Segunda parte: “El lugar de la Informática como recurso didáctico”

Síntesis del libro: Una introducción de la Informática en el aula
Autora: Susana Muraro
Fondo de Cultura Económica de Argentina
El libro aborda una mirada a la Informática en Educación desde sus inicios hasta la
actualidad. Indaga los modos de incorporación en las escuelas argentinas,
experiencias compartidas con otros países, con mayores o menores recursos
tecnológicos, tanto de Latinoamérica como de Europa.
Sus páginas transitan por los diferentes paradigmas tecnológicos, que se sucedieron
desde el advenimiento de las computadoras personales y por el análisis de sus
incidencias sociales-educativas. Tecnología altamente modificable, en los últimos
veinte años, generó varios cambios en el enfoque que la sociedad tiene de ella.
Temas que pueden ser considerados netamente tecnológicos, como la estructura de
las computadoras, las técnicas y las herramientas; los aborda desde un enfoque
pedagógico y didáctico teniendo en cuenta los diferentes niveles educativos. Desde
estos marcos conceptuales trata de dar respuesta a problemas como; ¿Qué lugar le
corresponde a la escuela en la alfabetización informática? ¿Hay que enseñar las
técnicas informáticas de manera independiente o solidaria con los problemas
disciplinares? ¿Es posible emplear las técnicas y herramientas sin enseñarlas?
¿Cómo se evalúan los aprendizajes en este campo?
Está organizado en tres partes, cada una de ellas con entidad propia, pero altamente
integradas:
Primera parte: “El lugar de la Informática en la Educación”
Inicia enumerando algunos mitos sociales y educativos que sustentaron la Informática
en Educación. Plantea la necesidad de investigarlos para no reproducir los mismos
problemas cada vez que el mercado ofrece nuevas aplicaciones.
Argumenta que, desde sus comienzos, la Informática se sostuvo sobre la disyuntiva:
“disciplina” o “recurso”. Esta disyuntiva diluyó su enseñanza, limitó los desarrollos
curriculares y frenó la construcción de una didáctica.
Desde una mirada histórica, cuestiona el concepto de “alfabetización digital”, dado que
este término ha respondido más a los cambios tecnológicos que a planteos de
competencias sociales. Plantea las diferencias conceptuales entre la Informática como
recurso didáctico y cómo área de conocimiento, apoyándose en las diferentes teorías
curriculares y en el lugar en que se ponen a los individuos: productor y consumidor de
una determinada tecnología.
Termina el capítulo planteando en qué consisten las dos miradas educativas de la
Informática. Cada mirada es desarrollada en extenso en las siguientes partes del libro.
Segunda parte: “El lugar de la Informática como recurso didáctico”
Parte del planteo conceptual de la Informática, acercando la computadora desde las
características tecnologías que le otorgan especificidad en Educación. Presenta el
concepto de herramientas informáticas, estructura de los problemas tratables
informáticamente, técnicas informáticas aplicables a la resolución de problemas y al
tratamiento de datos.
Este paneo conceptual sobre la Informática se cruza con la concepción social que de
ella se tiene. Socialmente es considerada como un conjunto de herramientas:
procesadores de textos, planillas de cálculo, graficadores, programas de comunicación
y acceso a la información, navegadores de la Web, etc.
Al plantearse a la Informática como recurso didáctico, mira a las herramientas como
estimuladoras de estrategias cognitivas que promueven en los individuos el acto de
resolver los problemas que ellos mismos generan en el acto de producir. Por ejemplo:
el lugar de lo paratextual y la hiperterxtualidad en la producción de textos, el registro
informático de datos en los procesos de sistematización, las técnicas de codificación y
estructuración de datos y la modelización informática en el acto de resolver problemas
matemáticos, etc.
Tercera parte: “El lugar de los materiales educativos informáticos”
A partir del planteo conceptual de los materiales educativos, su lugar en la enseñanza
y el aprendizaje, y las características que aporta la tecnología informática, se presenta
las diferencias conceptuales entre mediadores de conocimiento y herramientas de
producción. La Informática no sólo ofrece nuevas formas de mediación del
conocimiento sino que obliga a mirar didácticamente las herramientas de producción,
elementos que, en general, han sido pedagógicamente dejados de lado.
El texto transita por el lugar de la Informática como soporte de mediadores
educativos. Propone una taxonomía según el tratamiento de los contenidos y la
intencionalidad didáctica con que están organizados. Analiza la relación entre material
educativo y las diferentes teorías del currículo, las características de los materiales
didácticos interactivos y los aportes de la Informática a las etapas preactiva, activa o
pos-activa de la enseñanza. Cuestiona la catalogación de software educativo,
mostrando los problemas tecnológicos y didácticos que de ella se desprenden.
Conclusión
El texto intenta mostrar que se transitó más por propuestas educativas centradas en
los cambios tecnológicos que en criterios pedagógicos, situación que incidió sobre la
estructura escolar y los desarrollos curriculares. Esto generó tensiones dentro de las
escuelas, tales como: el nivel de desarrollo tecnológico y la realidad escolar,
decisiones de los técnicos educativos y las posibilidades de adecuación de los
docentes, el sentido formativo de la escuela y las exigencias sociales en torno a la
Informática, las políticas educativas y el abandono de la implementación a las
posibilidades de cada escuela, las didácticas de las diferentes disciplinas y las
posibilidades de acceso a materiales educativos informáticos, etc. Muchas de estas
tensiones no han sido resueltas. Sin embargo, la Informática ha ganado un espacio
curricular, para el cual es imprescindible profundizar sus posibilidades, en cada nivel
educativo y en cada espacio disciplinar.