1: ¿Cuándo estamos en un proceso metacognitivo

1: ¿Cuándo estamos en un proceso metacognitivo?
El proceso de aprendizaje no depende solamente de la
aptitud intelectual o la capacidad del sujeto para aprender,
sino que existen otros factores que juegan un rol
determinante en el fracaso o éxito del estudiante. En una
gestión pedagógica es esencial considerar la afectividad
y la metacognición como factores que influencian la
adquisición del conocimiento, además de las estrategias
didácticas que pueden intervenir en las emociones y en
los procesos mentales de los estudiantes.
La metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir la capacidad de planificar qué estrategias cognitivas se
han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso mental,
evaluarlo para detectar posibles fallas y ser capaz de transferir todo ello a una
nueva actuación.
El concepto de metacognición (Flavell,1978; Lafortune et al, 1998)
considera tres aspectos:
- el conocimiento metacognitivo
- la gestión de la actividad mental.
- la toma de conciencia de la actividad mental.
Adquirimos conocimientos metacognitivos a través de experiencias
conscientes, afectivas y cognitivas.
Tenemos experiencias metacognitivas cuando sentimos, por ejemplo, que:
- algo es difícil de percibir, de comprender, de memorizar o de resolver.
- estamos cerca de lograr un objetivo o al contrario que está lejos aún
- la tarea es más fácil o más difícil.
¿Recuerda usted algo que le haya costado mucho
aprender y por mucho que lo repitió, anotó, nunca se lo
aprendió? Pero, ¿ tomó conciencia de ello y se dio
cuenta que por mucho empeño que le puso, no hubo
forma de aprenderlo?. Al tomar conciencia de ello tuvo
un conocimiento metacognitivo, pero usted pudo haber
cambiado esa situación si luego desarrolló alguna
estrategia metacognitiva No obstante, por ahora quedémonos con el
conocimiento metacognitivo. La estrategia la veremos más adelante.
Anote alguna experiencia personal
respecto a un conocimiento metacognitivo:
No analizaremos ahora su respuesta, siga leyendo para que usted vuelva sobre
ella luego.
Los conocimientos metacognitivos deducidos de experiencias
metacognitivas son relativamente estables, verbalizables y pueden ser
erróneos. Esto significa que usted puede estar pensando, por ejemplo, que no
puede aprender algo, y puede comentárselo a sus compañeras, pero si le dan
el tiempo necesario y determinadas estrategias de ayuda, podrá hacerlo.
Recuerde que nadie es “malo o no sirve para aprender...”
La gestión de la actividad mental es el control
que se ejerce sobre el propio pensamiento, está
constituido por las reflexiones que acompañan a la
actividad cognitiva y a las decisiones tomadas para
orientarla.
Es el conjunto de actividades que ponemos en
marcha para controlar y generar nuestro propio pensamiento. (Buchel, 1995;
Lafortune et al, 1998; Barrero, 2001;Jonnaert et al, 2003).
¿Cuándo usted está aprendiendo algo específico, reflexiona sobre su
proceso de pensamiento y establece las condiciones que le permiten aprender?
La toma de conciencia de los procesos mentales o de la actividad
mental es el elemento fundamental, ya que se enriquecen los conocimientos
metacognitivos, los cuales van a influir en la gestión de la actividad mental.
Frase para el mármol…………………………………………………………………
Los conocimientos metacognitivos son los conocimientos del sujeto
respecto a: las personas, la tarea y las estrategias.
En relación a las personas
estos conocimientos pueden ser:
intraindividuales, interindividuales y universales.
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-
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Intraindividuales: son las creencias que tenemos nosotros acerca de
nosotros mismos: por ejemplo cuando pienso que resuelvo mejor
tareas numéricas que verbales.
Interindividuales: son las comparaciones que hacemos de nosotros con
otros sujetos: por ejemplo cuando creo que mi compañero es mejor que
yo para el dibujo.
Universales: son los conocimientos que poseemos sobre el
funcionamiento del pensamiento humano en general: por ejemplo
sabemos que la memoria a corto plazo es limitada en cuanto a su
capacidad y a su duración.
Lo importante en cada caso es que usted tome conciencia de aquello
que piensa, reflexione, lo verbalice y tenga en cuenta que puede ser erróneo.
Es probable que resuelva mejor las tareas numéricas que las verbales o
viceversa porque ha tenido más entrenamiento en ello.
Analice algunas de sus creencias
respecto a sus capacidades cognitivas
y determine de donde surgió dicha
creencia.
Los conocimientos que el sujeto tiene respecto del
contenido o tema de la tarea en cuanto a la extensión, a las exigencias, a los
factores y condiciones que hacen que una tarea sea más difícil que otra.
Cuando se van a resolver problemas algebraicos, por ejemplo, es
necesario hacerlos escritos, ya que se observa en forma concreta los signos y
las expresiones que se están trabajando. (A menos que la capacidad de
abstracción del que resuelve o su capacidad cognitiva, le permitiera
imaginárselos y resolviera el problema oralmente).
Me imagino, también como ejemplo, que un día domingo en la mañana
usted estaría mucho más motivado, le sería más fácil, leer una noticia acerca
de su grupo musical preferido en una revista, que leer sus apuntes de clases.
Frase para el mármol……………………………………………………………..
El conocimiento del sujeto de las estrategias de aprendizaje, así como
la conciencia de su utilidad para enfrentar un tipo de tareas: saber cómo,
dónde, cuándo y por qué usarlas.
Cada uno de nosotros posee un conjunto de estrategias que le permiten
aprender, el punto es hasta dónde tenemos conciencia de esas estrategias y
cómo o cuándo las usamos de mejor forma.
¿Cómo usa usted las reglas ortográficas?
¿Ha pensado como escribe las palabras con v o b según
corresponda?
Piense un poco en ello.
En la medida en que tome conciencia de cómo usa las
reglas o qué es lo que piensa cuando está usando una
regla, está tomando conciencia de sus conocimientos
metacognitivos.
¿Ahora puede dar un ejemplo acerca de sus conocimientos metacognitivos?
El ejemplo que usted anotó anteriormente en que tipo de conocimiento
metacognitivo se clasifica (¿ respecto a las personas, la tarea o las
estrategias?)
Los
conocimientos
metacognitivos
no
son
necesariamente exactos, pero verdaderos o falsos influyen
en la eficacia de la gestión de los procesos mentales. Por
ejemplo si usted piensa que está frente a un problema de
fácil solución, que lo resolverá en diez minutos,
abandonará la resolución si no la encuentra rápidamente.
Estos conocimientos ejercen influencia sobre la gestión de los procesos
mentales, pero no son suficientes para asegurarlos. Es necesario también
poseer conocimientos particulares en el ámbito en que se está trabajando, para
que la gestión sea eficaz; ya que usted no podría resolver un problema
algebraico si no tiene los conocimientos necesarios para hacerlo, aunque
conociera muchas estrategias de solución de problemas.
Si estoy aprendiendo otro idioma y sé como es la estructura gramatical
de las frases, pero no recuerdo el vocabulario, no puedo comunicarme.
Frase para el mármol………………………………………………………………
La gestión de la actividad mental es el conjunto de reflexiones que
acompañan a la actividad cognitiva, que permiten tomar decisiones ya sea para
proseguir la actividad o para modificarla. Esto significa analizar la información
para organizarla en la forma que será tratada, para elegir una estrategia que
cumpla con las exigencias de la tarea .En palabras simples sería el “hacer” del
pensamiento.
La idea clave es:
Mirar antes de actuar
Existen decisiones que llevan a actuar, que permiten este análisis, que
surgen de las reflexiones que usted haga, o dicho de otro modo que responda
a la pregunta:
¿Qué estoy en camino de hacer?
Es necesario que el sujeto posea un inventario de conceptos que lo
respalden y le permitan identificar el proceso. Cuando tome conciencia de ello,
la actividad cognitiva se orienta hacia los progresos y los resultados.
- ¡ya tengo la fórmula!
- ¡hay algo que no comprendo!
Luego se verifica la eficacia de la estrategia usada, considerando
criterios de comparación y junto con ello se anticipan resultados.
- ¡Este es el mejor método!
- ¡Es probable que no vaya por ahí!
-
La gestión de la actividad mental implica:
una supervisión de lo que se hace,
una verificación del progreso y
una evaluación de la conformidad y de la pertinencia de los procesos
mentales seguidos, de los resultados obtenidos y de las estrategias
usadas.
Por ejemplo, cuando uso una fórmula determinada, sé que el resultado no
podría ser un número negativo.
¿Cómo vamos hasta aquí? ¿Parece muy teórico?
Paciencia, ya veremos la aplicación o la utilidad de todo esto.
Por ahora piense: qué conoce de sus procesos cognitivos y por qué este texto le
resulta agradable o desagradable.
Y para que se entretenga un poco resuelva el siguiente problema:
¿Podría
escribir los números del 1 al 12, usando 4 números 4, ya sea combinando
los números o realizando operaciones aritméticas con ellos?
Ejemplo:
44/44 = 1
4/4 x 4/4 = 1
(4 + 4) x 4/4 = 8
Vea las soluciones al final del texto.(página 63)
Junto con el control que usted hace de su
gestión de la actividad mental, también en forma
simultanea la va regulando, esto significa que puede
corregir o cambiar la estrategia, detener un
procedimiento o continuar desarrollando lo que está
haciendo.
Cuando usted enfrenta una tarea, en el plano
cognitivo puede regular los esfuerzos que desea
invertir y /o repartirlos en ella, tomando decisiones.
Por ejemplo cuando voy a comprar un texto especializado leo el índice y
me “construyo” un cuadro mental, si no está dentro de lo que yo esperaba,
prefiero no comprarlo. Ocurre también que cuando leo un texto, voy
escribiendo en los márgenes, las ideas que me sirven para usar en una clase o
en otra, según el tema y en una hoja aparte registro el tema y el número de la
página, para que sea fácil encontrarlo cuando lo necesite.
El carácter consciente de la metacognición adquiere gran importancia en
el proceso de aprendizaje, ya que le ayuda a aprender mejor y en la medida
en que usted tome conciencia de ello podrá ayudar a otros a aprender.
La toma de conciencia de la actividad mental es el darse cuenta de
cómo funciona nuestro proceso de pensamiento y ser capaz de verbalizarlo. En
la medida que se desarrolla una actividad cognitiva y se hace más familiar, su
gestión metacognitiva se automatiza. No obstante para empezar a tomar
conciencia de nuestros procesos cognitivos y metacognitivos es necesario
verbalizarlos y contárselos a otras personas o que otros nos cuenten como
reflexionan sobre ellos.
Pregúntele a algunas personas de su familia o a algunos amigos si recuerdan
una poesía que repetían cuando eran pequeños. ¿ Por qué se acuerdan de ella?
¿Se acuerdan de los problemas que tuvieron para aprenderla?
También puede preguntarles si hay algo que les haya costado mucho
aprender.¿Por qué les costó? ¿Qué piensan respecto a ello?
Ahora piense usted en algo que le ha costado aprender. ¿Estaría más
dispuesto a aprenderlo ahora?
Piense en cómo podría hacerlo.
Frase para el mármol………………………………………………………………
Para tomar conciencia del funcionamiento de su
pensamiento, es necesario “darse una vuelta” sobre su
gestión o sobre su actividad cognitiva. Esta toma de
conciencia lleva a un enriquecimiento de los
conocimientos metacognitivos, el cual influirá en los
procesos metacognitivos, los que serán puestos “en
guardia” hasta una próxima actividad semejante.
Se puede decir que el proceso metacognitivo es
una espiral: el conocimiento metacognitivo lo hace
realizar una tarea de acuerdo a sus gestiones mentales y en la medida que
toma conciencia de ello aumenta su conocimiento metacognitivo, lo que le
permitirá realizar otra tarea similar o más compleja porque ha ido adquiriendo
estrategias metacognitivas.
Si usted ha tratado de responder a las preguntas de las páginas anteriores y ha
reflexionado sobre ello, ha estado realizando una actividad metacognitiva. Lo
interesante sería que ahora conversará de esto con sus compañeros para que
intercambien ideas y vean si realizaron procesos mentales semejantes o
diferentes.
Haga un esquema de los conceptos relativos a la metacognición
desarrollados en este apartado y luego compárelo con el que aparece al
final del texto. El suyo puede ser diferente, lo importante es que haya
relacionado todos los términos que allí aparecen.
Se puede decir que se distinguen diferentes actividades metacognitivas:
- la planificación: imaginar como proceder para resolver un problema,
elaborar las estrategias.
- la previsión: estimar el resultado de una actividad cognitiva específica
- la orientación: probar, revisar, repasar las estrategias
- el control de los resultados obtenidos: evaluar los resultados de la acción
en función de un objetivo
- la transferencia y la generalización de una estrategia de resolución de un
problema dado, a otros problemas o a otros contextos.
Recuerde: Cuando empezamos a comprender lo que subyace en nuestro conocimiento,
nos damos cuenta como está organizado nuestro cerebro, de cuales son nuestras
habilidades y podemos entonces, enseñarlas a otras personas.
Hasta aquí estamos de acuerdo en las características de
proceso metacognitivo.
Veamos ahora cuanto hemos aprendido:
AUTOEVALUACIÓN Nº 1
1.- Revise las expresiones enmarcadas a continuación y tradúzcalas con sus
palabras. Tal como se lo explicaría a alguien que le preguntara qué es
conocimiento metacognitivo.
2.- Anote tres o más palabras que pueda asociar con el concepto de
metacognición.
3.- Si tuviese que resumir lo que usted aprendió hasta aquí de este texto, en una
frase. ¿qué diría?
4.- Si usted tuviese que hacer una prueba para verificar lo que han aprendido
sus compañeras o los lectores de este texto, respecto de este capítulo. Piense en
tres preguntas que les podría hacer. ¿porqué haría esas preguntas?
La metacognición considera tanto el conocimiento declarativo (reproductivo o
memorístico y comprensivo) como estratégico(solución de problemas), que usted
posee en torno a la actividad que va a desempeñar, y además de ello usted debe
tener un control de la ejecución para evitar los errores, o sea
Para resolver un problema o realizar una tarea , tres tipos de conocimiento deben ser
necesariamente considerados:
- los conocimientos declarativos: son aquellos que corresponden al saber de un sujeto
sobre un objeto, una definición o una estrategia de resolución de problemas.
Responden al qué.
- Los conocimientos procedimentales: son aquellos que corresponden al saber hacer
de un sujeto sobre la manera de usar un objeto, una definición o una estrategia de
resolución de problemas. Responden al cómo.
- Los conocimientos condicionales o prácticos: son aquellos que corresponden al saber
de un sujeto sobre las condiciones de utilización de un objeto, de una definición o de
una estrategia de resolución de problemas, en una situación particular. Responden al
por qué y cuándo
Usted a través del conocimiento metacognitivo puede orientar su proceso
metacognitivo y esto le permite darse explicaciones del éxito o fracaso de una
tarea:
- Hacerlo bien o mal depende de mi disposición para abordarla...
- Sé lo que hay que hacer, ya he resuelto tareas de este tipo, debo adecuar mis
estrategias a las demandas de la tarea y la resolveré.
- Yo soy el(la) que define la estrategia y controlaré que la tarea se resuelva
efectivamente, puedo evitar errores si los detecto.
- No me he dado cuenta de los detalles, por eso me he equivocado, tengo que
atender
a las demandas de la tarea, hacer un mejor análisis de ellas. Entonces...
Es necesario que usted cambie de actitud en cuanto a que se sienta capaz de
trabajar y elaborar sus propios pensamientos, use el control metacognitivo y el
pensamiento reflexivo, considerando no sólo los resultados sino el proceso que
ha seguido.
Es importante que usted se sienta responsable de su aprendizaje, que
manifieste un
sentimiento de autoeficacia, es decir la creencia de su capacidad
para organizar y ejecutar sus procesos cognitivos para dirigir (tratar) cualquier tipo
de situación.
Pasemos al apartado siguiente para que veamos como puede desarrollar
competencias metacognitivas