Ministerio de Educación modelo de atención educativa para la primaria multigrado DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO PROCESO DE VALIDACIÓN - AÑO 2007 La Programación Modular Multigrado para Comunicación Integral PROGRAMACIÓN MODULAR MULTIGRADO ÁREA DE COMUNICACIÓN C OMUNICACIÓN INTEGRAL módulo 0 Docente: Escuela: Ciclos a cargo: GUÍA PARAMULTIGRADO DOCENTES DE PRIMARIA Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria Equipo de trabajo: Primaria Multigrado (PEAR) Coordinación pedagógica: Soledad Hamann Responsable de tratamiento curricular: Lila Tincopa Responsable de materiales: Lourdes Elías Equipo de Comunicación Integral: Desarrollo de las sesiones: Marcela Beriche Elaboración de cuadernos y fichas: Sheridan Blossiers y Evangelina Valentín Versiones en quechua y al aimara: Edgar Quispe, Ana María Mamani y Miguel Ángel Pinto Con la valiosa participación de especialistas y docentes de aulas multigrado de los distritos de Yanoca (Cusco); El (Puno). Dorado (San Martín); Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asunción (Amazonas);Frías Moho(Piura); y Putina Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 2 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria PRESENTACIÓN Estimados maestros y estimadas maestras: En el marco del modelo de atención educativa multigrado para contextos hispanos y bilingües en el área rural, se les hace entrega de la propuesta programación modular multigrado. Esta propuesta se ha elaborado con el propósito de garantizar el aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a las capacidades priorizadas en el programa curricular multigrado (PCM) en el área de Comunicación Integral (CI y EA). Durante el año 2005 se trabajó con módulos elaborados para el área de Comunicación Integral (alfabetización inicial) para el III Ciclo. De acuerdo a las evaluaciones realizadas durante las diferentes reuniones de trabajo sostenidas con docentes y los miembros de los Equipos Técnicos Regionales (ETR), se vio conveniente reajustar el trabajo realizado con los módulos y, plantear esta propuesta de programación modular multigrado cuyo objetivo principal es brindar una herramienta de programación útil y pertinente a la realidad de las aulas multigrado y escuelas unidocente. Esta propuesta abarca los tres ciclos de educación primaria. La propuesta modular multigrado se concretiza en una serie de módulos de programación de sesiones de aprendizaje, aprendizaje, en la que se desarrollan las estrategias y contenidos pertinentes al área de CI. Siguiendo la estructura de sesión: actividades iniciales, actividades de desarrollo y actividades de cierre. Así también para facilitar la atención simultánea y diferenciada incluimos una serie de íconos y alertas que te permitirán el uso de los diferentes materiales propuestos para el desarrollo de la sesión. En los módulos se presentan sesiones que se ven complementadas con cuadernos de trabajo multigrado, las que tienen doble propósito: fichas de aplicación para los niños y las niñas y como fichas de evaluación de los aprendizajes para los docentes. Hemos considerado además fichas interactivas para promover el aprendizaje autónomo y fichas de lectura con el propósito de generar y promover el desarrollo de espacios para el conocimiento y diálogo intercultural. Esperamos que esta propuesta sea útil para tu tarea educativa y nos hagas llegar tus comentarios durante las actividades de asesoramiento y monitoreo y también, enviarlos a nuestros mail: [email protected]. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 3 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria Contenido PRESENTACIÓN PRESENTA CIÓN ................ ................................. .................................. .................................. .................................. .................................. ..................... .... 3 ACERCA DE LA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN MODULAR MULTIGRADO DEL ÁREA COMU COMUNICA NICACIÓN CIÓN INTE INTEGRAL GRAL................. .................................. .................................. .................................. ........................ ....... 5 1.1 Propuesta Propuesta modul modular ar ................................. .................................................. .................................. ................................ ...............66 1.2 Lineamie Lineamientos ntos................ ................................. .................................. .................................. .................................. ........................ ....... 6 1.1.1 Generales.......... Generales............................ ................................... .................................. .................................. ................................ ...............6 6 1.1.2 Específic Específicos os .................................. ................................................... .................................. .................................. ........................ ....... 7 1.3 desempeño desempeñoss doce docentes ntes................ ................................. .................................. ................................... ........................... .........77 ¿QUÉ CAPACIDADES CAPACIDADES S SE E DESARR DESARROLLAN OLLAN A TRAVÉS DE DEL L MÓDULO? ......... ................. ........ 8 ¿Cómo puedes utilizar utilizar el módu módulo? lo? ................. ................................... ................................... ........................... .......... 13 ¿Cómo están están or organizadas ganizadas las se sesiones siones del módulo? módulo?.......... ................... .................. ............... ...... 14 CONSIDERACIONES CONSIDERAC IONES PA PARA RA EL DE DESARROLLO SARROLLO DE LA SE SESIÓN..... SIÓN.............. .................. ............... ...... 16 SUGERENCIAS SUGERENCIA S PARA FACILITAR EL TRABAJ TRABAJO O EN A AULA.... ULA.............. ................... .................. ............ ... 17 Preparamos Los sectores que apoyan el trabajo en el área de comunicación integral integ ral ................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. ..................... 18 Organizamos la biblioteca de aula.............. aula..... .................. .................. ................... ................... .................. ............ ... 18 Utilizamos el cuadro de responsabi responsabilidades.. lidades............ ................... .................. .................. ................... ............ 21 Aprovechamos las actividades actividades permanentes.......... permanentes................... ................... ................... .................. ......... 22 Organizamos salidas y vistas fuera del aula aula.......... ................... .................. .................. ................... ............ 22 Uso del cale calendar ndario io mens mensual ual ................ ................................. .................................. .................................. ...................... ..... 23 Uso del carte cartell de asistenc asistencia ia diar diaria ia ................................. .................................................. .............................. .............23 23 Uso del cartel “nuestras noticias”............. noticias”...................... .................. ................... ................... .................. ............... ...... 24 Uso del cartel de acue acuerdos........................... rdos............................................ .................................. .............................. .............24 24 ¿QUÉ ÍCONOS USAMOS EN EL MÓDULO? MÓDULO?............... ................................. ................................... ........................... .......... 25 Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 4 Acerca de la Propuesta de programación modular multigrado del área Comunicación Integral La propuesta de programación modular multigrado del área Comunicación Integral está orientada al desarrollo de capacidades comunicativas -expresión y comprensión oral, comprensión de textoen situaciones reales deresponde comunicación, comunicació n, a partir de lo que los niños yy producción las niñas conocen conoce n y saben. Esta propuesta aall enfoque comuni1 2 cativo y textual del área de Comunicación Integral. El módulo también desarrolla habilidades para el trabajo individual y en equipo, con uso de textos y materiales entregados por el MED o de la zona local. Para elaborar esta propuesta se han seleccionado algunas capacidades del área para abordarlas desde las sesiones. Las capacidades que no se presenten en la programación modular deberán ser incorporadas en la programación de tus unidades de aprendizaje. La presente programación modular ha priorizado el desarrollo de las capacidades correspondientes a los componentes de: - Expresión y comprensión de mensajes orales y de otros lenguajes. - Comprensión de textos y apreciación artística. - Producción de textos. La programación modular para aulas uunidocente nidocente y mul multigrado tigrado se encuentra orga organizada nizada en módulos de programación previstos para los tres ciclos del nivel primario, tomando como referencia la realidad del aula unidocente, de acuerdo a esto, seleccionarás lo que te corresponda de acuerdo a los ciclos o grados que tengas a tu cargo y los atenderán de manera simultanea y diferenciada, como se plantea en cada sesión. En cada entrega te proponemos ocho sesiones de aprendizaje: algunas totalmente desarrolladas y otras propuestas a nivel de matrices de planificación a modo de pautas o sugerencias para que las elabores. Progresivamente el número de sesiones propuestas irá disminuyendo para dar mayor tiempo al desarrollo de tus t us unidades de aprendizaje. Los módulos son secuenciados entre sí, por lo que, es importante ejecutarlos de manera ordenada. Son módulos que presentan el desarrollo de aprendizajes y capacidades básicas para todos los ciclos, y deben ser contextualizados, sin perder de vista el propósito de la capacidad e indicadores. Para el desarrollo de las capacidades priorizadas, te proponemos en las sesiones un trabajo que articula las estrategias didácticas con las de organización para el aprendizaje, el uso de sectores y materiales educativos (textos, materiales entregados por el MED o propios de la zona) así como su vinculación con la evaluación de los aprendizajes a través de la entrega de cuadernos de trabajo multigrado para los respectivos grados o ciclos a tu cargo, así como de fichas interactivas que te permiten evaluar las interacciones entre los estudiantes. 1 “La posición comunicativa plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc) igualmente, escribir significa tener en claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. La función del lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas”. DCN 2005 2 posición textual que hipótesis el lenguaje está constituido por diversos tipos(títulos, de texto que responden distintasdel situaciones de“La comunicación. El niñoconsidera ... construye deescrito significado a partir de distintos indicios subtítulos, silueta oa formato texto, etc), pero el indicio de mayor ayuda es la situación de comunicación, es decir, el propósito o la intención, derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto”. DCN 2005. Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria 1.1 PROPUESTA MODULAR A partir de las fortalezas y debilidades detectadas en el trabajo de los docentes, así como de las dificultades que implican el trabajo en un aula multigrado en la que un docente trabaja con niños y niñas que tienen diferentes edades, intereses, realidades familiares, lenguaje, etc. Como una respuesta r espuesta pertinente a esta situación, se presentan los módulos de para el lastrabajo áreas en de Comunicación Integral y Lógico Matemática, éstos yffaciacilitanaprendizaje a los docentes el aula multigrado, proporcionándoles estrategias recursos útiles para el trabajo diario. La propuesta modular se encuentra formada por 08 módulos. Un módulo es un conjunto articulado de sesiones de aprendizaje que responden a una selección intencional de capacidades de la respectiva área, selección realizada partiendo del Diseño Curricular Nacional. Estas sesiones se han diseñado para los docentes de escuelas unidocentes y multigrado, presentan estrategias metodológicas para un área específica en los tres ciclos de educación primaria. En el desarrollo de las sesiones se integra, además, estrategias de organización para el aprendizaje y la evaluación, a partir de ello el docente tiene libertad para realizar las adecuaciones que considere pertinentes y necesarias, de acuerdo a su realidad local. Cada módulo está dividido en 08 sesiones, en algunos casos. Cada sesión girará en torno a un tema común para los tres ciclos, que será el pretexto para el desarrollo de las sesiones. Con la finalidad de ir transfiriendo capacidades de programación a los docentes, se ha considerado que las últimas sesiones sólo se les entregará las matrices, a fin que los docentes desarrollen sus sesiones de acuerdo a los avances y reales necesidades de aprendizaje de los niños(as). Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 6 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria 1.2 LINEAMIENTOS Para la propuesta modular se tiene en cuenta los siguientes lineamientos: 1.1.1 GENERALES Para la elaboración de los módulos se debe tener en cuenta: Desarrollo de capacidades A partir del DCN, el modelo presenta una adaptación multigrado: el Programa Curricular Multigrado. En este documento se ha organizado las capacidades propuestas para los 3 ciclos del nivel de educación primaria en bloques que son trabajados en los módulos a través de las sesiones propuestas. Se pretende que los docentes, con la aplicación de estas sesiones, logren desarrollar las capacidades señaladas en cada una de ellas, a partir de la ejecución de las estrategias y recursos seleccionados para los diferentes temas trabajados. Referente unidocente La propuesta modularde toma comocon referente aulaciclos unidocente, en la primaria cuál un (de profesor(a) es responsable trabajar niños y fundamental niñas de todosal los de educación 1º a 6º grado). A partir de ella, los docentes que tienen otro tipo de organización en el aula, ya sea uno o dos ciclos, o un ciclo y algún grado de otro ciclo; utilicen lo que corresponde a su particular situación. Vinculación con intereses de los niños y las niñas Se han seleccionado temas motivadores, a partir de la información recogida de los docentes que participan en la fase de validación. Estos temas se encuentran estrechamente vinculados a los intereses y necesidades de los niños y las niñas de educación primaria: su familia, su escuela, su comunidad, etc. Esto permite que las sesiones se encuentren contextualizadas y los docentes las apliquen y hagan las respectivas adaptaciones. Vinculación permanente con la realidad Los módulos no solamente deben ser propuestos y elaborados por los especialistas del MED, sino recoger la experiencia y conocimiento de los docentes. Por ello se generarán espacios de comunicación a través de la participación docente y de retroalimentación por medio de los comentarios a los materiales propuestos. Participación docente Se busca recoger las experiencias exitosas de los docentes en la aplicación de las sesiones propuestas en los módulos, por ello se presenta sesiones sólo con la matriz para que a partir de ella, el docente pueda proponer sesiones completas y acordes a la realidad con la que trabaja. Estas sesiones serán sistematizadas y pasarán a formar parte de los módulos siguientes. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 6 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria 1.1.2 ESPECÍFICOS Para la elaboración de las sesiones se ha considerado lo siguiente: Integración de estrategias metodológicas, de organización y de evaluación En las sesiones que conforman el módulo se propone la utilización de una estrategia metodológica que va acompañada con la aplicación de estrategias de organización para el aprendizaje de un aula multigrado (trabajo individual, en pares, en grupos, y con monitores) así como el uso de los sectores implementados en el aula. Uso de materiales impresos y concretos Las sesiones propuestas en los módulos buscan estar articuladas con la mayor parte de los materiales que los docentes de las instituciones públicas tienen en sus aulas, llámense cuadernos de trabajo, libros de consulta, etc. así como material concreto distribuido por la DINEIBR como parte de su política de dotación de materiales. En los ámbitos EIB se propone el uso de los cuadernos de trabajo desarrollados para las lenguas, en sus acepciones: quechua collao y aimara. Inclusión de materiales de apoyo al docente Como parte de las sesiones se incluye fichas de trabajo: de aplicación o de evaluación, para ser desarrolladas, tanto de forma individual o grupal, de acuerdo al caso. Así mismo, se considera la presentación de material impreso que pueda facilitar el trabajo docente en el aula, por ejemplo tarjetas léxicas, bingos, tarjetas con palabras, dominós, etc. En el módulo se presenta información teórica de los temas tratados en el módulo, para facilitar la comprensión de algunas situaciones tratadas. 1.3 DESEMPEÑOS DOCENTES Los desempeños que se espera que los docentes desarrollen con el uso de la programación modular son: Adecua las sesiones de aprendizaje propuestas en el módulo de acuerdo a los niveles y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Acompaña a los niños y las niñas en el desarrollo de las actividades propuestas en el módulo. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 7 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria ¿Qué capacidades se desarrollan a través del módulo? El módulo está orientado al desarrollo y logro de capacidades que deben alcanzar los niños y las niñas. Estas capacidades son la expresión y comprensión oral, la comprensión de lectura y la producción producción de textos. Estas capacidade capacidadess permiten al niño y la niña desarrollar habilidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores que usará a lo largo de su vida. 1. Las capacidades relacionadas con la l a expresión y comprensión oral La oralidad surge ante la necesidad de comunicarnos unos con otros. Cuando somos pequeños aprendemos a hablar, escuchando y hablando con nuestros familiares y con otras personas que nos rodean, porque tenemos la necesidad de comunicarnos. La adquisición del lenguaje oral en el niño y la niña depende de su desarrollo biológico y psicológico y de las oportunidades comunicativas que ofrece su medio. Por ello, la escuela debe brindarle situaciones reales de interacción oral para que los niños y las niñas tengan oportunidad de -escuchar, hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir, narrar, relatar, argumentar, entrevistar, debatir, fundamentar y proponer, a partir de situaciones de comunicación de la vida diaria. 2. Las capacidades relacionadas con la comprensión de lectura En el mundo se produce gran cantidad de información que se registra en diversos tipos de textos. La escuela debe dar oportunidad a niños y niñas de interactuar con todo tipo de textos y desarrollar capacidades para comprender todo lo que leen, sólo así los niños y las niñas podrán: establecer comunicación con el texto, aceptar o rechazar lo que leyeron, preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, criticar, inferir y construir significados desde su experiencia previa. Estas habilidades le permitirán seguir aprendiendo en el transcurso de su vida. 3. Las capacidades relacionadas con la producción de textos Los niños y niñas desde pequeños se dan cuenta que los textos siempre comunican algo diferente, las etiquetas de los productos que consumen, las cartas que reciben, los mensajes y avisos que observan en la comunidad. La escuela debe dar oportunidad a que niños y niñas descubran la utilidad la escritura vida cotidiana como forma de comunicarse y relacionarse con la sociedad parade expresar ideaseny la sentimientos, informar, entretener, registrar, organizar y administrar información. Los niños y las niñas deben escribir con intencionalidad, con un propósito y un destinatario real. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 8 Capacidades desarrolladas desarrolladas en la programación programación modular multigrado 1: NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES III Ciclo Escribe con claridad textos en situaciones de comunicación cotidiana (3.1) IV Ciclo Escribe textos de manera organizaSesión 1: da relacionando las ideas entre sí, Me gusta escribir empleando recursos gramaticales (evaluación diagnósticomo: conectores, enlaces, signos ca) de puntuación (3.2) Lee textos y expresiones gráficas de Identifica en textos narrativos el Sesión 2: tema tratado organizando la inforMe gusta leer (evalua- diverso tipo (2.1) mación (2.1) ción diagnóstica) V Ciclo Escribe textos de manera organizada relacionando las ideas entre sí, empleando recursos gramaticales como: conectores, enlaces, signos de puntuación (3.2) Identifica en textos narrativos el tema tratado organizando la información (2.1) Sesión 3: Todos tenemos un nombre (1ra parte) Relata en forma ordenada sus expe- Relata en forma ordenada sus expeExpresa en forma ordenada sus riencias. Lo hace con seguridad y experiencias. Lo hace con seguridad riencias. Lo hace con seguridad y confianza en sí mismo (1.2) confianza en sí mismo (1.2) y confianza en sí mismo (1.2) Sesión 4: Todos tenemos un nombre (2da parte) Escribe con claridad textos breves en situaciones de comunicación cotidiana (3.1) Escribe con claridad textos breves en situaciones de comunicación cotidiana (3.1) Sesión 5: Mi nombre es importante Produce textos breves en situaciones reales de comunicación (3.1) Produce textos breves en situaciones reales de comunicación (3.1) Produce con coherencia textos Produce con coherencia textos descriptivos en situaciones reales de descriptivos en situaciones reales de comunicación (3.1) comunicación (3.1) Comunicación Integral Comunicación Integral Opina sobre un tema de interés para el aula, estableciendo orden y claridad en sus ideas. Respeta los turnos para hablar (1.3) Opina sobre un tema de interés para el aula, estableciendo orden y claridad en sus ideas. Respeta los turnos para hablar (1.3) Lógico Matemática Lógico Matemática Sesión 6: Investigamos la historia de nuestro nombre Escucha con atención e interés relatos y explicaciones. Hace preguntas sobre lo que quiere saber (1.1) Conversa sobre experiencias experiencias personales, expresando sus ideas con claridad y orden (1.3) Formula y escribe preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (3.2) Interpreta y representa datos de situaciones de su entorno en tablas de doble entrada (3.1) Escucha con atención e interés explicaciones y relatos. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1) Conversa sobre experiencias experiencias pperersonales, expresando sus ideas con claridad y orden (1.3) Formula y escribe preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (3.2) Interpreta y representa datos de situaciones de su entorno en tablas de doble entrada (3.1) Escucha con atención e interés explicaciones y relatos. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1) Conversa sobre ex experiencias periencias personales, expresando sus ideas con claridad y orden (1.3) Formula y escribe preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (3.2) Sesión 7: Contamos la historia de nuestro nombre Revisa, corrige, reescribe y edita su Escucha con atención e interés relatos. Hace preguntas sobre lo que texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa quiere saber (1.1) Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa Expresa en forma ordenada, su experiencia. Lo hace con seguridad y confianza en sí mismo (1.2) Escribe con claridad textos breves en situaciones de comunicación cotidiana (3.1) con sus compañeros compañeros y lo publica (3.3) Lee textos con fluidez (2.1) Escucha con atención e interés informes. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1) con compañeros y lo publica (3.3)sus compañeros Lee textos con fluidez (2.1) Escucha con atención e interés informes. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1) Describe con orden y claridad sus características físicas y cualidades personales (1.4) Lee un texto ícono verbal (2.1) Escribe con claridad un texto descriptivo sobre sus características y cualidades personales, a partir de un esquema previo: ¿A quién escribe, para qué escribe, qué es lo que quiere decir? (3.1) Describe con orden y claridad sus características físicas y cualidades personales (1.4) Lee un texto narrativo opinando sobre el tema tratado (2.1) Produce con coherencia textos descriptivos en situaciones de comunicación cotidiana, a partir de un plan de escritura previo (3.1) Describe con orden y claridad sus características físicas y cualidades personales (1.4) Lee un texto narrativo opinando sobre el tema tratado (2.1) Produce con coherencia textos descriptivos en situaciones de comunicación cotidiana, a partir de un plan de escritura previo (3.1) Comunicación Integral Conversa sobre sus experiencias personales, expresando sus ideas con claridad y orden (1.3) Escribe con claridad textos breves en situaciones de comunicación cotidiana (3.1) Sesión 8: Describo como soy Capacidades desarrolladas desarrolladas en la programación programación modular multigrado 2: NOMBRE DE LA SESIÓN Sesión 1: ¿Cómo es nuestro cuerpo? Sesión 2: Mi cuerpo se está moviendo Sesión 3: Limpios, sanos y alegres (1ra parte) Sesión 4: Limpios, sanos y alegres (2da parte) Sesión 5: Cuidando la salud de todos Sesión 6: Una sorpresa para cuidarnos mejor Sesión 7: Colaboramos con la salud de mi comunidad CAPACIDADES III Ciclo IV Ciclo V Ciclo Describe con orden y claridad las Reconoce en un texto informativo de Identifica en un texto informativo el partes externas de su cuerpo (1.4). qué trata la lectura (2.1). tema tratado organizando la información (2.1). Escribe con claridad textos sobre las partes de su cuerpo en situaciones reales de comunicación (3.1). con atención explicacione explicacioness eEscucha instrucciones. Hace preguntas sobre lo que quiere saber (1.1). Expresa a través de movimientos corporales sus vivencias y sentimientos (1.5). Escucha con atención e interésObexplicaciones e instrucciones. tienen información en base a preguntas (1.1). Expresa a través de movimientos corporales sus vivencias y sentimientos (1.5). Opina sobre la necesidad de desConversa sobre la importancia de arrollar hábitos de higiene personal y desarrollar hábitos de higiene percolectiva para prevenir enfermedasonal (1.3) des (1.3) Lee con interés textos referidos al cuidado de la salud (2.2) Lee textos informativos sobre la Escribe un texto narrativo: canción, importancia del aseo personal para referido al cuidado de la salud (3.1) prevenir enfermedades (2.2) Produce textos informativos: afiche, referido a la prevención de las enfermedades (3.1) Opina sobre la importancia de asuConversa sobre la importancia de desarrollar hábitos de higiene en el mir responsabilidades para mantener limpia el aula (1.3) aula (1.3) Escribe textos sobre las responsabi- Produce textos relacionados con las lidades asumidas en el aseo del aula responsabilidades asumidas para mantener limpia el aula (3.1) (3.1) Describe los problemas de higiene y Describe los problemas de higiene y salud de su comunidad. (1.4). salud de su comunidad (1.4). Escribe con claridad textos informa- Escribe textos informativos: carta, de tivos: Mensaje y tarjeta de invitación. manera organizada relacionando las ideas entre sí, empleando recursos (3.1). gramaticales como: conectores, Revisa y corrige su escrito para enlaces, signos de puntuación. (3.2). mejorar el sentido. (3.3). Explica lo Revisa, corrige, reescribe y edita su que escribió y lo publica. texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica. (3.3). Escucha con atención interés explicaciones. Formulaepreguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1). Expresa a través de movimientos corporales sus vivencias y sentimientos (1.5). Opina sobre la necesidad de consumir alimentos de alto valor nutritivo para conservar una buena salud (1.3) Lee textos informativos sobre el valor nutritivo de los alimentos (2.2) Produce un texto instructivo: receta, para una dieta balanceada y saludable. Opina sobre la importancia de asumir responsabilidades para mantener limpia el aula (1.3) Produce textos relacionados con la forma como mantener limpia el aula (3.1) Describe en forma objetiva los problemas de higiene y salud en su comunidad. (1.4) Escribe textos informativos: entrevista, de manera organizada. Emplea recursos gramaticales para segmentar y relacionar las ideas dando coherencia entre ellas. (3.2). Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica (3.3) Escucha con atención e interés Escucha con atención e interés Escucha con atención e interés explicaciones sobre el cuidado de la explicación sobre el cuidado de la sobre el cuidado de la salud. Hace preguntas sobre lo que quiere saber. salud. Obtiene información en base salud. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener infora preguntas (1.1) mación (1.1). Opina sobre la importancia de asu- Opina sobre la importancia de asuConversa sobre la importancia de desarrollar hábitos de higiene en la mir responsabilidades para desarro- mir responsabilidades para desarrollar hábitos de higiene en la comuni- llar hábitos de higiene en la comunicomunidad (1.3) dad (1.3) Escribe con claridad textos informa- dad (1.3) Escribe textos informativos: pancar- Escribe textos informativos: díptico, tivos: Mensaje y afiche. (3.1). de manera organizada. Emplea ta, de manera organizada relacioRevisa y corrige su escrito para recursos gramaticales para segmennando las ideas entre sí, empleando mejorar el sentido. (3.3). Explica lo tar y relacionar las ideas dando recursos gramaticales como: conecque escribió y lo publica. coherencia entre ellas. (3.2). tores, enlaces, signos de puntuación. (3.2). Revisa, corrige, reescribe y edita su Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa texto para mejorar el sentido y la con sus compañeros y lo publica. conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica. (3.3). Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria Sesión 8: Nuestros padres colaboran con la salud de la comunidad Lee textos instructivos (2.2) Escribe con claridad textos informativos: volante (3.1). Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. (3.3). Explica lo que escribió y lo publica. Escribe textos informativos: volante, de manera organizada relacionando las ideas entre sí, empleando recursos gramaticales como: conectores, enlaces, signos de puntuación. (3.2). Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica. (3.3). Escribe textos informativos: tarjeta de invitación, de manera organizada. Emplea recursos gramaticales para segmentar y relacionar las ideas dando coherencia entre ellas. (3.2). Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros y lo publica. Capacidades desarrolladas desarrolladas en la programación programación modular multigrado 3: NOMBRE DE LA SESIÓN Sesión 1: ¿Cómo son los animales y plantas de mi comunidad? (primera parte). Sesión 2: ¿Cómo son los animales y plantas de mi comunidad? (segunda parte). Sesión 3: Leemos sobre animales y plantas. Sesión 4: Escribimos sobre animales y plantas. Sesión 5: Hacemos manualidades con recursos de la zona. CAPACIDADES Sesión 6: Aprendamos sobre el santuario histórico de Machupicchu, una de las siete maravillas del mundo. Sesión 7: Creamos cuentos interesantes Sesión 8: Presentamos nuestros cuentos III Ciclo Describe en forma oral y escrita las características físicas y cualidades de los animales de su entorno inmediato (1.4) Escribe con claridad textos descriptivos en situaciones de comunicación cotidianas (3.1) Escribe con claridad textos descriptivos en situaciones de comunicación cotidianas (3.1) Conversa sobre su localidad (1.3)los animales de Lee textos referidos a animales y plantas (2.2) Conversa sobre los animales de su localidad (1.3) Escribe con claridad textos breves referidos a animales (3.2) Expresa con espontaneidad experiencias y vivencias sobre animales y plantas a través de la expresión gráfico plástica (1.5) Lee con satisfacción textos instructivos (2.2) Escucha con atención e interés explicaciones sobre el santuario histórico de Machupicchu. Hace preguntas sobre lo que quiere saber (1.1) Lee textos informativos sobre el santuario histórico de Machupicchu (2.2) Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa, con orden lógico de su lengua materna y estableciendo relación entre los hechos (3.2) Observa y participa en funciones de títeres que se desarrolla en su aula. (2.5) Escribe con claridad textos en situaciones reales de comunicación. (3.1) IV Ciclo Describe animales y plantas de su entorno natural precisando características y cualidades (1.4) Produce con coherencia textos descriptivos a partir de un plan de escritura previo (3.1) Produce con coherencia textos descriptivos (3.1) Opina sobre la diversidad de plantas y animales de su localidad y región (1.3) Reconoce en un texto informativo de qué trata el texto y la idea principal (2.1) Opina sobre las plantas y animales de su localidad y región (1.3) Escribe de manera organizada textos (ficha técnica) técnica) referidos a animales y plantas (3.2) Expresa con espontaneidad, sentimientos, vivencias e ideas sobre animales y plantas a través de la expresión gráfico plástica (1.5) Reconoce en un texto instructivo de qué trata la lectura (2.1) Escucha consatención interés explicaciones explicacione sobre el esantuario histórico de Machupicchu. Obtiene información en base a preguntas (1.1) Reconoce en textos informativos de qué trata la lectura (2.1) Escribe textos narrativos de manera organizada relacionando las ideas entre sí, empleando recursos gramaticales.(3.2) Participa en producciones escénicas: juego de roles (2.5) Produce con coherencia textos narrativos en situaciones reales de comunicación. (3.1) V Ciclo Describe en forma objetiva las características y cualidades de los animales y plantas observadas (1.4) Produce con coherencia textos descriptivos a partir de un plan de escritura previo que incluye un borrador (3.1) Produce con coherencia textos descriptivos (3.1) Opina sobre diversidad plantas y animales de sulasregión y país (1.3) Identifica en textos descriptivos organizando la información (2.1) Opina sobre las plantas y animales de su región y país (1.3) Escribe de manera organizada textos (ficha técnica) referidos a animales y plantas (3.2) Expresa con espontaneidad, sentimientos, vivencias e ideas sobre animales y plantas a través de la representación con títeres (1.5) Identifica en un texto instructivo el tema tratado (2.1) Escucha con atención e interés explicaciones sobre el santuario histórico de Machupicchu. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1) Identifica en textos informativos el tema tratado organizando la información (2.1) Escribe textos narrativos de manera organizada relacionando las ideas entre sí, empleando recursos gramaticales (3.2) Participa en producciones escénicas: dramatización (2.5) Produce con coherencia textos narrativos en situaciones reales de comunicación. (3.1) Capacidades desarrolladas desarrolladas en la programación programación modular multigrado 4: Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 11 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria NOMBRE DE LA SESIÓN Sesión 1: ¿Con quiénes vivo y con quiénes nos relacionamos? Sesión 2: ¿Dónde queda nuestra comunidad? (primera parte) Sesión 3: ¿Dónde queda nuestra comunidad? (segunda parte) Sesión 4: ¿Cómo nos ayudamos y participamos en nuestra comunidad? Sesión 5: ¿Qué cuentos e historias tenemos en nuestra comunidad? (primera parte) CAPACIDADES III Ciclo Escribe con claridad textos en situaciones de comunicación cotidianas (3.1) IV Ciclo Produce con coherencia textos informativo (3.1) V Ciclo Produce con coherencia textos informativo (3.1) Expresa con espontaneidad experiencias y vivencias diversas a través de la expresión gráfico plástica (1.5) Expresa con espontaneidad, sentimientos, vivencias e ideas a través de la expresión gráfico plástica (1.5) Expresa con espontaneidad, sentimientos, vivencias e ideas a través de la expresión gráfico plástica (1.5) Escribe textos breves en situaciones de comunicación cotidiana (3.1) Produce con coherencia textos en Produce con coherencia textos en situaciones de comunicación de su variadas situaciones comunicativas (3.1) entorno. (3.1) Escucha con atención e interés relatos y explicaciones. Hace preguntas sobre lo que quiere saber (1.1) Escucha con atención e interés relatos y explicaciones. Obtiene información en base a preguntas (1.1) Reconoce personajes, características y acciones en textos narrativos: cuento (2.1) Escribe textos siguiendo la seSesión 6: ¿Qué cuentos e historias cuencia narrativa, con orden lógico tenemos en nuestra coy estableciendo (3.2) relación entre los munidad? (segunda parte) hechos Infiere acciones de los personajes Sesión 7: a partir de ilustraciones, títulos, La fiesta de nuestra copalabras, frases y de sus experienmunidad cias previas, en textos narrativos (2.3) Lee con satisfacción textos de su Sesión 8: interés (2.2) Nos preparamos para la fiesta de nuestra comunidad Escucha con atención e interés explicaciones y relatos. Formula preguntas sobre lo que desea saber para obtener información (1.1) Reconoce en los textos narrativos Identifica en textos narrativos: de qué trata la lectura: cuento (2.1) cuento, el tema tratado t ratado organizando la información. (2.1) Produce con coherencia textos Produce con coherencia textos narrativos en situaciones de comu- narrativos en situaciones de comunicación de su entorno (3.1) nicación de su entorno (3.1) Infiere el propósito y el tema, a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en un texto descriptivo (2.3) Infiere el propósito y el tema, a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en un texto descriptivo (2.3) Lee por placer textos literarios de su preferencia (2.2) Lee por placer textos literarios de su preferencia con el deseo de seguir aprendiendo (2.2) Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 12 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria ¿CÓMO PUEDES UTILIZAR EL MÓDULO? El módulo está orientado a desarrollar capacidades comunicativas de los niños y las niñas del aula unidocente. Las actividades propuestas, en la mayoría de los casos, desarrolla la misma capacidad con el mismo contenido para los tres ciclos, pero con diferentes niveles de complejidad y dificultad. Se ha pensando desarrollar el módulo a partir de la realidad de una escuela unidocente, porque es la realidad más compleja de un aula multigrado. De esta manera, los maestros yesta maestras atendemosydos ciclos o solamente dos gradosloarelacionado la vez, podemos tomar como base misma que programación, considerar con los ciclos o grados a mi cargo. Las sesiones propuestas en este módulo serán pertinentes a las reales necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, cuando: Leemos previamente cada una de las sesiones para tener una visión global de lo que se plantea. • • • • • • • • • Preparamos con anticipación los materiales que se utilizarán durante la sesión: textos de lectura, cuadernos de trabajo multigrado, material concreto (letras móviles, tarjetas, etc), láminas u otros recursos (plumones, papel, colores, papelógrafos, papelógrafos, etc) que serán necesarios para el desarrollo de cada sesión de aprendizaje. Adecuamos las capacidades e indicadores, para que sean pertinentes a la realidad de los niños(as). Por ejemplo, en el programa curricular para instituciones educativas unidocentesIntegral: y aulas “Produce multigradotextos se propone la siguiente capacidad en el área de Comunicación descriptiv descriptivos, os, narrativos, e instructivos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: ¿a quién escribe?, ¿para qué escribe?, ¿qué es lo que quiere decir?”. En una sesión de clase no puedes orientar el desarrollo de toda la capacidad, tendrás que adecuar y contextualizar la capacidad con relación al ciclo y al tipo de texto que van a producir los niños y niñas. Entonces, Entonces, la capacidad para eell III ciclo sería: “Produce textos descriptivos en situaciones situaciones comunicativas cotidi cotidianas”. anas”. Para el IV ciclo: “Produce textos descriptivos a partir de un esquema previo: ¿para qué escribe?, ¿qué es lo que quiere describir?” y para el V Ciclo: Ciclo: “Produce textos descriptivo descriptivoss siguiendo su esestructura y utilizando adjetivos calificativos”. Contextualizamos y adaptamos las estrategias y materiales, así como los contenidos propuestos, considerando otros más adecuados para el logro de las capacidades previstas en los tres ciclos. Programamos en el planificador semanal las sesiones a desarrollar durante la semana. Ordenamos el aula en grupos grupos o parejas de acue acuerdo rdo a grados o ciclos, de tal manera que no se interrumpa las actividades que propongas para cada uno de ellos. Expresamos con un lenguaje claro y positivo las indicaciones y/o contenidos que se desarrollarán, estimulando la participación y el refuerzo continuo de los aprendizajes. Interactuemos en forma fluida con los diferentes ciclos manteniendo la simultaneidad en el desarrollo y monitoreo de las actividades propuestas. Reflexionamos antes, durante y después de la sesión para analizar lo que estamos haciendo, si es o no adecuado a mi realidad, los logros y dificultades que se presenten para reorientar adecuadamente y en el momento oportuno. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 13 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria ¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADAS LAS SESIONES DEL MÓDULO? Las 08 sesiones desarrolladas están organizadas con la siguiente estructura: • Matriz de la sesión. La matriz nos permite visualizar de manera general, todo lo que debemos prever para el desarrollo de una sesión de aprendizaje. En la matriz se presenta de manera organizada las capacidades e indi- cadores de evaluación del área, tomando en cuenta los tres ciclos de la educación primaria. También se presentan los recursos y estrategias metodológicas para desarrollar aprendizajes, las estrategias de organización, los materiales de trabajo que requieren los niños y niñas, así como los instrumentos de evaluación. Finalmente se proponen sugerencias para trabajar desde un enfoque intercultural en el aula. • Desarrollo de la sesión. La sesión se desarrolla en tres momentos: Comprende la realización de actividades como: Presentación del tema de la sesión, las capacidades y los indicado 1. Actividades iniciales res de logro. Realización de actividades para recoger los saberes previos y los conocimientos que permitan a los niños y las niñas relacionar los aprendizajes desarrollados en la sesión anterior con la que sesión que se presenta. Presentación de los materiales que serán utilizados durante el desarrollo de la sesión. Organización de los niños y niñas para el desarrollo de las actividades previstas. En este momento se pone en práctica un conjunto de actividades y estrategias para facilitar el logro de las capacidades previstas a partir de un tema común, mediante el desarrollo de: Actividades de construcción del aprendizaje. Actividades de aplicación Aplicación de las estrategias metodológicas y de organización de los niños y las niñas previstas para el desarrollo de las actividades. Aplicación de instrumento de evaluación (del proceso) Atención simultánea y diferenciada (directa e indirecta) a los niños y niñas de los tres ciclos de primaria. Se realizan actividades de cierre como: Recuento de las actividades vivenciadas por los niños y las niñas. Formulación de conclusiones con la participación activa de todos los niños y las niñas. Aplicación de instrumentos para evaluar los aprendizajes logrados por los niños y las niñas, en base a los indicadores previstos para la sesión. Actividades de compromiso Actividades de extensión 2. Actividades de desarrollo 3. Actividades de cierre. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 14 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria Actividades complementarias a una sesión. Algunas sesiones según la naturaleza del tema presenta un número actividades que refuerza o profundiza el tema tratado. Esto en el caso que tus niños y niñas conozcan ya del tema y te parezca necesario profundizar sus aprendizajes. Al igual que estos aportes tú puedes crear algunas actividades que refuercen o profundicen cualquier tema tratado en clase, que a tu parecer o según la necesidad de tu niño y niña puedas crear. • Anexos considerados en cada sesión. Lista de cotejo, orientaciones para la producción de materiales, fichas de los cuadernos de trabajo, fichas interactivas. Cuadernos de trabajo multigrado. Estas fichas tienen por característica servir de refuerzo al niño y la niña en el tema trabajado y de información al docente (lo que vendría a ser evaluación) de lo que tu niño y niña ha aprendido acerca del tema. Al finalizar cada sesión encontrarás tres fichas de trabajo o evaluación, esto dependerá de la diferenciación que se establezca en dicha sesión. Fichas interactivas. Estas fichas facilitan al docente la atención simultánea y diferenciada a uno o varios grupos de manera que le permiten dar atención indirecta a dichos grupos mientras que proporciona atención directa a los niños y las niñas de otro grupo. Las fichas interactivas pueden reforzar los aprendizajes propuestos en la respectiva sesión, es decir, se pueden relacionar directamente con los contenidos de aprendizaje o también pueden estar desvinculadas de lo tratado en la sesión y tener la finalidad de trabajar aprendizajes básicos generales. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 15 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria Consideraciones para el desarrollo de la sesión Cuando desarrollemos las sesiones propuestas, algunas veces tendremos que hacer adecuaciones para que respondan a las necesidades de los niños y las niñas del aula, solo así podremos saber si lo propuesto en las sesiones es adecuado para ellos, quizá lo señalado en las sesiones sea demasiado sencillo o por el contrario, demasiado complejo para ellos; por ello tendremos la labor de acercar lo propuesto a sus reales niveles de aprendizaje. Por ello, debemos tener presente algunas consideraciones que nos permitirán dar mayor o menor complejidad a las actividades propuestas en las sesiones de la programación modular: • Gradualidad en las habilidades requeridas. Las capacidades propuestas tienen diferentes niveles de dificultad, para cada capacidad existen habilidades que progresivamente implican una mayor demanda cognitiva para los estudiantes. Si lo propuesto en la sesión implica un conjunto de habilidades que los niños y las niñas aún no han desarrollado, debes primero trabajarlas para proseguir luego con lo propuesto en ella. • Gradualidad creciente en la dificultad de las actividades propuestas: El nivel de concreción. Si trabajamos con los niños y las niñas en un nivel concreto usando materiales, o en un nivel gráfico o simbólico. Si usamos objetos que los niños y las niñas pueden manipular o si por el contrario están representados en una hoja, etc. Las reglas y consignas dadas. El mayor o menor entendimiento de los niños y las niñas sobre la forma de desarrollar las actividades dependerá de la cantidad de reglas establecidas, de la mayor o menor complejidad del vocabulario utilizado, del uso de la lengua materna o de una segunda lengua, etc. El espacio en donde se desarrolle la situación. Si es en el patio, en el aula o fuera de la escuela. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 16 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria Sugerencias para facilitar el trabajo en aula Si queremos niños y niñas mentalmente activos durante las sesiones de aprendizaje, tendremos que motivarlos, mantener su interés y curiosidad durante todo el día, para que participen activamente en el desarrollo de las actividades iniciales, de desarrollo y de cierra de la sesión. Debemos vincular las ventajas actividades con las sesiones de aprendizaje por las innumerables quepermanentes estas nos ofrecen. Las siguientes actividades complementarán el desarrollo de las sesiones, serán insumos para la elaboración de nuestras propias sesiones de aprendizaje. Las hemos seleccionadas por su alto efecto positivo en el desarrollo del trabajo pedagógico: Para … La autonomía tanto en la vida escolar, familiar y comunal. Actividades permanentes La creación de un orden temporal así como la formación de hábitos. Simular situaciones de la vida real Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 Uso del cartel de responsabilidades. Los estudiantes diariamente asumen responsabilidades al interior del aula. Por ejemplo: limpieza del aula, reparto de materiales, etc. El uso del calendario Comprobar la asistencia Repartir material, guardar cada cosa en su sitio, Registrar datos de fenómenos observables, ¿cómo está el día? Recoger opiniones, situaciones de votación, etc. Colocando la fecha en los trabajos o en la pizarra El desarrollo de las actividades permanentes como: formar en el patio, saludarse, compartir el refrigerio, celebrar las actividades del calendario escolar y comunal, etc. El uso de la biblioteca del aula para fomentar el hábito lector. La noticia personal para narrar experiencias y vivencias de la vida cotidiana. La escritura de textos de uso cotidiano: mensajes, cartas, etc. La dramatización y/o escenificación de experiencias y vivencias de la vida familiar y comunal. La tiendita o la feria para el desarrollo de escenas de compra y venta de productos, uso de la moneda, usar pesas y medidas. 17 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria PREPARAMOS LOS SECTORES QUE APOYAN EL TRABAJO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL Estos sectores son espacios en el aula especialmente preparados y equipados para propiciar en los niños y las niñas experiencias de aprendizaje. Tiene la función de motivar y apoyar el aprendizaje, favorecen el trabajo autónomo y cooperativo de los estudiantes. También posibilitan aprendizajes diferenciados de manera simultanea. Se organizan al inicio del año escolar pero se ambientan según las unidades de aprendizaje o módulos que desarrollamos mes a mes. Es decir, su uso es previsto para dar una atención guiada directa o indirecta. Son organizados con la participación de todos los niños y las niñas. Esto permite que opinen, discutan y decidan junto con el docente dónde, cómo ubicarlos y llamarlos. Los niños y las niñas producen material para los sectores, como parte de sus actividades de aprendizaje. Su producción escrita, sean pequeños cuentos, canciones o adivinanzas enriquecen los sectores destinados al área de Comunicación y a la biblioteca de aula. ORGANIZAMOS LA BIBLIOTECA DE AULA En el aula, podemos organizar con los niños y las niñas el sector de biblioteca. Este debe ser un espacio tranquilo y agradable para leer, sin que los compañeros o las actividades que se realizan en otros sectores interrumpan demasiado. Deber ser el lugar donde se haga realidad el placer de la lectura. La biblioteca de aula es dinámica, porque está en permanente circulación, incremento y renovación. Desarrolla el hábito lector. Espacio de información y recreación. Desarrolla el aprendizaje informal. BIBLIOTECA Permite la lectura libre y por placer. Brinda servicios para la promoción de la lectura en la escuela, hogar y comunidad. Promueve el uso de diversos materiales de lectura. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 18 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria Lo que debemos hacer para organizar la biblioteca del aula: • Planificamos la organización de la biblioteca Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la necesidad de organizar el sector de lectura o biblioteca de aula. Hacemos preguntas, por ejemplo: ¿Qué es una biblioteca?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué podemos hacer para organizar la biblioteca del aula?, etc. Registramos sus respuestas en la pizarra. Acordamos con ellos, cómo organizar la biblioteca de aula. Registramos sus respuestas en un cuadro: ¿Qué haremos ¿Qué necesipara organizar tamos para la biblioteca? organizarla? ¿Cómo nos repartimos las tareas para organizarla? ¿Cuándo lo haremos? Verificamos cuántos textos hay en el aula, cómo hacer para conseguir otros textos, dónde los guardaremos en un estante o en cajas, quienes asumirán cada tarea y cuando lo harán. Las tareas que propongan pueden ser: limpiar el estante u organizar las cajas donde se guardarán los textos, buscar y forrar todos los libros existentes en el aula, conseguir otros libros, etc • Clasificamos los textos Colocamos todos los libros, revistas, periódicos sobre la mesa para que los niños los manipulen manipulen y se familiaricen con ellos. Les preguntamos ¿Lo qué han visto o leído es un periódico, un cuento, una revista...? Hacemos que los niños noten la diferencia entre uno y otro tipo de texto. Acordamos con ellos la forma de clasificarlos ¿Qué criterios usamos para ordenar los libros y textos? Ordenamos por tipo de texto, anotamos los nombres en la pizarra: libros, revistas, periódicos. Agrupamos, con los niños y las niñas, los libros de acuerdo al tipo de texto. • Ordenamos los libros en la biblioteca Colocamos los libros en el lugar destinado para la biblioteca de aula. Debe verse el lomo o portada para que los niños y las niñas los ubiquen fácilmente al momento que deseen leerlos. Escribimos cartelitos con los nombres de los textos. Por ejemplo: cuentos, revistas, periódicos, etc. Colocamos alfombras, petates, cojines u otros para que los niños y las niñas puedan sentarse. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 19 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria Acordamos cómo será el préstamo de los textos, ¿Cómo haremos para el préstamo de libros?, ¿cómo ¿cómo sabremos quién tiene un libro de la biblioteca? Los niños elaboran el carnet del lector. CARNET DEL LECTOR Nombre: …………….…………………… Grado: …………………………………….. Libros leídos: Fecha: 1 ……………………………………………........ 2 …………………………………………........… 3 …………………………………………........… 4 ………………………………………........…… 5 …………………………………………........… Colocamos los libros al alcance de los niños y las niñas para que los utilicen cuando sean necesarios. Para que tengan interés mostramos sus portadas, ilustraciones para invitarlos a tomar el libro de su preferencia. • Elaboramos carteles para la hora de lectura Preparamos carteles en el que se dice que se encuentran en la hora de la lectura, para que no los interrumpan cuando leen. Colocamos los carteles en el lugar destinado a la lectura. • Acordamos con los niños y las niñas: Las normas de uso y cuidado de los libros de la biblioteca, ¿Qué podemos hacer para utilizar y conservar los textos? Escribimos los acuerdos y lo colocamos en un lugar visible del aula para que todos lo podamos ver. Evaluamos semanalmente el cumplimiento de las normas normas de organización y uso de la biblioteca. Lo que vamos hacer para incrementar con más libros la biblioteca del aula. Por ejemplo: campañas de recolección, apoyo de los padres de familia y aliados de la comunidad, etc. • Acordamos que materiales debe tener la biblioteca de aula Cuentos, revistas, folletos, cuadernillos, libros, periódicos, almanaques, afiches, propagandas, cartas, postales, tarjetas, recetas, diccionarios, fichas, láminas, etiquetas, recortes, casetes, CD, videos, etc. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 20 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria La biblioteca de aula es necesaria porque: • • • • • • • • • Desarrolla el gusto por leer y, por tanto, la posibilidad de conseguir un buen hábito lector. Favorece que se den situaciones de aprendizaje motivadoras que ayuden al progreso individual del niño y la niña, según sus capacidades e intereses. Convierte el proceso de aprendizaje en activo y motivador. Favorece la adquisición de hábitos de consulta que son la base para el estudio y la investigación. Fomenta su conocimiento de la organización de una biblioteca, algo que en los años venideros le facilitará la búsqueda de documentación. Permite el acceso a un universo mas amplio y variado que el que suele ofrecer el libro de texto. Pone a disposición de los niños y las niñas un conjunto variado de materiales que les permiten disfrutar de la lectura y aprender a su propio ritmo y nivel. Hacen que los aprendizajes, sean más entretenidos, dado que los materiales que contienen son predominantemente de carácter literario o recreativo. Familiarizan a los niños y las niñas que están en proceso de alfabetización con una gran cantidad de palabras y estructuras lingüísticas. Así mismo, con diversos tipos de textos y con diversos autores. En la biblioteca de aula se pueden desarrollar diversas actividades y/o estrategias: familiaridad con los libros, lecturas compartidas, contar y leer cuentos, jugar a leer, desarrollo d esarrollo del lenguaje oral, lectura en voz alta, grupos de lectura, taller permanente de escritura, juegos de roles y dramatizaciones, realización de otras actividades artísticas, préstamos domiciliarios y participación de la familia, contacto con autores, periodismo escolar, lectura silenciosa, etc. UTILIZAMOS EL CUADRO DE RESPONSABILIDADES • • • Durante el desarrollo de las sesiones es importante realizar una evaluación, no solamente de lo que aprenden en el área sino en la planificación de la vida grupal a través de un conjunto de tareas y responsabilidades que serán asumidas colectiva y organizadamente por el grupo. Planteamos situaciones para que el grupo visualice la importancia de la organización y la distribución de tareas. Por ejemplo, simular la organización de una actividad o dramatizar un momento que te haya parecido desordenado. Reflexionamos con el grupo analizando lo sucedido, pidiéndoles solución para que las cosas sean distintas. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 21 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria • • • • • • • Conducimos al grupo para que logren identificar las tareas y la manera cómo éstas se pueden asumir. Elaboramos un listado de tareas algunas permanentes y otras temporales y asignen las responsabilidades de cada una de las tareas, éstas deberán ser asumidas de manera rotativa por uno o más niños. Establecemos claramente en qué consiste cada responsabilidad, cuándo se debe hacer, cómo se debe hacer y en función de qué será evaluada. Los responsables se apoyan mutuamente, se dan ideas para mejorar el trabajo y también se pueden supervisar y evaluar. Preparamos un cuadro de responsabilidades que les servirá para recordar las responsabilidades. Preparamos un cuadro de evaluación de las responsabilidades y colocamos, en acuerdo con tus estudiantes, un nombre que sea significativo para ellos. La evaluación puede ser cualitativa o cuantitativa, en el primer caso se utilizan los calificativos, como: “muy bien”, “bien”, “avanzando” y “necesito ayuda” o “necesito esforzarme más”. Si es cuantitativa se asigna un puntaje determinado para el que cumplió, el que cumplió a medias o le cuesta terminar las tareas o incumple sus responsabilidades. Al comienzo deben recordarse diariamente las responsabilidades, aprovechar este momento para evaluar el funcionamiento del día anterior. Más adelante la evaluación podría ser semanal. Tenemos presente que para poder evaluar responsabilidades debemos aplicar la autoevaluación de los responsables y luego interviene el grupo. Lo importante es que los niños en la evaluación puedan evaluar el desempeño frente a la tarea encomendada: si lo hizo bien, de acuerdo a las funciones señaladas, lo hizo sin ayuda de otros y de acuerdo a lo planificado. Este cartel forma parte de la textualización del aula. APROVECHAMOS LAS ACTIVIDADES PERMANENTES Permitimos a los niños y niñas, que repartan los materiales que se van a utilizar en el aula: hojas, lápices, cuadernos de trabajo, etc. Nombramos en cada grupo a un niño o una niña que se encargue de repartir los materiales. Cada vez que se necesite repartir algún material, el niño o la niña responsable de los materiales se acercará para pedir o seleccionar la cantidad exacta de materiales que va a necesitar su grupo sin que le sobre o falte. ORGANIZAMOS SALIDAS Y VISTAS FUERA DEL AULA Las salidas y vistas fuera del aula son espacios propicios para desarrollar diversos aprendizajes, así como valores y actitudes. Por ejemplo: desarrollo de la expresión y comprensión oral (entrevistas, diálogos), registro de información (escritura), etc. estasen situaciones promover valoración en los niñospositiva y niñas el desarrollo deUtilizamos la confianza sí mismo, para autodisciplina, de éxitos y fracasos, autorrealización y perseverancia. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 22 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria Debes hacer un listado de los posibles lugares que se pueden visitar en una salida, como por ejemplo: zonas aledañas, el barrio, la tienda (bodega), la feria comunal, feria de ganado, el mercado, la chacra, la granja, un poblado cercano, un taller de artesanías, una fábrica de productos lácteos, etc. Anota a continuación qué cosas pueden observar o registrar en ese lugar. Los niños, las niñas y nosotros dialogaremos para elaborar un sencillo plan de visita al lugar seleccionado. Asimismo, conversaremos sobre los propósitos de esa salida, enllevar qué aspectos hacer énfasis y sobre los materiales queaclarando necesitarán (ficha de deberán observación, cuaderno, lápiz, etc.) USO DEL CALENDARIO MENSUAL Preparo las hojas del calendario para usarla todos los días, al iniciar la jornada escolar. en este calendario anotamos las actividades que se realizaran cada semana durante el mes. Esto permitirá que los niños y las niñas lean y recuerden las actividades. MARZO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Este cartel forma parte de la textualización del aula. USO DEL CARTEL DE ASISTENCIA DIARIA Nombro un niño monitor para que sea responsable del funcionamiento del cartel de asistencia diaria y me ayude con los niños y niñas de III ciclo que recién están aprendiendo a usarlo. Este cargo será rotativo para que todos los niños y niñas puedan, en la medida de sus posibilidades, pasar por esta experiencia. deben ubicar en el cartel su nombre y señalar su asistencia en la columna del día en el que se encuentran. Este cartel forma parte de la textualización del aula. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 23 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria USO DEL CARTEL “NUESTRAS NOTICIAS” Con el uso de este cartel desarrollamos habilidades de comprensión y producción de textos en los niños y las niñas. Los estudiantes colocan sus noticias escritas por ellos en forma individual o grupal. Las noticias escritas por ellos narran sus sentimientos, vivencias y experiencias familiares o comunales. Este cartel forma parte de la textualización del aula. USO DEL CARTEL DE ACUERDOS Con el uso de este cartel desarrollamos habilidades de expresión y comprensión oral, comprensión y producción de textos en los niños y las niñas. Para elaborar este cartel debemos conversar con los estudiantes sobre la necesidad de establecer acuerdos en el aula. No deben exceder en número de cuatro a cinco. Por ello, solo debemos acordar los indispensables que permitan el aprendizaje y la convivencia en el aula. Deben estar redactados en positivo, evitar usar “no debemos...” Cada día o cuando se necesiten pueden ser leídos por los niños y las niñas para hacernos recordar como debemos comportarnos o actuar dentro y fuera del aula. Los acuerdos son cambiados por otros cuando los niños y las niñas ya han logrado cumplir con esos acuerdos. Este cartel forma parte de la textualización del aula. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 24 Ministerio de Educación Programa de Educación en Áreas Rurales Dirección de Educación Primaria ¿Qué íconos usamos en el módulo? Para ayudar la lectura y aplicación de las sesiones de la programación modular multigrado, se ha previsto el uso de íconos como ayudas visuales que te permitan una lectura ágil de la sesión. Algunos íconos están relacionados con la actividad a desarrollar por los niños y niñas en el proceso de aprendizaje, otros te orientarán en la aplicación de las estrategias o contenidos del módulo. A continuación se describe cada uno de ellos: Hacen referencia a información teórica que amplía el conlos libros tenido temático que se aborda en cada sesión. el foco Presenta recomendaciones o sugerencias que el docente debe tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión. Estrategias de organización para el aprendizaje Trabajo individual. individual. El ícono de un niño indica que los estuun unaniño niñao diantes deben trabajar en forma individual. Trabajo en pares o parejas. Este ícono indica que los esdos niños colares deben trabajar en pares. Trabajo en grupos pequeños. pequeños. Cuando vemos el ícono de tres niños tres niños, se nos indica que debemos desarrollar el trabajo en pequeños grupos. un niño Trabajo con monitores. monitores. Cuando vemos un ícono con un grande niño grande acompañando otros pequeños, se nos indica con tres que el grupo debe contar con el apoyo de un monitor. pequeños Grupo clase. clase. Este ícono indica que el docente trabajará grupo de con todo el grupo clase, o con todos los niños de un deterniños minado ciclo. Atención simultánea y diferenciada / directa o indirecta Indicaciones para un grupo y trabajo con otro grupo. dos direc- Este ícono indica que antes de atender un grupo le damos ciones orientaciones previas a otro grupo. Modelo de atención educativa multigrado para áreas rurales Documento de trabajo en proceso de validación Primaria Multigrado DEP – 2007 25
