PROYECTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA Objetivo: Elaborar una planeación didáctica en base a las investigaciones pertinentes. Marco teórico: Introducción La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias. La planeación es una de las herramientas fundamentales en la organización del trabajo docente, pues permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se han diseñado para el o los educandos. El resultado de una buena planeación educativa es un desarrollo integral y un eficaz difusión de los aprendizajes funcionales para que cada niño pueda enfrentarse a su vida futura. Para realizar una correcta organización del trabajo es necesario previamente dedicar un tiempo para la comprensión de los alumnos, cuáles son sus cualidades, de qué forma se acercan a la educación, qué actividades podrían favorecer un desempeño eficaz del aprendizaje, etc. Algunos docentes por temor a resultar poco espontáneos o interesantes a la hora de impartir sus conocimientos, tienden a hilvanar sus discursos en tiempo real, sin prestar atención al programa y olvidando plantearse los objetivos de cada clase; de este modo terminan ofreciendo una educación desordenada y deficiente que sólo lleva a que los alumnos se confundan y a que no consigan comprender lo esencial del tema que están aprendiendo. Si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeación es el poder decidir con antelación el futuro que se desea alcanzar, para poner en práctica una enseñanza equilibrada y organizada, podemos decir que un docente que no se organiza en base a una planeación ofrecerá una educación sumamente ineficaz, que sembrará más dudas que respuestas en el alumnado. Características de una planeación: Exhaustiva, porque trata de identificar la interacción de todos los elementos que componen el sistema en cuestión política. Ser política, porque se compromete con las metas del bien público. Ser una profecía de la reacción pública porque trata de conciliar los posibles conflictos entre el poder público y el sector privado. Pertinentes: con relación a las necesidades de la colectividad nacional y las exigencias de la comunidad internacional. Consecuentes: mejor articulados y equilibrados entre sí ante una interdisciplinariedad en los progresos en la ciencia, exigencias del mundo de trabajo y la vida sociopolítica. Adaptables: a los cambios del mundo del futuro. Factores que inciden en las planeaciones: • Financieros: (gasto corriente y de inversión) • Humanos: (alumno.) • Materiales: (aulas, talleres, libros de texto, material Didáctico….etc.) • Tecnológicos:(currículo, métodos pedagógicos, innovaciones educativas.) • Tiempo: (calendario y horario escolar). Elementos: Elementos de la Planeación Secciones de los programas ¿Para qué enseñar? Propósitos del curso y del bloque ¿Qué enseñar? Contenidos Aprendizajes esperados, competencias que se adquirirán. ¿Cómo aprenderán los alumnos y las alumnas? Comentarios y sugerencias didácticas ¿Cómo enseñar? Orientaciones generales para tratamiento de los contenidos. el Enfoque ¿Con qué enseñar? Comentarios y sugerencias didácticas, recursos didácticos. ¿Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje? Aprendizajes esperados. Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. ¿Se consiguen los objetivos previstos? Una secuencia didáctica considera la ordenación de las actividades en tres momentos: Inicio. Permite plantear la intención o propósito de la secuencia, contextualizar, motivar, plantear situaciones problemáticas, indagar las ideas de los alumnos. Desarrollo: Está constituida por actividades correlacionadas que se movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados. Cierre: Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones. Para realizar la planeación de una secuencia didáctica se propone atender las siguientes tareas: Identificar la información del bloque del programa que permita determinar la dirección del aprendizaje Seleccionar el contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) a desarrollar, así como su alcance y profundidad Diseñar y/o seleccionar experiencias de aprendizaje, organizadas en secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes expresados en los aprendizajes esperados. Determinar estrategias de evaluación congruentes con los propósitos y las experiencias diseñadas, que permitan evidenciar el logro de los aprendizajes esperados. Identificar los recursos que se requieren para el desarrollo de las secuencias y el número de sesiones correspondientes. Propósitos del bloque Contenidos Secuencias de aprendizaje Aprendizajes esperados Inicio Desarrollo Cierre Evaluación Recursos Tiempo Para favorecer la sistematización de los cauces organizativos del proceso de enseñanza diseñado, considerando los aspectos descritos anteriormente, se anexa una propuesta de formato de planeación. Cabe señalar que la idea es que el formato constituya una herramienta útil en lugar de ser un requisito administrativo o documento “muerto” en términos prácticos y didácticos. Formato para planeación de la SEP (Ejemplo de un formato de planeación) Subsecretaría Básica de Educación Dirección General Desarrollo Curricular de FORMATO PARA PLANEACIÓN DATOS GENERALES ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A): CIENCIAS I (CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍA) BLOQUE: PERÍODO DEL: TEMA: AL: SUBTEMA(S): ¿QUÉ QUIERO LOGRAR CON EL DESARROLL ODE ESTAS ACTIVIDADES?: MODALIDAD DE TRABAJO: SECUENCIA DIDÁCTICA PROYECTO Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar OTRA:________________ Título Sesiones involucradas Momentos de organización de actividades Recursos didácticos Aprendizajes esperados Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Productos finales Orientaciones para la evaluación Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica de la clase Retos en la aplicación Planeaciones conseguidas con maestros de primaria ASIGNATURA PROYECTO ESPAÑOL Y FAMILIAR. Realizar un boletín informativo radiofónico TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. • Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo. • Produce textos para difundir información en su comunidad. • Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir. Se familiariza con el formato del guión radiofónico. . . . . . . ÁMBITO PA RTICIPACIÓN COMUNITARIA TEMAS DE REFLEXION Comprensión e interpretación • Importancia de la difusión de información. Búsqueda y manejo de información • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). Propiedades y tipos de textos • Estructura de las notas periodísticas. • Características y función de los boletines informativos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de las ideas al redactar. • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario. • Términos técnicos requeridos en algunas noticias. ACTIVIDADES Leer periódico y seleccionar noticias de interés Selección y análisis de noticias interesantes para la comunidad En parejas presentan las noticias seleccionadas al grupo, señalando se relevancia En equipos seleccionan una noticia de relevancia para trabajarla en un guión radiofónico Elaboración de un guión de radio, incluyendo acotaciones y turnos para hablar Escuchar un boletín informativo, identificando su estructura REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto páginas 64 a 73 Guión de radio. Periódicos de diferentes días. Libros de la Biblioteca de Aula. Diccionarios. Libros de gramática de la lengua española. EVALUACIÓN De acuerdo a los aprendizajes esperados. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Traten de incluir noticias sobre: Ciencias Naturales Formación cívica y ética. ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades de los alumnos. Aplicación de las planeaciones en las Observaciones de las prácticas docentes, y en las planeaciones conseguidas 1.- Relación entre clase y planeación. Aunque se sabe que muchos de los maestros solo hacen el plan por cumplir y realmente no lo siguen, en nuestras observaciones la mayoría pudo notar que los maestros seguían sus planeaciones aunque no de manera rígida. Los maestros en la mayoría eran flexibles y acoplaban su plan de clase de acuerdo a las circunstancias e improvistos que iban surgiendo. En uno de los casos el maestro mostraba cierta frustración al ver que las cosas o actividades que tenían que salir no se habían terminado. El problema es que aunque la planeación debería verse solo como un apoyo, muchos tocan los extremos o la siguen al pie de la letra o solo la hacen por requisito, se debería buscar un equilibrio de apoyo. 2.- Metodología de enseñanza. La mayoría de las escuelas observadas tienen un modelo de enseñanza constructivista o por lo menos muchos de ellos están en el intento, tratan de que el alumno por su propia cuenta encuentre el conocimiento, siendo los maestros solo un guía, pero no se puede dejar de ver en algunas escuelas el arraigo de lo tradicional donde el maestros es el único medio de conocimiento al que el alumno tiene acceso y donde lo que dice el maestro es lo importante. Aunque muchos intentan llevar a cabo los cambios necesarios para mejorar la educación, plantear las ideas e fácil, pero lo difícil es dejar de hacer lo que estamos acostumbrados a hacer y poder llevar a la práctica lo que constituye un gran reto en la cuestión educativa. 3.- Disciplina En todas la escuelas observadas ya sea en menor o mayor cantidad, la indisciplina está presente, los alumnos presentan desinterés en asistir a la escuela al igual que los maestros esto conlleva a una inconformidad y un disgusto por lo que se hace, por lo que se vive y provoca reacciones de indisciplina y de desorden en la escuela, en muchas ocasiones la indisciplina es controlada por gritos de parte de los maestros, castigos, chantajes etc. Juegan con el ganar o perder, para que el alumno se siga portando bien se le dan puntos, premios, salida al descanso, etc. Para que el alumno se deje de portar mal se le regaña se le pone tachas, se le quitan puntos, se les pone más trabajo que hacer, se le deja sin minutos del descanso, etc. Tratar con la disciplina no es fácil para muchos maestros debe encontrar el equilibrio entre la firmeza y la comprensión, y debe tener varias maneras de atacar el problema directamente no solo superficialmente. 4.- Contexto sociocultural Al momento de observar el medio social que rodea a las escuelas uno se da cuenta de la importancia que esta tiene dentro del aula, la manera cómo afecta y cómo influye en el comportamiento de los alumnos. Cuando la escuela está en un lugar tranquilo los alumnos suelen ser tranquilos, pero cuando la sociedad que rodea a la escuela es conflictiva, los alumnos la reflejan. También tiene que ver el nivel social de los alumnos, en las escuelas particulares se muestra un poco más de orden, tiene que ver con la educación de los padres y del medio en el que se mueven los alumnos el contexto social en las observaciones favorecía a un mediano comportamiento, pero somos conscientes que en comunidades diferentes y más conflictivas, las cosas no serían igual y se tendría que poner mas atención. 5.- Actitudes de los maestros La mayoría de los maestros observados muestra una buena actitud, a pesar de los errores que pueden llegar a cometer se esfuerzan por lograr una buena educación de sus alumnos, pero lo que se dice de unos, desafortunadamente no se puede decir de todos, la falta de vocación e interés se demuestra por algunos maestros al dejar solos a sus alumnos , no tener bien planeadas sus clases, mostrar poco interés por lo que le pueda suceder fuera del ámbito escolar y sobre todo en la cuestión que cuando una maestra practicante llega, ellos simplemente desaparecen, lo cual evidencia la falta de interés que tienen por su trabajo y sobre todo por sus alumnos. Las experiencias vividas y comparadas en esta actividad de observación no demostraron como aunque parezca increíble, varios de los maestros que hoy enseñan a las futuras generaciones no tienen el mas mínimo interés por lo que hacen. Pero se puede creer en los que si hacen bien el trabajo docente y se puede confiar en que saldrán buenos maestros, pero el creer y el confiar se debe convertir en una realidad personal de cada futuro docente. 6.- asimilación de conocimiento por parte de los alumnos Varios de los alumnos les cuesta mucho la cuestión de razonar, los maestros aunque tratan de hacer que los alumnos puedan razonar un procedimiento para así poder reproducirlo por ellos mismos y con variaciones, si a los alumnos no se les permite razonar desde pequeños, cuando ya han crecido les cuenta mucho mas trabajo. Lo observado nos permite darnos cuenta que si al alumno le cuesta razonar hay que propiciarle un ambiente donde pueda razonar, donde tenga que hacerlo. Muchas veces al maestro le resulta mejor rendirse ante la importante tarea de vencer un obstáculo, y eso solo hace que la educación realmente no mejore. Con los alumnos de los primeros grados hay que tener singular paciencia, ellos no aprende las cosas tan deprisa y menos cundo es un concepto totalmente nuevo, se debe buscar que le quede totalmente claro es por eso que hacer un plan tan rígido afecta el aprendizaje de los niños de esta edad, el maestro debe ser flexible para que el alumno pueda logara entender y crear un conocimiento correcto. 7.- Evaluación La evaluación de la mayoría de los maestros es tradicional, resaltar lo que el alumno hizo mal, con exámenes estandarizados y con contenidos generales. Ningún maestro propicia un ambiente de auto evaluación, lo que dice el maestro es lo que el alumno es y todo en base a lo estandarizado. Poco a poco se empieza tomar en cuenta el asunto de las inteligencias múltiples, pero para que se hagan modificaciones en la evaluación, partiendo de esa base, a nuestro parecer, falta mucho. Observaciones generales: A los maestros les cuesta mucho dejar lo tradicional. Las cosas que se plasman en el papel, no siempre son llevadas a cabo en la práctica docente. Los maestros deben buscar un equilibrio en la cuestión al método a utilizar en su enseñanza. El ambiente que rodea a la escuela influye mucho en el comportamiento de los alumnos, y el maestro debe saber interpretar lo que pasa en el exterior, para poder entender lo que pasa en su aula. Planear nuestra clase, es una guía que hace nuestro trabajo más fácil, pero el uso incorrecto de este método nos puede traer consecuencias indeseables. Soluciones: sugerencia ante este problema Podemos decir muchas cosas para cambiar, pero como hemos visto, las cosas son fáciles de pensar, escribir, decir, pero lo realmente complicado es hacerlo. No hay una solución mágica para los problemas que rodean a la educación, pero si queremos que cambien las cosas debemos de dejar de hacer siempre lo mismo. Cambiar cuesta, pero si es para mejorar vale la pena intentarlo. Producto final Mis planeaciones ESCUELA NORMAL CARMEN A. DE RODRÍGUEZ PLANEACIÓN SEMANA 20-24 DE mayo de 2013 Escuela: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes (ISAR) Villegas Asignatura: moral Temática: el bautismo Tema Un compromiso con dios Competencia: Reconocer la presencia de compromisos en la vida, y al bautismo como un compromiso con Dios demostrado públicamente. Nombre practicante: Fabiola Sandoval Lunes 20 mayo 2013 Grado: 3 “B” Aprendizajes esperados Que el niño comprenda que el bautismo es una demostración pública del compromiso con Dios Secuencia didáctica Que el niño tenga a Jesús como el máximo ejemplo de compromisos cumplidos 1. Presentar fotografías de bodas y contratos de venta y dialogar acerca de las razones por las cuales las personas deciden hacer compromisos. Y compararlos con el compromiso del bautismo. (5 min) 2. Dividir a los niños en 6 grupos y repartir una lámina de la vida de Jesús para colorear (un episodio de la vida para cada equipo). Pedir que se preparen para explicar brevemente el episodio que les corresponde. Así repasarán en orden los principales hechos de la vida de Jesús hasta su edad actual, en la que fue bautizado. (25 min) 3. “cajita de compromisos”, en ella habrá escritas varias situaciones de las que los niños escogerán al azar, leerán en voz alta la que les salió y juzgarán si el protagonista está actuando con compromiso. (10 min) 4. Cada día escribirán un compromiso en su libreta, que deseen hacer con Dios. Recursos didácticos Láminas de Diferentes episodios de la vida de Jesús Cajita de compromisos Imágenes o fotografías de una boda y un contrato de venta ESCUELA NORMAL CARMEN A. DE RODRÍGUEZ PLANEACIÓN SEMANA 20-24 DE mayo de 2013 Escuela: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes (ISAR) Villegas Asignatura: moral Temática: el bautismo Tema Jesús: ejemplo nuestro Competencia: entender el papel que juega el bautismo en la vida de una persona, identificar el significado y tipo correcto de bautismo, y a Jesús como el mayor ejemplo. Martes 21 mayo 2013 Aprendizajes esperados Se comprendan aspectos básicos sobre el bautismo: Significado de la palabra Formas de bautismo y la forma correcta de hacerlo Razón por la que Jesús se bautizó Qué ocurre cuando alguien no alcanza a bautizarse. Nombre practicante: Fabiola Sandoval Grado: 3 “a” Secuencia didáctica 1. Breve explicación y recuento de la historia del propósito de la obra de Juan y su relación con Jesús. (5 min) 2. Leer entre todos “nuestro ejemplo”, testimonio presencial en donde Jesús es bautizado por Juan. (10 min) 3. Contestar parte de la sección “tu preguntas, tu respondes” (10 o 15 min) 4. Actividad manual: plegarán un pequeño sobre de papel, en otro papelito escribirán el versículo clave y lo colocarán dentro del sobrecito, que irá pegado en una página de color, utilizarán su creatividad en la decoración de este trabajo. (se agregará a las páginas de sus biblias, un proyecto que tienen desde el inicio del año o para pegar en el collage) (15 min) 5. Escribir en la libreta el compromiso del día. Maestra practicante: Fabiola Sandoval Villegas Recursos didácticos Imágenes de tipos de bautismos y de Jesús bautizado por Juan. Papel blanco y de colores Colores, plumones calcomanía s, diamantina . Resistol Tijeras Tarea Organizar a los niños en parejas (sección hormigas trabajando) para que entrevisten a 3 o 4 adultos o jóvenes sobre su bautizo, siguiendo el formato indicado en el libro (tarea para el jueves) ESCUELA NORMAL CARMEN A. DE RODRÍGUEZ PLANEACIÓN SEMANA 20-24 DE mayo de 2013 Escuela: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes (ISAR) Nombre practicante: Fabiola Sandoval Villegas Asignatura: moral Temática: el bautismo Tema Ejemplos bíblicos de bautismo Competencia: conocer la importancia crucial del bautismo en tiempos pasados y su repercusión en la actualidad. Miércoles 22 mayo 2013 Aprendizajes esperados Que el niño continúe con la comprensión del bautismo como un compromiso con Dios, a través de varios ejemplos registrados en la biblia. Grado: 3 “a” Secuencia didáctica 1. 2. 3. Relatar el compromiso que se asume en un hormiguero (lectura sección naturaleza maestra), mientras se muestran imágenes de una hormiga reina y sus hijas. Un ejemplo de compromiso. (10 min) Contestar la sección ¿quiénes? (20 min) “cajita de compromisos” Maestra practicante: Fabiola Sandoval Villegas Recursos didácticos Láminas de la hormiga reina y sus hijas o video ESCUELA NORMAL CARMEN A. DE RODRÍGUEZ PLANEACIÓN SEMANA 20-24 DE mayo de 2013 Escuela: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes (ISAR) Villegas Asignatura: moral Temática: el bautismo Tema ¿Qué debemos hacer? Competencia : reconocer el efecto que deja el bautismo en la vida de una persona, y los compromisos que hay que cumplir. Jueves 23 mayo 2013 Aprendizajes esperados Edades más frecuentes de bautismo Razones más comunes por las que se decide bautizarse Qué se debe hacer una vez que fuimos bautizados Nombre practicante: Fabiola Sandoval Grado: 3 “a” Maestra practicante: Fabiola Sandoval Villegas Secuencia didáctica Recursos didácticos 1. Contar una breve historia de un bautismo real (una de las sugeridas en el libro del maestro) (5 min) Revisar la tarea. Con los datos recaudados por los niños, contarlos todos juntos y llenar una tabla ya elaborada donde se analizará la edad más común al bautizarse, y las razones por las que se tomó la decisión. (20 min) 3. Realizar la sección “¿qué debemos hacer?” 10 min 2. Libro de moral ESCUELA NORMAL CARMEN A. DE RODRÍGUEZ PLANEACIÓN SEMANA 20-24 DE mayo de 2013 Escuela: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes (ISAR) Villegas Nombre practicante: Fabiola Sandoval Asignatura: moral Temática: el bautismo Tema Mis compromisos con Dios Grado: 3 “a” Competencia: reconocer el valor de un compromiso con Jesús y el deber que conlleva. Viernes 24 mayo 2013 Aprendizajes esperados Que se despierte el deseo por cumplir con aquellas cosas que prometem os Desarrollar su creatividad. Nombre de maestra titular ______________________________ Esmirna Sauza Secuencia didáctica Elaboración de un collage, con los compromisos que los niños asumen con Dios, incluyendo dibujos, imágenes, hojas de colores, el versículo de la semana que hicieron, etc. 2. Oración por ayuda para cumplir nuestros compromisos con Dios. 1. Maestra practicante: Fabiola Sandoval Villegas Recursos didácticos Variedad para collage: 1o½ cartulina, fotografías, dibujos, hojas, cartulina, colores, plumones. Nombre de maestra de Docencia ______________________________ Ana Bertha Ble Castillo Conclusiones En base a lo aprendido con la realización de este proyecto y en mi experiencia personal durante mis prácticas docentes, puedo concluir que una planeación es indispensable en el ejercicio del trabajo docente. Elaborar con buena anticipación la planeación de una jornada laboral te brinda seguridad y confianza; escribes el objetivo de la clase, y acudir a ella te ayuda a no desviarte del mismo, y lo mejor es que es un objetivo práctico, una competencia, si nos basamos en el sistema educativo actual. Una planeación debe der flexible, ajustable, adaptada a las necesidades del grupo, pero acorde a las guías oficiales. El maestro debe ser muy hábil con esto, adaptar los contenidos a los requerimientos particulares de su grupo, y creo que es esto lo que a veces resulta difícil. Las planeaciones son para seguirlas, prepararnos para las clases y hacerlo de la mejor manera posible. Bibliografía Teoría y paraxis de la planeación educativa en México, Juan Prawda, colección pedagógica Grijalbo 1985. Pág. 24 Teoría y diseño curricular. Martha Casarni Ratto Documentos Oficiales encontrados en internet