Características del estudiante, el docente y la escuela, y su efecto en el rendimiento de Compresión Lectora y Matemática en 2° de primaria
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Factores que influyen en el rendimiento escolar en el Perú: Resultados con base en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2013 Introducción Diagnósticos precisos sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes Comprensión de los diferentes factores que facilitan o limitan el aprendizaje de los estudiantes Educación integral, equitativa y de calidad Elaboración e implementación de políticas educativas y lineamientos de mejora Objetivos • Contar con indicadores representativos de los distintos actores educativos (escuela, docente, estudiante) que contribuyan a explicar los resultados de rendimiento académico de la ECE 2013, tanto en Comprensión Lectora como en Matemática • Tener un panorama más claro sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes y, con base en los factores explicativos más determinantes, orientar la gestión de políticas educativas Participantes Actores educativos • 505 591 estudiantes • 34 711 docentes • 23 692 escuelas Cobertura alcanzada • 99% de las escuelas • 91% de los estudiantes Variables empleadas en el HLM Variables incorporadas Estudiante Sección / Docente Escuela / Director Sexo Sexo Característica Lengua materna Edad Gestión Calificaciones del grado anterior Relación laboral Área Rendimiento en comprensión lectora Ocupación extra Sexo Rendimiento en matemática Nivel educativo Edad Título profesional Relación laboral Capacitaciones Ocupación extra Continuación en la docencia de los estudiantes Nivel educativo Distribución de estudiantes por secciones Título profesional Resultados ECE Capacitaciones Promoción automática Lengua de la IE (lectura y escritura) Expectativas Distribución de estudiantes por secciones Conocimiento pedagógico del contenido matemático Distribución de docentes por grado Creencias sobre la enseñanza de la lectura Resultados ECE Promoción automática Monitoreo Responsabilidades en la toma de decisiones Aporte a la IE Creencias sobre la enseñanza de la lectura No tradicional Tradicional • Se emplean diversos tipos de estrategias y textos • Se emplean estrategias expositivas • Se desarrolla de manera integral en las diferentes clases • Solo se realiza en la clase de Comunicación • Se obliga al estudiante a leer • Se requiere dominio de gramática y ortografía Conjunto de ideas y esquemas del docente sobre cómo deberían enseñarse los procesos de lectura • Se promueve que el estudiante lea sobre temas de su interés Conocimiento pedagógico del contenido matemático Factor 3 Factor 2 Identificar estrategias de los estudiantes para resolver problemas Diagnosticar respuestas erróneas de los estudiantes en construcción del número y SND Factor 4 Factor 1 Diagnosticar respuestas erróneas de los estudiantes en los contenidos de números y operaciones Conocimiento del docente para planificar y aplicar la enseñanza de la matemática Atribuir respuestas erróneas de los estudiantes no a la falta de conocimientos, sino a otras razones Estrategia de análisis de datos • Se utilizaron los datos de la ECE 2013 • Se realizaron análisis descriptivos, correlacionales y comparativos entre las características de los actores educativos y el rendimiento • Se realizaron análisis multinivel (HLM) para apreciar el efecto que tienen las características de los actores educativos en el rendimiento. Se organizó el modelo jerárquico en tres niveles. Estudiante 1 Docente 1 Estudiante 2 Escuela 1 Estudiante 1 Docente 2 Estudiante 2 Estudiante 1 Docente 1 Estudiante 2 Escuela 2 Estudiante 1 Docente 2 Estudiante 2 Niveles de logro en Comprensión Lectora Matemática en la ECE 2013 y 100% 16,8% 90% 80% 33,0% 70% 32,3% 60% Satisfactorio 50% 40% En progreso 51,2% En inicio 30% 50,9% 20% 10% 15,8% 0% Comprensión Lectora Matemática Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013 Características del estudiante asociadas rendimiento en Comprensión Lectora al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013 Características del estudiante asociadas rendimiento en Matemática al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013 Características del docente asociadas rendimiento en Comprensión Lectora al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013 Características del docente asociadas rendimiento en Matemática al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013 Características de la escuela asociadas rendimiento en Comprensión Lectora al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013 Características de la escuela asociadas rendimiento en Matemática al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013 Componentes de varianza y porcentajes de varianza explicada en cada nivel de análisis sobre el rendimiento Comprensión Lectora Matemática Características de los actores educativos y su influencia en el rendimiento en Comprensión Lectora Características de los actores educativos y su influencia en el rendimiento en Matemática Conclusiones Estudiante Docente Escuela • Importancia del aprestamiento en los dos primeros ciclos de la EBR. • Importancia de la preparación, especialización y desarrollo profesional. • La influencia relativa de los factores escolares sobre el rendimiento académico en Comprensión Lectora y Matemática es similar a la de los factores extraescolares. • Líneas de acción: atención especial hacia la primera infancia y mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje con especial énfasis en los primeros grados. • Considerar más variables asociadas al estudiante y su familia. • Relevancia del estudio de las expecativas, creencias y conocimiento pedagógico. • Aunque la proporción de las diferencias en el rendimiento es menor entre secciones, esto no implica que el rol del docente no sea significativo. • Ahondar en la medición de variables latentes relacionadas al docente y a su práctica pedagógica. • Las brechas que generan inequidad, incluso en los factores explicativos del rendimiento, aún son amplias (análisis multinivel por estratos). • Contar con directores preparados y con un adecuado desarrollo profesional favorece la gestión y el liderazgo pedagógico, así como las prácticas educativas de calidad.
