COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO FUNZA Aprobado oficialmente para los Niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Técnica y Académica según Resolución No.000265 del 24 de mayo de 2001 www.colrosariofunza.edu.co; e-mail: [email protected] Av. 12 No. 12-18 Centro Teléfono: 8257012/436 Fax: 8262288 Funza (Cundinamarca) - Colombia Código SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES VERSIÓN: 03 (10.02.2012) 1. Identificación: RECTOR(A): Sor Julia Elina Sastoque COORDINADOR(A) ACADÉMICO(A): P., O.P. Belcy Rocío Urrego Rojas Coordinador(a) del Proyecto: Belcy Rocío Urrego Rojas Duración: 10/02/2012 a 31/12/2012 Responsables Función Sor Julia Elina Sastoque Belcy Rocío Urrego Oscar Javier Amaya Rosa Helena Montaño Jovanni Arturo Gómez Orienta los procesos de evaluación desde el Horizonte Institucional. Lidera y coordina los procesos del SIEE. Homologa la información relacionada con el SIEE en el SGC. Representante docente que participa en el proceso de seguimiento al SIEE. Representante docente que participa en el proceso de seguimiento al SIEE. 2. Contextualización. La reflexión sobre la evaluación de los aprendizajes, como una de las variables de la evaluación educativa se ha incrementado considerablemente durante el siglo XX. Desde la implementación de los test hasta la investigación evaluativa, los cambios han sido permanentes y sustanciales, dándole virajes plenos a la teorización y a la práctica evaluativa dentro de las instituciones educativas: Educación preescolar, básica, media y superior. Las cuatro grandes generaciones de la evaluación son una muestra clara de los afanes y progresos que en el campo se han evidenciado. La generación de la medición, preocupada por registrar datos obtenidos mediante la aplicación de instrumentos específicos en manos de un experto; la generación de la descripción, con la elaboración de criterios referidos a objetivos precisos; la generación de los juicios, buscando siempre la máxima objetividad posible y tomando las decisiones para la mejora; y, finalmente, la generación constructivista que, atendiendo a las reflexiones éticas contemporáneas, busca establecer procesos de negociación en los que el evaluador se concibe ante todo como un investigador de tales procesos. En el marco de la educación de la primera y segunda década del siglo XXI, en el que el mundo ha optado por una formación ya no basada en contenidos sino en competencias, la evaluación educativa y explícitamente la evaluación de aprendizajes vuelve a mirarse a sí misma para reencontrarse en tales procesos de formación. Una evaluación para una Formación Basada en Competencias (FBC) se impone, no porque en su esencia sea distinta, sino porque debe atender a demandas propias de una educación problematizadora que requiere una evaluación de aprendizajes del mismo estilo. Europa primero y luego América Latina han comenzado a trabajar seriamente en estos propósitos desde hace décadas en el Viejo Continente y al menos unos cuantos años en el Nuevo. La educación colombiana no puede ser ajena a estos procesos de cambio. Poco a poco la reflexión ha venido entrando desde las universidades hasta los centros de educación básica y lentamente se ha ido configurando un cuerpo crítico interesante frente a la evaluación. 3. Justificación. El SIEE, como lo concibe el decreto 1290 de 2009, es un instrumento que busca facilitar en la Institución el conocimiento de los estudiantes, sus fortalezas y debilidades en los procesos de aprendizaje, la reorientación de los mismos y la promoción de los estudiantes. Sin embargo, más allá de estas nobles metas, un Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes le permite a la institución reflexionar no sólo sobre la propia evaluación sino sobre el proceso formativo en su totalidad, como sistema, desde la perspectiva de la Formación Basada en Competencias. En este mismo sentido, un SIEE es necesario para responder de modo eficaz a la labor social que un Colegio desempeña. La relación con el medio implica necesariamente que las instituciones de educación verifiquen los resultados de los procesos implementados en la búsqueda de brindar una formación integral a los sujetos discentes. Y es que la evaluación posee, a diferencia de otros elementos de la educación, como el currículo o la propia administración, un contacto especial con la sociedad porque puede llegar a determinar la estratificación social1. En este mismo orden de ideas, quienes tienen un Sistema de Gestión de la Calidad incorporado al quehacer permanente, no pueden desconocer esta fase de los procesos, la misma que le permitirá tomar decisiones de mejora para realizar las intervenciones (acciones correctivas o preventivas) didácticas de rigor. El ejercicio de la docencia, por su parte, requiere, dentro de sus seis tareas básicas2, la organización de una de ellas en especial, la tarea de evaluar. La unificación de teorías y criterios en un Plan o, como lo propone el Decreto, un Sistema Institucional de Evaluación, es una estrategia y herramienta que permite al docente direccionar su práctica evaluativa hacia los fines institucionales, más allá de una comprobación personal del cumplimiento o incumplimiento de unas metas por parte del estudiante. Y si se justifica para el docente, habrá que decir lo mismo para el estudiante: políticas evaluativas claras, objetivos de evaluación definidos, competencias bien pensadas y articuladas, desempeños precisos facilitan al discente la concurrencia de esfuerzos para aprobar su año lectivo y 1 CARDINET, Jean. Evaluation scolaire et mesure. Bruselas: De Boeck, 1988. P. 5ss. FERNÁNDEZ PÉREZ, Miguel. Las tareas de la profesión de enseñar: práctica de la racionalidad curricular, didáctica aplicable. 2ª. ed. Madrid: Siglo XXI de España Editores, 2004. 1334 p. 2 avanzar satisfactoriamente por la ruta del perfeccionamiento humano y académico. Aunque brevemente, queda expuesto entonces que el asunto de la organización de un SIEE no se escuda en la exigencia del Ministerio de Educación Nacional a través de una norma, sino que posee unos rasgos muy importantes para la noble tarea bidireccional de enseñar y aprender. 4. Objetivos: El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza concibe como objetivos del SIEE los siguientes: 4.1 Objetivo General: Ofrecer a la Comunidad Educativa Rosarista de Funza la formulación de un Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes que permita articular los procesos formativos en su totalidad, al tiempo que clarificar criterios de evaluación de aprendizajes y de promoción escolar. 4.2 Objetivos específicos: * Establecer los fundamentos teóricos y legales básicos del SIEE. * Determinar la estrategia general de evaluación de aprendizajes para la Institución, con su Modelo, Políticas, Propósitos, Principios, Criterios de Evaluación y Promoción, etc. * Definir el sistema de Metaevaluación del SIEE. 5. Fundamentación legal y teórica. No es ajeno a la organización de las sociedades que aquello que tiene impactos directos fácilmente identificables sobre la misma suela legislarse con gran rapidez. Es lo que ocurre con la evaluación, curiosamente no se legisla de igual manera sobre la necesidad de formar ciudadanos responsables, o votantes críticos, pero sí se hace con la evaluación dado que tiene el poder de organizar la sociedad porque al dirimir sobre la aprobación, aplazamiento o reprobación, se convierte en un dinamizador de clasificaciones sociales de los seres humanos. En Colombia y durante la primera década del siglo XXI se ha producido dos reglamentaciones que con horizontes diferentes pero secuenciales han intentado moldear el proceso formativo y evaluativo de los aprendizajes de nuestros estudiantes. El Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002, justo a comienzos de la década, generó un estilo de “evaluación decretada” que poco a poco fue reflexionándose y encontrándose, en general, poco conveniente. De manera un tanto participativa, el Ministerio de Educación Nacional quiso construir un nuevo decreto y para tal efecto denominó el año 2008 como el “Año de la Evaluación”, asegurando deliberaciones en distintos ámbitos y redactando una serie de borradores que a través de los medios electrónicos sirvieron como mecanismos de consulta y retroalimentación. Desde los foros municipales, regionales y el nacional finalmente, se lograron participaciones responsables y aportes valiosos que dejaron al descubierto la necesidad de legislar con un sentido de unidad pero al mismo tiempo de pluralidad en el que la autonomía de las instituciones de educación básica y media pudiera verse reflejada de mejor forma. ¿El resultado? El decreto 1290 del 16 de abril de 2009, que en líneas generales –y desde el artículo cuarto- solicita lo que ahora nos ocupa: un Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE). Pero más allá de la norma, mencionemos algunos aspectos teóricos básicos. Ya hemos dicho que hablar de evaluación no es más que pensar en otra de las grandes tareas de la profesión de enseñar. En general, se está de acuerdo con Fernández Pérez3 en que tales tareas serían: comprender la enseñanza (análisis didáctico); decidir lo que el estudiante debe aprender (programación didáctica); enseñar/ayudar a aprender (metodología didáctica); evaluar (verificar los resultados obtenidos e indagar sus causas); formación permanente, investigación e innovación educativa; y, organización de los centros educativos. Como ha podido verse, la evaluación sería en este estilo de ver la docencia, la cuarta tarea. Hasta aquí hemos hablado de la evaluación en general, es decir, de la evaluación educativa. Pero de lo que trata el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes, es esencialmente de una de las variables de la evaluación educativa, es decir, de la evaluación de los aprendizajes (otras variantes serán la evaluación institucional, de currículo, del docente, etc.). El concepto de evaluación, desde los aprendizajes, ha tenido buen movimiento intelectual: “ciñéndonos a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, más en concreto, a la evaluación de los aprendizajes que alcanza el alumnado, la concepción de la misma también ha variado con el paso del tiempo y el avance en las teorías de la psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje”.4 Los primeros pasos de la evaluación se dieron en el campo industrial y empresarial, de modo que el afán de medición propio de esos sectores se trasvasó a la evaluación en educación. Las siguientes etapas, conocidas como “generaciones” han sido al menos enunciadas líneas arriba. Pero, ¿qué comprender por evaluación para el caso que nos ocupa, qué sentido darle? El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza comprende que el currículo, sólo puede tener un sentido: contribuir eficazmente a la formación total de la persona y a la mejora del aprendizaje. Y este debe ser, por tanto, el sentido de la evaluación. Así comprendemos la evaluación en sus distintos momentos, espacios y direcciones. En este sentido amplio no nos referimos, entonces, sólo a la evaluación de los estudiantes sino que es la característica de todas las evaluaciones (de docentes, de personal administrativo y de servicios, institucional). 3 Ibid. CASANOVA, María Antonia. Manual de evaluación educativa. 6a. ed. Madrid : La Muralla, 1999. P. 57 4 La evaluación en nuestro sentir es siempre una oportunidad de aprendizaje, que debe ser continua y asumida. Por continua comprendemos que se desarrolla en tres fases: inicial, procesual y final. Por asumida comprendemos el hecho de que esa evaluación, para unos y otros, es transformadora y permite mejorar paulatinamente e ir asegurando logros de manera que se conviertan en cualidades personales por las que se sobresale para servir solidariamente. En resumen, comprendemos la evaluación como un proceso sistemático y riguroso de recolección de información que abarca el transcurso del mismo, y que provee una oportunidad continua de aprendizaje facilitando con ello la trasformación personal y cultural en la institución y extraescolarmente. Este sentido de evaluación ofrece la posibilidad de formar unos juicios de valor en los que pueden dar su punto de vista los actores curriculares sin que tales juicios queden a expensas de uno solo de ellos (comúnmente el docente). Implica, por tanto, una labor de concientización de los actores de modo que, claras las metas que en todo caso deben ser altas pero alcanzables y hechos todos los esfuerzos necesarios, ninguno se llame a engaños y jamás se falte a la honestidad científica y moral. Ahora bien, no se trata ya de una evaluación de aprendizajes desde la óptica de los contenidos sino desde aquello que se ha convertido en una exigencia para la educación contemporánea, desde los problemas. Una cosa es pensar la evaluación desde los contendidos, desde los temas, lo que hará pensar en una evaluación acumulativa que busca comprobar si tales contenidos permanecen en la mente del estudiante. Otra cosa muy distinta es pensar en evaluar problemas, dado que allí la necesidad es observar diversas habilidades de desempeño: esto es lo que se traduce en evaluación para la Formación Basada en Competencias, escenario que el Colegio ha acogido ya desde hace más de un quinquenio con excelentes resultados. 6. Estrategia General de Evaluación. 6.1 Modelo de evaluación para el Colegio. El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza adopta como modelo de evaluación de aprendizajes, dentro del marco de la Formación Basada en Competencias, la evaluación criterial o evaluación por criterios de desempeño, compatible con la educación por competencias básicas y científicas que ofrece la Institución. ¿Por qué pensar en este modelo? Esencialmente por una razón teórica importante: la evaluación, al menos en una clasificación normotípica, puede ser o normativa o criterial: la primera busca establecer los resultados de un estudiante en función del grupo al que pertenece, de modo que se torna esencialmente comparativa; la segunda, busca observar los resultados del estudiante en función de los objetivos –hoy diríamos de los objetivos y de las competencias- que se formularon. Establecer como modelo de evaluación de aprendizajes el modelo criterial equivale a optar por una estrategia de evaluación personalizada que logre dar cuenta de la formación en competencias. Si nuestros actores son sujetos perfectibles, la evaluación debe favorecer el proceso permanente de aprendizaje para la ciencia y para la vida. Igualmente, si la sociedad que deseamos formar es una sociedad solidaria entonces todos participamos de ella y somos responsables de nuestros actos. Y, finalmente, si educamos preparando para pensar lo impensado, entonces se hace necesaria una evaluación que permita la crítica constructiva persistente de modo que vayamos creando conocimiento sobre sí mismos y ampliando nuestras fronteras mentales. La evaluación criterial adopta como eje fundamental la concreción de criterios de evaluación que se comprenden como “campos de conducta bien definidos” 5 y que formulados de modo concreto y claro ayudan a establecer los puntos exactos sobre los que se desea evaluar. Los criterios de evaluación son susceptibles de ser aplicados a cada una de las áreas obligatorias que dictamina la ley 115 de 1994 en todos los niveles educativos y también a cada una de las prácticas evaluativas que ocurran dentro de las asignaturas o disciplinas que se estudian. En nuestro caso, y en un primer momento, aplicaremos la evaluación criterial a los espacios evaluativos de nuestras clases académicas. Lo hacemos a través de unas matrices de evaluación que permiten al estudiante conocer aquello que se va a evaluar, prepararse adecuadamente e interiorizar los saberes. Concebimos una matriz de evaluación6 como una herramienta que faculta la valoración/evaluación y en la cual se hacen explícitos los criterios que cuentan en el proceso de evaluación (piénsese en los propósitos, la organización, los detalles, la mecanización) y se articulan los grados de calidad para cada criterio que pueden ser expresados de manera “cualitativa” o “cuantitativa”7 (con números de 1 a 5). 5 Popham, J.W. Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid: Anaya, 1980. En Ramo Traver Zacarías y Casanova, María Antonia. Teoría y práctica de la evaluación en la Educación Secundaria. 2a. ed. Barcelona: Praxis, 1998. P. 21. 6 Para un buen estudio de las matrices de evaluación puede consultarse a Goodrich, Heidi. “Para comprender el concepto de matrices de evaluación”. Traducción y adaptación de Yecid Puentes Osma – FUNDACIES. Fotocopias. Hay una buena versión en línea: http://learnweb.harvard.edu/Andes/thinking/docs/rubricar.htm 7 En nuestra apreciación no establecemos diferencia en los dos modelos (cualitativo y cuantitativo) porque con una debida claridad conceptual se llega a la conclusión de que ambos valoran procesos con base en convenciones que de todos modos son siempre simbólicas, llámense letras, palabras o números. Esta es una discusión que al menos en investigación ha avanzado suficientemente. Sabemos bien que una teorización así de corta puede ser insuficiente en términos técnicos, pero lo que intentamos aquí es dar a conocer a la Comunidad Educativa los elementos estructurales de nuestro SIEE. 6.2 Políticas de Evaluación. El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza define las siguientes políticas de evaluación de aprendizajes: 1. Capacitación permanente del profesorado. La cultura de la evaluación requiere una actualización constante por parte de los docentes. El Colegio se compromete a formar a sus docentes en evaluación de aprendizajes. 2. Aplicación de un modelo de evaluación. La estrategia de evaluación requiere de la opción y aplicación de un modelo de evaluación de aprendizajes. En la Formación Basada en Competencias, el modelo de evaluación criterial, con algunos ajustes a las necesidades institucionales, se acomoda bien para asegurar la observación de desempeños en los estudiantes. 3. Una evaluación para el desarrollo humano. El Colegio, como institución de educación católica, en pastoral educativa académica, potencia una evaluación que no sólo mida sino que ayude a crecer al ser humano: el desarrollo humano integral es la razón de ser de la formación rosarista y por tanto de la evaluación de aprendizajes. 6.3 Propósitos institucionales de Evaluación: El Colegio Nuestra Señora del Rosario asume los propósitos de evaluación enunciados por el decreto 1290 de 2009 y formula los suyos propios de la siguiente manera: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances, teniendo en cuenta su desarrollo integral. 2. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 3. Proporcionar información básica que lleve a los estudiantes a elaborar preguntas, detectar supuestos, formular hipótesis, analizar y construir argumentos y resolver problemas de distinta índole. 4. Aportar información adecuada que los oriente hacia la apreciación y comprensión de su entorno natural y social, a valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los demás sin distinción de raza, cultura, sexo, credo y posición social. 5. Promover la valoración de la dimensión individual y social del trabajo como instrumento de auto-relación e investigación a la comunidad. Mostrando una actitud democrática y de liderazgo en la toma de decisiones mediante una participación activa, crítica y reflexiva como sujeto comprometido consigo mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad. 6.4 Principios de Evaluación: El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza considera principios fundamentales de la evaluación los siguientes: 1. Incidencia: La Institución concibe la evaluación como oportunidad de aprendizaje, de manera que su ocurrencia tiene efectos motivadores en el proceso formativo. De este principio se desprende que la evaluación es considerada como un proceso de aprendizaje y no sólo de medición y que, por tanto, expresa el avance en el desempeño. 2. Retroalimentación: Las prácticas evaluativas, en el ambiente de la Formación Basada en Competencias, requiere retroalimentación permanente y efectiva de modo que el estudiante conciba la evaluación más como proceso que como producto final. 3. Seguimiento Permanente: La evaluación posibilita la toma de decisiones, mediadas por acciones de mejora y profundización. 4. Contextualización: Toda evaluación implica un proceso de contextualización de la misma, enmarcado en el Descriptor de Competencia y desarrollado en los desempeños (Indicadores de Competencia). 5. Involucramiento: El Colegio comprende la necesidad de participación activa del estudiante en el proceso evaluativo. Tal participación no puede referirse exclusivamente a responder los medios evaluativos, sino que debe proveer los mecanismos de autoevaluación, especialmente en el Desempeño (Indicador de Competencia) Actitudinal, del Elemento Afectivo-Axiológico. 6. Vinculación: La evaluación está articulada plenamente con el horizonte institucional. 6.5 Criterios de Evaluación: El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza dispone de los siguientes criterios de evaluación: ASPECTO CRITERIOS PRESENTACIÓN DE EXCUSAS ASISTENCIA AUSENCIA CONTROL AL MEDIO EVALUATIVO REQUISITOS DILIGENCIAMIENTO DESCRIPCIÓN Ninguna estudiante que haya faltado al Colegio, podrá presentar una evaluación, sin la respectiva excusa firmada por el (la) Coordinador(a) de Convivencia Social. El plazo máximo para la presentación de la excusa al docente titular de las asignaturas es de cinco (5) días hábiles a partir del término de la incapacidad o del regreso a la institución, según sea el caso. La inasistencia al desarrollo de un eje temático, en ningún caso exime al estudiante de responder con las prácticas evaluativas según los criterios establecidos en la asignatura a través del Plan Modular de trabajo para el período académico correspondiente. La inasistencia a las prácticas evaluativas ocasionadas por eventos inesperados (encuentros interinstitucionales, calamidad familiar, alteraciones de salud, dificultades de tránsito, etc.) le genera a la estudiante la obligación de presentar la evaluación en la clase siguiente al evento. Las evaluaciones para estudiantes con permisos especiales (viajes, salud, institucionales) serán acogidas de acuerdo con las indicaciones otorgadas por el Consejo Académico, para tal fin será indispensable radicar en Coordinación Académica la solicitud del permiso por medio escrito con 15 días de antelación a la fecha de ausencia. La estudiante que no asista y/o no presente la evaluación de Articulación, sin una razón justificada, pierde su derecho a la superación de debilidades en desempeños (Indicadores de Competencia), para el espacio de articulación en curso. Ninguna evaluación puede ser presentada sin el respectivo instrumento de control (matrices de evaluación), a partir del grado quinto de educación básica. El formato de evaluación y formatos de matrices deben ser completamente diligenciados por los actores responsables (docentes y estudiantes). SALVAGUARDA DE CRITERIOS ESTABLECIDOS INCUMPLIMIENTO DE PARÁMETROS NÚMERO MÁXIMO DE EVALUACIONES AGRUPAMIENTO DE DESEMPEÑOS (INDICADORES DE COMPETENCIA) EJECUCIÓN CORRELACIONALIDAD CUMPLIMIENTO DE ACUERDOS PUNTUALIDAD CONFORMIDAD APROBACIÓN CERTIFICACIÓN PROGRESO CONTINUO SUPERACIÓN PERMANENTE La evaluación debe ser desarrollada de acuerdo con los criterios establecidos en cada una de las matrices de evaluación. La estudiante que incumpla con los parámetros estipulados para la práctica evaluativa (uniformes, equipos, materiales, etc.) pierde el derecho de presentar la evaluación y deberá presentar la Articulación respectiva en las fechas establecidas por calendario académico institucional. El elemento Cognitivo de la competencia debe tener máximo tres y mínimo un desempeño (Indicadores de Competencia), es importante aclarar que bajo este elemento se recogen las valoraciones relacionadas con el Plan Lector; para los grados comprendidos entre Pre-escolar y Segundo no hacemos énfasis en Planes Lectores de acuerdo a que su nivel de desarrollo orienta al fortalecimiento de habilidades específicas. Los elementos Ocupacional y Actitudinal de la competencia tendrán sólo un Desempeño (Indicador de Competencia). Cada Indicador de Competencia (Desempeño) deberá tener mínimo una y máximo dos evaluaciones durante un período académico. Las evaluaciones no deben contemplar más de dos desempeños en el mismo producto evaluativo. La evaluación debe tener absoluta correspondencia con el desempeño (Indicador de Competencia) evaluado. Las evaluaciones deben cumplir con los acuerdos establecidos en tiempo, forma y espacio. La estudiante debe presentar los trabajos de ajuste de saberes en las condiciones y tiempos estipulados, en caso de incumplimiento sin justa causa perderá el derecho a presentar procesos de superación de debilidades en las semanas de articulación. La aprobación de una evaluación y por tanto del desempeño (Indicador de Competencia) se alcanza cuando se obtiene como nota mínima 3.5. El (la) estudiante puede solicitar por escrito, una nueva evaluación para MEDIOS EVALUATIVOS PROGRESIÓN EN PRÁCTICAS ESCRITURALES Y DE DISCUSIÓN CLARIDAD TEMPORALIDAD SUPERACIÓN DE DEBILIDADES EN DESEMPEÑOS (INDICADORES DE COMPETENCIA) PUBLICACIÓN DE RESULTADOS APLICACIÓN DE ARTICULACIÓN DE SABERES VALORACIÓN DE ARTICULACIÓN DE SABERES PROGRAMAS INSTITUCIONALES PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS ATES Y/O FLEX alcanzar la excelencia, se deja la valoración más favorable, la solicitud debe presentarse en la sesión de clase siguiente a la entrega de la evaluación y debe adelantarse en la semana siguiente. Excepto en caso de reprobación de la práctica evaluativa. El ensayo y el Seminario de Investigación, como prácticas evaluativas, únicamente se aplicarán en grado Undécimo. La evaluación debe tener explícita la valoración asignada para cada uno de los puntos o actividades a evaluar. Los resultados de las prácticas evaluativas deben ser reportados a través del Sistema Interactivo de Gestión Académica – SIGA, dentro de los cinco días hábiles siguientes a la fecha de presentación de las pruebas. Las evaluaciones de Articulación de saberes se llevarán a cabo atendiendo a los avances en el proceso del estudiante en lo corrido del período, si las dificultades persisten se llevará a cabo el proceso de articulación correspondiente al finalizar cada período académico (espacio en el cual el(la) estudiante debe cumplir con las competencias previstas para la asignatura en dificultad). Cada período tendrá su semana de articulación propia y no será de carácter acumulable. En caso de no adquirir la competencia prevista en el tiempo determinado dentro del período académico, el(la) estudiante deberán presentar en el mes de noviembre prueba de suficiencia de la asignatura en dificultad (con la totalidad de las competencias planteadas), como última oportunidad para superar sus dificultades. La valoración máxima para una evaluación de Articulación es de 3.5 (tres punto cinco). La evaluación para los (las) estudiantes que participan en el programa ATES o FLEX, aplica en consonancia con los Acuerdos del Consejo Académico (las asignaturas que se tomaron en el primer semestre y continúan en el segundo, se valoran con la misma nota definitiva del primer semestre; aquellas que sean nuevas en el segundo semestre, se valoran con la calificación promedio del proceso adelantado en las materias vistas hasta su permanencia en el colegio (I semestre del año) si la estudiante ha aprobado la totalidad de asignaturas inscritas en la Universidad; PRÁCTICAS ESCRITURALES ESTADOS EXCEPCIONALES ACUERDOS ESPECIALES EXENCIÓN DE EXÁMENES en caso contrario la calificación será reprobatoria para la(s) materia(s) en dificultad. La asignatura Prácticas Escriturales es semestral y se adelanta exclusivamente en grado undécimo, de acuerdo con su connotación su práctica evaluativa será de orden promediadle en cada período académico, razón por la cual es la única asignatura que no tendrá posibilidad de articulación. La evaluación para los (las) estudiantes que realicen acuerdos especiales de asistencia a la institución por estados de salud u otros, se sujetará a un cronograma de actividades dispuesto por la Coordinación Académica y se desarrollará en las instalaciones de la Institución para el tiempo que falte hasta la culminación del año lectivo o hasta el tiempo acordado de permanencia en la Institución.8 Los (las) estudiantes con discapacidades, tendrán prácticas evaluativas de acuerdo con sus posibilidades de acción. Los (las) estudiantes que viene de otro país y presenta dificultades de comprensión del idioma, deben ser evaluadas de acuerdo con las condiciones establecidas al ingresar a la institución. Una estudiante puede ser eximida de una evaluación cuando su seguimiento ha sido excelente durante un proceso de aprendizaje, en cualquier período lectivo del año escolar. 6.6 Estrategias de Valoración Integral. La valoración integral de los (las) estudiantes hace referencia al ejercicio de las competencias de las estudiantes desde los elementos cognitivo, ocupacional (operacional o praxeológico), y 8 Incluye a los (las) estudiantes desescolarizados(as) y se aplicará con base en el cumplimiento de la Resolución Rectoral No. 7 de agosto 29 de 2011. afectivo-axiológico; cada uno de estos elementos son valorados en la institución a partir de las siguientes estrategias: 1. La evaluación o valoración de las competencias de los (las) estudiantes está determinada en el Plan Modular, donde quedaran explícitos el tipo de competencia a evaluar, los elementos de la competencia y los medios evaluativos adecuados. Los (las) estudiantes se autoevalúan en el Desempeño Actitudinal y, cuando el docente lo determine en el Plan Modular, podrá autoevaluarse en otros desempeños ya sean cognitivos u ocupacionales. 2. Como complemento de la valoración integral de los (las) estudiantes, se ejecutan los proyectos transversales de Democracia y Desarrollo Humano, Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), Educación Sexual y Manejo del Tiempo Libre. Cada uno de ellos programa las actividades pertinentes para favorecer la educación integral de los (las) estudiantes y sus desempeños en distintos contextos. 3. El seguimiento integral de los (las) estudiantes se fortalecerá a partir del acompañamiento de los asesores de grupo quienes velarán por la formación de los (las) estudiantes de acuerdo a los principios institucionales y requerimientos de la sociedad. A su vez podrá apoyarse para el cumplimiento de esta labor, en el Departamento de Psicología y el Acompañamiento Espiritual que ofrece la institución para garantizar el bienestar de los (las) estudiantes. 4. La comunicación con los padres de familia a partir de citaciones de los docentes y/o asesores de grupo si lo estiman conveniente. Estos espacios de comunicación deben brindar la posibilidad de discutir y plantear soluciones de los problemas que enfrentan los (las) estudiantes en el desarrollo de las distintas competencias que hacen parte su formación integral. 6.6.1 Autoevaluación. El decreto 1290 de 2009 solicita aclarar de qué manera específica (Artículo 4, numeral 5) se realizarán los procesos autoevaluación de los (las) estudiantes. Se ha mencionado en la estrategia No. 1 de 6.6 que los (las) estudiantes se autoevaluarán siempre en el desempeño Actitudinal y que además pueden hacerlo siempre, en los Indicadores de Competencia (Desempeños) Cognitivos y Ocupacionales, al menos a partir de Quinto de básica primaria, a través de las matrices de evaluación, instrumentos empleados para controlar los medios evaluativos. Sin embargo, adicionalmente, los (las) estudiantes se autoevaluarán en el espacio de Asesoría de Grupo, una vez por período académico, diligenciando la Matriz de Autoevaluación del Estudiante; esta a su vez será analizada en conjunto entre los (las) estudiantes y el director de curso, posteriormente será archivada por el docente como evidencia de los procesos de autoevaluación y de seguimiento continuo. MATRICES DE EVALUACIÓN PGF-03-R02 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO FUNZA MATRIZ No. 10: AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE CÓDIGO: GRADO: ASESOR(A) DE CURSO: ASPECTO PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA DEBERES ACADÉMICOS CONVIVENCIA SOCIAL OBSERVACIONES PARTICULARES ESTUDIANTE: CURSO CRITERIOS 1. Llegada Puntual: ¿He llegado, de forma permanente, puntualmente a clases, tanto a la primera Unidad como a las demás? 2. Constancia en la Asistencia: ¿He asistido todos los días de clase al Colegio? ¿Qué me lo ha impedido? 3. Excusas: En caso de no haber asistido, ¿he entregado debidamente las excusas de mis inasistencias? 4. Lectura permanente. ¿He leído siempre aquello que mis docentes me han indicado? 5. Trabajos en casa: ¿He realizado siempre y de forma completa los trabajos de casa (tareas) que mis docentes me han solicitado? 6. Manejo del tiempo: ¿Estoy manejando adecuadamente el tiempo para la realización de mis tareas y para estudiar/repasar con miras a mi formación y evaluaciones de Indicadores de Competencia (Desempeños)? ¿Me he esforzado lo necesario o más para aprobar los desempeños previstos? 7. Presentación de trabajos: ¿Estoy entregando mis trabajos de forma adecuada y de manera puntual? 8. Participación en clases: ¿Estoy participando activamente en clase? ¿Pregunto al docente cuando no comprendo? ¿Pido la palabra para expresar mis conocimientos u opiniones y lo hago de forma respetuosa? 9. Trabajo de Equipo: Cuando ha habido la oportunidad, ¿he sabido aportar y escuchar respetuosamente para construir un trabajo con el saber todos los miembros del Equipo? 10. Convivencia pacífica: ¿Estoy respetando a mis compañeras en mi trato con ellas? ¿Me vínculo con facilidad a los espacios de tiempo libre (descansos) y participo activamente en charlas o deportes? Escriba aquí observaciones para el mejoramiento personal o del Curso que Usted crea conveniente implementar (puede, por ejemplo, indicar si su estado de salud ha sido bueno, si hay facilidad en las relaciones con sus compañeras, etc. FECHA: VALORACIÓN DEL ESTUDIANTE (Haga las descripciones necesarias) ANOTACIÓN DEL ASESOR 6.7 Escala de Valoración Institucional: El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza adopta la siguiente Escala de Valoración Institucional y su correspondencia con Nacional: RENDIMIENTO ACADÉMICO EXPRESIÓN CUANTITATIVA EXPRESIÓN CUALITATIVA 1.0 A 3.4 BAJO 3.5 A 3.9 BÁSICO 4.0 A 4.7 ALTO 4.8 A 5.0 SUPERIOR DESCRIPCIÓN Cuando en su proceso presenta dificultades en al menos uno de los Indicadores de Competencia (Desempeños) previstos y por tanto no alcanza las competencias básicas determinadas. Cuando en su proceso se verifica el alcance mínimo de todos los Indicadores de Competencia (Desempeños) previstos y por tanto alcanza las competencias básicas determinadas sin fortalezas especiales en los desempeños que las componen. Cuando en su proceso se verifica el alcance destacado de los Indicadores de Competencia (Desempeños) previstos y por tanto de las competencias básicas determinadas. Cuando en su proceso supera ampliamente los Indicadores de Competencia (Desempeños) previstos y por tanto las competencias básicas determinadas. CORRESPONDENCIA CON LA ESCALA NACIONAL RENDIMIENTO BAJO RENDIMIENTO BÁSICO RENDIMIENTO ALTO RENDIMIENTO SUPERIOR 6.8 Medios Evaluativos. El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza, consciente de la pluralidad de disciplinas y de sus propias racionalidades, respetuoso de ellas pero dispuesto a unificar los criterios básicos frente a la evaluación, comprende que los docentes podrán hacer uso de varios medios (prácticas) evaluativos. La importancia de estos medios consiste en que su puesta en marcha deberá sopesarse frente a los Elementos (Dimensiones) de Competencia que deben ser evaluados y la necesidad interna que impere. Así, por ejemplo, si se tratase de un Indicador de Competencia (Desempeño) Cognitivo, y debe evaluarse el proceso de conceptualización alcanzado, deberán aplicarse prácticas de escritura como reseñas, reseñas críticas, mapas mentales y conceptuales, mentefactos, etc. Pero si tan sólo se fuese a evaluarse datos, principios o hechos históricos, estará bien disponer de pruebas de verdadero o falso, selección múltiple con única respuesta, apareamientos, etc. El Colegio dispone de variados tipos de medios evaluativos. 6.9 Instrumentos para el control de medios evaluativos: A partir del Modelo de Evaluación elegido por la Institución, los medios evaluativos deben ser controlados a través de instrumentos que ayuden a verificar que tales medios se adecúan a la consecución de datos importantes que permitan demostrar que los (las) estudiantes ha alcanzado los desempeños previstos. Estos instrumentos se denominan “matrices de evaluación” y contemplan tres elementos que son valiosos: a) Aspecto, grupo bajo el cual se pueden agrupar varios criterios dada su homogeneidad interna; b) Criterio, entendido como el referente a tener en cuenta para evaluar con el medio evaluativo; c) Descripción, una caracterización del criterio de modo que sea comprensible para docentes, padres de familia y estudiantes; d) Valoraciones, tanto de estudiantes como de docentes, lo que significa que el estudiante siempre podrá autoevaluarse en cada uno de los criterios establecidos. Las matrices de evaluación aplican oficialmente para estudiantes desde el grado quinto de básica primaria, para asegurar la cabal comprensión de los criterios y sus descripciones. Las matrices de evaluación se pueden conseguir en la fotocopiadora del Colegio y serán solicitadas por los (las) estudiantes para la aplicación del medio evaluativo definido en los respectivos Planes Modulares de cada Asignatura. 6.10 Seguimiento para el Mejoramiento. El decreto 1290 de 2009, en su artículo 4, numeral 4, solicita establecer las estrategias de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. El Colegio Nuestra Señora del Rosario implementa dentro de su Sistema de Gestión de la Calidad con la Norma ISO 9001:2008 el Proceso de Acompañamiento desde el cual, bajo la permanente tutoría del Asesor de Curso y de asignatura, el estudiante posee un acompañamiento permanente en su proceso de formación. Puede confrontarse lo especificado en dicho Proceso (PGF 04). 6.11 Estrategias de Apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes. A la solicitud del Decreto 1290 de 2009, en su artículo 4, numeral 6, sobre la obligación institucional de generar “las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes”, el Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza dispone lo siguiente: 1. La superación de debilidades en desempeños se realizará a través de las denominadas Articulaciones. Para tal efecto, el proceso es el siguiente a) De acuerdo con los criterios establecidos, las articulaciones oficiales tendrán lugar durante una semana, culminando cada período académico. El docente, sin embargo, podrá mantener el seguimiento del proceso verificando el alcance de la competencia prevista antes del cierre del período abriendo espacios de acompañamiento que posibiliten fortalecer el trabajo del estudiante en los indicadores de competencia en dificultad, asignando actividades que permitan paulatinamente y de manera sistemática avanzar en el proceso de articulación. En caso de no adquirir la competencia prevista en el tiempo determinado dentro del período académico, el(la) estudiante deberán presentar en el mes de noviembre prueba de suficiencia de la asignatura en dificultad (con la totalidad de las competencias planteadas), como última oportunidad para superar sus dificultades (aplica para asignaturas anuales y semestrales). b) En caso de inasistencia sin causa justificada a las actividades propuestas en el literal a), el (la) estudiante pierde el derecho a los procesos de Articulación. c) El docente elige libremente el medio evaluativo con el que él pueda probar la adquisición o fortalecimiento de los desempeños solicitados al estudiante. d) Cuando el (la) estudiante al cierre de un período académico presenta uno o más indicadores de competencia pendientes, el docente titular elaborará un Plan de Acompañamiento que entregará al estudiante para su respectivo proceso articulatorio. 6.12 Cohesión Institucional: La implementación del Sistema de Gestión de la Calidad a través de la Norma ISO 9001:2008 se convierte en el eje fundamental e hilo conductor para aunar a directivos y docentes en el cumplimiento de lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes –SIEE. La documentación de los procesos de Programación y Prestación del Servicio (PGF03) y Acompañamiento (PGF-04), son la garantía de expresión correcta del SIEE y de cumplimiento permanente por parte de los docentes. 7. Informes: Estructura y Entrega 7.1 Estructura del Informe de Estudiantes. El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza define como estructura para su Informe Permanente sobre el Rendimiento Integral de Estudiantes, el siguiente esquema. Este instrumento busca ser oportunidad de información y comunicación sobre el rendimiento del estudiante, de modo que claramente informe: el desempeño académico en las distintas áreas del conocimiento, la valoración final por materia y las inasistencias, además de otorgar información sobre la valoración en conducta y disciplina. Así, el docente podrá brindar la información necesaria para la buena interpretación de los procesos llevados a cabo durante la formación del estudiante; el padre de familia podrá entender los procesos de aprendizaje implementados por la institución; y en ese orden de ideas, finalmente, el estudiante evidenciará los resultados del proceso formativo y, junto con los padres, podrá establecer las respectivas reclamaciones en seguimiento del proceso que se establece en este mismo SIEE. Este es el esquema, a manera de ejemplo, del Informe: 7.2 Periodicidad. La Implementación del Sistema Interactivo de Gestión Académica – SIGA, por parte del Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza, garantiza la entrega permanente de informes sobre rendimiento académico. En cuanto se realizan las evaluaciones y se valoran, las expresiones cuantitativas se reflejan en el Seguimiento Integral del Estudiante, secciones Notas e Informe Final. De esta forma, las reuniones de entrega de informes, finalizado cada uno de los períodos académicos (cuatro períodos al año), implican una ratificación verbal de los resultados obtenidos y que se han publicado previamente a través de la página web www.colrosariofunza.edu.co. El Informe final estará completo y puede ser impreso por los (las) padres/madres/acudientes una vez concluya el año lectivo en la fecha de clausura y estarán disponibles en el web site hasta el 31 de diciembre del año en curso. En seguimiento estricto de la política de protección al medio ambiente, el Colegio no entregará impreso ningún Informe, excepto por solicitud expresa del (de la) padre/madre/acudiente con miras a trámites escolares o administrativos que requieran firmas de Rectoría, Secretaría Académica o Asesor(a) de Curso. A modo de aclaración se informa que el boletín académico es sólo de carácter informativo y no es válido como certificado oficial de calificaciones. 8. Instancias, Procedimientos y Mecanismos de Resolución de Desacuerdos sobre Evaluación de Aprendizajes, Promoción Escolar y Suspensión de Cupos. 8.1 Instancias y procedimientos para Resolución de Reclamaciones sobre Evaluaciones de Aprendizaje. El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza, ha organizado las instancias y procedimientos para la resolución de reclamaciones sobre evaluación de aprendizajes de la siguiente manera: 8.1.1. Descripción del procedimiento y notas aclaratorias ACTIVIDAD RESPONSABLE DE ACTIVIDAD O RESPUESTA 1. Comunicación del Resultado Docente 2. Reclamación al Docente Titular Docente DESCRIPCIÒN Se da a conocer el resultado de las evaluaciones a través del Sistema Interactivo de Gestión Académica (SIGA) y/o en las reuniones de entrega de informes verbales. Si no se estuviese de acuerdo con el resultado de la valoración entregado por el Docente, se inicia el proceso con la primera, el docente titular. A partir de la fecha de radiación de la reclamación, el docente cuenta con un día hábil para generar respuesta. Surtida la instancia se cierra el caso o se continúa el proceso. Si surtida la primera instancia no se genera un acuerdo, se continúa el proceso con la segunda instancia, el Asesor de Curso. A partir de la fecha 3. Reclamación al Asesor de Curso de radiación de la reclamación, el Asesor de Asesor de Curso Curso cuenta con un día hábil para generar respuesta. Surtida la instancia se cierra el caso o se continúa el proceso. Si surtida la tercera instancia no se genera un acuerdo, se continua el proceso con la tercera instancia, el (la) Coordinador(a) Académico(a). A 4. Reclamación a Coordinador(a) partir de la fecha de radiación de la reclamación, Coordinación Académico(a) el (la) Coordinador(a) Académico(a) cuenta con Académica tres días hábiles para generar respuesta. Surtida la instancia se cierra el caso o se continúa el proceso. Si surtida la cuarta instancia no se genera un acuerdo, se continua el proceso con la quinta instancia, el Consejo Académico. Una vez hecha la radicación el Consejo Académico deberá tratar 5. Reclamación a Consejo el caso en la siguiente reunión ordinaria Consejo Académico Académico establecida en el calendario académico y dejar constancia del resultado en el Acta correspondiente. Surtida la instancia se cierra el caso o se continúa el proceso. Si surtida la quinta instancia no se genera un acuerdo, se continua el proceso con la sexta instancia, la rectoría, quien decide sobre las reclamaciones presentadas, puede citar como 6. Reclamación en Rectora órgano consultor al Consejo Directivo y si es Rectoría necesario solicitar la presencia de los padres y el (la) estudiante implicada en el caso. Surtida la instancia se cierra el proceso institucionalmente hablando. NOTAS ACLARATORIAS Nota 1: Para la presentación de reclamaciones relacionadas con los resultados de las evaluaciones de aprendizaje, debe diligenciarse el formato “Reclamación sobre evaluación de aprendizaje”, la reclamación debe ir soportada por las instancias verificadoras (prácticas evaluativas) correspondientes. Nota 2: Si la reclamación se produjese cerrado el año lectivo, ésta deberá resolverse en primera instancia, en el término de tiempo asignado y si no se lograse el consenso, el Consejo Académico se reunirá en el término de tres días hábiles en sesión ampliada con el Asesor de Curso y el Docente Titular. Si tampoco allí se lograse el consenso, el caso será remitido a rectoría, estamento que tomará la decisión pertinente en el término de tres días hábiles. Nota 4: Sólo podrán presentarse reclamaciones sobre evaluaciones hasta el día anterior a la fecha de matrículas ordinarias establecidas en el calendario académico para el año lectivo siguiente. 8.2 Instancias y procedimientos para Resolución de Reclamaciones sobre Promoción Escolar y Suspensión de Cupos 8.2.1 Descripción del procedimiento La siguiente es la descripción del procedimiento que indica las instancias y proceso de reclamaciones sobre Promoción Escolar y Suspensión de Cupos: ACTIVIDAD RESPONSABLE DE ACTIVIDAD O RESPUESTA 1. Registro de Valoraciones en Planillas de Evaluación Docente 2. Generación de Consolidado Académico Coordinador(a) Académico(a) 3. Análisis de lista de estudiantes con necesidades especiales de acompañamiento Consejo Académico DESCRIPCIÒN En cumplimiento del criterio referido a Entrega de Resultados, el docente consignará en el SIGA las valoraciones de las Evaluaciones dentro los cinco días hábiles siguientes a la presentación de las pruebas por parte del (a) estudiante. Finalizado cada período escolar de los cuatro establecidos, el docente subirá las notas definitivas del período académico. El(la) Coordinador(a) Académico(a) recogerá en la lista de estudiantes con necesidades especiales de acompañamiento el consolidado de rendimiento académico que se tendrá como elemento de discernimiento para la sesión de Consejo Académico Especial. El Consejo Académico Especial, en sesión prevista en el calendario institucional, analizará los casos de estudiantes con necesidades especiales de acompañamiento (académico y/o convivencial). A la sesión asistirá la Rectora quien lo convoca y preside, los directivos docentes, el (la) Asesor(a) de curso, los docentes de las asignaturas donde hay mayor dificultad, un(a) representante de Psicología y un representante de los Padres de Familia, perteneciente al Consejo de Padres y que no sea docente de la institución. Los (las) estudiantes cuyos casos estudiará el Consejo Académico especial serán aquellas en los cuales se registre el reporte de tres o más asignaturas con desempeños pendientes o en el caso que a juicio del docente sea considerado importante para ser analizado como medida preventiva. El Consejo Académico podrá nombrar, a discreción, Comisiones especiales para analizar situaciones que se consideren relevantes. La información será registrada en el acta de Consejo Académico Especial. Si al finalizar el año lectivo se presentasen reclamaciones sobre Promoción de Grado o Suspensión Cupos para el año lectivo siguiente, el (la) padre/madre de familia o acudiente legalmente vinculado deberá presentar reclamación de manera escrita explicitando claramente la situación y radicarlo en Rectoría. 4. Presentación y Solución de Reclamaciones sobre Promoción de Grado o Suspensión de Cupos Rectora Las reclamaciones sobre estos aspectos, deberán presentarse el día de la entrega de informes finales (reunión de clausura) o máximo tres días hábiles después de la realización de dicha reunión. La rectora decide en última instancia sobre las reclamaciones presentadas, puede citar como órgano consultor al Consejo Académico y si es necesario solicitar la presencia de los padres y el (la) estudiante implicada en el caso, dentro de los diez días hábiles siguientes a la presentación de la reclamación. 9. Mecanismos de Participación en la Construcción del SIEE: El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza, para la construcción del SIEE, implementa los siguientes mecanismos para que todos los estamentos de la comunidad puedan participar activamente en la definición del mismo. Este orden de participación se salvaguardará y se cumplirá en su orden para poder realizar los cambios que requiera el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes: PASO 1 ACCIÓN Estudio reflexivo de la normatividad vigente y/o de los cambios propuestos PARTICIPANTE Consejo Académico 2 Estudio Compartido Directivos y Docentes del Colegio 3 Reflexión de los(las) Padres/Madres de Familia Consejo de Padres 4 Reflexión con el Consejo Directivo DESPRIPCIÓN DE LA ACCIÓN Reunido el Consejo Académico de acuerdo con las disposiciones de su propio Reglamento, delibera sobre las necesidades de implementación o ajuste de los cambios sobre el SIEE Con la aprobación de la Rectora, el (la) Coordinador(a) Académico(a) del Colegio reúne a los docentes para reflexionar sobre la normatividad vigente y/o los cambios propuestos en el SIEE. A la reunión llevará las primeras impresiones del Consejo Académico La Rectora reunirá a los (las) padres de familia del Consejo de Padres para exponer las necesidades de reflexión sobre la normatividad vigente y/o los cambios propuestos en el SIEE. El (la) Coordinador Académico(a) presenta las necesidades e invita a la reflexión y, si la circunstancia lo ameritase, forma comisiones especializadas sobre puntos específicos. La Rectora convocará a los integrantes del Consejo Directivo 5 Participación de Estudiantes Consejo Estudiantil 6 Primera Síntesis Directivos y Docentes del Colegio 7 Segunda síntesis Consejo de Padres 8 Propuesta Final Consejo Académico 9 Aprobación Final Consejo Directivo Consejo Directivo para exponer las necesidades de reflexión sobre la normatividad vigente y/o los cambios propuestos en el SIEE. El (la) Coordinador Académico(a) presenta las necesidades e invita a la reflexión y, si la circunstancia lo ameritase, forma comisiones especializadas sobre puntos específicos. Con las reflexiones obtenidas en los pasos anteriores, el Consejo Estudiantil –en virtud de lo ordenado en el artículo 29 del decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, y con el espíritu propio de la Institución- será informado por parte del (de la) Coordinador(a) Académico(a) y reflexionará sobre la normatividad vigente y/o los cambios propuestos en el SIEE. A este Consejo asistirá la Dignataria Rosarista, la Personera de Estudiantes (Defensora de Estudiantes) y las Coordinadoras de Aula, según la elección de la JUCOA. De los tres pasos anteriores se realiza la primera síntesis con Directivos y Docentes. Con la aprobación de la Rectora, el(la) Coordinador(a) Académico(a) del Colegio hará la respectiva citación La Rectora reunirá de nuevo el Consejo de Padres para realizar la segunda síntesis del proceso. El (la) Coordinador(a) Académico(a) del Colegio presentará los puntos acordados hasta el momento y buscará el consenso de los padres de familia del Consejo. El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento educativo, elaborará la propuesta final del SIEE, en reunión ordinaria o extraordinaria. La Rectora reunirá al Consejo Directivo para buscar la aprobación del SIEE y/o de algún cambio propuesto, previa entrega de los materiales necesarios para la reflexión a cada uno de los miembros de este Consejo. El Consejo se reunirá en sesión ordinaria o extraordinaria. Nota: El sector productivo tiene un representante dentro del Consejo Directivo y por tanto su participación se garantiza en el proceso de aprobación o cambios en el SIEE. 10. Criterios de Promoción. Los siguientes son los criterios de promoción establecidos por el Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza: 10.1 Criterios de Promoción para Grado El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza mantiene los siguientes criterios para la Promoción de grado ASPECTO REPROBACIÓN POR ASISTENCIA MÍNIMA OBLIGATORIA CRITERIOS PRESENCIALIDAD MÍNIMA NÚMERO MÁXIMO DE ASIGNATURAS REPROBADAS PARA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA REPROBACIÓN DE GRADO POR DEBILIDADES EN DESEMPEÑOS DOBLE REPROBACIÓN DE ASIGNATURA PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS ESPECIALES DEL COLEGIO (ATES Y FLEX) DESCRIPCIÓN La estudiante debe asistir a clases como mínimo en un 75% del tiempo total del año lectivo. Sin embargo, la inasistencia máxima, el 25%, debe estar justificada por constancias clínicas, por alguna calamidad doméstica o por permisos otorgados por el Consejo Académico institucional. (Artículo 53 - decreto 1860) La estudiante de primero a undécimo reprobará el grado en el que se encuentra matriculada cuando, al finalizar el año lectivo y habiendo terminado el tiempo de las Articulaciones respectivas, tenga tres o más asignaturas con valoración final inferior a 3.5 (Desempeño Bajo). NOTA ACLARATORIA. Para estudiantes de grado Undécimo la participación en la ceremonia de graduación será únicamente con la totalidad de asignaturas aprobadas. Los (las) estudiante reprobará el grado si durante dos años lectivos consecutivos, desde primero hasta undécimo, reprueba la misma asignatura y quedase con valoración final inferior a 3.5 (Desempeño Bajo). La aplicación de este criterio rige a partir del año 2010. Las estudiantes del grado undécimo que participen en los Programas Institucionales de Acceso Temprano a la Educación Superior –ATES- o Formación en Lenguas en el Extranjero – FLEX y que no cumplan con los requisitos establecidos por los Programas al cierre del año lectivo, no podrán ser proclamadas en ceremonia y para efectos de la entrega del diploma, puede en primera instancia presentar prueba de suficiencia con las universidades respectivas, en las asignaturas MANTENIMIENTO DEL CUPO pendientes y en los casos en que dichas instituciones así lo permitan; como segundo medida deberán repetir el año lectivo completo o un semestre en el Colegio, según sea el caso y a estricto juicio del Consejo Académico. El (la) estudiante que repruebe un grado, mantiene su cupo en la institución siempre y cuando no le sea suspendido por asuntos relacionados con dificultades disciplinarias y/o de conducta o por situaciones académicas especiales explícitas en el Consejo Académico Especial; además de comprometerse y observar un mejoramiento sustancial en los procesos formativos. Notas Aclaratorias: 1. La reprobación de una asignatura ocurre cuando al menos uno de los Desempeños (Indicadores de Competencia) correspondientes a los elementos no es alcanzado. 2. La reprobación de grado para un(a) estudiante estará determinada por el cumplimiento estricto del S.I.E.E. manteniendo las evidencias de los procesos y del acompañamiento adelantados; salvaguardando con ello las políticas, criterios institucionales y decisión final frente a la reprobación. 10.2 Criterios y Proceso para la Promoción Anticipada. a) El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza establece los siguientes criterios para la Promoción Anticipada de Grado. 1. La promoción anticipada de grado aplica desde Preescolar hasta grado undécimo y aplica para estudiantes de excelencia académica y humana, además se amplía a las estudiantes del colegio en condición de repitencia de grado. 2. El (la) estudiante aspirante a Promoción Anticipada de Grado, debe demostrar un rendimiento igual o superior a 4.8 (desempeño Superior), en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa durante el primer período académico y no tener por debajo de 3.5 ninguna materia en definitiva. 3. El (la) estudiante, para ser promovida anticipadamente de grado, debe presentar prueba de suficiencia y obtener como valoración del Examen calificación en cada asignatura igual o superior a 4.0. 4. Si un estudiante fuese promovido (a), las valoraciones (notas) del segundo período del nuevo grado serán tomadas como resultados académicos de primer período. 5. Para efectos de libro de notas y de certificados, las notas finales del grado aprobado anticipadamente, serán aquellas obtenidas en el examen de suficiencia. 6. El (la) estudiante aspirante a Promoción Anticipada de Grado debe tener como antigüedad mínima en la institución un año lectivo completo. 7. Ningún estudiante podrá ser promovido (a) anticipadamente durante dos años lectivos consecutivos. 8. El (la) estudiante aspirante no debe tener anotaciones relacionadas con faltas graves al Manual de Convivencia. 9. El (la) estudiante promovida se compromete a nivelar los temas propuestos del primer período en cada una de las asignaturas/áreas según los planes modulares del grado al que ingresa. 10. La promoción anticipada sólo se podrá solicitar durante las cinco (5) primeras semanas del año lectivo. 11. El desarrollo socio-afectivo del (la) estudiante aspirante debe dar cuenta de la posibilidad de afrontar el proceso de adaptación a la exigencia cognitiva y social del grado siguiente. 12. Los padres de familia o acudientes del (la) estudiante aspirante aceptan y asumen los compromisos de la promoción anticipada derivados de la misma. 13. El (la) estudiante participante de los programas ATES o FLEX, que incumplió con las condiciones establecidas por cada Programa y no fue graduado(a), debe acoger los términos emitidos por el Consejo Académico y no podrá postularse como aspirante para promoción anticipada. 6. El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza establece los siguientes criterios para la Promoción Anticipada Condicionada de Educación Media a Superior y a Formación en Lenguas en el Extranjero: 1. Cumplir los requisitos de la convocatoria. 2. Contar con la aprobación explícita de los padres de familia y demostrar que será acompañada por los mismos en este proceso (incluyendo asistencia a entrevistas). 3. Haber observado un rendimiento académico entre alto y superior durante el grado décimo y el primer semestre de undécimo (para estudiantes nuevas que ingresan a grados 10° y 11° el estudio del caso corresponderá al Consejo Académico). 4. No haber reprobado ninguna asignatura/área durante el grado décimo ni durante el primer semestre de undécimo. 5. Haberse destacado por la vivencia de los valores 27osaristas, haber sobresalido por su puntualidad y servicialidad, haber alcanzado un grado de madurez psicológica (incluyendo afectividad) adecuada, a juicio exclusivo del Departamento de Psicología. 10.2.1 Proceso para la promoción anticipada 10.2.1.1 Diagrama de flujo I PROMOCIÓN ANTICIPADA CONDICIONADA DE EDUCACIÓN MEDIA A EDUCACIÓN SUPERIOR OA EXPERIENCIA EN EL EXTRANJERO PROMOCIÓN ANTICIPADA GRADO A GRADO 1. Solicitar información para participar del proceso de promoción anticipada condicionada por Acceso Temprano Educación Superior -ATES- o Formación en Lenguas en en Extranjero FLEX TOTAL- 1. Solicitar información para participar del proceso de promoción anticipada Hoja informativa o visita la página web Formulario de inscripción. Formulario diligenciado 2. inscripción para el proceso 3. Cumplir con los requisitos y esperar los resultados del primer período académico si Normas generales para la presentación de las pruebas de suficiencia Cartillas temáticas por competencias 4. ¿cumple con los requisitos? Formulario de inscripción. Programa ATES Programa FLEX Informe del primer período. sí no 5. Presentar el examen de suficiencia o visita la página web 2. inscripción para el proceso Formulario diligenciado 3. Cumplir con los requisitos y esperar los resultados del Consejo Académico Acta de Consejo Académico 4. ¿cumple con los requisitos? no Examen de suficiencia 5. Diligenciar los documentos de la Universidad a la que aspira si 6. ¿aprobó? no si 7. Promoción al grado siguiente Documentación típica del programa Acta de consejo académico 6. ¿cumple con los requisitos? 7. Realizar la experiencia, cumplir las condiciones y proceder a graduarse. F no Paz y salvo institucional 10.2.1.2 Descripción del procedimiento ACTIVIDAD 1. Solicitar información para participar en el proceso de promoción anticipada 2. Inscribirse para el proceso 3. Cumplir con los requisitos y esperar resultados del primer período académico 4. ¿Cumple los requisitos? 5. Presentar examen de suficiencia 6. ¿Aprobó? 7. Valoración del desarrollo socioafectivo 7. ¿Aprobó? 7. Promoción al grado siguiente RESPONSABLE DESCRIPCIÒN DE ACTIVIDAD O RESPUESTA PROMOCIÓN ANTICIPADA GRADO A GRADO La estudiante y/o sus padres de familia interesada(os) en el proceso de Promoción Estudiante/Padres Anticipada de Grado, buscará información sobre de Familia el mismo en Coordinación Académica o en la página web de la institución (zona de estudios, SIEE: Promoción anticipada de grado). Si conocida la información el(la) estudiante considera que puede continuar el proceso, imprime el formulario de la página web y lo Estudiante/Padres diligencia en su totalidad. El plazo máximo para de Familia inscripción en el proceso será la semana No. 5 del primer período académico, contada a partir de la fecha oficial de ingreso de estudiantes para el año lectivo. Una vez radicada la inscripción en Coordinación Académica, el (la) estudiante deberá continuar su Estudiante proceso formativo en el grado para el que se matriculó y esperar la culminación del primer período académico. Si el (la) estudiante cumple con los criterios establecidos para la promoción que se relacionan Coordinador(a) con el rendimiento académico en primer período, Académico(a) puede continuar el proceso, de lo contrario se suspende automáticamente. Garantizado el cumplimiento de los requisitos establecidos hasta esta etapa del proceso, el (la) Estudiante y estudiante presenta el examen de suficiencia en Coordinador(a) la primera semana del segundo período Académico(a) académico, cuyos resultados deberán ser entregados al día hábil siguiente. Si el (la) estudiante aprobase el examen de Coordinador(a) suficiencia, con valoración igual o superior a 4.0, Académico(a) podrá continuar el proceso. La Psicóloga adelantará valoración del Psicólogo(a) desempeño socio-afectivo y de adaptabilidad del estudiante. Si el resultado de la valoración de desarrollo Coordinador(a) socio-afectivo es satisfactoria, la estudiante Académico(a) continuará en el proceso. Aprobados los pasos anteriores, el(la) Coordinador(a) Académico(a) reúne el Consejo Académico para exponer la situación de el (la) Consejo estudiante y dejar el Acuerdo de Promoción. El Académico (la) Coordinador(a) Académico(a) informará a la comunidad educativa la promoción de la estudiante y la Coordinación de Convivencia Social hará la logística necesaria para ubicar al estudiante en el nuevo grado. El (la) estudiante cumplirá con los criterios asociados a su ingreso en el nuevo grado (estrategias para adelantarse en procesos formativos de primer período del grado de promoción). PROMOCIÓN ANTICIPADA CONDICIONADA DE EDUACIÓN MEDIA A EDUCACIÓN SUPERIOR O A EXPERIENCIA EN EL EXTRANJERO 1. Solicitar La estudiante interesada en alguno de los dos Información para Programas asociados con Promoción Anticipada participar en el Condicionada (ATES o FLEX TOTAL), podrá proceso de solicitar información en Coordinación Académica, o en el web site institucional. Si cumple con los Promoción Anticipada criterios establecidos, podrá continuar con el Condicionada por proceso. Estudiante Acceso Temprano a Educación Superior – ATES- o Formación en Lenguas en el Extranjero – FLEX TOTALDe acuerdo con los procesos establecidos en 2. Inscripción para el cada Programa, la estudiante realiza la Estudiante proceso inscripción en las fechas previstas y presenta la documentación respectiva. La estudiante deberá cumplir con los criterios establecidos por los programas. En la fecha 3. Cumplir con los prevista, el Consejo Académico Ampliado se Estudiante requisitos y esperar reunirá para evaluar las solicitudes presentadas y Consejo los resultados del el (la) Coordinador(a) de los Programas deberá Académico Consejo Académico presentar las solicitudes de sus aspirantes. Los resultados se consignarán en el Acta del Consejo de la sesión correspondiente. Las estudiantes que cumpliesen los criterios establecidos podrán continuar el proceso 4. ¿Cumple con los Coordinador(a) siguiendo las etapas establecidas por cada requisitos? Académico(a) Programa. Quienes no sean aprobadas serán debidamente informadas, el mismo día de la reunión del Consejo. 5. Diligenciar Las estudiantes aprobadas y sus familias Estudiante y su documentación adelantarán los trámites necesarios de acuerdo familia respectiva con el Programa elegido. Una vez adelantados los trámites (diligenciamiento de documentos, etc.) y aprobados en las instancias pertinentes, la Estudiante y 6. ¿Cumple con los estudiante deberá esperar las fechas previstas Coordinador(a) requisitos? para ingreso a la educación superior (Programa Académico(a) ATES) o para el viaje al extranjero (Programa FLEX). El (la) Coordinador(a) Académico(a) estará atento(a) al cumplimiento de los trámites. 7. Realizar la Estudiante y La estudiante deberá realizar la experiencia en experiencia, cumplir Coordinador(a) las condiciones establecidas por cada Programa, las condiciones y proceder a graduarse Académico(a) cumplir detalladamente los criterios para promoverse y estar a paz y salvo por todo concepto para poder proceder al proceso de grado. 10.3 Promoción Posterior al Año Lectivo: Criterios y proceso El Colegio Nuestra Señora del Rosario Funza establece los Criterios y Procesos para la promoción de los (las) estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior bajo los siguientes criterios: 10.3.1 Criterios para la Promoción Posterior al Año Lectivo: 1. El proceso para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior, aplica solamente para quienes continúan su formación en la Institución. 2. El(la) estudiante deben tener como mínimo un año de antigüedad en el colegio. 3. Únicamente se tramitará la solicitud de promoción posterior al año lectivo para los interesados y debe oficializarse la solicitud por medio escrito en Coordinación Académica al cierre del año en curso y antes de las matrículas para el año siguiente. 4. El(la) estudiante tomará como elementos de estudio y repaso los planes modulares y de acompañamiento adelantados durante el año reprobado. 5. El(la) estudiante podrá postularse como candidato(a) en el proceso de promoción anticipada de grado y deberá cumplir con los requisitos explícitos en el 10.2 Criterios y Proceso para la Promoción Anticipada de grado explícitos en este documento. 6. El seguimiento del estudiante será continuo y la comunicación entre el padre de familia y la institución debe ser permanente. 7. El padre/madre/acudiente se compromete a asistir a las entregas de informes y a las citaciones enviadas por la institución. 10.3.1 Proceso para la Promoción Posterior al Año Lectivo: 10.3.1.1 Diagrama de flujo I PGF-04-R03: Lista de Estudiantes con Necesidades Especiales de Acompañamiento Hoja de vida de la estudiante Cartas de solicitud para promoción posterior al año Listado de estudiantes que solicitan la promoción posterior al año. 10.2 Criterios y proceso para la promoción anticipada de grado (SIEE) 1. Determinar las estudiantes que solicitan la promoción posterior al año 2. Verificación de criterios para promoción posterior de grado 3. Postulación e inicio del proceso para promoción anticipada de grado. Listado de estudiantes que solicitan la promoción posterior al año. Notificación de cumplimiento o incumplimiento de criterios al acudiente/ padre/madre de familia. Formulario diligenciado Informe del primer período Examen de suficiencia Acta del consejo académico. F 10.3.1.2 Descripción del procedimiento ACTIVIDAD RESPONSABLE DE ACTIVIDAD O RESPUESTA 1. Determinar las estudiantes que solicitan promoción posterior al año Coordinador(a) Académico(a) 2. Verificación de criterios para promoción posterior de grado Coordinador(a) Académico(a) 4. Postulación e inicio de proceso para promoción anticipada de grado. Coordinador(a) Académico(a) DESCRIPCIÒN Con base en el acta del Consejo Académico especial, la hoja de vida del educando y las cartas de solicitud para promoción posterior de grado radicadas al cierre del año en Coordinación Académica, se elabora la lista de estudiantes que solicitan participar en el proceso. El (la) estudiante deberá cumplir con los criterios previstos para la promoción posterior de grado, el cumplimiento o incumplimiento de los mismos serán notificados por escrito al acudiente/padre/madre de familia. En caso de cumplir con los parámetros establecidos se dará continuidad al proceso permitiendo que la estudiante inicie su postulación para la promoción anticipada de grado, dejando en cada paso la respectiva evidencia (Formulario diligenciado, informe del primer período, examen de suficiencia, acta de Consejo Académico). Los momentos que rigen a continuación respectan a los criterios para promoción anticipada (Ver 10.2 Criterios y proceso para promoción anticipada de grado). 11. Generación y Divulgación: El Colegio, para la generación del SIEE, se acoge al procedimiento estipulado en el capítulo 9: “Mecanismos de Participación en la Construcción del SIEE”. Allí se asegura la participación de todos los estamentos del Colegio y se especifica cómo se construye y se puede cambiar la versión de este documento. La socialización y divulgación de las versiones finales del SIEE se realizará de la siguiente manera: a) Estudiantes antiguos (as) y nuevos (as): reunión de inducción al iniciar el año lectivo, el primer día de ingreso a clases o en la primera sesión de Encuentro Rosarista. Esta acción es responsabilidad del (de la) Coordinador(a) Académico(a). b) Padres/madres de familia y/o acudientes nuevos: reunión de inducción y re inducción al sistema académico institucional al iniciar el año lectivo en la primera Asamblea General de Padres y madres de familia. c) Directivas y docentes. Reunión de inducción y re inducción durante los días destinados para tal fin antes del inicio formal del año escolar. d) Publicación digital en internet. El texto completo del SIEE se depositará en la página web del Colegio (www.colrosariofunza.edu.co). e) Publicación física. El Colegio imprimirá en físico el texto completo del SIEE y lo distribuirá a la comunidad educativa. 12. Deberes y Derechos: El Colegio, desde y con base en el Decreto 1290 de 2009, determina los siguientes deberes y derechos de los (las) estudiantes y de los padres de familia: 12.1 Deberes de las Estudiantes. Se consideran los siguientes deberes para los (las) estudiantes: a) “Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo” (Decreto 1290/2009, Numeral 1, Artículo 13). b). “Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades” (Decreto 1290/2009, Numeral 2, Artículo 13) 12.2 Derechos de las Estudiantes. Se consideran los siguientes derechos para los (las) estudiantes: a). Conocer de antemano los programas académicos para poder profundizar más en ellos y sugerir adiciones a los mismos, a través de los planes modulares de cada asignatura. b). Conocer la valoración parcial y definitiva del profesor titular del saber, a través de la página web de la Institución (www.colrosariofunza.edu.co), y solicitar que sean modificadas aquellas valoraciones que no correspondan a la realidad por error, omisión o cualquier otra razón válida, de acuerdo con el proceso establecido por el SIEE. c) Que se le corrijan equivocaciones en el boletín o informe únicamente en la siguiente semana a la entrega del mismo (en fecha fijada por el Colegio). Se asume que si el (la) estudiante no lo hace pierde el derecho. d) Presentar trabajos y valoraciones fuera del tiempo previsto, si tiene causa justificada y certificada por la Coordinación de Convivencia Social y de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos en el SIEE. e) Participar de los espacios de articulación (nivelación) establecidos por la Institución de acuerdo con lo establecido en el SIEE. f) “Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales” (Decreto 1290/2009, Numeral 1, Artículo 12). g) “Conocer el sistema institucional de evaluación de (las) estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar” (Decreto 1290/2009, Numeral 2, Artículo 12). h) “Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.” (Decreto 1290/2009, Numeral 3, Artículo 12). i) “Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje” (Decreto 1290/2009, Numeral 4, Artículo 12). 12.3 Deberes de los (las) Padres/Madres y/o Acudientes. Se consideran los siguientes deberes: a) “Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar” (Decreto 1290/2009, Numeral 1, Artículo 15). b) “Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos” (Decreto 1290/2009, Numeral 2, Artículo 15). c) “Analizar los informes periódicos de evaluación” (Decreto 1290/2009, Numeral 3, Artículo 15). 12.4 Derechos de los (las) Padres/Madres y/o Acudientes. Se consideran los siguientes derechos: a) “Conocer el sistema institucional de evaluación de los (las) estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar” (Decreto 1290/2009, Numeral 1, Artículo 14). b) “Acompañar el proceso evaluativo de los (las) estudiantes” (Decreto 1290/2009, Numeral 2, Artículo 14). c) “Recibir los informes periódicos de evaluación” (Decreto 1290/2009, Numeral 3, Artículo 14). d) “Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos” (Decreto 1290/2009, Numeral 4, Artículo 14). 13. Metaevaluación. El Colegio realizará la evaluación del SIEE. 13.1 Seguimiento. Se prevén los siguientes criterios para el seguimiento del SIEE: a) La Metaevaluación del SIEE se realizará dos veces al año: en junio, al finalizar el segundo período, en reunión de Consejo Académico y se revisarán los resultados de los (las) estudiantes frente a los criterios establecidos en el SIEE para proyectar metas al segundo semestre; y en noviembre, con todo el gobierno escolar, el cuerpo directivo y docente para revisar los resultados finales de implementación del SIEE. b) La aplicación de la evaluación final deberá contemplar: Aspecto a evaluar Definición Resultados Académicos del Año Lectivo, por asignatura y curso. El SIGA generará una gráfica estadística por cada uno de los cursos donde se represente los resultados académicos por asignatura. Teniendo en cuenta los instrumentos de medición, se elaborará anualmente una evaluación que dé cuenta del impacto de cada proyecto en la población atendida. Resultados del impacto de los proyectos transversales (Educación sexual, Desarrollo Humano, Recreación y Tiempo libre, Proyecto Ambiental) Análisis de Criterios de Evaluación y de Promoción. Coordinación Académica impulsará el análisis de los respectivos criterios para determinar permanencia o cambio de los mismos en orden a resultados. 13.2 Medición. Nuestro SIEE tendrá una medición anual bajo dos indicadores: Nombre Nivel de Repitencia Fluctuación de Criterios Definición Establece el porcentaje de repitencia de los estudiantes Establece el porcentaje de fluctuación de criterios de evaluación y promoción Fórmula Nivel de Aceptaci ón Meta Frecuencia Técnica Estadística Responsable Estudiantes con año reprobado *100 Total de Estudiantes matriculados 8% 7% Anual Tabla de datos y gráfico de barras. Coordinador(a) Académico No. de Criterios CambiadosX100 No de Criterios Iniciales para el año 15% 10% Anual Tabla de datos y gráfico de barras. Coordinador(a) Académico 12.3 Análisis. De acuerdo a los resultados de cada proceso (PGF 03 y 04) y de la medición a través de los indicadores del SIEE, se hará el análisis de causas por las que se generó una No Conformidad. 13.4 Mejora: Las acciones preventivas y correctivas deberán ser presentadas por los responsables a Coordinación Académica. 14. Plan Operativo: Ver anexos. 15. Bibliografía. AHUMADA ACEVEDO, Pedro. Principios y procedimientos de evaluación educacional. Santiago de Chile: Ediciones Universitarias de Valparaíso, 2003. AHUMADA ACEVEDO, Pedro. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Santiago de Chile: Ediciones Universitarias de Valparaíso, 2002. ALVAREZ, J.M. La Evaluación a examen. Buenos Aires: Miño y Dávila, 2003. CARDINET, Jean. Evaluation scolaire et mesure. Bruselas : De Boeck, 1988. CASANOVA, María Antonia. Manual de Evaluación Educativa. Madrid: La Muralla, 1999. FERNÁNDEZ PÉREZ, Miguel. Las tareas de la profesión de enseñar: práctica de la racionalidad curricular, didáctica aplicable. 2ª. ed. Madrid : Siglo XXI de España Editores, 2004. 1334 p. GARCÍA, J. M. Bases pedagógicas de la evaluación. Guía práctica para educadores. Madrid: Síntesis, 2002 GUBA, E. G. y LINCOLN, Y. S. Effective evaluation. San Francisco. Jossey-Bass, 1981. IBAR, Mariano G. Manual General de Evaluación. Barcelona : Octaedro – EUB, 2002. 464 p. KLENOWXKI, V. Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid: Narcea, 2004. POPHAM, W. Evaluación basada en criterios. Madrid: Magisterio español, 1978. SCRIVEN, M. S. “The metodology of evaluation”. En STAKE, R. E. (ed.) Curriculum evaluation. AREA, monograph series on curriculum evaluation, vol. I., Rand McNally, Chicago. 1967. STAKE, R. E. The countenance of educational evaluation. Teachers College Record. 1967. STENHOUSE. An introduction to curriculum research and development. Londres : Heinemann, 1975. STUFFLEBEAM, D. 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