Colegio Bilingüe New Horizons Our Strongest Conviction Is

Colegio Bilingüe New Horizons
Our Strongest Conviction Is Academic Excellence
Accredited by New England Association of Schools and Colleges
Evaluaciones de calidad que miden un alto nivel cognitivo
Rol del docente en el proceso de evaluación:
 Motivar a los/las estudiantes a estudiar cada día. Asignar lecturas, actividades y tareas que
vayan ayudándolos a dominar los contenidos.
 Evaluar con el nivel cognitivo que se enseñó.
 Evaluar periódicamente los contenidos. No dejar para el final.
 Las evaluaciones deben evaluar el logro de los objetivos planteados en las unidades
temáticas desarrolladas. No presumir conocimiento previo, ni cultural.
 Ayudar a los alumnos(as) a identificar datos importantes e ideas relevantes.
 Ayudar a los alumnos(as) a manipular los conceptos. Analizarlos, buscarle el sentido, lógica,
uso y aplicación.
Aspectos a considerar en la elaboración de evaluaciones de calidad:
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Repasar los contenidos del programa con los alumnos(as) previo a el examen.
Usar un encabezado estándar.
Elaborar el examen con una letra legible y de un tamaño apropiado.
Dar instrucciones precisas y claras en los mandatos de cada ejercicio.
Asignar un puntaje a cada ejercicio y especificarlo en el examen.
Redactar cada ejercicio del examen con espacios suficientes para las respuestas. El
alumno(a) no debe tener que voltear la hoja para responder una pregunta.
Diseñar los exámenes con la complejidad y el largo adecuado al nivel de desarrollo de los
alumnos(as). Deben ser realizables en un máximo de tiempo de una hora para alumnos(as)
de básica y de una hora y media para alumnos(as) de media.
Los exámenes deben ser digitados, no manuscritos.
Los ítemes de cada ejercicio deben ser redactados en términos positivos.
Los ejercicios de un examen deben ir presentados por su nivel de dificultad: Fácil a
complejos. Poner ejercicios difíciles al inicio desmotiva al estudiante y le genera más
ansiedad.
Utilizar diferentes niveles de preguntas (preguntas de conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y de evaluación).
La prueba escrita requiere que se combinen ítemes objetivos con ítemes de desarrollo.
Evite usar oraciones literales del libro de texto.
Pruebas Escritas
Verdadero o falso:
 La veracidad o falsedad de un enunciado debe reflejarse en su totalidad y no en una parte de
él.
 En estos enunciados las instrucciones deben estar bien claras. Ej: Escribe F o V en el
espacio indicado, delante de cada numero o al final de cada ítem.

Coloque más falsos que verdaderos (60/40). (Los estudiantes tiene más tendencia a contestar
de forma verdadera).
 Evite oraciones largas y complejas.
 Use determinantes con precaución: nunca, solamente, todo, ninguno, siempre, podría, tal
vez, puede, podrá, a veces, generalmente, algunos, pocos.
 No enfatice lo trivial.
Completar:
Evite:
 Mutilar o fraccionar mucho la frase u oración.
 Elaborar el ítem para medir varios conceptos.
 Dejar el espacio en blanco al principio o en el centro del ítem.
 Poner artículos antes del espacio vacío, porque se presta para que el alumno(a) adivine la
respuesta.
 Evitar usar antes del espacio vacío, las formas verbales es, son, están, fueron, (conjugación
de los infinitivos ser y estar), ya que promueven la ambigüedad.
Procure que la respuesta exigida ajuste el espacio previsto.
Pareo:
 Este tipo de ítem es útil cuando interesa examinar conocimientos de términos, definiciones,
fechas, eventos, causas y consecuencias.
 Las relaciones, asociaciones o emparejamientos que se establecen deben referirse a un
mismo tema o contenido.
 En la columna de la izquierda se escriben las preguntas o premisas y en la de la derecha, las
respuestas u opciones.
 El pareo debe aparecer completo en una misma página.
 En el pareo las instrucciones deben ser claras y pueden ser unir con una línea o escribir en un
paréntesis o raya el número o letra correspondiente.
 Se indican en las instrucciones que pueden haber opciones sobrantes y/o que una respuesta
puede aplicar a más de una pregunta.
 Las preguntas que inician tanto con números como con palabras deben aparecer en orden
numérico y/o alfabético.
 Las fechas deben aparecer en orden cronológico
 Las preguntas o premisas deben ser más largas que las respuestas. Las respuestas deben
ser cortas.
Selección múltiple:
 El lenguaje que se emplee en la elaboración del ítem debe ser claro, sencillo, lógico y
redactado de forma positiva.
 Evitar la repetición innecesaria de una palabra que aparezca tanto en las preguntas como en
las opciones de respuestas.
 Las opciones de respuestas deben ser lógicas y tener sentido no sólo en sí mismas, sino en
relación con la esencia del contenido de la pregunta.
 Evitar el uso de términos como siempre, nunca, todo, ninguno; porque confunden al
alumno(a) e inducen a eliminar la opción.
 No debe dar pistas al alumno(a).
 No utilizar todas las anteriores, ninguna de las anteriores.
 Solo una opción debe ser la respuesta correcta.
 Las opciones de respuesta deben ser listadas verticalmente.
 Cada pregunta debe tener de 3 a 4 opciones para elegir y deben ser más o menos del mismo
largo
 Debe balancearse la posición de la respuestas correctas.

Redacte todas las opciones usando el mismo lenguaje, evite escribir de forma diferente la
opción correcta.
Identificación:
 Este ítem consiste en dibujos, gráficos, mapas, figuras o textos para que el alumno(a)
identifique los elementos o conceptos que se le piden.
 Constituye una forma evaluar el reconocimiento por parte del alumno(a).
 Las figuras o gráficos deben ser claros o bien elaborados y que estos sean complemento o
parte esencial del ítem.
 La instrucción debe redactarse con absoluta claridad.
 Los espacios para las respuestas deben colocarse a la derecha, con el fin de evitar que las
identificaciones se hagan sobre el mismo gráfico que se presenta.
Preguntas de desarrollo breve:
 En estas preguntas el alumno(a) responde de forma breve y definidas, indicando lo más
importante de los hechos o conceptos estudiados.
Por ejemplo:
Indicar funciones, características, etapas, reglas, pasos, elementos o
conceptos.
 Permiten evaluar la memorización, retención y comprensión del alumno(a).
 La pregunta puede redactarse iniciando con: Escriba, anote, mencione, cite, enumere, o
empleando la forma interrogativa: cómo, quién, cuándo, cuál, dónde, cómo y qué.
 La pregunta debe ser clara, específica y redactada de forma positiva.
 Las preguntas breves tienen una única respuesta.
 El espacio provisto para responder debe ser suficiente para la respuesta.
 La complejidad de la respuesta viene dada por la pregunta.
Preguntas de desarrollo o ensayo:
 El alumno(a) puede organizar sus conocimientos e ideas libremente.
 El ítem de desarrollo debe introducirse con verbos como construir, diseñar, elaborar,
demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver e ilustrar.
 No presentar varias opciones de preguntas para elegir una a contestar.
 Los alumnos(as) deben saber el tiempo asignado y el largo de la respuesta esperada.
 El educador(a) debe tener un listado de parámetros esperados con la rubrica de corrección.
 No deben evocar un listado.
 Deben redactarse de manera que delimiten la respuesta.
Por ejemplo, “Hable sobre la Guerra en Irak”, es una pregunta pobre, porque implica
muchísimo material para redactar.
 Deben requerir análisis y aplicación de los contenidos de clases.