De la evaluación en el aula a la evaluación de sistema de ciudadanía ¿Qué podemos evaluar de ciudadanía con una prueba de lápiz y papel?

De la evaluación de aula a la evaluación de sistema de
ciudadanía, ¿Qué podemos evaluar de ciudadanía con una
prueba de lápiz y papel?
María Teresa Estefanía Sánchez
Unidad de Medición de la Calidad Educativa - UMC
¿Qué entendemos por evaluar?
La evaluación educativa es el acto de recoger información
de manera sistemática a fin de emitir un juicio de valor
que posibilite retroalimentar la práctica y la toma de
decisiones en la actividad educativa.
La evaluación educativa no solo recopila datos, sino que
emite juicios en base a criterios, valores, normas sociales
de los actores educativos.
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
¿Qué es una evaluación de sistema? ¿Para qué sirve?
La evaluación de sistema brinda información sobre los logros de
los estudiantes a escala nacional, regional o internacional.
Sirve para retroinformar a los distintos actores del sistema
educativo.
Permite mejorar el diseño de políticas educativas, revisar
estándares de aprendizaje o evaluar el impacto de algunos
programas.
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de laCalidad Educativa
¿Qué es una evaluación de sistema? ¿Para qué sirve?
La evaluación de sistema brinda información sobre los logros de
los estudiantes a escala nacional, regional o internacional.
Sirve para retroinformar a los distintos actores del sistema
educativo.
Permite mejorar el diseño de políticas educativas, revisar
estándares de aprendizaje o evaluar el impacto de algunos
programas.
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
¿Para qué sirve una evaluación de sistema en la escuela?
DIRECTORES
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
• Analizar entre el currículo
prescrito vs. currículo
enseñado.
• Identificar dificultades en
sus estudiantes.
• Monitorear la educación
que reciben sus hijos.
• Diseñar
remediales.
programas
• Comprender qué están
aprendiendo sus hijos.
• Discutir sobre el enfoque
pedagógico y las estrategia
de enseñanza empleadas.
• Conocer que se espera
que sus hijos logren.
• Mejorar
la
gestión
pedagógica e institucional
de la IE.
• Identificar necesidades de
capacitación docente.
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¿Para qué sirve una evaluación de sistema en la escuela?
DIRECTORES
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
• Analizar entre el currículo
prescrito vs. currículo
enseñado.
• Identificar dificultades en
sus estudiantes.
• Monitorear la educación
que reciben sus hijos.
• Diseñar
remediales.
programas
• Comprender qué están
aprendiendo sus hijos.
• Discutir sobre el enfoque
pedagógico y las estrategia
de enseñanza empleadas.
• Conocer que se espera
que sus hijos logren.
• Mejorar
la
gestión
pedagógica e institucional
de la IE.
• Identificar necesidades de
capacitación docente.
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
¿En qué se diferencian una evaluación de aula y una evaluación de
sistema?
Evaluación de Aula
Evaluación de Sistema
Objetivo: evaluar el progreso o logro académico de un
grupo de estudiantes en concreto.
Objetivo: evaluar los progresos del logro académico del
sistema educativo y retroalimentar las decisiones.
Tiene como ámbito el aula.
Es estandarizada a nivel nacional.
Puede ser aplicada usando diversas metodologías y
recursos.
Prácticamente se restringe a evaluaciones de ‘lápiz y
papel’.
La retroalimentación hacia los estudiantes es directa.
La retroalimentación hacia los estudiantes es indirecta,
se hace vía instancias de gestión regional, local y
escuelas.
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de laCalidad Educativa
¿Cómo se articula la evaluación de sistema en el sistema educativo?
Diseño Curricular
Nacional /
Marco Curricular
Evaluación de
Sistema
Estándares de
Aprendizaje
Estrategias
Pedagógicas
Materiales
educativos
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
¿Qué es la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC)?
La Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) es la instancia técnica
del Ministerio de Educación, responsable de desarrollar el Sistema Nacional
de Evaluación del rendimiento estudiantil.
Brinda información relevante a las instancias de decisión de política
educativa, a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre estos
resultados.
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de laCalidad Educativa
¿Qué evaluaciones desarrolla actualmente?
Evaluaciones Nacionales:
•Censales
•Muestrales
 Evaluaciones Internacionales:
PISA
LLECE
ICCS
 Otro estudios
Uso de reportes
Factores Asociados
Estudio longitudinal
Estudio Cualitativo
¿Qué entendemos por ciudadanía?
¿Qué elementos tendría la ciudadanía?
Proceso por medio del cual la persona se constituye como
sujeto de derechos y responsabilidades, y con sentido de
pertenencia a una comunidad política . Un ciudadano
está comprometido con una sociedad justa, de respeto y
valoración de la diversidad, y capaz de establecer un
diálogo intercultural desde el reconocimiento de las
diferencias y del conflicto.
UMC -MINEDU
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
¿Qué buscamos evaluar a nivel de sistema en ciudadanía?
• La ciudadanía no es únicamente un área curricular.
• La ciudadanía se desarrollo tanto en la familia, en el barrio como
en la comunidad.
• Con pruebas de lápiz y papel no se puede evaluar el ejercicio
ciudadano.
Desde la UMC, buscamos evaluar los elementos de las competencias ciudadanas propuesta
que sean posibles de medir con pruebas de lápiz y papel.
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de laCalidad Educativa
¿Cuál es nuestro modelo de evaluación?
Habilidades Cognitivas
“Deber ser”
Habilidades
Afectivas /
Comportamentales
/ Dilemas
Componente
Cualitativo
Factores
Asociados
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
¿Qué pasos hemos seguido para construir nuestra prueba de
habilidades cognitivas?
Revisión bibliográfica
Elaboración de definiciones
operacionales
Construcción de
taxonomía de
procesos cognitivos
Elaboración de indicadores
Diseño de tabla de
especificaciones
Elaboración de ítemes
¿Es necesario evaluar en ciudadanía?
En la definición que hemos elaborado de
ciudadanía ¿Qué competencias o
habilidades están involucradas?
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de laCalidad Educativa
Competencias Ciudadanas
Convivencia
Democrática
Competencias en el
marco de:
La Declaración de los
Derechos Humanos
La Constitución Política
del Perú
Deliberación
sobre asuntos
públicos
Participación
Democrática
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de laCalidad Educativa
¿Cuáles son las competencias a evaluar?
Convivencia
Democrática
Competencias
propuestas en:
Rutas de Aprendizaje
Mapas de Progreso.
Marco Curricular
Competencia propuesta
por la UMC
Comprensión de
Principios
Democráticos y
Sistemas Cívicos
Deliberación
sobre asuntos
públicos
Participación
Democrática
¿Cómo elaboramos los indicadores de
logros de aprendizaje?
(Proceso Cognitivo + Contenido) Contexto
¿Cómo elaboramos los indicadores?
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
¿Qué elementos presentan nuestros ítemes?
PROCESOS
• Convivencia
democrática
• Participación
democrática
CONTENIDOS
CONTEXTO
• Sistema democrático
• Escolar
• Estructura política del
Estado Peruano
• Familiar
• Local / Nacional
• Deliberación sobre
asuntos públicos
• Doctrina de los
Derechos Humanos y
Cultura de Paz
• Comprensión de
principios democráticos
y sistemas cívicos
• Interculturalidad y
legitimidad de las
diferencias
• Medio ambiente
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de laCalidad Educativa
Procesos Cognitivos Evaluados
Describir: Explicar las características clave de los conceptos y de los contenidos cívicos y ciudadanos.
Ilustrar con ejemplos: Aportar referencias que apoyen o aclaren determinadas afirmaciones sobre
conceptos cívicos y ciudadanos.
Reconocer: Distinguir o identificar por los rasgos o características un concepto, discurso o principio
vinculado a temas cívicos y ciudadanos. Los ítems que evalúan este proceso deben apuntar a la
identificación de elementos o características que permitan una mejor comprensión de la situación
planteada.
Justificar: Utilizar la evidencia y los conceptos cívicos y ciudadanos para construir o reconocer un
argumento razonado con el fin de apoyar o sustentar una determina posición, principio, actitud o la
importancia de alguna institución o concepto.
Resolver Problemas: Encontrar vías de acción o de pensamiento que puedan servir para paliar problemas
cívicos
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
Generalizar: Identificar principios conceptuales cívicos y ciudadanos manifestados como ejemplos
específicos, y explicar cómo pueden aplicarse en otros contextos cívicos y ciudadanos (es decir, en otros
casos o ejemplos específicos). El enunciado del ítem debe presentar un caso o ejemplo dentro de un
contexto determinado en donde se manifieste el cumplimiento o incumplimiento de un principio, valor o
concepto democrático; mientras que la pregunta debe pedir que se identifique (en el caso de un ítem
cerrado) o que se elabore (en el caso de un ítem abierto) un ejemplo análogo al propuesto, es decir, un
ejemplo donde se cumpla o se incumpla el mismo principio; las alternativas (ítem cerrado) deben ser
todas ejemplos propuestos, donde solo una de ellas permita la analogía correcta.
Evaluar: Emitir un juicio sobre el valor, la importancia o las ventajas y desventaja de una opinión,
decisión, hecho, proceso, institución, etc., para la vida democrática y ciudadana. El ítem debe plantear
una situación frente a la cual el estudiante tenga que tomar una postura. Dicha postura debe explicitar su
valoración sobre algún hecho, decisión, principio, institución, etc. Por supuesto, el sentido del ítem es el
de evaluar la adecuación del juicio del estudiante con principios y criterios democráticos.
Marco de Evalución EM 2013
¿Habrían diferencias entre un indicador
de una evaluación de sistema y una
evaluación de aula ?
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
Ejemplos de Indicadores
Comprende Principios
- Reconoce las diferencia entre un gobierno autoritario y uno democrático.
Convivencia Democrática
- Resuelve problemas relacionados a casos de discriminación.
Participación Ciudadana
- Reconoce la importancia de la organización estudiantil dentro de la escuela.
Deliberación sobre asuntos públicos
- Ilustra con ejemplos la toma de posición informada.
A partir de nuestra definición y de
nuestras competencias elaboremos
indicadores
¿Cómo se elaboran los ítems? ¿Qué
elementos debemos tener presentes?
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
Pautas Generales para la elaboración de ítems
Deben ser claros y breves.
• Usar un vocabulario simple.
• Evitar complejidades innecesarias.
• Disminuir al mínimo necesario la extensión del texto.
• Usar adecuadamente la gramática y la puntuación.
Deben corresponder a la tabla de especificaciones
Evitar sesgos y estereotipos
Evitar abordar temas sensibles
Evitar ítems con respuestas socialmente aceptadas
Evitar ítems con alta subjetividad
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
Tipos de ítems: ítems de opción múltiple
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Usar una pregunta o una oración incompleta.
No usar el formato de completar una oración.
Las instrucciones deben estar muy claras.
Incluir la idea principal en el enunciado y no en las alternativas.
Redactar el enunciado de manera positiva.
Una de las alternativas debe ser la correcta.
Mantener las alternativas con contenido homogéneo.
Alternativas con longitud similar.
Evitar utilizar: "todas las anteriores", "ninguna de las anteriores".
Parafrasear las alternativas de manera positiva, evitar el uso del "NO".
Evitar dar claves para adivinar la respuesta.
Deben ser alternativas plausibles.
Usar errores típicos de los estudiantes para los distractores.
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de laCalidad Educativa
Tipos de ítems: respuesta construida/abiertos
Se establecen los criterios de corrección por créditos
- Crédito completo
- Crédito parcial
- Sin crédito
¿Es importante/necesario evaluar en
ciudadanía?
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
Oportunidades al evaluar en ciudadanía
Reforzar el mensaje de que la ciudadanía es un aprendizaje
fundamental (solo se evalúa lo importante).
Entregar información que permita retroinformar a los distintos
actores educativos.
Brindar información sobre si estamos logrando las competencias
propuestas por el Ministerio de Educación.
Al estar informados, se pueden hacer los ajustes necesarios para
lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
¿Por qué sí debemos evaluar en ciudadanía?
Unidad deMedición
de laCalidad Educativa
Contribuye a comprender qué tan preparados están los jóvenes
para vivir en democracia y cuál es su disposición para respetar los
derechos humanos.
Permite ampliar la perspectiva de qué se puede conceptualizar y
medir más allá de lo cognitivo.
Permite medir competencias valoradas en el mundo del trabajo.
Tiene el potencial de cubrir distintas necesidades de evaluación.
Permite la innovación metodológica.
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