Proyecto Pedagógico Investigativo IV Protocolo. Jonathan. O.
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PROYECTO DE AULA ¿CÓMO FOMENTAR LA CURIOSIDAD? PRESENTADO POR JONATHAN LEONARDO ORTEGA RODRIGUEZ (202111942) DOCENTE OSCAR GUZMAN GARCIA LINCENCIATURA EN EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA SECCIONAL- CHIQUINQUIRA 2023 La Necesidad De Fomentar La Curiosidad En Los Niños Resumen En el presente artículo se pretende tratar una problemática que arropa a cada institución educativa en Colombia, la idea de mejorar los aspectos educativos para el proceso de enseñanzaaprendizaje en el nuevo contexto social, económico y cultural en el cual, cada niño o niña se ve involucrado debido a su gran importancia en la sociedad. Adentrándonos un poco al tema en específico, hay que resaltar la gran relevancia de las tareas educativas que tiene el docente en el aula; la aplicación de proyectos de aula son un eje fundamental para la consolidación de una nueva etapa escolar, y no solo me refiero a cursar un grado más alto, sino a la aplicación de la investigación en el ámbito social y educativo, en el cual, es necesario la utilización de nuevas formas de pensar. El maestro guía hace parte de un proceso de incentivación por preguntar, es por esto que este articulo pretende mejorar la problemática de ´´no fomentar la curiosidad en los estudiantes´´. Teniendo en cuenta los diferentes teóricos que ya han hablado sobre este tema, se busca generar herramientas y que esto sea un tema de importancia para todos aquellos que son docentes y se centran en educar con base a la educación que alguna vez recibieron, sin una oportunidad de expresar sus pensamientos u opiniones. Dejando claro que todo este documento está basado en un proceso de investigación elocuente con respecto al tema ya antes mencionado el cual refiere la sustancialidad del currículo en las instituciones. Palabras Clave Curiosidad, estudiantes, investigación y proyecto de aula. 1. Planteamiento del Problema La educación con el pasar de los años se ha venido fragmentando por distintas problemáticas que arropan la praxis educativa debido al cambio constante en el contexto social, cultural y en la economía, es necesario resaltar que todo esto afecta al país, por ende, se generan cambios en la educación, así sean mínimos, el gobierno es uno de los causantes de que la educación de frutos o simplemente decaiga hacía el precipicio, y no, la educación no es solo hasta el “bachillerato” como coloquialmente lo conocemos, la educación es una rama que se va subdividiendo y creando distintos caminos de aprendizaje y temas en específico, por esto se debe mejorar desde la educación obligatoria para luego llegar a ser una aplicada educación de calidad. Las características de cada institución varían dependiendo de su contexto y su especificidad, si observamos cada currículo de cada institución en el departamento donde vivíamos, podremos observar que cada uno se centra en educar mujeres y hombres para ser especialmente bueno en un trabajo, sin siquiera preguntarse si en realidad es algo que el alumno deseé aprender. Si bien es cierto que muchas instituciones son partidarias de plantear un currículo nuevo cada cierto tiempo, por ende, en cada currículo se ve lo mismo, pero expuesto de una forma diferente, y sin dejar a un lado que los que están aprendiendo nunca son tomados en cuenta. Entonces me lleva a la pregunta, en dónde queda el por qué, para quién, cómo, y cuándo enseñar, en dichas instituciones. Según Guzmán, Graciela y Jiménez (1991): “en lo general, se reconoce el aula como espacio de producción y reproducción de contenidos ideológicos, culturales, relaciones Sociales que lo crean y lo mantienen. En este sentido, se puede pensar el aula como un espacio donde se juega un orden social y cultural, así como diversas manifestaciones de su oposición” Es por eso que la falta de dignidad es un problema necesario a resolver; el hecho de que el principal actor de su aprendizaje no sea tomado en cuenta, crea una brecha en la educación convencional, ya que, nos estamos dejando manipular por documentos estipulados hace bastantes siglos, que de cierta manera son necesarios, pero no son todo lo que está bien actualmente. El aprendizaje significativo siempre ocupará los primeros lugares de metodologías más utilizadas, es por esto que las herramientas se deben basar en dichas teorías y metodologías de aprendizaje donde el rol maestro prime la actuación de sus estudiantes a la hora de aprender. Todos los docentes contemplamos la necesidad de querer mejorar algo en nuestro espacio educativo, sin importar la magnitud del problema, ya que es imprescindible la mejora de este espacio para una práctica que genere motivación en nosotros mismos y en los educandos. Es necesaria la optimización de nuestro tiempo para plantear bien un proyecto de aula, el cual nos ayudará para situarnos como esa herramienta que hará funcionar la educación en el aula. Porque es importante investigar sobre lo sucedido en el pasado y presente en este espacio, con base en toda nuestra experiencia y con carácter, debemos ampliar nuestro conocimiento y abrir la mente para optar por decisiones más específicas. El hecho de contemplar el problema, es un paso esencial el cual nos permite analizar todo de manera crítica para luego poder intervenir. Markham et al. (2003) “consideran que los proyectos de aula priorizan la experiencia, la práctica y el aprendizaje centrado en el estudiante a través de actividades transversales que tienen en cuenta las diversas áreas del conocimiento dándole solidez y versatilidad a los planes de estudio, ya que los aprendizajes se generan sincrónicamente en la escuela y se continúan de manera asincrónica en la comunidad”. Teniendo en cuenta que cada alumno es un ser autónomo y que se inspira por aprender algo nuevo cada día, se puede llegar a plantear la necesidad de un cambio en el currículo de la institución, porque muchas veces allí se encuentra el error, si nos centramos en empezar a mejorar el problema desde su raíz, podremos tener mejores resultados, siempre y cuando busquemos lo mejor para los estudiantes. Ahora es importante plantear el problema que yace en el aula, ya que, es de gran importancia acoger un problema en específico y que en realidad sea relevante. La transversalidad curricular es un eje fundamental en el planteamiento de herramientas las cuales se utilizan a diario para la educación, es por eso que debemos comenzar a analizar dicho currículo, el cual nos abrirá la puerta a muchas ideas y problemáticas. De cuántas instituciones podemos decir que toman en cuenta las opiniones de los alumnos? El hecho de que un alumno sea tomado en serio en la institución parecerá algo extraño, ya que casi nunca se le es tomado en cuenta para su propia educación, es por eso que hoy en día hay mucho niño que no se siente atraído por aprender, si bien es cierto que existen currículos cerrados y abiertos ya establecidos por la administración o el gobierno, es de gran importancia que se tome en cuenta el contexto sociocultural en el cual de vaya a implicar. No es lo mismo un currículo desarrollado para un colegio privado, que para un colegio rural. Ballena, Masats y Unamuno (2020) “sugieren que para plantear un proyecto educativo comunitario articulado a través de proyectos transversales de aula que integren los contenidos del currículo nacional con saberes ancestrales es preciso trabajar en co-labor e involucrar a toda la comunidad.” He ahí donde arriba la autonomía y la esencia del maestro, es decir, teniendo en cuenta toda mi carrera y mi experiencia, debo aplicar los distintos conocimientos y prácticas para crear el proyecto de aula, que posiblemente adopten en toda la institución. Debo tener en cuenta la magnitud del problema y manteniendo la expectativa de solución a la altura de mi conocimiento. La idea de sentarse a observar una clase en una institución no crea preguntas e inseguridades que solo las calmaremos si planteamos soluciones para esos problemas. Aquella pregunta que nos hacemos es la que debemos solucionar con una serie de procedimientos, solo hay que hacernos bien la pregunta ¿Qué quiero solucionar en este aula o en esta institución? Según (Gómez y Jaramillo, 1997) ``Hacerse una pregunta inteligente y seguir un método de respuestas inteligentes…es un proyecto de saber``. Lo cual nos da a entender que para tener respuestas validas de algo, es necesario seguir unos métodos y plantear la necesidad a solucionar, esto con el objetivo de crear proyectos de aulas con preguntas claves y soluciones específicas. 1.1. Pregunta como guía de construcción e investigación ¿Qué aporta la curiosidad en la educación? 2. Justificación del proyecto de aula Este proyecto de aula va dirigido a niños y niñas entre 11 y 12 años de los grados sexto y séptimo, en el cual se busca mejorar el ámbito escolar, generando una participación activa en su aprendizaje-enseñanza. A partir de un análisis y de una serie de actividades, se busca que cada estudiante o dividido en grupos, se reúnan a pensar qué les gustaría aprender realmente en horas de clase; la motivación es un eje fundamental, ya que cada grupo o alumno se sentirá atraído, probablemente, por querer aprender de algo que seguramente ha visto en el trascurso de su vida, esto quiere decir que cada uno tendrá un libre albedrio para elegir un tema y hablarnos un poco sobre él, y tratar de darnos una pequeña explicación del por qué le atrae. El proyecto surge en base a experiencias ya vividas, en las cuales el estudiante casi nunca es tomado en cuenta para su propio aprendizaje; el hecho de que los currículos a veces no sean flexibles deja un bache en la educación que debemos remediar, de acuerdo con diferentes estudios, se busca forjar un tipo de persona específica, para una labor específica, con la cual no estoy de acuerdo, todos somos seres autónomos, pensamos distinto, actuamos distinto, es por esto que me quiero centrar en este problema, dejando que cada niño sea participe de forjar su carácter. El conocimiento de las interacciones en el aula es posiblemente la guía más importante para conocer la influencia que los profesores producen en los estudiantes (McLean, 2003). El propósito fundamental es el de incentivar, de cierta manera a la investigación, ya que los niños buscan por sí mismos qué es lo que quieren aprender y con esto de la mano la motivación, la curiosidad y por qué no, un pensamiento crítico respecto a lo que les sucede día a día. Esto siempre cumpliendo con unos parámetros y con actividades adecuadas para no generar conflictos e incertidumbres, pero siempre dejando que los ´´jóvenes del futuro´´ sean libres de expresar sus ideas e inconformidades con la educación. Desarrollar en cada alumno el ansia de saber, el interés por conocer, es una de las tareas más importante de nuestra escuela; y el interés despertado bajo la influencia de la enseñanza, y que los maestros deben apoyar con sumo cuidado (Schúkina, 1968). En las instituciones educativas el hecho de fomentar algún hábito escolar es un proceso que no tienen en cuenta, la amplia variedad de aptitudes con las que cuentan muchos estudiantes se puede ver como una herramienta para el desarrollo de toda la institución. Ahora, si bien es cierto que preparar estrategias para cada estudiante es una tarea ardua, no se debe cerrar la posibilidad a crear un taller en el cual se presente los diversos problemas y los planteamientos que se tienen para la inclusión de dichos saberes conceptuales. La negociación con el currículo es el primer paso para la transformación de las clases tradicionales. La afirmación de Bacon dice que ´´Para entrar en el reino de la ciencia, debemos convertirnos en niños pequeños´´ De cierta manera esto se cruza con el hecho de pensar críticamente, la necesidad de el niño de conocer o de preguntar, lo lleva a interesarse por cosas las cuales así le den la respuesta más elaborada, simplemente no comprenderá, pero estará a gusto porque pregunto y recibió una respuesta. La curiosidad en gran medida se trata de un estímulo intelectual, el cual funciona como un bombillo, se prende cuando algo es de interés y se apaga cuando ya se sació esa ansia de preguntar. El planteamiento de un proyecto de aula específico para cada problema, indica una participación activa de los docentes hacia su quehacer cotidiano, dejando en claro que cada aspecto educativo de debe desarrollar o mejorar. Si nos planteamos un escenario rural, en el cual no se cuenta con una gran aportación económica, estructural y social, no quiere decir que partiendo de la cultura que allí se presencia, se pueda negociar un proceso en el cual el pensamiento de los estudiantes sea desarrollado para la gestión de un mejoramiento en su vereda. Es decir, si los currículos son centraos en personas específicas para graduarse o cumplir con unas metas en específico, se puede considerar la idea de que el currículo de estos lugares sea involucrado por la gestión de insumos económicos, estructurales y sociales para su hogar. 3. Objetivo general Fomentar la curiosidad en estudiantes de grado sexto de la institución educativa Sagrado corazón de Jesús. 3.1. Específicos • Identificar los niveles de curiosidad en los estudiantes. • Desarrollar actividades que fomenten la curiosidad en los estudiantes de la institución educativa Sagrado corazón de Jesús. • Evaluar el fortalecimiento de la curiosidad en los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la institución educativa Sagrado corazón de Jesús. 4. Perspectiva Teórica La actividad exploratoria en la teoría de Berlyne El recuento histórico de la investigación sobre la curiosidad tiene sus comienzos en Berlyne, psicólogo e investigador, quien ha sido llamado el “padre de la curiosidad” (Day, 1968). Sus indagaciones, que comienzan en los principios de la década del 50 y se extienden a lo largo de 25 años, fueron el fundamento para múltiples investigaciones posteriores. Berlyne concibe la curiosidad como una energía, un estado motivacional persistente que lleva al comportamiento exploratorio (Berlyne, 1960; Berlyne 1978), y que se encuentra presente con mayor intensidad en unos individuos que en otros, pensamiento que es retomado por otros psicólogos como Maslow (1970), Berlyne y Day (1971) y Klausmeier (1973). En sus inicios, Berlyne realizaba experimentos con animales, en los cuales, con bastante frecuencia, observaba que su tiempo y energía no eran exclusivamente invertidos en Proyecto Pedagógico Investigativo IV: Entornos educativos y sus destinatarios Proyecto de aula Apellidos y Nombres: Jonathan Leonardo Ortega Rodriguez Actividad: Perspectiva teórica y población objeto Guía # 6 Fecha: 15-06-2022 actividades como buscar alimento y bebida o búsqueda de pareja, sino que también se involucraban en la búsqueda de estímulos que no revisten importancia para la supervivencia (Berlyne, 1960, p. 120). Así llegó a la conclusión de que existe en los seres vivos una energía que impulsa a la búsqueda por el placer del conocimiento o del disfrute de los estímulos, la cual fue denominada curiosidad. Según Berlyne (1960), el grado en el cual el comportamiento exploratorio satisface la curiosidad depende de los estímulos del ambiente. Así, los estímulos que inducen la curiosidad tienen ciertas propiedades, tales como novedad, complejidad, incongruencia y sorpresa. Charlesworth (1964), apoya esta idea, afirmando que los factores que inter vienen en la estimulación del comportamiento curioso, en tanto conducta exploratoria, son: la novedad, de la cual hacen parte los estímulos no-familiares para la persona y la sorpresa, entendida como una incongruencia entre un evento esperado por la persona y el hecho de que este se materialice de manera diferente. Estas propiedades propician un conflicto cognitivo, entendido como la percepción de una alteración de lo que se tiene por conocido, familiar y comprensible. Esta concepción de la curiosidad como respuesta a un conflicto cognitivo es compartida por otros autores, como los psicólogos investigadores Henderson y Moore (1980), los docentes investigadores Shukina (1968), Switzky, Haywood e Isset (1974), Clabaugh (2005) y Chak (2008), e investigadores de la Universidad Javeriana, como Sardi (1977) y Fachín (2007), quienes, al igual que Berlyne, hacen énfasis en lo novedoso como motivación principal para despertar la curiosidad. Si bien es cierto que las investigaciones de Berlyne fueron fundamentales para el posterior desarrollo de la curiosidad como concepto, uno de sus mayores aportes fue la clasificación de sus diferentes tipos, abriendo el camino para los llamados modelos bidimensionales de la curiosidad. Así, Berlyne (1954; 1958), afirma que existen dos categorías: la curiosidad perceptual, que se considera como forma básica del comportamiento exploratorio y es generada por los estímulos externos, ya sean visuales, auditivos o táctiles. Otro sobresaliente psicólogo norteamericano, Loewenstein (1994), añade que dicha curiosidad va disminuyendo por la continua exposición a dichos estímulos. Por otra parte, está la curiosidad epistémica que se deriva de la epistemología, o estudio de los orígenes, naturaleza y límites del conocimiento, es propia de los seres humanos y se manifiesta en la búsqueda de conocimiento, suscitada por enigmas y vacíos conceptuales (Berlyne, 1958; Day, 1968). Investigaciones más recientes asignan nuevos nombres a los conceptos de Berlyne, llamando curiosidad sensorial a la que se orienta hacia la percepción de estímulos o perceptual, y curiosidad cognitiva a la búsqueda de conocimiento o epistémica (Maw y Maw, 1972; Matheson and Spranger, 2001; Litman y Spielberg, 2003). La curiosidad, ha sido estudiada desde los años cincuenta, el primero en hacer investigaciones en torno a ésta, fue Berlyne, quien se ocupó de dar un concepto claro acerca de esta desde la psicología, explica además cómo es el proceso en el que se da la curiosidad y cuáles son los comportamientos que tienen los seres humanos frente a esta. Todo esto se abordara de manera más detallada posteriormente. Varios teóricos de la curiosidad, han tomado como base la teoría de Berlyne y la han ampliado, entre ellos Dewey quien le da una mirada a la curiosidad desde lo pedagógico, pues da las pautas a los docentes para aprovecharla. Aparte de lo anteriormente nombrado Dewey (1989) retomado por Román (201 6), resalta que la curiosidad es un recurso pedagógico al cual los maestros tienen un acceso ilimitado y que debe ser aprovechado en las situaciones de aula, debido a que tiene repercusiones positivas en los procesos de enseñanza-aprendizaje y también en el clima del aula. Creatividad es la posibilidad de la permanente indagación en el mundo que nos rodea, permite unir lo conocido y lo desconocido como un vínculo necesario, que se manifiesta como ideas que construyen un nuevo saber, una nueva forma de ver la vida y de dar respuestas a problemas sencillos. La curiosidad como proceso: La teoría de Dewey Para Dewey (1989), dentro de cada individuo hay ciertas tendencias que actúan como fuerzas, susceptibles de ser utilizadas para mejorar sus hábitos de pensamiento. Así, destaca como fuerzas la curiosidad, la sugerencia y el orden. Según este autor, la curiosidad actúa como fuerza para el desarrollo del pensamiento, porque es el factor básico en la ampliación de la experiencia, un componente que sirve de base y que al desarrollarse se convierte en pensamiento reflexivo. Está presente en todo ser vivo, como algo estremecedor ante lo nuevo, que busca con afán y no solo espera o sufre pasivamente. Para Dewey, “no hay una única facultad llamada curiosidad; todo órgano sensorial normal y toda actividad motriz normal están siempre en actitud de alerta. Anhelan una oportunidad para entrar en actividad, y necesitan algún objeto sobre el cual actuar” (1989, p. 37). Así, para Dewey la curiosidad es un proceso que evoluciona en tres fases o momentos: En un primer momento, como una energía orgánica, es decir, una gran capacidad que permite al niño pequeño presentar un incesante despliegue de actividades exploratorias y de comprobación. Esa actividad no llega a ser considerada intelectual, más constituye una primera etapa en el desarrollo de múltiples fases que llevarán al niño hacia un “actuar intelectual. En un segundo momento, la curiosidad se desarrolla bajo la influencia social, es decir, a través de la interacción con los demás, la cual posibilita un enriquecimiento de las experiencias del niño. En este momento, el proceso de preguntar adquiere más relevancia para el niño que la obtención de respuestas. En una tercera etapa, la curiosidad avanza hacia un nivel intelectual: es decir, está en un nivel más elaborado que el orgánico y el social. En este momento, el niño descubre respuestas a las preguntas que surgen en el contacto con personas y con cosas. En la medida que se controle una secuencia de observaciones e indagaciones, y que se conectan con la obtención de un determinado objetivo, la curiosidad asume un carácter intelectual. 5. Definición población objeto Como población se tiene dos grupos específicos en los cuales se puede trabajar el proyecto, se observa una condición económica no muy efectiva, pero tampoco muy degradada, por lo cual me puedo referir de manera adecuada y respetando dichas condiciones, se presentan sin una etnia en especial, al parecer los padres no hacen parte o no quieren dar a conocer dicho punto. Por condición cultural se observa que la mayoría son católicos cristianos, es por esto que se debe tratar un lenguaje reservado, esto teniendo en cuenta que son jóvenes, actualmente estudiantes de segundo de bachillerato, con espacios no muy adecuados, es decir, no se cuenta con herramientas que a día de hoy podrían ser muy útiles en el ámbito educativo. La planificación se hizo para 30 estudiantes y se espera que todo sea realizado de la mejor manera, teniendo en cuenta cada característica y situación que dichos estudiantes viven día a día. Para la condición ambiental, actualmente la sociedad no contribuye mucho con el medio ambiente, es por esto que a veces surgen desastres naturales, pero en el municipio que residen los estudiantes, no se presenta un problema ambiental específico, el contexto social es un tema complejo de tratar debido a que muchos siguen arraigados a esa idealización de tener más poder económico, los hace mejor persona que una de bajos recursos, es por esto que en este proyecto no se busca darle una importancia a dicho tema. 6. Metodología y contexto de investigación El proceso que se llevará a cabo en este proyecto de aula se basa en análisis, cronograma y evaluación. Primeramente lo indicado antes de llevar a cabo cualquier actividad, es estar seguro de qué voy a hacer, es por eso que necesito de un saber previo que verifique lo que en realidad quiero solucionar; que tenga una relación con el problema planteado anteriormente, es necesario que tengamos claro que todos los estudiantes no son iguales por ello se deben crear estrategias que tengan una accesibilidad adecuada. Lo que se busca es que los estudiantes aprendan por descubrimiento, que utilicen su mente e interactúen con cualquier cosa que los rodea para adquirir saberes. El carácter crítico, creativo y experimental probablemente sea uno de los más adecuados en esta situación, es por eso que se busca una metodología que se base un poco en las antiguas, pero que no cierre la posibilidad a unas nuevas enseñanzas dentro y fuera del aula. Medios y procedimientos Medios Los medios serán aquellos que proporcionen información respecto a comportamientos ya antes analizados por autores y que nos permitan generar herramientas nuevas o siguiendo un proceso ya estipulado por pensadores que se refieran al tema, la utilización de objetos que ayuden al estudiante a estimular su creatividad y su curiosidad a la hora de realizar la actividad, aparatos que permitan tener evidencias de lo realizado y lo obtenido al final del día, el espacio y tiempo con el que se cuenta para la realización. El objetivo es no quedarme estancado en este proceso de aprendizaje, que no es solo para los estudiantes no está demás decir que uno siempre aprende algo nuevo, por eso la opción de tener a la mano diferentes estrategias nunca se debe descartar. Y por último el conocimiento, carácter y participación del tutor a cargo de llevar a cabo todo este proceso para luego ser evaluado. Todo esto junto, es un conjunto de elementos que se deben pensar y criticar antes de llevar a la práctica. Procedimientos Lo que se pretende utilizar como herramientas educativas es un tipo de encuesta que se adapta a las creencias socioculturales y que genere una participación activa por parte de los estudiantes, para luego hacer un análisis del problema y llevar a cabo las actividades pertinentes, la utilización de actividades lúdicas son un tema esencial y eficaz, por el hecho que a esa edad a muchos estudiantes no les gusta el salón de clases, entonces salir de esa rutina genera un poco de felicidad y emoción; es por esto que dejo que su creatividad y curiosidad se vean reflejadas en sus gestos, actitudes y palabras, para luego ser plasmadas en una hoja. Necesitaremos que todos prestemos atención a cada tema que el estudiante quiere aprender, porque es allí donde puede cambiar la forma de pensar de él. 6.1. Cronograma de actividades CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Objetivo general: Fomentar la curiosidad en estudiantes de Grado sexto de la Institución Educativa Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara Objetivos específicos Actividades Instrumentos Encuestas. Diario de campo. Duración Diagnóstico: Identificar los niveles de curiosidad en los estudiantes. Una hora (60 minutos). Implementación: Desarrollar actividades que fomenten la curiosidad en los estudiantes de la Institución Educativa Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara. Dibujo e interpretación. Verdadero o falso. Material audiovisual. Tres horas (180 minutos). Evaluación: Evaluar el fortalecimiento de la curiosidad en los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la Cuestionario. Institución Educativa Material audiovisual. Una hora (60 minutos). Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara 7. Hallazgos y resultados Hallazgos Lo que pude observar en la actividad realizada es que muchos estudiantes se interesaron por la pregunta que todos alguna vez nos hacemos ``cómo se creó el mundo``, no solo se hacían esa pregunta, algunos trataban de debatir con perspectivas diferentes, unos parados en la postura del Bing Bang y otros más inclinados por la religión, todo esto fue muy interesante, ya que, trataban de darle na explicación a dicha pregunta, un criterio importante en el tema de la curiosidad; algunos otros trataban de buscar la respuesta en mí, tal vez por su mente les pasó la idea de que si yo soy docente, puedo tener la respuesta a todo, y bien por una parte, porque estimula el aprendizaje por cuenta propia. Se observó que los estudiantes en realidad son curiosos, o la gran mayoría, lo que pasa en la institución es que no se presentan espacios o actividades para estimularla. Todo esto hizo que unos trataran de responderles a otros, lo cual nos da a entender que la curiosidad sí se debe tratar en las instituciones. De cierta manera los niños cuando se les pregunta algo, ellos se sienten acorralados, es por eso que hay que estimular la participación y erradicar el miedo a equivocarse. Según Dewey (1989) ́ ́ En muchos casos, la curiosidad queda detenida en el plano del interés por el chismorreo local y las aventuras y desventuras de los vecinos; en realidad, tan común es esto último que muy a menudo lo primero que se asocia con la palabra curiosidad es el entrometimiento de los asuntos ajenos ́ Si bien es cierto que hay situaciones en las cuales las personas en genera sienten un deseo de saber las cosas de los demás, no está bien que se asocie con el hecho de querer conocer sobre algo que puede que en un futuro le sirva para algo; interactuar con algo que nos interesa saber implica arriesgarnos a ser juzgados por no quedarnos quieto o simplemente hacer caso y centrarnos en seguir un lineamiento. Hablando un poco de la interacción de cada estudiante, me pude percatar que cada uno se centraba en aportar algo con alguna lógica deductiva, tratando de dar a entender un punto de vista muy general conforme a la situación de la institución, siendo participes de una serie de problematizaciones que ellos mismos hacen respecto a la educación que reciben a diario. De cierta forma, el pensamiento critico que están adoptando los estudiantes, se podría decir que tiene su raíz en un contexto social donde el pensamiento es aún más amplio, en el cual se les permite opinar y expresar muchas más cosas, es por esto que estas prácticas ayudan a dar un respiro, ya que, se les permite respirar y comportarse como ellos en realidad son. Como ya lo mencioné, en este artículo se trató el tema de la curiosidad, pero este proceso, toda la investigación, las teorías y por supuesto las actividades llevadas a cabo, nos abren otros más callejones que probablemente sean problemas que se subdividen del problema de no fomentar la curiosidad Resultados Como último punto concluyo hablando de la importancia de saber plantear un proyecto de aula y estructurar la forma de enseñar para mejorar todos esos problemas que nos arropan día a día. En este caso, la actividad realizada tuvo un estímulo positivo, la participación, la opinión, las preguntas nunca faltaron. Todos alguna vez buscamos darle un sentido a la vida y cómo lo hacemos si no es aprendiendo por nosotros mismos, con herramientas que encontremos en cualquier lugar, es así como cada persona toma las riendas de la realidad que quiere vivir. El presente proyecto tenía como objetivo solucionar un problema, pero realmente el problema seguirá persistiendo si no hay alguien que lo trate. La idea de hacerles ver a los estudiantes que el docente no siempre puede tener la razón, sino detrás de cada cosa hay un pensamiento pretérito que lo lleva a cabo y lo plasma de una u otra forma, es por eso que la adaptación del currículo debe ser lo antes posible, que no se pierdan niños excepcionales por clases tradicionales. El método de enseñar para aprender es la agonista de enseñar por cumplir, a qué me refiero, como ya todos somos conscientes de la educación en Colombia, donde la autonomía, la innovación es un tema de complejidad, no porque sea muy difícil de proyectar, sino por la poca imaginación y accesibilidad que presentan los niños; en un contexto donde las TIC son un pilar fundamental para la vida diaria, es importante que las instituciones adopten estas herramientas para que los estudiantes sean innovadores a su manera. Referencias Dewey J. (1989). ¿Cómo pensamos? Lilia María B. Martha Abigail. (2015). El proyecto de aula como estrategia didáctica en el marco de la enseñanza para la comprensión. Cruz Forero, L.D. (2021). Diseño e implementación de proyectos de aula transversales con lineamientos estatales, desde saberes ancestrales indígenas en Colombia. Hugo Cerda. (2001). El proyecto de aula. Cooperativa editorial magisterio. Elvia María González Agudelo. (2001). Proyecto de aula o acerca de la formación en investigación. Paulo Freire. (2015). Diccionario de Freire. Lima. Hugo Cerda Gutiérrez. (2001). El aula como un sistema de investigación y construcción de conocimientos. Vigotsky. (2009). Desarrollo infantil y aportes para el aula costarricense. López, A. (2002). Qué les interesa a los alumnos de la escuela. Bono, Adriana y Vélez, Gisela (2009). Los profesores promoviendo el interés por aprender en los estudiantes. Navarrete J., Soledad B. (2012). 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