sentido, los creadores de PISA han definido
cinco niveles, que van desde el más elemental hasta el que requiere el dominio de habilidades más complejas (ver
cuadro 2).
1
Organización por la
[email protected]
Defensa
de
la
Libertad
Sexual
(ORDELISE),
[email protected],
[email protected],
Cuadro 1: Evaluación de la competencia lectora según la prueba PISA
Dimensión
Uso de información
que proviene del texto
Área
Obtención de información
Interpretación del texto
Recurso a
conocimientos
exteriores al texto
Formato textual
Atención al contenido
Atención a la estructura
Textos continuos
Textos discontinuos
Componentes específicos
Obtención de información.
Desarrollo de una comprensión general
Elaboración de una interpretación
Reflexión y valoración sobre el contenido del texto
Reflexión y valoración sobre la forma del texto
Argumentativos
Expositivos
Preceptivos
Anuncios
Diagramas
Mapas
Descriptivos
Narrativos
Cuadros y gráficos
Formularios
Tablas
Fuente: OCDE, 2006, pp. 59-60.
Aún cuando en principio la prueba PISA se aplica en los países miembros de la OCDE, en cada aplicación han
participado países invitados a petición de sus respectivos Ministerios de Educación; eso explica que el año 2006
participaran Argentina, Brasil, Chile, Colombia y Uruguay, en calidad de países invitados, ya que México es el único
país latinoamericano miembro de la OCDE.
La aplicación 2006 de dicha prueba evaluó la competencia científica, matemática y lectora; aunque en el presente
estudio nos enfocaremos en la competencia lectora (ver cuadro 2) y en los niveles de desempeño que se basan en
rangos específicos de acuerdo al puntaje obtenido en la prueba.
Cuadro 2: Detalle de los niveles de competencia lectora
Nivel
Cinco
Cuatro
Tres
Dos
Extracción de información
Interpretación de texto
Reflexión y evaluación
Localizar y combinar múltiples
Interpretar el significado de un
Valorar de manera crítica o
fragmentos de información, que no
lenguaje lleno de matices,
formular hipótesis haciendo uso
resultan evidentes en absoluto, que demostrar una comprensión
de conocimientos especializados.
incluso podrían encontrarse fuera
completa del texto.
Manejar conceptos contrarios a
del corpus principal del texto. Inferir
las expectativas y hacer uso de
qué información del texto es
una comprensión profunda de
relevante para la tarea. Manejar
textos largos y complicados.
información muy verosímil o
abundante información en conflicto
Textos continuos: Analizar textos cuya estructura no resulta obvia ni está marcada con claridad.
Textos discontinuos: Identificar las pautas entre muchos fragmentos de información expuestos de forma
extensa
Localizar y combinar múltiples
Utilizar un alto grado de
Utilizar conocimientos públicos o
fragmentos de información, que no
deducción a partir del texto para formales para formular hipótesis o
resultan evidentes, que es posible
comprender y aplicar categorías analizar de manera crítica un
deban ajustarse a varios criterios,
en un contexto no familiar y para texto. Mostrar una comprensión
en un texto cuyo contexto o forma
interpretar el significado de una
precisa de textos largos y
resulta habitual. Inferir qué
sección de texto teniendo en
complicados.
información del texto es relevante
cuenta el texto en su totalidad.
para la tarea.
Manejar ideas ambiguas, ideas
contrarias a lo esperado y las
ideas expresadas en forma
negativa
Textos continuos: Seguir los vínculos lingüísticos o temáticos a lo largo de varios párrafos.
Textos discontinuos: Realizar la lectura rápida de un texto largo y detallado para hallar la información
relevante
Localizar y reconocer la relación
Integrar diferentes partes de un
Establecer conexiones y hacer
entre distintos fragmentos de
texto para identificar la idea
comparaciones, dar explicaciones
información que es posible tengan
principal, comprender una
o valorar las características de un
que ajustarse a diversos criterios.
relación o interpretar el
texto. Demostrar un conocimiento
Manejar información importante en
significado de una palabra o
detallado del texto en relación al
conflicto
frase. Comparar, contrastar o
conocimiento familiar y cotidiano,
categorizar teniendo en cuenta
o hacer uso de conocimientos
muchos criterios.
menos habituales.
Textos continuos: Utilizar convenciones de organización del texto y seguir los vínculos lógicos, si los
hubiere.
Textos discontinuos: Considerar una exposición a la luz de otro documento o exposición distintos.
Localizar uno o más fragmentos de Identificar la idea principal de un Hacer una comparación o
información que es posible tengan
que ajustarse a varios criterios.
Manejar información en conflicto.
texto, comprender las
conectar el texto y el
relaciones, elaborar o aplicar
conocimiento externo, o explicar
categorías simples o interpretar
una característica del texto
el significado de una parte
haciendo uso de experiencias y
delimitada del texto cuando la
actitudes personales.
información no está destacada y
se requieren inferencias
sencillas.
Textos continuos: Seguir las conexiones lógicas y lingüísticas dentro de un párrafo para localizar
información.
Textos discontinuos: Demostrar que se ha captado la estructura subyacente de una presentación visual.
Uno
Localizar uno o más fragmentos
Reconocer el tema principal o la Realizar una conexión simple
independientes de información,
intención del autor de un texto
entre la información de un texto y
generalmente ajustándose a un
sobre un tema familiar, cuando
el conocimiento habitual y
criterio, con muy poca o ninguna
la información requerida es
cotidiano.
información en conflicto en el texto. importante.
Textos continuos: Usar las redundancias, los encabezamientos de los párrafos o las convenciones
tipográficas.
Textos discontinuos: Centrarse en fragmentos de información separados, como un mapa o gráfico.
Fuente: OCDE, 2006, p. 64.
1.2. Factores que afectan el rendimiento escolar
Básicamente se conocen tres factores asociados al rendimiento escolar: el nutricional, el económico y el grado de
educación de los padres. El factor nutricional implica que cuanto más deficiente sea la dieta del estudiante menor
será su rendimiento intelectual, lo que conllevará al mismo a un aburrimiento y posible abandono de la educación
para buscar actividades que le den la nutrición necesaria. El factor económico está relacionado con la capacidad de
adquisición de materiales apropiados para una buena educación además de la capacidad de acceso a una educación
de mejor calidad y esta ligada con la anterior. Otro factor determinante es el grado de educación de los padres ya que
está demostrado que si ambos padres cuentan con educación superior el rendimiento del niño será superior, aunque
en Latinoamérica el efecto para los niños es contrario, es decir que a menor nivel educativo de los padres mayor será
el rendimiento de los hijos; otro aspecto ligado a lo familiar es la presencia o no del padre y la madre en el hogar.
Sin embargo, el factor más importante y que está directamente asociado a la calidad educativa es la forma de educar
a las personas, la manera en cómo el educador transmite la información a sus alumnos. Esto se puede interpretar de
dos formas: 1) los docentes deben tener habilidades comunicativas superiores para lograr su propósito que es
educar, dichas habilidades están implícitas en cualquier persona con licencia del gobierno para brindar educación
escolar. 2) otra forma de hacer llegar el conocimiento es desde la perspectiva de la Educación Diferenciada, tema
que desarrollamos en el presente trabajo.
1.3. Fundamentos y ventajas de la educación diferenciada
La Educación Diferenciada consiste en educar a niños y niñas por separado y se fundamenta en la Psicología, la
Biología y la Genética que —para dar una idea totalizadora y global— manifiestan que los cerebros de hombres y
mujeres son distintos y reaccionan de manera diferente a los diversos estímulos que se les presenten. Este hecho
repercute directamente en la educación ya que un cerebro de mujer o uno femenino percibe el mundo de una manera
totalmente distinta a la manera cómo lo hace un cerebro de hombre o masculino y esto es algo que se ve desde el
nacimiento hasta la muerte.
Christina Hoff Sommers en su libro War Against Boys (La guerra contra los chicos) da cuenta de diversas
investigaciones acerca de las diferencias cerebrales y la manera en que éstas influyen en las reacciones de los niños
y las niñas. Muchas investigaciones parten por estudiar a niños y niñas con anomalías congénitas ya que es así
como la mayoría de los científicos e investigadores notaron las diferencias entre los sexos de los seres humanos y
empezaron a investigarlas seriamente. En el libro de Hoff Sommers se hace referencia a un estudio de Melissa Hines
y Sheri Berenbaum (1992) en el que se señala que las chicas con hiperplasia adrenal congénita (defecto genético
que ocurre cuando el feto femenino es expuesto —por diversas causas— a cantidades anormales de la hormona
masculina andrógeno adrenal) prefieren jugar con camiones, son más agresivas, y resuelven mejor los problemas
viso-espaciales, es decir que tienen reacciones características de cerebros masculinos.
Otros estudios demuestran que las diferencias existentes en la niñez a nivel cerebral influyen significativamente en
las habilidades comunicativas (Fine et al., 2007; Harasty et al., 1997; Hedges y Lowell, 1995; Kimura, 2002, 2004;
Kimura y Clarke, 2002). Una de estas pruebas la realizaron Bennet y Sally Shaywitz (1995), neurólogos de la
Universidad de Yale, quienes tomaron resonancias magnéticas a los cerebros de dieciocho hombres y dieciocho
mujeres mientras realizaban ejercicios de lectura, comprensión de textos y reconocimiento de fonemas. Los
resultados mostraron que los hombres sólo activan un pequeño porcentaje de la zona frontal de su hemisferio
cerebral derecho mientras que las mujeres activan un porcentaje notablemente mayor que los hombres en ambos
hemisferios.
Con estas premisas, la Educación Diferenciada se presenta como un modelo que atiende mejor las diferencias
naturales entre los seres humanos, diferencias que no sólo son biológicas como las anteriormente señaladas, sino
también psicológicas ya que hombres y mujeres tienen diferentes ritmos de maduración. Basados en estas
diferencias, el modelo diferenciado ofrece ventajas a niñas y niños porque les otorga un clima más serio y estudioso y
una atención personalizada, esto sin mencionar las innegables ventajas que tendría en la afirmación del carácter
individual el contar con profesores del mismo sexo que el alumno.
Aparte de un mejor rendimiento y desenvolvimiento, las niñas en el modelo diferenciado no tienen que lidiar con la
presión de los varones, manifiestan un mayor interés por el logro académico, obtienen mayor atención del
profesorado. Los varones por su parte demuestran mayor disciplina, evitan las distracciones y mejora el desarrollo de
su carácter.
Teniendo en cuenta lo anteriormente señalado, el objetivo estudio fue identificar la brecha de género en competencia
lectora de los estudiantes latinoamericanos de acuerdo con la prueba PISA 2006.
2. Material y métodos
2.1. Población
Seleccionamos una muestra de los estudiantes latinoamericanos que participaron en la prueba PISA 2006 (n =
59,155), quienes tenían 15 años de edad al momento de ser aplicada la prueba. Dichos estudiantes provenían de
colegios estatales y particulares de Argentina, Brasil, Colombia, Chile, México y Uruguay. El procedimiento de
muestreo empleado durante cada aplicación PISA asegura una adecuada representación del rendimiento académico
de los estudiantes que participaron en el estudio.
2.2. Material y métodos
La prueba PISA 2006 estuvo compuesta por 187 ítems para las tres competencias evaluadas (108 para Ciencia, 48
para Matemática y 31 para lectura). Los ítems para evaluar la competencia lectora midieron la obtención de
información (10 ítems), interpretación de textos (14 ítems) y la reflexión y evaluación (7 ítemes). Si se toma en cuenta
el tipo de texto, se emplearon textos expositivos (12 ítems), formularios (6 ítems), textos narrativos y descriptivos (3
ítems cada uno), gráficos (2 ítems) y mapas (1 ítem).
El puntaje obtenido tiene un rango que va de 0 a 1,000 puntos; para los países de la OCDE, el puntaje promedio es
500 con una desviación estándar de 100 puntos. Los niveles de competencia lectora corresponden a intervalos de
puntaje previamente definidos:
Nivel 0: Inferior a 334.75
Nivel 1: Entre 334.75 y 407.47
Nivel 2: Entre 407.48 y 480.18
Nivel 3: Entre 480.19 y 552.89
Nivel 4: Entre 552.90 y 625.61
Nivel 5: Superior a 625.61
Además se aplicaron dos cuestionarios adicionales: el primero sobre el entorno familiar del estudiante y sus actitudes
hacia el colegio y las clases; el segundo dirigido a los directores de los colegios, para conocer las condiciones
administrativas y pedagógicas de cada centro de estudios.
2.3. Recolección y análisis
Recolección de datos
Descargamos la base de datos PISA 2006 disponible en el web de la OCDE, así como las instrucciones para generar
la matriz SPSS, a partir del archivo de texto descargado. Posteriormente seleccionamos a los estudiantes de los
países latinoamericanos utilizando el identificador correspondiente para cada país. El promedio fue calculado
tomando en cuenta los cinco valores plausibles para competencia lectora y un factor de ponderación por estudiante.
Los niveles de competencia lectora fueron obtenidos empleando el procedimiento de cálculo de nuevas variables y
macros disponibles para el programa estadístico SPSS.
Análisis de datos
Obtuvimos medidas de tendencia central para las variables: educación del padre, educación de la madre, libros en
casa, valores plausibles y niveles de competencia lectora; luego calculamos los porcentajes de estudiantes en cada
nivel de competencia lectora, agrupando los resultados por sexo y país de procedencia. Finalmente, para determinar
la brecha de género en competencia lectora, calculamos la diferencia en el rendimiento promedio de varones y
mujeres, de acuerdo con el país de procedencia.
3. Resultados
Los resultados muestran que los estudiantes de los seis países manifiestan carencias en las habilidades
comunicativas, dado el elevado número de estudiantes que obtuvo un rendimiento muy por debajo del observado en
los países de la OCDE (ver cuadro 3).
Cuadro 3: Valores promedio por cada país latinoamericano que participó en PISA 2006
Variable
Número de casos
Educación más alta de la madre
Educación más alta del padre
Libros en casa
Rendimiento en Comunicación
Argentina
4,339
2.58
2.63
2.37
373.72
Brasil
9,295
2.69
2.80
2.12
392.89
Chile
5,233
2.16
2.14
2.54
442.09
Colombia
4,478
2.74
2.70
2.24
385.31
México
30,971
2.96
2.80
2.15
410.50
Uruguay
4,839
2.50
2.68
2.66
412.52
Analizando por niveles de competencia observamos que Chile y Uruguay ocupan los primeros lugares en los
resultados obtenidos mientras que Argentina y Brasil ocupan los últimos puestos (ver gráficos 1 y 2).
Gráfico 1:
Altos niveles de competencia lectora por países
16.00
Nivel 4
Gráfico 2:
Bajos niveles de competencia lectora por
países
Nivel 0
100.00
Nivel 1
Nivel 5
Nivel 2
80.00
12.00
Nivel 3
60.00
8.00
40.00
4.00
20.00
0.00
0.00
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
México
Argentina
Uruguay
Brasil
Chile
Colombia
México
Uruguay
Con relación al nivel de competencia lectora por sexo, constatamos que en todos los países estudiados un mayor
porcentaje de varones obtuvo un nivel de competencia por debajo del nivel elemental; en algunos países como
Argentina o México este porcentaje fue el doble que el porcentaje de mujeres con un nivel de competencia lectora por
debajo del nivel elemental (ver gráficos 3-8).
Gráfico 3:
Niveles de competencia lectora en Argentina
Gráfico 4:
Niveles de competencia lectora en Brasil
Nivel 0
Nivel 0
Nivel 1
Nivel 1
Nivel 2
Mujeres
Varones
Nivel 3
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 5
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
Varones
Nivel 2
Nivel 4
0.00
Mujeres
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
Gráfico 5:
Niveles de competencia lectora en Chile
Gráfico 6:
Niveles de competencia lectora en Colombia
Nivel 0
Nivel 0
Nivel 1
Mujeres
Varones
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 5
10.00
20.00
30.00
40.00
Gráfico 7:
Niveles de competencia lectora en México
Nivel 0
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
Gráfico 8:
Niveles de competencia lectora en Uruguay
Nivel 0
Nivel 1
Mujeres
Nivel 1
Mujeres
Nivel 2
Varones
Varones
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 5
0.00
Varones
Nivel 2
Nivel 3
0.00
Mujeres
10.00
20.00
30.00
40.00
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
Luego de analizar el promedio de varones y mujeres en la escala global de competencia lectora, constatamos que en
todos los países analizados existe una brecha de género a favor de las mujeres; es decir, quienes obtienen los
peores puntajes son los estudiantes varones (ver cuadro 4).
Cuadro 4: Brecha de género en competencia lectora en países latinoamericanos
País
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
México
Uruguay
Promedio ± D.E.
Mujeres
Varones
399.11 ± 7.37
345.20 ± 8.28
407.55 ± 3.68
375.81 ± 4.34
451.25 ± 5.38
434.29 ± 5.97
393.91 ± 5.58
375.26 ± 5.60
426.67 ± 2.96
393.06 ± 3.50
434.58 ± 3.77
389.40 ± 4.42
Brecha de género a
favor de las mujeres
53.90
31.75
16.96
18.65
33.60
45.18
4. Discusión
4.1 Diferencias sexuales y estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son las técnicas o estrategias que cada persona utiliza cuando quiere aprender algo
específico. No todas las personas utilizarán la misma técnica para aprender una misma materia, esto puede atribuirse
a distintos motivos; pero sucede que personas con la misma edad, misma motivación y mismo bagaje cultural han
aprendido la misma materia de formas distintas. Estas distintas maneras de aprender también se deben a las
diferencias sexuales, ya que según el sexo de la persona, ésta tiende a escoger ciertos estilos de aprendizaje en
lugar de otros; los hombres, por ejemplo, tienden a usar los estilos que les permitan moverse o prefieren materiales
visuales más los auditivos, trabajan de forma individual, competitiva y activa.
Es debido a las diferencias sexuales basadas en la estructura cerebral que las mujeres tienden a escoger los estilos
de aprendizaje auditivos y escritos y presentarán mayores habilidades lingüísticas, musicales, e interpersonales. Las
mujeres son mucho mejores para oír sonidos de mayor y menor frecuencia y también son mejores para recordar lo
que escucharon, además aprenden a hablar, leer y a escribir antes que los hombres y recuerdan con más facilidad
las palabras y los símbolos que las figuras e interpersonalmente son muy hábiles porque necesitan estar en
compañía de otras personas para comunicarles lo que sienten, desean, necesitan, etc. y para ayudar a sus
semejantes en cuanto puedan hacerlo.
Es debido a las diferencias sexuales basadas en la estructura cerebral que los hombres van a tener la tendencia a
escoger los estilos de aprendizaje visuales, y quinestésicos y sus habilidades lógico-matemática, espaciales,
intrapersonales y corporales serán las que mas resalten. Los hombres son mejores para recordar las cosas que ven
más que las que escuchan, por lo general suelen llamarles la atención las figuras animadas y de colores fríos y
brillantes, además son mejores en cuanto a habilidades espaciales lo que les da mejor manejo y dominio de objetos
en tercera dimensión y del espacio que ocupan; por eso les gustan mucho los juegos de videos, películas,
diapositivas, etc.
Además, los hombres necesitan moverse en grandes áreas para realizar actividades, también necesitan manipular
los objetos de estudio, para así poder analizar y entender de qué trata el tema. Los hombres suelen pensar en forma
lógica con mayor facilidad, pueden poner en práctica las teorías aprendidas en distintas circunstancias, suelen pensar
más rápido en las respuestas matemáticas debido a su pensamiento abstracto, suelen ser analíticos, reflexivos,
individualistas, y competitivos; no necesitan comunicar todo lo que sienten en todo momento, sólo lo hacen cuando
esto les agenciará algún resultado específico.
Estas habilidades pueden disminuir si la educación otorgada en las escuelas no las refuerza y este sería uno de los
motivos por los cuales, en la actualidad, las personas no noten estas diferencias; sin embargo, al educar a los niños
basándonos en las características de cada sexo fortalecemos la complementariedad.
4.2 ¿Por qué educar diferenciadamente?
En una sociedad en que la economía y, por lo tanto, la oferta laboral están basadas en las habilidades comunicativas,
en la transmisión e intercambio de información y en la oferta de servicios más que la de bienes, la brecha en las
competencias comunicativas en contra del varón lo ponen en una situación de desventaja para encarar los retos de la
sociedad actual y perjudican a la sociedad en su conjunto ya que se incrementa el número de personas con escasas
habilidades para conseguir puestos de trabajo mejor remunerados. La Educación Diferenciada se presenta como una
excelente alternativa para cerrar esta brecha ya que basa su actividad en una verdadera igualdad de oportunidades
ya que el trato igualitario no siempre favorece la equidad y perjudica la complementariedad entre hombres y mujeres.
Los resultados del modelo diferenciado a nivel mundial en los últimos diez años dan cuenta de que es un modelo
efectivo a todo nivel ya que es fácil de implementar en cualquier estrato social. Por otra parte favorece a la amplitud
del panorama educativo de los padres de familia ya que tienen más posibilidades de elección. Está demostrado que
la Educación Diferenciada mejora el orden y la disciplina en el aula y en las escuelas con alto grado de violencia en
donde se aplicó, los niveles de agresión entre estudiantes disminuyeron notablemente.
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Anexo 1
Sesión de aprendizaje de educación diferenciada para hombres
La Fábula
Institución educativa: ____________________
sección: Segundo grado de secundaria
Área: Comunicación (1 hora)
Grado
y
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizaje esperado
- Identifica el propósito comunicativo de la fabula
- Redacta una fábula con una moraleja pre concebida.
Actitudes
- Colabora dentro del grupo.
-Reconoce problemas de la sociedad y forma parte de la solu
SECUENCIA DIDÁCTICA
Situación de
aprendizaje
Estrategias
INICIO
- El profesor inicia la clase mostrando a los alumnos una serie de dibujos
basados en una fábula muy conocida y pregunta sobre qué tratan los
dibujos.
- Los alumnos dan el nombre de la fábula. Si no conocieran ni el término ni
la fábula, el profesor procede a explicar el tema.
- El profesor pide a los alumnos que le digan cuáles creen ellos que son
las características de la fábula, y las copia en la pizarra, corrige y/o
aumenta si fuera necesario. Dará datos de los principales exponentes.
- El profesor entrega a los alumnos la fábula El asno y el perro de
Samaniego para que encuentren la moraleja.
- El profesor entrega a los alumnos unas separatas con distintos
personajes y moralejas, luego el profesor, de forma breve, explica a los
alumnos cómo deben realizar la fábula.
- El profesor pide a los alumnos que se agrupen y les da un tiempo
determinado para elaborar la fábula. (Entre 15 y 10 minutos)
- Los alumnos usando la técnica del teatro interpretan la fábula.
- El profesor pide a los alumnos que analicen críticamente El asno y el
perro para descubrir otro tipo de enseñanza.
PROCESO
SALIDA
Recursos
didácticos
- Recursos
visuales.
Eva
Indicadores
- Reconoce la
fábula mediante
dibujos.
- Separata
can la fábula
El asno y el
perro
- Identifica cada
una de las
características
de la fábula
- Separatas
con distintos
personajes y
moralejas.
- Interpreta
correctamente la
fábula elaborada
por su grupo.
- Separata
- Descubre la
enseñanza
secundaria.
Fuente:
Vílchez-Román, C.; Ampuero-Torres, A. y Espíritu-Barrón, E. (2010). La Educación diferenciada: alternativa
pedagógica para una Educación equitativa. Lima: Biblioteca Nacional del Perú, en prensa.
Anexo 2
Sesión de aprendizaje de educación diferenciada para mujeres
La Fábula
Institución educativa: ____________________
sección: Segundo grado de secundaria
Área: Comunicación (1 hora)
Grado
y
Aprendizaje esperado
Actitudes
- Identifica el propósito comunicativo de la fábula.
- Redacta una fábula con una moraleja pre concebida.
- Colabora dentro del grupo.
-Reconoce problemas de la sociedad y forma parte de la solu
SECUENCIA DIDÁCTICA
Situación de
aprendizaje
Estrategias
INICIO
- El profesor inicia la clase relatando una fábula conocida.
- Las alumnas reconocen la fábula. Si no conocieran ni el término ni la
fábula, el profesor procede a explicar el tema.
- El profesor da a conocer el nombre del tema.
- El profesor explica a las alumnas el uso de las fábulas y sus
características
- El profesor lee (con buena entonación) la fábula El asno y el perro y
explica la moraleja de la misma.
- El profesor entrega a las alumnas la fábula El asno y el perro de
Samaniego para que encuentren la moraleja.
- El profesor entrega a las alumnas otra separata con personajes y
moralejas para que escojan y elaboren una fábula.
- El profesor explica detalladamente cómo deben realizar la fábula.
- Las alumnas se agrupan en pares para realizar el trabajo.
- Al terminar la fábula cada una de las alumnas leerá una parte de la
fábula para el resto de la clase.
- El profesor pide a las alumnas que analicen críticamente El asno y el
perro para descubrir otro tipo de enseñanza.
PROCESO
SALIDA
Recursos
didácticos
- Recursos
orales
Eva
Indicadores
- Reconoce la
fabula relatada.
- Separata
can la fábula
El asno y el
perro
- Comprende y
emplea el uso y
características
de la fabula
- Separatas
con distintos
temas,
personajes y
moralejas.
- Elabora una
fábula con los
personajes y
temas dados.
- Separata.
- Descubre la
enseñanza
secundaria.
Fuente:
Vílchez-Román, C.; Ampuero-Torres, A. y Espíritu-Barrón, E. (2010). La Educación diferenciada: alternativa
pedagógica para una Educación equitativa. Lima: Biblioteca Nacional del Perú, en prensa.