ACTIVIDADES FÃ SICAS Y DEPORTIVAS II Competencia motriz

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Actividades Físicas y Deportivas II
Competencia motriz. La motricidad
Segundo Semestre
Febrero, 2010
Presentación
Hoy como nunca, la Educación Media Superior en México enfrenta el reto de formar de manera integral ciudadanos capaces de actuar en una sociedad
actual y cambiante, en la que el cuidado de la salud y del desarrollo corporal es un aspecto importante, razón por la cual en el Colegio de Bachilleres la
Educación Física cobra un espacio dentro de la estructura curricular.
La Educación Física, considerada como materia del Plan de Estudios, es una disciplina que contribuye al desarrollo armónico del individuo, mediante la
práctica sistemática de la actividad física, por lo que la educación física pretende contribuir al desarrollo de la competencia motriz necesaria para transitar
con oportunidades de éxito para la vida de sus estudiantes.
La educación física está orientada a proporcionar al bachiller elementos motrices relacionados con sus capacidades e intereses con la intención
específica de favorecer el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes que pueden manifestarse en los diferentes ámbitos de su vida familiar, social y
productiva.
En esta etapa de formación del estudiante del Colegio de Bachilleres se busca profundizar en el conocimiento y desarrollo de la motricidad de los
bachilleres, así como promover y fomentar una vida saludable, para lo cual se desarrollo la presente propuesta construida alrededor de cuatro elementos
definidos por el área curricular: interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares, núcleos temáticos, problemáticas situadas y niveles de
desempeño.
Ubicación de la Asignatura
La asignatura Actividades Físicas y Deportivas II, Competencia Motriz. La Motricidad, es la segunda asignatura de la materia Actividades Físicas y
Deportivas, y se ubica en el área de Formación Básica en el Campo Disciplinario de Desarrollo Humano.
La asignatura Competencia Motriz II: Motricidad tiene 38 horas y 4 créditos.
A continuación, se presenta el mapa curricular en el que se señala la ubicación de la asignatura.
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CAMPO
1º SEM.
Inglés I
Reiniciando
COMUNICACIÓN
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
(NATURALES)
MATEMÁTICAS
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO
HUMANO
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
información
TLR I
Intención
comunicativa de los
textos
Geografía
El mundo en que
vivimos
Matemáticas I
Solución de
problemas reales
Historia I
México: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofía I
Filosofía y
construcción de
ciudadanía
2º SEM.
3º SEM.
4º SEM.
Inglés II
Socializando I
Inglés III
Socializando II
Inglés IV
Levantando el vuelo
TIC II
Ofimática sinérgica
TIC III
Relación e
interpretación de datos
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y
comunicación
Literatura II
Literatura y
comunicación integral
Física I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Física II
Principios de la
tecnología con fluidos
y calor
Física III
Teorías del universo
físico
Biología I
La vida en la Tierra I
Biología II
La vida en la Tierra II
Ecología
El cuidado del
ambiente
5º SEM.
6º SEM.
Inglés V
Nuestro mundo
Inglés VI
La sociedad del
conocimiento
Área de Formación Específica
Química I
Recursos naturales y
desarrollo sustentable
Química II
Nanociencia y los
nuevos materiales
Química III
Química en la
industria
Matemáticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
gráficas
Matemáticas III
Representaciones
gráficas
Matemáticas IV
El triángulo y sus
relaciones
Matemáticas V
Las cónicas y sus
representaciones
gráficas
Matemáticas VI
Niveles de
probabilidad
Historia II
México: de la
Revolución a la
Globalización
CS I
Análisis de mi
comunidad
CS II
Problemas sociales
de mi comunidad
ESEM I
Entorno y proyecto
de vida
ESEM II
Conociendo el mundo
Filosofía III
Argumentación
filosófica
Filosofía IV
Problemas filosóficos
contemporáneos
Filosofía II
Filosofía y formación
humana
Estética I
Apreciación artística I
Estética II
Apreciación
artística II
Actividades físicas y
deportivas I
Actividades físicas
y deportivas II
Área de Formación para el Trabajo
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Intención de la materia.
A partir de la Reforma Curricular en el Colegio de Bachilleres se establecen cinco campos disciplinares, creándose el Campo de Desarrollo Humano,
incluyendo en este campo la Educación Física como materia curricular.
La Educación Física plantea un cambio acorde a la Reforma del Nivel Medio Superior,
considerando desde luego las características y necesidades de los estudiantes de este nivel.
con un modelo pedagógico basado en competencias,
La Educación Física como disciplina ofrece un espacio para acceder a una práctica formativa, teniendo en cuenta que el educando es el verdadero
protagonista de su proceso educativo que se divide en tres etapas: la común, la de variabilidad y la autorregulada.
La etapa común se refiere a los aprendizajes básicos que incluyen contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales que tienen como eje el
desarrollo corporal necesario para la vida. Tales conocimientos y vivencias son adquiridos en los niveles educativos antecedentes (preescolar, primaria y
secundaria).
La etapa de variabilidad implica involucrar a los estudiantes en actividades físicas relacionadas con sus intereses y capacidades. Se enfoca en el
conocimiento, la iniciación o la especialización en determinadas habilidades (recreativas, expresivas, etc.) bajo la asesoría del docente de educación
física.
En la etapa autorregulada se pretende que el propio estudiante se organice, plasme en la realidad, vivencie y disfrute la actividad física buscando el
compromiso con la misma, siendo el docente quien guíe al estudiante al comportamiento autorregulado.
La Educación Física como parte del plan de estudios del Colegio de Bachilleres se basa en los siguientes aspectos:

Lúdico, implica la necesidad de realizar acciones de forma libre y espontánea para promover el desarrollo y la satisfacción personal.

Salud y calidad de vida, el cual se aborda desde la influencia que genera la práctica de la actividad física en la salud y calidad de vida.

Educación en valores, resaltando aquellos aspectos que posibiliten una concepción crítica y responsable de la realidad que viven los alumnos, así
como el interés, el disfrute, la responsabilidad, la disposición, el respeto y la solidaridad, para que lleguen a ser seres humanos autónomos, pero
también participativos y cooperativos.
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
Comunicación y Expresión, todo lenguaje, sea escrito, oral, plástico, musical o gestual, es una síntesis del ser para transmitir conocimientos,
emociones, disposiciones, etc.
Intención de la asignatura
La motricidad implica que el alumno resuelva los problemas de movimiento en donde se requiere la puesta en práctica de una habilidad motriz
determinada, es decir, que el estudiante sea capaz de organizar y controlar el movimiento de su cuerpo y, al mismo tiempo, comprenda la importancia de
la práctica sistemática de la actividad física, el cuidado de la salud y la formación de hábitos de preservación de su integridad.
Para esto, el alumno requiere del conocimiento de su cuerpo, es decir, las capacidades y los limitantes del movimiento que puede realizar. Asimismo, el
estudiante necesita saber que puede mover las partes de su cuerpo con base en la satisfacción de los motivos que impulsan su acción (actividad práxica),
a través de las habilidades fundamentales (movimientos básicos: desplazamientos, saltos y recibir), genéricas (ejercicios aeróbicos, baile y juegos),
específicas (combinaciones de habilidades básicas y su adaptación a propósitos específicos) y destreza motora.
Para el logro de tal propósito, es necesario que el estudiante tenga una fuerte base de experiencias motrices que le permitan crear conciencia sobre su
cuerpo a través del movimiento, de manera que pueda usar el conocimiento corporal para hacerlo significativo y útil en su vida diaria ante los problemas
que se le planteen.
Que los estudiantes desarrollen su competencia motriz radica en que ésta se manifiesta en la capacidad para inventar, crear, inventar o recrear el
movimiento humano a través de la actividad corporal alcanzando logros, mediante el esfuerzo, manifestando un sentido de autorrealización en su
proyecto de vida personal.
Con la educación física, a través de sus diferentes medios, el alumno entenderá los beneficios de la educación física en su salud y comprenderá los
procesos fisiológicos que involucran la motricidad amplia e incluyente.
Es importante también, el desarrollo de la promoción de estilos de vida activa (fortalecer toma de conciencia de la importancia del nivel propio de la
destreza motora) para la autoplanificación del ejercicio físico. Así como el reconocimiento del efecto positivo que la práctica responsable del ejercicio físico
produce en el organismo, a través del trabajo individual, de equipo y de pertenencia a un grupo.
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Enfoque
El termino motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya sea de una
parte corporal o en su totalidad, así, la motricidad implica un conjunto de actos voluntarios o involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes
unidades motoras (músculos).
Es por esto que se pretende que el alumno emplee su motricidad como una entidad dinámica que se sub divide en noción de organización, realización,
funcionamiento, para que en la actividad física logre unir al desarrollo y la madurez, logrando un desempeño motriz.
La motricidad es creación, espontaneidad, intuición, pero sobre todo es manifestación de intencionalidades. Por lo tanto, la asignatura tiene que lograr que
los estudiantes:

operen con las nociones relativas al espacio, al cuerpo, al tiempo y a los objetos logrando con esto un comportamiento motor que le permita
intentos de interpretación relacionados con las causas y las finalidades de la actividad física.

experimenten el movimiento y controlen y tomen conciencia corporal, de la locomoción y la manipulación. La habilidad motriz es la capacidad
aprendida para alcanzar el objetivo de una tarea que hay que ejecutar, es decir, la consecución de un objetivo motor concreto adquirido a través de
la experimentación.

determinen y asuman metas personales y comunes, roles espontáneos o producto de las reglas (acordadas o normativas) que favorezcan la
creación de vínculos sociales y cooperativos para que convivan intensamente en una experiencia agradable.
Las competencias genéricas y disciplinares que se promoverán con el siguiente programa son las siguientes:
Competencia Genérica.
El estudiante

Elige y Practica estilos de vida saludables
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
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Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Competencia Disciplinar.
El estudiante:

Aplica la Educación Física para conservar y fortalecer su salud, autorregulando su desarrollo personal y social.

Aplica el movimiento corporal en los diversos ámbitos en los que se desarrolla, como un elemento para mejorar su calidad de vida.

Refleja la acción motriz como una representación en su vida cotidiana.
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BLOQUE TEMÁTICO I. El movimiento
Duración: 19 horas
Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de adaptar su motricidad a las tareas que el medio le presenta, teniendo como consecuencia una
conducta motriz adecuada ya sea en situaciones individuales o colectivas.
Núcleo Temático : El movimiento


Problemática situada: El movimiento
Habilidades
Fundamentales
(Movimientos
desplazamientos, saltos, giros, lanzar, recibir, etc.)
Básicos: La escuela se caracteriza por ser un espacio educativo con una gran
carga cognitiva, descuidando el desarrollo físico y social del estudiante,
por lo que es recomendable que el alumno realice de forma paralela a sus
o Con desplazamiento
actividades académicas ejercicios de movimiento corporal que la clase de
o Sin desplazamiento
Educación Física fomenta y, al mismo tiempo evita las enfermedades
hipokinésicas más frecuentes en nuestros días, debido a los hábitos de
o Manipulación de Implementos. (lanzar, recibir y/o utilizar)
vida de nuestros alumnos y al desconocimiento del uso adecuado del
Habilidades Genéricas (Movimiento Genéricos que se promueven tiempo libre mediante el movimiento.
en las diferentes áreas de la educación física incluyendo
actividades con aparatos, ejercicios aeróbicos, bailar, juegos,
como los botes, golpeteos, conducciones, caídas, etc).
Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.
Todos los contenidos (declarativos, procedimentales, actitudinales) tienen que trabajarse a través del movimiento promoviendo el trabajo colaborativo en
parejas o pequeños grupos en donde los estudiantes sean los referentes del desempeño de sus compañeros. Se sugiere la siguiente estructura para las
sesiones:
Animación o preparación inicial.
En esta etapa se prepara el cuerpo para un esfuerzo mayor, enfatizando en las partes del cuerpo en las que incidirá la mayor parte de trabajo. Por
ejemplo, para las habilidades básicas y genéricas pueden trabajarse, por ejemplo, desplazamientos con o sin implementos, que aumenten la frecuencia
cardiaca y la temperatura corporal y una lubricación general de las articulaciones.
La evaluación inicial de cada clase se realiza a la par de la animación o preparación inicial, tanto de cada estudiante como del grupo en general, con la
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intención de ajustar las actividades planeadas que se trabajarán con los alumnos, partiendo de lo que el estudiante es capaz de hacer, favorecer el
desarrollo de su competencia motriz y evitar lesiones.
Parte medular,
Se aborda el propósito de la clase, siguiendo con el ejemplo, pueden trabajarse posiciones corporales, coordinación, fuerza, etc.
La evaluación formativa en esta etapa de la clase tiene como objetivo observar el desempeño de los estudiantes para ajustar las actividades de tal forma
que se apoye al estudiante a desarrollar su competencia motriz y evitar lesiones.
Cierre
Se busca la vuelta a la calma o relajación por medio de actividades de menor intensidad hacia el descanso activo. En el ejemplo, pueden realizarse
ejercicios de flexibilidad general.
La evaluación sumativa tiene como objetivo hacer notar al alumno los logros y beneficios de la realización de la actividad física que se alcanzaron en la
clase y en lo que se lleva del curso, al mismo tiempo, la información observada es útil para la planificación de las actividades de las clases posteriores.
Niveles de desempeño
Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos.
Adapta su motricidad en diferentes tareas que el medio le Para la realización de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
presenta, mediante conductas motrices en situaciones pueden utilizarse los siguientes instrumentos y técnicas:
individuales o colectivas, ejecutando diferentes habilidades Rúbricas.
EXCELENTE
de movimiento, mostrando autonomía y confianza en los Listas de cotejo.
Portafolios de evidencias.
distintos desplazamientos y manipulación de implementos.
Diario de campo (para el alumno).
Ejecuta su motricidad en diferentes tareas que el medio le Registro observacional (para el profesor).
BUENO
presenta, mediante conductas motrices en situaciones
individuales y colectivas y mostrando confianza en algunos
desplazamientos y manipulación de algunos implementos.
SUFICIENTE
Ejecuta diferentes tareas de movimientos básicos mediante
el esquema de imitación con la intención de manipular
implementos en situaciones individuales y colectivas.
INSUFICIENTE
Ejecuta diferentes tareas de movimientos básicos mediante
el esquema de imitación.
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Materiales de apoyo y fuentes de información.
Materiales para el estudiante:
Conos.
Colchonetas.
Esponjas.
Paliacates.
Balones medicinales.
Baloneras.
Cuerdas.
Bastones.
Garrafones de agua.
Postes.
Ligas, Resortes.
Llantas.
Cinturones, etc.
Materiales para el profesor:
Brugger, L; Schmid, A. y Bucher, W. (2002). !000 ejercicios y juegos de calentamiento. España: Hispano Europea.
Camacho, H; Castillo, E. y Monje, J. (2007). Educación física. Programas de 6º a 11º. Colombia: Kinésis.
Castejón. F. (1996). Evaluación de la educación física por indicadores educativos. España: Deportiva.
Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la educación física. Argentina: Novedades Educativas.
López, A. y Vega, C. (Sin fecha). La clase de educación física. Actualidad y perspectivas: Una propuesta cubana. México: Escuela Superior de Educación
Física.
Ministerio de Educación de España. (2009). Proyecto ludos para. Educación física para primaria. Documento consultado el 12 de noviembre de 2009, en
la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/pr/fc.html.
Piéron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. España: INDE.
Pila, A. (2002). Evaluación de la Educación Física. Manual de trabajo para el trabajo y el alumno. Costa Rica: Pila Teleña.
Rodríguez, G. (2003). La competencia cinético corporal: objeto de la educación física y la formación deportiva. Colombia: Kinésis.
Rodríguez, S. (1999). Educación física en secundaria 1º 2º y3o (Deporte escolar). México: Sin editorial.
Torres, J. (2005). Didáctica de la educación física. México: Trillas.
Tovar, R. (2007). Constructivismo práctico en el aula. México: Trillas.
Ureña, F. (Coord.). (1996). El currículum de educación física en bachillerato. España: INDE.
Vayer, P. (1972). Educación Psicomotriz. El diálogo corporal. España: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Velázquez, C. (2002). Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta para la formación en valores a través de la educación física en las escuelas de
educación física. México: Secretaría de Educación Pública.
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BLOQUE TEMÁTICO II. Acción motriz
Duración: 19 horas
Propósito: El estudiante será capaz de mostrar un comportamiento motriz basado en el conocimiento del funcionamiento de su propio cuerpo, a partir de la
práctica sistemática y habitual del ejercicio físico, para mejorar su estado de salud y bienestar físico, psíquico y social.
Núcleo Temático: Habilidades y Destrezas Motrices


Problemática situada
Durante mucho tiempo, la Educación Física ha sido considerada como
Habilidades motrices específicas: combinaciones de habilidades formadora de deportistas, no como la educación a través del movimiento
básicas y su adaptación a unos propósitos específicos.
con el propósito de desarrollar un estado completo de bienestar físico,
Juego y Destreza Motora.
psíquico y social, rescatando la importancia de la actividad física utilitaria
(subir y bajar escaleras, trabajos domésticos, etc.), para el tiempo libre y
la educación.
Como consecuencia, la práctica de la Educación Física ha acarreado
contradicciones entre el alumnado y en la población en general, al
expresarse de la siguiente manera: “¿para qué me sirve hacer este tipo de
prácticas físicas si yo no voy a dedicarme al deporte?”. Así mismo ha
generado frustraciones entre los alumnos menos hábiles motrizmente que
a menudo han desembocado en el abandono de la práctica del ejercicio
físico al concluir la Educación Física obligatoria, esto nos ha llevado a
ocupar los primeros lugares en las enfermedades del siglo XXI.
Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.
Todos los contenidos (declarativos, procedimentales, actitudinales) tienen que trabajarse a través del movimiento promoviendo el trabajo colaborativo en
parejas o pequeños grupos en donde los estudiantes sean los referentes del desempeño de sus compañeros. Se sugiere la siguiente estructura para las
sesiones:
Animación o preparación inicial.
En esta etapa se prepara el cuerpo para un esfuerzo mayor, enfatizando en las partes del cuerpo en las que incidirá la mayor parte de trabajo, por
ejemplo, si para las habilidades motrices específicas se va a trabajar la carrera, tendrán que prepararse las piernas con mayor atención.
La evaluación inicial de la clase se realiza a la par de la animación o preparación inicial, tanto de cada estudiante como del grupo en general, con la
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intención de ajustar las actividades planeadas que se trabajarán con los alumnos, partiendo de lo que el estudiante es capaz de hacer, favorecer el
desarrollo de su competencia motriz y evitar lesiones.
Parte medular,
Se aborda el propósito de la clase, siguiendo con el ejemplo pueden realizarse ejercicios de baja intensidad (caminar), mediana intensidad (trotar) y alta
intensidad (correr), fartlek, etc.
La evaluación formativa en esta etapa de la clase tiene como objetivo observar el desempeño de los estudiantes para ajustar las actividades de tal forma
que se apoye al estudiante a desarrollar su competencia motriz y evitar lesiones.
Cierre
Se busca la vuelta a la calma o relajación por medio de actividades de menor intensidad hacia el descanso activo. En el ejemplo, pueden realizarse
ejercicios de flexibilidad general.
La evaluación sumativa tiene como objetivo hacer notar al alumno los logros y beneficios de la realización de la actividad física que se alcanzaron en la
clase y en lo que se lleva del curso, al mismo tiempo, la información observada es útil para la planificación de las actividades para las clases posteriores.
Niveles de desempeño
Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos.
Muestra conductas motrices específicas basadas en el Para la realización de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
conocimiento del funcionamiento de su propio cuerpo, a pueden utilizarse los siguientes instrumentos y técnicas:
Rúbricas.
EXCELENTE
partir de la práctica sistemática y habitual del ejercicio
Listas de cotejo.
físico.
Portafolios de evidencias.
Diario de campo (para el alumno).
Muestra comportamientos motrices específicos, basados Registro observacional (para el profesor).
en el conocimiento del funcionamiento de su propio
BUENO
cuerpo, a partir de la práctica sistemática y habitual del
ejercicio físico.
SUFICIENTE
Muestra acciones motrices básicas, basadas en el
conocimiento del funcionamiento de su propio cuerpo en
la práctica de las habilidades motrices y la combinación
de éstas.
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INSUFICIENTE
Muestra movimientos motrices básicos, basados en el
conocimiento del funcionamiento de su propio cuerpo en
la práctica de las habilidades motrices.
Materiales de apoyo y fuentes de información.
Materiales para el estudiante:
Conos.
Colchonetas.
Esponjas.
Paliacates.
Balones medicinales.
Baloneras.
Cuerdas.
Bastones.
Garrafones de agua.
Postes.
Ligas, Resortes.
Llantas.
Cinturones, etc.
Materiales para el profesor:
Brugger, L; Schmid, A. y Bucher, W. (2002). !000 ejercicios y juegos de calentamiento. España: Hispano Europea.
Camacho, H; Castillo, E. y Monje, J. (2007). Educación física. Programas de 6º a 11º. Colombia: Kinésis.
Castejón. F. (1996). Evaluación de la educación física por indicadores educativos. España: Deportiva.
Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la educación física. Argentina: Novedades Educativas.
López, A. y Vega, C. (Sin fecha). La clase de educación física. Actualidad y perspectivas: Una propuesta cubana. México: Escuela Superior de Educación
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Ministerio de Educación de España. (2009). Proyecto ludos para. Educación física para primaria. Documento consultado el 12 de noviembre de 2009, en
la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/pr/fc.html.
Piéron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz eficaz de las actividades físico-deportivas. España: INDE.
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Rodríguez, S. (1999). Educación física en secundaria 1º 2º y3o (Deporte escolar). México: Sin editorial.
Torres, J. (2005). Didáctica de la educación física. México: Trillas.
Tovar, R. (2007). Constructivismo práctico en el aula. México: Trillas.
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Ureña, F. (Coord.). (1996). El currículum de educación física en bachillerato. España: INDE.
Vayer, P. (1972). Educación Psicomotriz. El diálogo corporal. España: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Velázquez, C. (2002). Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta para la formación en valores a través de la educación física en las escuelas de
educación física. México: Secretaría de Educación Pública.
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Créditos
El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:
Coordinación
Asesor: Roberto Martínez Hidalgo
Analista: Sandra García Sáenz.
Docentes participantes
Prof. Fredy Hernández Olivares.
Prof. Juan Rodríguez Venegas.
Prof. Roberto Martínez Hidalgo.
Prof. Omar Ignacio Vázquez Méndez.
Prof. Carlos Fierro Rojas.
Directorio
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
Roberto Castañón Romo
Luis Miguel Samperio Sánchez
Héctor Robledo Galván
Roberto Paz Neri
Director General
Secretario General
Secretario de Servicios Institucionales
Secretario Administrativo
Filiberto Aguayo Chuc
Rafael Torres Jiménez
Elideé Echeverría Valencia
Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López
Martín López Barrera
Director de Planeación Académica
Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos
María Guadalupe Coello Macías
José Joaquín Gómez Castelo
Subdirector de Planeación Curricular
Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
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