2012 PROYECTO DE INNOVACIÒN PEDAGÒGICA “ YO VALGO, YO PUEDO, DEJENME INTENTARLO” X Comas, Noviembre del 2012 UGEL-04-COMAS 23/11/2012 DIRECTORA Luz Marina García Urgilés de Ortega EQUIPO DOCENTE MORI GOMEZ, Vilma Mercedes. CORDOVA AQUINO, Olinda Gladys. CACERES PILARES, María Cecilia FLORES SOLORZANO, Rosa Miriam ASCENCIO AYALA, Nancy Haydee. SICCHA GUZMAN, Isabel Francisca. SALCEDO CCARHUAS, Ivonne Marleni. MEDRANO JULCA, María Teresa PEÑA JOYO, Yndara Gaby LAYME MAMANI, Virginia ESPINNOZA JACINTO, Carola E. GARCIA FLORES, Nilda HUARINGA CUELLAR, Tatiana HURCAYA OSCO, Flor PALACIOS NAJARRO, Elizabeth Comas Noviembre del 2012 I.E.I. “SAN JOSE - LA PASCANA” I. DATOS GENERALES: Título o nombre del Proyecto: “YO VALGO, YO PUEDO, DEJENME INTENTARLO” Institución Educativa: Inicial “SAN JOSE - LA PASCANA” Código Modular: 0649103 UGEL: N°04 DREL: Lima M. Dirección: Lugar: Distrito: Comas, Teléfono de la I. E. I. : Integrantes del Comité de Gestión del Proyecto: Nombres Av. Abraham Valdelomar 3era. Cuadra s/n Provincia: Lima, Región: Lima Metropolitana 573- 6162 Cargo Teléfono Dirección electrónica Luz Marina García Urgiles de Ortega Isabel Francisca Siccha Guzmán Vilma Mori Gómez Directora 9-9639-0021 544-9446 [email protected] Docente 542- 8474 9- 98976252 [email protected] CONEI 9-9671-7802 [email protected] Cecilia Cáceres Pilares Hiroshi Edwar Santamaria Rios Docente 9-9438-8170 [email protected] Alumno 542 - 8182 Leoncio Martinez Salcedo Padre de familia 9-9148-3067 y apellidos Fecha de inicio del proyecto: Diciembre 2012 Fecha de finalización del proyecto: Diciembre 2015 CANTIDAD DE ESTUDIANTES, BENEFICIARIOS DEL PROYECTO, POR EDAD Y POR AULA: Nº de alumnos Aula de… II. Hombres Mujeres TOTAL Nº de Nº de secciones docentes 1 año 31 30 61 4 4 2 años 32 31 63 2 2 3 años 44 41 85 3 3 4 años 36 30 66 3 3 5 años 36 40 76 3 3 TOTAL 179 172 351 15 15 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO a) Definición de innovación Asumimos que la innovación, es un proceso continuo y paulatino de de mejoramiento nuestra práctica docente, respecto al uso y manejo de estrategias metodológicas más diversas y pertinentes. Todo ello con el firme propósito de cambiar los resultados actuales en el desarrollo de la autonomía de los niños. Cambiando ésta realidad, contribuiremos en su formación integral y una educación de mayor calidad para ellos. b) Marcos teóricos y experiencias previas consultadas que dan soporte a la innovación propuesta. La asumimos y entendemos que la autonomía desde el inicio de la vida de un ser humano, la debemos conocer y entender como un proceso que se va dando y desarrollando en el niño y que en muchos casos los adultos en lugar ser los MOTIVADORES Y FACILITADORES de éste desarrollo, somos quienes lo entorpecen. “Considerando el desarrollo como los cambios que permiten a un sujeto pasar progresivamente de estadios de mayor dependencia a otros de mayor autonomía, éste se reconoce siempre de manera explícita o implícita como uno de los objetivos prioritarios de la acción del adulto respecto del niño”.(Chokler, 2010)pág.9 Recordemos que todos los bebés utilizan su motricidad no sólo para desplazarse o tomar los objetos, sino sobre todo para expresar sus emociones, intereses y ansiedades, para pensar y aprender. Por ello es importante considerar éste aspecto fundamental, que en la vida del bebé, es indispensable e indelegable el rol del adulto como mediador y como introductor en el mundo social de la ley, de la cultura y del lenguaje, nos parece oportuno reflexionar acerca del concepto de autonomía, sus condiciones subjetivas y objetivas, y su relación con nuestra práctica concreta, de la atención temprana. Hablar de actividad autónoma, es para nosotros reconocer que el bebé es un sujeto de acción y no sólo de reacción desde la más temprana edad. Acción que implica operación intencional sobre el medio externo y transformación recíproca entre sujeto y medio. El reconocimiento de la existencia real de las acciones autónomas, de cómo aparecen y de cómo se expresan en cada momento, es la condición de base para su desarrollo posterior. El conocimiento fino y detallado de la actividad autónoma del pequeño infante, bajo todas sus formas aporta una gran riqueza de datos acerca de las estrategias individuales en las que el bebé se compromete corporal y psíquicamente en cada estadio de su desarrollo, para autoconstruirse en la práctica, intelectual y socialmente, acompañado y sostenido por la trama afectiva y cuidadosa de adultos significativos. Esto es esencial en el desarrollo de todo niño. Autonomía supone, entonces, que la persona es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa posee un equipamiento biológico, funcional, emocional y cognitivo maduro para el programa de acción que se ha propuesto, por lo cual éste se hace pertinente y adecuado. Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el descubrimiento. El desenvolvimiento de la acción y las preguntas que se va planteando revelan el nivel de maduración global y el de sus intereses. Al mismo tiempo, la disponibilidad y la experiencia acumulada le permiten una cierta predictibilidad o posibilidad de anticipación de un efecto en función del conjunto de su vivencia y del sentido que él mismo atribuye a su acción. Ello le permite una cierta dosis de decisión, de elección, posible a partir de disponer y poder procesar suficiente información para organizar y reajustar su proyecto de acción a su nivel. Es decir, no sólo sabe hacer o puede hacer, sino que sobre todo quiere hacer y puede decidir cuándo y cómo. La autonomía como objetivo de la educación encuentra algunos de sus fundamentos en las teorías de Piaget, quien la define en dos faces: y lo llama el juicio moral del niño, razonamiento heterónomo, ser gobernado por alguien más y razonamiento autónomo las reglas son producto de un acuerdo y son modificables, constructivismo plantea, el niño no adquiere sus conocimientos si no los construye a través de la interacción con el ámbito en el que se encuentre. Ma. Montessori menciona que para que el niño logre poco a poco su autonomía se debe dejar que el niño “expresara sus gustos, sus preferencias y algo mas importante aun, había que dejar que se equivocara y volviera a intentar lo que había iniciado” (Montessori 1909:47) Montessori insistía en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel mas activo y dinámico en el proceso de aprendizaje. El gran reto de los padres y maestros es como acompañar al niño a la conquista de su propia autonomía evitando pensar por ellos actuar por ellos decidir por ellos, en el aula los docentes enfrentan constantemente interrogante sobre cuales son realmente las acciones que favorecen la autonomía del niño y eso se inicia desde como concebimos al niño, como un ser incapaz, inmaduro, o un sujeto de derechos El enfoque de la Educación Inicial plantea la importancia del desarrollo del niño como elemento principal para el desarrollo humano. Este enfoque se plantea cuatro preguntas importantes: ¿Qué es la noción de niñez? Los niños son personas sujeto de derechos desde su nacimiento. La infancia es una etapa intensa de desarrollo en la que sientan las bases del aprendizaje, debido a que es un periodo sensible en la que se da la exuberancia neuronal. Cada niño es único y diferente, requiriendo para su óptimo desarrollo el reconocimiento de su individualidad. Los niños tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes específicos en el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven, por ello, requieren del entorno para que estas necesidades sean tomadas en cuenta. Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo oportunidades de descubrimiento autónomo a través del juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el respeto, la seguridad afectiva y física. Los bebés y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de acción y no sólo de reacción, seres plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos lógicos a su nivel. Además este bebé o niño es un ser que se desarrolla como un sujeto a partir de otros, con otros y en oposición a otros, mientras va otorgando sentido y significado a su entorno con el que establece intercambios recíprocos. ¿Cuáles son los fundamentos de la Educación Inicial? Los fundamentos que dan sustento a la práctica docente son: fundamentos psicopedagógicos, psicológicos, antropológicos, legales, científicos y socioeconómicos. ¿Cuáles son los principios pedagógicos de la Educación Inicial? Los principios que todo adulto debe tener en cuenta en su interacción con los niños son: respeto, autonomía, juego, movimiento, salud, comunicación, seguridad física y afectiva. ¿Cuál es el rol de la comunidad, familia, docentes y promotores educativos comunitarios en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas? Asegurar un óptimo estado de salud y nutrición de los niños y niñas. Respetar los procesos personales de cada uno, reconociendo lo que “es” cada niño singular y no a partir de “lo que le falta” Saber escuchar las necesidades de los niños para establecer una buena relación afectiva. Brindar seguridad física y afectiva. Promover y acompañar la autonomía, la comunicación y el juego libre. Condiciones Básicas para el aprendizaje y desarrollo de los niños de 0 a 5 años Existen variadas propuesta que se han desarrollado para favorecer el desarrollo de la autonomía, si ya sabemos lo importancia de la autonomía en el desarrollo de los niños es preciso conocer como lograr ello, para eso exciten planteamientos y diversas estrategias Las estrategias son importantes a considerar , pero para el tipo de innovación propuesta, ESTRATEGIAS ACTIVAS, no hay mucho marco teórico, nosotros debemos crear nuestras estrategias, proponer puntualmente, para cada tipo de actitud en el niño, propondremos las estrategias pertinentes, que activen su yo interior, su amor por descubrir, explorar, investigar, que activen su amor propio, para decir, YO PUEDO, YO VALGO, DEJENME INTENTARLO, todo como un grito de ayuda al adulto, para que no entorpezca su desarrollo AUTONOMO. La estrategia para Bladimiro Soto Medrano (2003:30) en su libro de Organizadores del Conocimiento y su importancia en el aprendizaje considera a la estrategia como una secuencia de actividades que tiene un propósito. Luego sostiene que el docente no debe perder de vista los procesos de aprendizaje del estudiante. Esto le va a permitir usar las técnicas de un modo adecuado y estratégico. Las estrategias cumplen una función importante en la labor docente porque nos permite seguir una ruta para cumplir un objetivo. El docente debe tener un enfoque holístico de las estrategias, las cuales son algo más que métodos y técnicas. El uso de estrategias requiere el dominio de las técnicas que la componen. Las técnicas son actividades o procedimientos. Existe diferentes tipos de estrategias como: estrategia de aprendizaje, Las estrategias metodológicas y estrategia didáctica. La estrategia didáctica es la aplicada por los docentes de todos los niveles para lograr su intención pedagógica. “Es el conjunto de las acciones que realiza el docente con una intencionalidad pedagógica. Lo cual la estrategia didáctica tiene componentes como: modo de presentación de los contenidos, el estilo de enseñanza, la funcionalidad de los aprendizajes, criterios de evaluación, etc. (Pontificia universidad la católica 2011: 148) En este proyecto construiremos nuestras propias estrategias tomando experiencias que han dado resultado en situaciones anteriores, una selección de lo mejor de cada una de ellas, como el juego, la psicomotricidad, la expresión corporal, las actividades grafico plásticas, la distribución de los espacios, la organización del tiempo y sobre todo el nuevo que la discurso de las maestras . El juego libre en los sectores como estrategia es la actividad fundamental de todos los niños por lo cual es considerada como una estrategia lúdica fundamental para el desarrollo de los nuevos conocimientos. El juego es una estrategia óptima para apoyar y facilitar el aprendizaje lo cual permitirá que estas sean interesantes, motivadoras, entretenidas y generen en el niño. El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontánea. El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene que enseñarle a jugar a un niño, pero sí ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño está encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje. Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de consigna de trabajo. No hay un fin conversado con anticipación y el juego está guiado por los intereses de cada niño o de un grupo de niños que conforman el sector. Esto no significa que no se planifique, ya que se lo incluye como una propuesta de juego espontáneo que tiene como objetivos y contenidos el compartir, el cooperar, el interactuar en espacios de juego con los otros. La psicomotricidad como estrategia Hoy en día tenemos miradas diferentes en cuanto a la psicomotricidad una dirigida y otra vivencial en primer lugar, entenderemos por Psicomotricidad Vivenciada, aquella disciplina que estudia al ser humano desde su particular manera de ser y estar en el mundo, que se fundamenta en conceptos claves como el desarrollo formativo global y la expresividad psicomotriz del niño, viéndose estos elementos favorecidos al contar con un espacio, un tiempo determinado, y un material específico. El niño descubre el mundo a través de la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros, relacionándose en una forma particular con éstos, por lo que su expresividad psicomotriz se ve cargada de ellos. El niño aprehende el mundo, coge de él los elementos significativos y elabora internamente las estructuras cognitivas y motrices necesarias para sustentar los futuros aprendizajes. El actuar ya no es, entonces, un acto puramente intelectual, racional, sino que es la expresión directa de “algo” más significativo (Lapierre y Aucouturier, 1979). La educación psicomotriz favorece la aparición de la expresividad psicomotriz en el niño y posteriormente su desarrollo hacia tres objetivos orientadores que se complementan y enriquecen mutuamente, y que deben concebirse como una tríada indisoluble: la Comunicación, la Creación y la Formación en el Pensamiento Operativo. Estos le darán el sello a la clase de Psicomotricidad. La Práctica Psicomotriz Vivenciada tiene como punto de partida y fundamento metodológico el juego, que es más que un simple entretenimiento, pues es la forma propia de actuar del niño, la manera en que el niño descubre el mundo, actuando sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros (Ballesteros, 1982). La tarea metodológica de la Práctica Psicomotriz, intenta además, respetar al niño tal cual es. Se trabaja con los aspectos positivos que tiene, se le da interés a lo que el niño sabe hacer y no a lo que no sabe hacer. Se respeta por tanto la globalidad del niño, esto es, se respetan su sensomotricidad, su sensorialidad, su emocionalidad, su sexualidad, todo a la vez. Si hablamos de respetar la unidad del empleo de la motricidad, de la afectividad y de los procesos cognitivos, debemos respetar el tiempo del niño, su manera absolutamente original de ser y estar en el mundo, de vivirlo, descubrirlo, de conocerlo todo a la vez. A partir de este respeto e interacción la relación pedagógica se puede distender y desdramatizar; es entonces cuando el niño vuelve a encontrar confianza y seguridad en su accionar sobre el mundo. En la clase de psicomotricidad vivenciada el niño vive el placer del juego en todas sus expresiones, tiene la posibilidad de balancearse, revolcarse por el suelo, deslizarse sobre planos inclinados, saltar por encima de los bancos, lanzarse sobre el material de cojines; tiene la posibilidad de correr, gritar, saltar; pero también puede construir con los cojines, las cuerdas, las planchas de madera, para a continuación destruirlo todo. Puede disfrazarse, maquillarse, atacar, jugar y descansar, esperar, observar y descubrir. La sala de Psicomotricidad conforma un lugar especial, para el movimiento, para el placer. El niño por tanto, va con alegría a la clase de psicomotricidad, tiene el deseo de volver todas las semanas, él espera la sesión, crea un remolino de deseos. El niño, a partir del juego se proyecta en él, pone imágenes a sus acciones, a sus creaciones, construye una imagen de su placer antes de vivirlo La expresión grafico plástica como estrategia La expresión artística es una de las formas mas ricas de lograr la autonomía y la creatividad de los niños, siempre y cuando los docentes no les indiquen lo que tienen que hacer, como hacerlo y con que. Cuando los niños dibujan expresan sentimientos, sensaciones, vivencias y su visión del mundo. Las actividades gráficas y plásticas son una forma de lenguaje para los niños, en muchas ocasiones, logran expresar más a través del dibujo que de la palabra. La expresión grafico Plásticas es considerada una actividad dinámica que desempeña una función vital en la educación. El dibujo, la pintura, la escultura, la construcción y otras formas expresivas, se concretan mediante procesos de creación cuando una persona es capaz de reunir elementos de su imaginación, de su mundo exterior, de sus experiencias y aprendizajes, para formar un producto concreto, que lo identifica como un ser único. En este proceso de interpretación y de creación, el estudiante proporciona parte de sí mismo; nos revela cómo piensa, cómo se siente, cómo resuelve los problemas y cómo los concreta, Lowendeld V. (1984). En ese viaje hacia las actividades plásticas, es que los adultos debemos alentarlos e invitarlos a ser participes activos del mismo. Tanto padres, como maestros, hermanos, tíos y abuelos, deben guiar y ofrecer todos los espacios y elementos posibles de exploración para todos sus sentidos, vista, tacto, olfato, oído y gusto. De esta manera se fortalecerán todas sus emociones y creatividad. Una buena opción es utilizar todo tipo de material de reciclaje, que generalmente se termina tirando, como cartones, retazos de tela, papeles, incluso pedazos de mosaicos, piedras, etc. Todas esas cosas que un adulto piensa “que no sirven”, los niños les pueden dar mucha utilidad en sus creaciones, gracias a su gran poder de imaginación. Ofrecerle la más amplia gama de materiales para trabajar y que puedan estimular todos sus sentidos: temperas, pinceles, crayones, goma, papeles de diferentes texturas, café, yerba y todo lo que la imaginación os permita. Pero el adulto tampoco debe entenderse, es decir, no es cuestión de darle todos los materiales y dejarlo solo, hay que estimularlo para que los use, esto puede ser narrando un cuento o historia, contando alguna anécdota de la niñez, etc. A esto se lo llama ofrecer un “disparador” que motive al niño a trabajar. A su vez, debemos brindarle la posibilidad de expresarse como parte de un juego libre, no como algo que debe hacer si o si, todos los días en un determinado horario y tiempo. Deben realizarlo sin apuro, tranquilo y en un ambiente, lugar o recinto en donde puedan trabajar y dar rienda suelta a su imaginación sin interrupciones o situaciones que lo molesten una de las propuestas es contar con un atelier depara niños. Pero si se permiten algunas reglas, por ejemplo, en que lugares de la casa puede realizar esta tarea sin problemas para evitarnos que manchen algún objeto, pared, etc. y se los rete por esta causa, lo que puede llevar a no querer realizar más estas actividades por temor al mismo. Lo ideal también, para que no utilicen ciertos elementos que se puedan arruinar es que el niño cuente con sus propios elementos de trabajo, fuentes pequeñas, planas y hondas, trapitos varios, ancles, etc. que si se rompen o manchan no tendrá importancia. También se pueden realizar lecturas de imágenes, en las cuales se pueden descubrir sensaciones y emociones, incluso, el posibilitar diferentes opiniones puede darnos visiones muy distintas de la misma imagen, situación muy enriquecedora para todos. Visitar exposiciones de arte, ya sea un museo, galería de arte o centro cultural. En estas visitas se pueden contar a los niños algunos datos que le puedan causar interés sobre la vida de los autores de las mismas. Si no contamos con estos espacios cerca de la zona de residencia, pueden realizarse estos recorridos de manera virtual a través de internet, y que también nos permite un paseo por aquellos muesos del mundo a los que seguramente nunca podremos acudir, pero que nos permiten un paseo por los mismos desde la comodidad del hogar. A través de centros culturales, se pueden averiguar sobre la posibilidad de visitar escuelas de arte y clases en que los alumnos se encuentren trabajando en diferentes artes gráfico-plásticas, como también tener la oportunidad de acudir a talleres de artistas locales. De ambas formas los niños podrán vivencias en “vivo y directo” como trabajan los artistas, y poder contemplar obras terminadas como obras que se encuentran en plena realización. Sobre algunos de los beneficios de la expresión grafico plástica El arte estimula ambos lados del cerebro y todas las áreas del desarrollo- intelectual, social, emocional, motor, y de lenguaje – de los niños. El 33% de los niños son aprendices visuales y la música introduce a los niños a los sonidos y a los significados de las palabras. Hay varios estudios científicos que demuestran que los niños que hacen arte leen mejor y sacan mejores notas en matemáticas y ciencias que los que no fueron incentivados en ninguna rama artística. Los niños aprenden usando sus sentidos y el arte es ideal en este proceso. Los niños necesitan un lugar en la escuela para expresarse y el arte es el mejor medio y recurso para ello. Los niños se benefician manifestando sus experiencias, positivas y negativas, pasadas y futuras, por medio del mismo. El arte promueve la autoestima y la autonomía brinda una oportunidad para que los niños se relacionen con otros alegremente. La resolución de problemas como estrategia unificadora, si bien es cierto es conocida las bondades de las estrategias mencionadas, ellas deberán tener un común denominador, que en este caso nos plateamos sea la resolución de problemas como una capacidad que el niño y la niña pueden desarrollar en la medida que los adultos los dejemos ser ¿Pero qué entendemos por problema? La definición clásica de Duncker (1945) propone que un problema surge cuando el sujeto tiene un objetivo pero no sabe de forma inmediata lo que debe hacer para conseguirlo. Según Small (1990), esto implica la existencia de una discrepancia entre el estado presente o situación inicial y el estado deseado o meta. Ellis y Siegler (1994), por su parte, consideran que tiene que haber un obstáculo, entre la situación inicial y la deseada, que impida alcanzar la meta de manera directa. Para Vigotsky (1989) y Luria (1979) “… la solución de problemas es un modelo de función psicológica superior o proceso mental complejo”. Vigotsky (1989), en sus estudios sobre la solución de problemas en niños, enfatiza en el lenguaje como un instrumento de organización y regulación intelectual de la acción. Cuando plantea la relación entre el lenguaje y la acción práctica en el niño, considera dos aspectos. Primero, hablar en el niño, es tan importante como actuar para lograr una meta. La acción práctica y el habla son una misma función psicológica, dirigida hacia la solución del problema planteado. Segundo, en el niño, entre más complicada sea la acción requerida en la solución de una tarea y menos directa sea su solución, mayor es la importancia del lenguaje. El autor concluye que los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje, otorgando a esta capacidad un lugar privilegiado. Thornton (1998) ha insistido en que la resolución de problemas no se apoya en una destreza lógica sino en un manejo más espontáneo de la información. De igual manera asegura que el niño es capaz de generar y mantener mentalmente varias estrategias que son potencialmente aplicables para resolver la tarea. Estas estrategias compiten entre sí para ser elegidas. La resolución de problemas es una capacidad que mejora durante el periodo de desarrollo del niño. A medida que los niños ganan experiencia se vuelven más expertos en identificar oportunidades para hacer uso de sus capacidades y son cada vez más eficaces y rápidos en la resolución de los problemas. Ellis y Siegler (1994) Siendo la solución de problemas un proceso psicológico superior, considerado dentro de la psicología cognitiva, se resalta de este trabajo la importancia que tiene después de conocer cuales son los procesos cognitivos que están en juego al resolver un problema, el hecho de poder desarrollar todos los procesos mentales implícitos en la solución de un problema; entre ellos están la planeación, ejecución y evaluación, a través del conocimiento de estos procesos en los niños, los maestros pueden comprender la mejor forma de trabajar con sus estudiantes C) de la innovación a desarrollar: El presente proyecto innovador, es propuesto como una respuesta a una necesidad imperiosa de cambio en el actuar docente, respecto a como se esta manejando el tema de la autonomía en los niños y al uso constante de estrategias tradicionales, que lo único que refuerzan es la dependencia de los niños, la inseguridad y la idea de que sólo el adulto sabe y el niño debe obedecer, cuanto más obediente y callado es el niño, mejor alumno es. Ha sido difícil reconocer que sin querer, estamos contribuyendo a obstaculizar el desarrollo temprano de la AUTONOMIA del niño, sin querer, le decimos, le indicamos, le mandamos, le hacemos, etc. Todas estas estrategias apuntan en un solo sentido, hacer de el niño, un niño OBEDIENTE, bastante sumiso, dependiente y muy poco autónomo, por lo tanto inseguro y poco capaz de resolver problemas sencillos por sí mismo, sin necesitar de nuestra aprobación. Dejar mayor libertad y hacer que los niños decidan, es para nosotros sinónimo de desorden, desgobierno, malcriadez, etc. Los padres contribuyen muchísimo a esta actitud proteccionista y autoritaria del docente, exige lo que no debe y lo que debe no lo hace, ni lo exige. Es una tarea muy difícil la que nos estamos proponiendo al realizar el presente proyecto, es cambiar nuestros esquemas de trabajo, nuestro lenguaje, nuestra actitud, etc. Es realmente una propuesta innovadora, pero que al final dará muchísimos frutos en todos los aspectos de la vida útil del niño, realmente, los padres, la comunidad y la sociedad en general nos agradecería por el tipo de niños AUTONOMOS que formaríamos y el sistema educativo peruano se sentiría orgulloso de nuestras estrategias activas, para el logro de aprendizajes Integrales en los niños. Somos conscientes que será un proceso, paulatino, difícil pero no imposible, deberemos reflexionar muchísimo más, debemos leer y entender todos los aspectos involucrados en el tema, sólo así, llegaremos a INNOVAR. Los niños podrán disfrutar de las mas diversa y ricas estrategias donde el eje central es el desarrollo de la autonomía, en los juegos libres, con la psicomotricidad espontanea, las actividades grafico plásticas, la distribución del tiempo, del espacio y la organización de los grupos de trabajo Los padres deberán ser nuestros aliados, las familias de la comunidad, las instituciones aledañas, la UGEL, el municipio, ONGs, deberán apoyarnos y darnos soporte, para el logro del objetivo central de nuestro proyecto. El costo del proyecto asciende a 38,686.00, que lo asumirá principalmente el FONDEP (31,100) el resto lo asume la institución (7586.00) Creemos que es un monto viable, porque es para 3 años y para una meta de más de 300 niños entre los 1 a 5 años de edad. Nos hemos propuesto actividades de diversa índole como: Conociendo y analizando el currículo. Leyendo y buscando mayor cantidad de contenido TEORICO. Aplicando y creando estrategias para permitir la auto-resolución de problemas. Trabajando en equipos, de manera permanente. Autoevaluando nuestro trabajo trimestralmente, para tomar decisiones de mejora, en forma oportuna. Participando en Talleres de inter-aprendizaje. Compartiendo experiencias vivenciales. Organizando el tiempo. Es decir, estamos comprometidas y decididas a sacar adelante el proyecto, por que entendemos que ya es hora de un Cambio. Ojala FONDEP, entienda nuestra propuesta y apoye nuestra esperanza de Cambiar para mejorar la educación en el Perú que tanto amamos. III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA La institución educativa inicial “LA PASCANA” de la urbanización del mismo nombre, en el distrito de Comas, ha identificado como problema que sus alumnos de las diferentes edades, manifiestan en su quehacer cotidiano, mucha dependencia e inseguridad, por lo que a esa problemática le está denominando, limitada AUTONOMÍA, ésta problemática es determinante en el actuar de los alumnos, por lo tanto en el actuar de los docentes, porque ellas están usando Estrategias dirigidas, sin haberse dado cuenta que con ello están afianzando la dependencia e inseguridad e interfiriendo con el desarrollo de la autonomía y la seguridad afectiva de los niños y niñas. Este problema se priorizo, porque responde a diversas causas. La de mayor trascendencia, es la de la actitud de las docentes en el proceso de aprendizaje de los niños, ya que se han dado cuenta que en sus estrategias, actividades, formas de comunicación y actuar permanente, siempre están DIRIGIENDO Y DICIENDO AL NIÑO LO QUE DEBE O NO DEBE HACER, COMO LO DEBE HACER, PARA QUE, ETC. Esta mirada hacia su práctica docente, ésta reflexión, les ha permitido decir, estamos equivocadas, necesitamos cambiar y mejorar nuestra práctica docente y sobre todo, las estrategias que usamos deben ser más abiertas y activas, que generen en el niño, pensamiento, decisión, creatividad, inferencia, seguridad, etc. Las docentes, están conscientes, que las familias pueden y deben ayudar mucho en el desarrollo de la autonomía de los niños, pero para ello ellas tienen que dominar el marco teórico existente, respecto a ésta problemática, crearan sus estrategias activas, que desarrollen la autonomía, mejoraran el currículo y sólo así estarán listas, para involucrar a la familia en la mejora de la autonomía de los niños. IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Se realiza el presente proyecto de innovación, denominado: “YO VALGO, YO PUEDO, DEJENME INTENTARLO” dirigido a los estudiantes de 1 a 5 años de la comunidad de la Pascana” por que las docentes continúan usando estrategias dirigidas, dando más énfasis a lo cognitivo que afectivo, se observa en los niños y niñas la falta de autonomía, son dependientes, inseguros, se frustran frente a una dificultad que se le presente. Los padres de familia obstaculizan el desarrollo de su aprendizaje, todo lo que puedan les HACEN a sus niños, no les permiten que ellos lo intenten solos, los sobreprotegen demasiado, los hacen muy dependientes, son contradictorios en sus prácticas de crianza, por que lo que deben hacer que hagan solos, no los dejan hacer y lo que todavía no deben hacer, quieren que hagan, los presionan para las excesivas tareas y no apoyan en el desarrollo autónomo y emocional de los niños y niñas. Vemos necesario realizar el presente proyecto de uso de estrategias activas y divergentes, que promuevan el desarrollo de la autonomía y la seguridad afectiva en los niños y niñas. Porque con la implementación de éste proyecto se observara en los niños la seguridad en sus decisiones, socialización, comunicación, resolución de dificultades y problemas, las ganas de valerse por sí mismo, la voluntad de hacerle frente a los retos, la iniciativa y la libertad de probar nuevos caminos para llegar a una meta. Ser autónomos en todo lo que hagan. V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO TIPO META BENEFICI 350 niños. ARIOS DIRECTO S (niños) CARACTERÍSTICAS Los 350 niños viven en la localidad de La Pascana y alrededores, sus edades, fluctúan entre los 1 a 5 años, se encuentran en el I y II Ciclo de la EBR. El 100% tiene como lengua materna, el castellano. El 80% vive con sus padres juntos, el 20% vive con sólo uno de sus padres. La mayoría de los niños viven en hogares con los familiares: abuelos, tíos, primos, etc. Que los engríen y sobreprotegen a veces al extremo. Los niños menores de 2 años: Se muestra receptivo a las observaciones e ideas. Pero tímidos ante los extraños. Los padres en su mayoría son jóvenes y creen que permitirles y darles todo lo que ellos piden, es la mejor manera de criarlos, dicen que quieren que sus niños sean felices. Los niños le prestan demasiado tiempo de atención a los juegos virtuales y de TV. Su deseo es hacerlo todo por si mismo se intensifica, pero generalmente por temor, o porque NO LES DEJAN HACER Y EXPERIMENTAR; presentan rabietas y pataletas en algunos momentos, con tal de conseguir lo que desean. No tienen la oportunidad de tener padres con la paciencia y el conocimiento necesario, para manejar adecuadamente sus deseos de descubrir y experimentar. Contar con maestros innovadores, que les den la oportunidad de aprender pensando, razonando, infiriendo, de ser autónomos en algunas de sus actividades, lo que les dará seguridad. Aspectos socio-psicológicos Todavía no sabe compartir sus cosas, se halla en la fase del yo, mío, es EGOCENTRICO, todo gira en torno a él. Lejos de aprovechar esta característica, para promover la autonomía, los padres y maestros la desaprovechamos. Le gusta estar con otros niños, pero necesita la vigilancia de un adulto para evitar empujones, golpes, es una etapa donde el niño da rienda suelta a su creatividad y se le ocurre cada cosa, que los adultos, no le permitimos que las descubra. A los 2 años y medio se niega con frecuencia a comer, quiere hacerlo a su manera, con la mano, escogiendo lo que le gusta, pero no se le deja hacer, se le presiona para que lo haga a la manera del adulto. Presenta algunos miedos, a veces ese miedo se le ha inculcado, como amenaza para que obedezca o deje de hacer algo que no le parece al adulto. En general nuestros niños pasan de un extremo a otro, de los sobreprotegidos que no atinan hacer nada por sí mismos, a niños muy dejados a su suerte, a cargo de terceros, donde todo se lo enseñan a veces a golpes, con gritos, etc. Ambas conductas, casi nos dan el mismo resultado, niños tímidos, miedosos, inseguros, sienten que nada pueden hacer, porque no saben o porque no se atreven. Estas características en la mayoría de nuestros niños, es la que queremos revertir, por su bien, por la comunidad y nuestra sociedad. 15 docentes 320 padres y madres de familia BENEFEC IARIOS INDIRECT OS UGEL N° 04 Las docentes son en un 90% titulada en educación inicial, con experiencia en el trabajo, 80% capacitadas últimamente en PRONAFCAP, el 30% con especialización. La mayoría vive en la localidad y alrededores, se dedican al 100% al trabajo de la I.E. no laboran en otras instituciones, en otro horario. A pesar de su preparación y experiencia, se han dejado ganar por la tradición, de ser el centro de la educación, de “enseñar”, más que propiciar el ”aprendizaje”. En todo momento está dirigiendo a los alumnos, le cuesta tiempo y conocimiento científico, el entender que debe mejorar y renovar sus estrategias, para lograr que sus alumnos sean más libres, autónomos, por lo tanto más seguros emocionalmente. Los padres de familia, son preparados, todos tienen escolaridad básica, más de la mitad tiene estudios superiores, pero parece mentira, que cuan más preparados son, son más engreidores, interfieren con los aprendizajes de sus hijos, tratan de darles todo lo que el niño desea, los niños los chantajean y los padres son muy permisivos. Lo que su niño muy bien puede hacer, no los dejan hacer, pero lo que todavía no debe ni esta en edad de hacerlo, quiere que lo haga, aunque sea a la fuerza. Esa es una incongruencia que poco a poco debemos hacer que los padres lo vean y entiendan que no están actuando correctamente. La UGEL N° 04 Será beneficiaria indirecta, por que los logros que obtengan nuestros alumnos, serán parte del logro de la localidad educativa, se podrá tomar nuestra experiencia como modelo a seguir, para otras instituciones de la jurisdicción. Seremos una puerta abierta al cambio y a las PASANTIAS, que deseen realizar. MUNICIPALI DAD DISTRITAL DE COMAS MINEDU Y DREL También la consideramos dentro de los beneficiarios Indirectos, porque dentro de poco, tendrán a su cargo, la responsabilidad educativa de la comuna de Comas, de la que formamos parte. Ellos serán los más interesados en apoyar el proyecto de innovación que estamos proponiendo. Los consideramos como nuestros aliados, deseamos el cambio, la transformación de la actitud dependiente de los niños, por una actitud independiente, segura y autónoma. El resultado de nuestro proyecto dará mayores y mejores motivos a éstas instancias para proponer el cambio de actitud de los maestros, ya no pueden seguir DIRIGIENDO a sus alumnos, como si ellos no pensaran, razonaran, tendrían sus propios puntos de vista, etc. debemos unirnos para erradicar el rol proteccionista del maestro, sin caer en el libertinaje. El hecho de no decirle al niño, en todo momento lo que debe o no debe hacer, ya marcaría la diferencia, el niño se vería obligado a estar atento y razonando sobre lo que debe, lo que sigue en su proceso de aprender y como se hacen las cosas. En consecuencia a nuestro trabajo, consideramos que FONDEP, nos dará su apoyo efectivo, así como la propia I.E.I., con el fin de revertir la realidad de hoy y hacer efectiva la que nos proponemos en el proyecto de innovación. VI. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO Objetivo central del proyecto: Niños y niñas de 1 a 5 años de edad de La Pascana de la UGEL 04Comas logran el desarrollo de su autonomía a través de las estrategias activas. Resultados 1: Docentes revisan ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular con el enfoque en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas en todas las áreas. Resultado 2: Docentes aplican estrategias activas para promover la autonomía. Resultado 3: Docentes desarrollan actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornadas pedagógicas. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO PROPONEMOS UN ESQUEMA POR TRIMESTRE ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA POR TRIMESTRE Del resultado 1: Docentes revisan ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular con el enfoque del desarrollo de la autonomía de los niños y niñas en todas las áreas. 2012 3T (DIC.) 1T ACTIVIDADES 1 circulo 1.1 Círculo de inter aprendizaje al mes para el conocimiento de estrategias activas y divergentes, desarrollo de la autonomía y Proyecto Curricular Institucional. 1.2 Talleres de estrategias activas diseño 2013 x x Sesiones por semana 2T 3T x x x x x x 1T x x x 2015 2T 3T x x x x x x 1T 2T x x x 3T x x x Director, docentes del Comité de Gestión Docentes de II Ciclo, turno mañana de 1 vez x mes para x x x 2014 RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Director y Comité de Gestión. Docentes ciclo. del II x Del resultado 2: Docentes aplican estrategias activas para promover la autonomía. 2012 2T x x x x x x 2014 3T x 1T x 2015 2T x 3T x 1T 2T 3T x Director y docentes de II ciclo, turno tarde. x 2.2 - Desarrollo de las estrategias activas. 2 veces a la semana 2.3 - Círculo de inter-cambio experiencias x 2013 3T (DIC.) 1T ACTIVIDADES 2 talleres 2.1 - Selección y uso de materiales al año que faciliten la resolución de problemas. x x x x de 1 por trimestre x x x x x x x x x x x x x Docentes del I ciclo. x x Docentes del Comité de Gestión. Del resultado 3: Docentes desarrollan y planifican actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornadas pedagógicas, 2012 3T (DIC.) 1T 2013 2T 2014 3T 1T 2T 2015 3T 1T 2T 3T buscan la mejor manera involucrar a los padres de ACTIVIDADES 3 al año 3.1 Taller con padres de familia sobre la importancia de la resolución de problemas para la autonomía 3.2 Docentes Planifican, ejecutan situaciones problemáticas para la 1 vez x resolución de problemas durante mes, las jornadas pedagógicas. Sesiones por semana x x x x x x x x x x Comité de Gestión y CONEI. Comité TOE x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Director y equipo de PRONAFCAPESPECIALIZACION VII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO En esta sección, están los materiales, valorización de los bienes y servicios que proveerá la Institución Educativa Inicial, así como las que financiará FONDEP. Se valorizarán los bienes que la IEI utilice durante la implementación del proyecto de innovación y el tiempo que el personal directivo, docente y administrativo disponga para el desarrollo de sus actividades. . Actividades Rubro de Gastos Total Rubro (s/.) Total De Actividades Total Resultados I.E.I. Del Resultado 1 Actividad 1.1. - Círculo de inter MATERIALES aprendizaje para el Papel, conocimiento de estrategias activas y divergentes, SERVICIOS desarrollo de la autonomía y Computadora Proyecto Impresión Curricular Institucional. Fotocopiadora Tipeo 24.00 24.00 500.00 200.00 120.00 100.00 80.00 s/. 524.00 Actividad 1.2. MATERIALES Talleres de Papel bond diseño de Plumones estrategias activas y divergentes. Papelógrafos 152.00 72.00 80.00 SERVICIOS 2030.00 500.00 Computadora Impresión 880.00 Fotocopiadora Internet 650.00 s/.2182.00 Actividades Rubro de Gastos Total Rubro (s/.) Total Actividad Total Resultados Del Resultado 2 MATERIALES Papel bond Educativos SERVICIOS Actividad 2.1. Tipeos - Desarrollo y Impresión ejecución de las BIEN estrategias Cámara activas y filmado divergentes.. Impresora 150.00 150.00 400.00 400.00 300.00 300.00 s/. 850.00 Actividad 2.2. SERVICIOS - Círculo de interFilmación cambio de Impresión experiencias vivenciales en el Fotocopiadora aula Fotográficos BIEN Filmadora Multimedia 240.00 240.00 2200.00 2000.0 s/.2 440.00 Del Resultado 3 Actividad 3.1. MATERIALES - Talleres con Papel bond padres de familia Plumones sobre la importancia de la Papelógrafos resolución de SERVICIOS problemas para Anillados la autonomía. Impresión Fotocopiadora Internet/multi media 165.00 45.00 60.00 60.00 780.00 180.00 600.00 s/. 945.00 Actividad 3.2. MATERIALES Docentes Papel bond Planifican, Plumones ejecutan situaciones Papelógrafos problemáticas SERVICIOS para la Internet 165.00 45.00 60.00 60.00 150.00 150.00 resolución de problemas durante las jornadas pedagógicas. . Actividad 3.3. SERVICIOS - Selección y uso Varios de materiales Impresión que faciliten la resolución de Fotocopiadora problemas Internet s/. 315.00 330.00 180.00 150.00 s/.330.00 R. 1 al R.3 SUBTOTAL DE APORTE DE LA I.E.I. 7, 586.00 R. 1 al R.3 VIII. APORTE DEL FONDEP EN MATERIALES 31, 100.00 TOTAL DEL PROYECTO 38, 686.00 EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO: Desde el proyecto de innovación que nos proponemos, concebimos la evaluación, como un proceso permanente, continuo y muy valiosos para el logro de nuestro objetivo central, ya que se ira verificando el cumplimiento de lo programado, sus dificultades y sus aciertos, lo que nos permitirá ir reajustando los aspectos que no estén ayudando a la innovación, tomar decisiones oportunas para la mejora, la optimización y si fuera necesario el cambio. El monitoreo permanente, se realizará para ayudar y apoyar de manera integral a los docentes, ya que todos los aspectos son importantes y no podemos descuidar todos los elementos y agentes intervinientes en éste difícil proceso pedagógica e institucional. de mejora Matriz de indicadores de resultados y actividades Resultados Indicadores Medios de Verificación Resultado 1: Docentes revisan ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular con el enfoque en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas en todas las áreas. Indicador 1.1. El 80% de 15 docentes ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular favoreciendo el desarrollo de la autonomía. Medio de verificación 1.1.1. Ficha de acompañamiento. Fotos. Guía de observación del niño. Carpeta pedagógica Resultado 2: Docentes aplican estrategias activas y divergentes para promover la autonomía. Indicador 2.1. Medio de verificación 2.1.1. El 80% de 15 docentes Guía de observación aplican en los círculos del niño por edades. de inter-aprendizajes. Fichas de acompañamiento.. Registro visualFotos/Filmación Resultado 3: Docentes desarrollan actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornadas pedagógicas. Indicador 3.1. Actividades Actividad 1.1: Círculo de inter aprendizaje para el conocimiento de estrategias activas y divergentes, desarrollo de la autonomía y Proyecto Curricular Institucional. Actividad 1.2: - Talleres de diseño de estrategias activas y divergentes. Indicadores Medios de Verificación Indicador 1.1. Medio de verificación 1.1.1. El 100% de 15 Ficha de Co-evaluación docentes participan en Lista de cotejo los círculos de interaprendizajes Medio de verificación 3.1.1. Fotos/Filmación El 100% de 15 Informe de actividades docentes desarrollan realizadas. actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornada pedagógica. Indicador 1.2 Medio de verificación 2.1.1. El 100% de 15 Ficha de co-evaluación. docentes participan en Guía de observación talleres de diseño de del docente estrategias activas. Actividad 2.1: - Selección y uso de materiales que faciliten la resolución de problemas. Indicador 2.1 Medio de verificación 2.1.1. El 100% de 15 Banco de estrategias. docentes participan en Fotos /filmación la selección y uso Ficha de adecuado de acompañamiento. Diario Pedagógico. materiales para la resolución de problemas. Actividad 2.2: Indicador 2.2 Medio de verificación 2.2.1. Círculo de inter-cambio Lista de cotejo. de experiencias El 100% de 15 Fotos/filmación/PPT. vivenciales en el aula docentes presentan Guía de observación sus experiencias. del docente Actividad 2.3: Indicador 2.3 Medio de verificación 2.3.1. Círculo de inter-cambio Asistencias. de experiencias El 100% de 15 Presentación de la vivenciales en el aula docentes presentan experiencia, sus experiencias. Fotos/filmación/PPT. Manual de estrategias. Actividad 3.1: Indicador 3.1 Medio de verificación 2.1.1. Talleres con padres de El 70% de los padres Control de asistencias. familia sobre la participan en los Fotos y videos. importancia de la talleres sobre la Compromisos de los resolución de importancia de la padres. problemas para la resolución de Acuerdos. autonomía. problemas para la autonomía Actividad 3.2.: Indicador 3.2 Medio de verificación 2.1.1. Docentes Planifican, El 100% de 15 Fichas de diseño de ejecutan actividades de docentes Planifican, actividades situaciones ejecutan situaciones Fotos. problemáticas para la problemáticas para la Guía de observación resolución de resolución de del docente problemas durante las jornadas pedagógicas. problemas durante las jornadas pedagógicas MATRIZ DE CONSISTENCIA OBJETIVO Niños y niñas de 1 a 5 años de edad de la IEI “La Pascana” de la UGEL 04- Comas logran el desarrollo de su autonomía a través de las estrategias activas y divergentes. RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS Resultado Nº 1 Docentes revisan ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular con el enfoque en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas en todas las áreas. Indicador 1.1. El 80% de 15 docentes ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular favoreciendo el desarrollo de la autonomía. Actividad: 1.1. Círculo de inter aprendizaje para el conocimiento de estrategias activas, desarrollo de la autonomía y Proyecto Curricular Institucional. 1 circulo al mes Actividad: 1.2. Talleres de diseño de estrategias activas. Resultado Nº Indicador 2.1. Actividad: 2 El 80% de 15 2.1. Docentes Selección y docentes aplican de aplican en los uso estrategias círculos de materiales que activas para faciliten la promover la interresolución de aprendizajes. autonomía. problemas. Actividad: 2.2. Desarrollo de las estrategias activas Actividad: 2.3. Círculo de inter-cambio de experiencias vivenciales. 1 vez por mes, para cada semana 2 talleres del año 2 veces por semana 1 vez por trimestre Resultado Nº 3 Docentes desarrollan actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornadas pedagógicas. Indicador 3.1. El 100% de 15 docentes desarrollan actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornadas pedagógicas. Actividad: 3 veces al 3.1. año Taller con padres de familia sobre la importancia de la resolución de problemas para la autonomía. 1 vez por mes Actividad: 3.2. Docentes Planifican, ejecutan situaciones problemáticas para la resolución de problemas durante las jornadas pedagógicas. IX. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DIMENSIONES DEL ANÁLISIS PROGRAMÁTICA CRITERIOS (en base a retos) Compromiso del Comité de gestión Replicabilidad del proyecto de innovación Monitoreo y evaluación interna SOCIAL Participación articulada de las familias y la comunidad con la escuela Aporte a la educación democrática y ciudadana de los estudiantes POLÍTICA Incorporación del proyecto en el PEI y la gestión de la I.E. PROMOVIENDO LA SOSTENIBILIDAD POR ETAPAS ORGANIZACIÓN FORTALECIMIENTO CONSOLIDACIÓN Organización y Eventos de capacitación, Reformulación del funciones del CG. asesorías y monitoreo reglamento que garantice la realizado por el CG al participación del CG. proyecto Diseño del proyecto Adecuación de la Mejora del diseño del estrategia proyecto en base a evaluación (lecciones aprendidas) Plan de monitoreo y Acciones de monitoreo y Incorporación del M&E en evaluación del proyecto evaluación el PEI, en la gestión institucional, etc. Reuniones de Participación de la Convenios, participación en sensibilización e escuela en Asambleas Mesas por la infancia información comunitarias, participación de las familias y comunidad en actividades del proyecto Definición de una Talleres, reuniones de Incorporación de la metodología promoción de la perspectiva de derechos de transversal que democracia y la la infancia, promoción de la promueva el diálogo y importancia de la ciudadanía y la democracia horizontalidad en la participación del en la gestión de la I.E. relación niño - adulto niño/niña. Reuniones de trabajo Participación activa, con Reformulación y de toda la comunidad reconocimiento actualización de nuestro educativa institucional PEI. FINANCIERA Incorporación del tema Mantener contacto educativo en la agenda permanente con el área política local de educación y cultura municipal Disponibilidad de medios Con APAFA, establecer para ejecutar proyecto el aporte para financiar el proyecto anualmente. Materiales y tecnología suficiente para ejecutar proyecto a largo plazo X. Optimizar el uso de los materiales y tecnología con la que contamos. Establecer convenio institucional con la municipalidad de Comas y otros aliados. Sensibilizar a los pp.ff. sobre el beneficio de su apoyo económico en el proyecto. Buscar otras fuentes de financiamiento Mantener en funcionamiento los materiales tecnológicos de manera permanente. Firmar los convenios con cada aliado y mantenerlos vigentes cada año. Considerar en el POA la inversión anual de la APAFA al proyecto. Realizar una capacitación institucional para captar recursos si fuera necesario. Asignándole un presupuesto en el POA. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO ¿A QUIÉNES? CONTENIDO ¿CUÁNDO? A padres de familia y a la Informes de avances del Diciembre de 2012 comunidad en general proyecto en los dos primeros Diciembre de 2013 trimestres Diciembre de 2014 Diciembre de 2015 A los docentes Informes trimestrales en los Al finalizar cada trimestre círculos de trabajo Al FONDEP Informe de Gestión del Al finalizar cada semestre Proyecto UGEL 04 Informe de la gestión Al finalizar cada año del innovadora cada año. proyecto ¿CÓMO? (MEDIOS) Por ejemplo, en Una asamblea. con registros visuales. En una reunión Un documento escrito y con registros visuales Un documento escrito y con registros visuales. BIBILOGRAFIA : COKLER Mirtha, 2010 “Concepto de Autonomía en el desarrollo infantil temprano ”contraste entre la teoría y la práctica. Hidalgo García, Sanchez Hidalgo, Lorence Lara, 2008 “Procesos y necesidades de desarrollo durante la infancia” Dewey (1859- 1952) adquirir un problema y resolverlo (motivación) García Hoz, singularidad, autonomía, creatividad. Reggio Emilia, Respetar el ritmo de cada niño. (2011, 11). La Expresión Corporal Como Medio Para Favorecer La Autonomia Personal En Preescolar. BuenasTareas.com. Recuperado 11, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Expresi%C3%B3n-Corporal-Como-Medio- Para/3047537.html (Lapierre y Aucouturier, 1979 Material académico – Programa de Especialización – PRONAFCAP “Pontificia Universidad Católica del Perú. 2011. Anexos : Marco Lógico de la IEI “ SAN JOSE - LA PASCANA” OBJETIVO GENERAL (FIN) INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTO RIESGOS O HIPÓTESIS OBJETIVO ESPECÍFICO El 50 %de 300 niños y (PROPÓSITO) niñas de 3 a 5 años de Niños y niñas de 3 a 5 años de edad de la edad de la IEI. La Pascana de la UGEL 04- Comas logra La Pascana de la UGEL 04- Comas logran el desarrollo de su autonomía a través de las estrategias activas. desarrollar su autonomía a través de las estrategias activas. Informe consolidado de los instrumentos de evaluación Compromiso a nivel empleados : institucional. Lista de Cotejo Visión y misión Guía de observación. compartida. Informe del resultado de instrumento de evaluación. RESULTADO 1 Ficha de acompañamiento. Capacitación el Proyecto Curricular con el enfoque ejecutan y evalúan el Fotos. permanente. en el desarrollo de la autonomía de Proyecto Curricular Guía de observación del Voluntad de cambio los niños y niñas en todas las áreas. favoreciendo el desarrollo Docentes revisan ejecutan y evalúan El 80% de 15 docentes de la autonomía. niño. Carpeta pedagógica. ACTIVIDADES 1.1 Círculo de inter aprendizaje para El 100% de 15 docentes Ficha de Disponibilidad de el conocimiento de estrategias participan en los círculos co-evaluación. tiempo activas, desarrollo de la autonomía y de inter-aprendizajes. Proyecto Curricular Institucional. 1.2 Talleres de diseño de estrategias El 100% de 15 docentes Ficha de co-evaluación. Disponibilidad de activas. participan en talleres de Guía tiempo Elaborar diseño de estrategias activas. RESULTADO 2 Guía de observación por edades. Docentes aplican estrategias activas El 80% de 15 docentes para promover la autonomía. aplican en los círculos de inter-aprendizajes. Fichas de acompañamiento. Guía de observación por edades ACTIVIDADES: El 100% de 15 docentes participan en la selección Filmaciones. Banco de estrategias. instrumentos de observación 2.1 Selección y uso de materiales y uso adecuado de Ficha de acompañamiento. que faciliten la resolución de materiales para la Diario pedagógico problemas. resolución de problemas. 2.2 Desarrollo de las estrategias El 100% de 15 docentes Ficha de acompañamiento. activas participan en el desarrollo Diario pedagógico de las estrategias activas. Talleres Guía de observación por edades. 2.3 Círculo de inter-cambio de El 100% de 15 docentes experiencias. presentan sus experiencias. RESULTADO 3 El 100% de 15 docentes Docentes desarrollan actividades desarrollan actividades para la resolución de problemas de para la resolución de niños y niñas durante las jornada problemas de niños y pedagógica niñas durante las jornada pedagógica Asistencias Disponibilidad de Presentación de la tiempos experiencia Manual de estrategias Dosificación de actividades Registro visual: fotos, videos. Informe de actividades realizadas Evaluación y perseverancia en las acciones ACTIVIDADES El 70% de los padres participan en los talleres 3.1 Taller con padres de familia sobre la importancia de la resolución de problemas para la autonomía. sobre la importancia de la resolución de problemas para la autonomía. Padres y madres Control de asistencia. videos fotos compromisos de los padres acuerdos Ficha de acompañamiento. 3.2 Docentes Planifican, ejecutan El 100% de 15 docentes Diario pedagógico situaciones problemáticas para la Planifican, ejecutan Guía de observación por resolución de problemas durante las situaciones problemáticas jornadas pedagógicas para la resolución de problemas durante las jornadas pedagógicas edades. comprometidos con sus hijos e hijas FOTOS DE LOS NIÑOS EN ACTIVIDADES VARIADAS EN LAS CUNAS INNOVAMOS LA FORMACION EN CIRCULO TOMAMOS MEDIDAS CON EL CUERPO DRAMATIZANDO NUESTRO CUENTO CREADO COMPARAMOS MEDIDAS NOS VACUNAMOS POR EL BUEN TRATO VACUNANDO A LOS TRABAJADORES DE LA COMUNIDAD CELEBRAMOS CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA UN ANIVERSARIO MAS PARTICIPANDO EN LOS SIMULACROS PARTICIPANDO EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE FUIMOS SUBCAMPEONES EN DANZA EN CARABAYLLO LOS NIÑOS Y PADRES PARTICIPAN EN LA FESTIDANZA INTERNA. XVII AÑOS FOMENTANDO LAS DISCIPLINAS DEPORTIVAS: EJEMPLO FUTBOL VAYAS MINI CHEFFFFFFFFFF DEGUSTANDOOOOOO LO PREPARADO