Metodología cualitativa para el estudio de trayectorias educativas de niños y niñas

Metodología cualitativa para el estudio de las
trayectorias educativas de niños y niñas
Taller SIEP - 2014
Vanessa Rojas
Coordinadora del Componente
Cualitativo de Niños del milenio
I. Investigación cualitativa con
niños y niñas
Reflexiones a partir de la
investigación de Niños del Milenio
¿Qué es niños del Milenio?
Estudio Internacional (Etiopía, India, Vietnam y
Perú) y longitudinal (15 años) que busca:
- Mejorar la comprensión de causas y consecuencias de la
pobreza infantil, así como examinar la manera en que las
políticas públicas afectan el bienestar de niños y jóvenes.
- Brindar información útil para el desarrollo y la implementación
de políticas públicas que contribuyan a reducir la pobreza
infantil y juvenil.
Dos grupos de edad/ dos cohortes:
• Cohorte menor: entre 0 y 18 meses de edad
para cuando fueron inscritos en el 2002,
actualmente tienen entre 12 y 13 años.
• Cohorte mayor: entre 7 y 8 años para cuando
fueron inscritos en el 2002, actualmente
tienen entre 19 y 20 años.
Muestra en el Perú
Muestra total de Niños del
Milenio:
20 distritos (14 regiones)
2700 niños
Estudio cualitativo (2007):
• Rioja (rural)
• Villa María del Triunfo
(urbano)
• Andahuaylas (rural)
• Juliaca (urbano)
51 niños/as
Niñez e investigación:
• La revisión histórica de Levine (2007): en la primera mitad del siglo XX
hay un desarrollo sobre las primeras reflexiones alrededor de la niñez
en las CCSS.
– 1920’s: autores como Mead y Malinowski ponen especial cuidado
en observar a niños y adolescentes
– 1950’s : desarrollo de estudios comparativos sobre infancia y
practicas de crianza
– 1960’s : diversificación en estudios de infancia. Relaciones sociales,
participación social, juego, adquisición del lenguaje, lenguaje
infantil
• Segunda mitad del XX se explicita con mayor claridad el enfoque de la
antropología de la niñez – mirada crítica de corrientes anteriores (el
niño ha sido visto como un sujeto pasivo que debe ser cuidado,
socializado y a quién se estudia en términos del adulto al que se
convertirá).
• Entonces, niños y niñas son sujetos sociales que participan
activamente de la construcción de sus vidas, así como de las
sociedades en las que viven
• En la nueva aproximación a la niñez, la etnografía aparece
como una metodología que tiene un rol particular que jugar
en la nueva sociología de la infancia: posibilita a los
investigadores enfocarse en roles que los niños juegan y en el
significado que ellos le dan a sus vidas (James y Prout 1997)
• Pero, una aproximación múltiple (a partir del uso de varias
herramientas) permitiría recoger una visión más completa de
la perspectiva los propios niños. Múltiples maneras de
expresión.
7
Interés central de la metodología
Proveer a los niños, adolescentes y jóvenes
distintas oportunidades y formas de expresar
sus puntos de vista, con actividades que
involucraban el juego, el dibujo y la
conversación
Objetivo de la investigación cualitativa
Comprender los factores y procesos que
explican las trayectorias de vida de los niños
y niñas.
(Punto importante: Edad escolar)
Pero,
Cada ronda de recojo de
información tiene sus propios
objetivos en relación a la edad de
los niños y el momento de recojo
de información.
En el 2007 el foco de investigación
recayó en 3 ejes:
• Transiciones (sociales/educativas)
• Bienestar
• Acceso a Servicios
10
¿Qué recojo
con cada
método?
11
Métodos para recoger
información sobre el entorno
social
12
Mapa de la comunidad
13
Paseo guiado por los
niños, comunidad.
Métodos para recoger
información sobre
transiciones/trayectorias y uso
del tiempo
15
Uso del tiempo
Línea del tiempo
Métodos para recoger
información sobre bienestar
(riesgos y recursos)
18
Ejercicio del bienestar
Día Feliz / día triste
Violencia hacia los niños
21
Uso del tiempo
Observación de vida familiar:
la chacra, el hogar
La violencia
contra los niños
Línea del tiempo
Entrevista con el niño
Entrevista con la mamá
Mapa de
comunidad
El valor de los
aprendizajes formales
Entrevista con profesor
Observación de escuela
Notas de campo
comunidad
II. Cómo investigar las
trayectorias educativas de los
niños y niñas
II.1 Investigación con niños y
niñas
24
Orientaciones para el trabajo con niños, niñas y
adolescentes: Respeto
• Iniciar cada sesión saludando a los niños, preguntarles como están,
presentarse uno mismo y explicarles de manera general en qué consistirá
la actividad para lo que los hemos convocado y la duración de la reunión
(límite: 2 horas máximo)
• Crear de manera colectiva las normas de convivencia que orienten a un
clima de respeto y confianza
• Utilizar dinámicas de animación y juego para el inicio, intermedio y/o final
de las sesiones: rompen el hielo, reactivan energías, fomentan la
confianza, etc. Niños e investigadores participan.
• Mantener una relación horizontal con los niños. Tomar en cuenta nuestro
lenguaje verbal pero también nuestro lenguaje corporal.
Orientaciones para el trabajo con niños, niñas y
adolescentes: Flexibilidad
• Los niños y niñas tienen personalidades diferentes. Para cada forma de ser
de los niños se adoptan distintas estrategias para que se sienta cómodo al
comunicarse con el entrevistador.
• Tener en cuenta la edad: con los pequeños por ejemplo, es necesario
contar con tres trabajadores de campo. Uno facilita todo el ejercicio, otro
toma apuntes y maneja la logística y un tercero da soporte a la facilitación
recogiendo la voz de aquellos más tímidos e integrándolos a la dinámica
grupal.
• Desde un inicio explicar que no hay pregunta buena o mala, que todas sus
respuestas son buenas e importantes, y repetirles, si es necesario, esta
premisa durante la aplicación (las preguntas pueden generar stress por
temor a que están respondiendo mal).
Orientaciones para el trabajo con niños, niñas y
adolescentes: Participación voluntaria e informada
• Los niños y niñas no solo deben responder preguntas, explicitarles que
ellos también pueden hacerlas. Pueden por ejemplo, al inicio de la
dinámica o al final, hacer preguntas para conocernos más.
• Conversar sobre intereses comunes: música, internet, juegos, etc.
Fomenta mejor interrelación, sobretodo con adolescentes.
• Dejar en claro que la idea es pasar un buen rato y conocernos y que su
participación en las actividades no es obligatoria.
II.2 Métodos para el recojo de
información sobre experiencias/
trayectorias educativas
Discusión Grupal
Continua
Trayectorias Educativas
Discontinua
Trunca
Continuas
Discontinuas
Trunca
• Experiencias educativas (transiciones, aprendizajes, desempeño
educativo, interrelaciones, etc.)
• Experiencias educativas
• Motivos de discontinuidad
• Recursos para reinsertarse
• Experiencia educativa
• Motivo de deserción/barreras para la continuidad
• Uso del tiempo (inserción laboral, transición a la maternidad/paternidad,
etc)
Formar 3 grupos y:
• Leer los protocolos de un método de investigación
• Discutir sobre qué tipo de información podemos
obtener con el método y su relación con las
trayectorias educativas
• Qué tenemos que tener en cuenta para su aplicación
• Exponer/Discutir
Transiciones
escolares –
Creación de
historias
Mapa de la escuela
32
Andar bien/mal en la escuela - Aprendizajes
33
II.3 Introducción al análisis de la
información
34
¿Cómo podemos aproximarnos al análisis?
• Si hacemos seguimiento de la vida de los
niños: Construir perfiles de los niños, para dar
cuenta de los múltiples cambios que
atraviesan (en la comunidad, hogar, estudios,
trabajo, redes sociales), así como sobre las
diferentes elecciones y decisiones que van
tomando cuando van creciendo, y de acuerdo
al contexto en el que están creciendo (Análisis
– Lectura vertical)
36
• Codificación temática: para identificar
tendencias, similitudes y diferencias entre los
diversos lugares y el interior de estos (lectura
horizontal)
37
38
Matriz de resultados por códigos
En el portal del estudio Niños
del Milenio encontrará
todas las publicaciones, los
cuestionarios y las
indicaciones para acceder a
las bases de datos de las
tres rondas de encuestas
disponibles. Asimismo,
podrá suscribirse al boletín
de novedades:
www.ninosdelmilenio.org
www.younglives.org.uk
41