Qué-es-la-construcción-de-conocimiento

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN-UNAE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
TRABAJO GRUPAL
Alumnos:
Andrea Cumbe
Estefania Morocho
Juan Diego García
Profesor:
Oscar Martínez
Azogues – Ecuador
2015
¿Qué es la construcción de conocimiento?
Al comparar los sistemas educativos se reflejan diferencias notables y semejanzas
impresionantes. Las diferencias son en cuanto a la estructura de los sistemas educativos.
Algunos son inspirados en el modelo occidental que aumentan el interés de los alumnos con
actividades motivadoras. Esto cambia a la edad de 10 años, puesto que los contenidos
serían más académicos y formalistas, en la adolescencia los nuevos conocimientos son
resúmenes de los contenidos universitarios. Se dice que el fracaso escolar se da por la
desconexión entre la actividad habitual del alumno y los contenidos que se le ofrece ya que
no son significativos. Por lo tanto, los aspectos que deben tomarse en cuenta es la
formación de ciudadanos críticos y autocríticos. El constructivismo es una alternativa que
ayuda a esta formación, ya que busca alcanzar una escuela moderna, en la cual los alumnos
construyan sus propios conocimientos. La inteligencia atraviesa fases cualitativamente
distintas cuyas características propias se diferencian muy claramente de las siguientes y de
las anteriores. La diferencia entre unos estadios y otros es cualitativa y no solo cuantitativa.
Los estadios tienen una estructura completamente distinta que sirve para ordenar la realidad
de manera también diferente.
Desarrollo de la inteligencia y su construcción social.
Piaget y Vygotsky aportaron grandes ideas sobre la construcción de conocimiento en el
ámbito educativo. Piaget afirma que la inteligencia atraviesa diversas fases o estadios y
mediante este van adquiriendo esquemas y estructuras nuevas, en cambio Vygotsky con la
teoría socio-cultural o socio histórica menciona que el conocimiento es un producto de la
interacción social y de la cultura, es decir que el aprendizaje no sea de una forma
individual, sino más bien social .además fue el primer autor que impulso a desarrollar
varias investigaciones que estaban destinadas específicamente a la aprobación de la
importancia de la interacción social, mediante mecanismos de carácter social que estimulen
y favorecen el aprendizaje
Los aportes de la psicología cognitiva, demuestra que el conocimiento va en continuo
crecimiento en donde se debe tener en cuenta los conocimientos adquiridos porque sobre
ellos se asentara el nuevo conocimiento, es decir el docente debe conocer las
representaciones que poseen los alumnos sobre los que va a enseñar y analizar el proceso
de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya lo poseen, mientras más altos sean
los niveles educativos mayores serán las estrategias que deberán implantar los docentes
basadas en la enseñanza receptivo-significativa.
La sección de contenidos históricos para la educación secundaria: coherencia y
autonomía respecto a los avances ciencia histórica
Conviene recordar que la presencia de la historia en la educación se justifica por muchas y
variadas razones teniendo un interés propio y autosuficiente como materia educativa para
ello deben elaborarse los criterios de selección de contenidos y las funcionalidades que el
conocimiento histórico debe poseer en el contexto escolar, esto debe hacerse con criterios
que compaginen los objetivos educativos con el respeto a la coherencia y la explicación
histórica conseguida por el método histórico.
El déficit equilibrio- avances de la ciencia histórica se puede salvar en una adecuada
elección y secuenciación de los contenidos con el fin de incorporar adecuadamente los
contenidos, las destrezas intelectuales, los métodos y las técnicas de trabajo.
Logrando que el estudiante tenga diversas aproximaciones a determinados contenidos
históricos. La historia no debe ser considerada como un conocimiento auxiliar de otras
ciencias sociales, ni de ser desmigajada en “historietas” para darle una matriz erudito a
cualquier tema y, menos aún ser argumento para la ideologización acrítica del alumnado.
._Criterios tradicionales empleados en la selección de contenidos históricos en la
Educación.
La selección de contenidos no se la ha hecho teniendo solo como principal referente las
necesidades educativas de los estudiantes. Pero no obstante en las últimas décadas la
enseñanza de la historia sufrió un cambio importante identificándola como una disciplina
científico-académica.
.-programas desde la dominante de la Historia nacional
Proviene de la visión decimonónica y de principios del actual siglo en donde todos los
planes de estudio se generación visiones de la historia transcendiendo a los libros donde el
objetivo principal es la transmisión de una idea de historia colectiva como nación. La
perspectiva nacionalista se ha extremado hasta límites peligrosos en los periodos de
preguerra y sobre todo ha sido muy utilizada por los regímenes autoritarios.
.-Historia como instrumento para la trasformación del presente
Quiere considerar a la historia como un proceso de progreso continuado lo que supone que
al conocer las claves de este progreso se está en mejor posición para acelerarlo o
estimularlo.
.-Historia como instrumento para el desarrollo personal y para la difusión de ideas y
actitudes sociales
Desde esta postura la historia es un excelente medio para captar al alumnado para
posiciones muy definidas que no incorporan el grado de consenso general. Es frecuente
escuchar decir a los históricos que las causas de los problemas del presente están en la
historia, lo que significa desconocer que las causas siempre son parte del problema presente
y que en el pasado la historia, solo encontraremos los antecedentes.
.- Que tipo de contenidos históricos deberían incluirse en los procesos de aprendizaje
-temas que incorporen elementos para el estudio de la cronología y en tiempo histórico,
estudios de acontecimientos, personajes y hechos significativos de la historia, temas que
planteen las ideas de cambio y continuidad en el devenir histórico, estudios que versen
sobre la explicación multicausal de los hechos del pasado, trabajos que dejen patente la
complejidad que tiene cualquier fenómeno o acontecimiento social, los estudios de los
lugares paralelos. Estos ítems deben entenderse en una ajustada dialéctica con lo
metodológico y lo técnico.