VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima” EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°00 “Nos reencontramos, expresamos cómo estamos y demostramos cuánto hemos aprendido” ” I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. II. ÁREA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUGAR NIVEL DOCENTE GRADO Y SECCIÓNES DIRECTOR SUBDIRECTOR COORDINADOR PEDAGOGICO DURACION : Matemática : Andrés Avelino Cáceres Dorregaray : Sangapilla Aucayacu : SECUNDARIA : Ray Lester ESTEBAN VICENTE : 4to A, B y C : Diomenes GUZMAN LOYOLA : Manuel FERNANDEZ CARHUAS : Yuri LLANOS ESPINOZA : 13 de marzo al 24 de marzo del 2023 SITUACION SIGNIFICATIVA: En la I.E. ANDRÉS AVELINO CÁCERES DORREGARAY, los estudiantes se vuelven a encontrar entusiasmados y llenos de alegría también con sus preocupaciones en el logro de sus aprendizajes, en el año lectivo 2022 los estudiantes han enfrentado condiciones adversas y desiguales para seguir construyendo su aprendizaje. En ese contexto, los docentes han desplegado esfuerzo y compromisos que han permitido continuar atendiendo las necesidades de los estudiantes y se ha evitado, en muchos casos, que las brechas existentes en los aprendizajes se hagan inclusive más grandes. Para este 2023, los desafíos continúan siendo grandes, que demanda precisamente a garantizar el bienestar de los estudiantes y la continuidad de sus aprendizajes. En ese sentido en primer lugar, recogeremos información sobre la situación en la que llegan ellos y sus familias en segundo vamos a conocer el nivel de logro en las competencias, y también a saber cómo se encuentran con respecto a su salud física y emocional, dado que no es posible pensar en el logro de aprendizajes si es que no nos encontramos bien y dispuestos para hacerlo. Por tal, es necesario generar escenarios y situaciones significativas para que los estudiantes se sientan acogidos y predispuestos a iniciar un año de retos y desafíos en logro de sus aprendizajes, entonces, se les planteará: ¿Cómo se sienten al regresar a clases?, ¿Qué han realizado durante las vacaciones?, ¿Qué hechos has vivido en tu familia durante enero y febrero?, ¿les gustaría demostrar cuanto han aprendido el 2022? ¿en qué nivel están en el logro de los aprendizajes? III. CAMPO TEMÁTICO: Fracciones Interés Simple Sistema de ecuaciones simples Progresión geométrica Regiones IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES DE AREA Resuelve - Traduce cantidades a problemas de expresiones numéricas. cantidad. - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. DESEMPEÑOS PRECISADOS - Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones con números racionales e interés simple. - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números racionales e interés simple. - Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar operaciones con números racionales e interés simple. - Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números racionales; y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos. VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima” Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. - Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. - Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas, sistemas de ecuaciones lineales y progresiones geométricas. - Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y progresiones geométricas. - Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del problema, como simplificar expresiones algebraicas, solucionar sistemas de ecuaciones lineales y progresiones geométricas. - Plantea afirmaciones sobre los métodos algebraicos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales y progresiones geométricas. - Modela objetos con formas - Establece relaciones entre las características y los atributos geométricas y sus medibles de regiones poligonales y cuerpos cilíndricos. transformaciones. - Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión - Comunica su comprensión sobre las propiedades de regiones poligonales y cuerpos sobre las formas y relaciones cilíndricos. geométricas. - Selecciona y emplea estrategias para determinar el perímetro, el - Usa estrategias y área de regiones poligonales.; y el volumen de cuerpos cilíndricos. procedimientos para medir y- Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las regiones orientarse en el espacio. poligonales y cuerpos cilíndricos. Las justifica con ejemplos y sus - Argumenta afirmaciones conocimientos geométricos. sobre relaciones geométricas. - Representa datos con - Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara gráficos y medidas la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través estadísticas o probabilísticas. de la regla de Laplace - Comunica su comprensión - Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático de los conceptos estadísticos su comprensión sobre la media, la mediana y la moda, así como y probabilísticos. el valor de la probabilidad. - Usa estrategias y - Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media, procedimientos para recopilar mediana y moda de datos continuos, la probabilidad de sucesos y procesar datos. simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace. - Sustenta conclusiones o - Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y decisiones con base en la cuantitativa de una población. Las justifica usando la información información obtenida. obtenida y sus conocimientos estadísticos. COMPETENCIAS TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACION Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y oportunidades. Define y establece con precisión lo que debe aprender como meta de aprendizaje. Entiende y empieza a organizarse considerando ser realista y específico y que lo organizado deba ser alcanzable y medible. Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en base a sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances. Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es viable la meta considerando las acciones ejecutadas. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima” ENFOQUE DE DERECHOS V. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIA DE ACTIVIDADES SEMANA 1 CAMPO TEMÁTICO Convivencia y participación Actividad 02 Evaluación diagnóstica Competencia de cantidad “Realizamos Números racionales operaciones en situaciones cotidianas” Interés simple “Calculamos intereses en un crédito bancario” ” Que las y los estudiantes se sientan alegres a la bienvenida a la I.E y establezcan los acuerdos de convivencia en el área de matemática. Aprender a resolver problemas relacionado a seleccionar y emplear estrategias para realizar operaciones con números racionales Establecer relaciones entre datos y transformarlas a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con tasas de interés simple. Actividad 03 Evaluación diagnóstica Competencia Regularidad, equivalencia y cambio. Cuidamos nuestra salud mediante actividad física CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO Del 13 de marzo al 17 de marzo Actividad 01 Bienvenida y elaboración democráticamente de los acuerdos de Convivencia del área de matemática. PROPÓSITO Expresiones algebraicas Ecuaciones lineales con dos variables Establecer relaciones entre datos desconocidos y transformar esas relaciones a expresiones algebraicas que incluyen sistema de ecuaciones lineales con dos variables. Se reconoce y acepta a sí mismo, regula sus emociones y actúa en función a sus necesidades, intereses y anhelos, en un marco de derechos. Asume una práctica social basada en valores y sustentada en la búsqueda de justicia e igualdad de oportunidades y derechos. Selecciona y emplea estrategias de cálculo para realizar operaciones con números racionales. Ficha diagnostica Reglamento interno Ficha de evaluación Lista de cotejo Traduce relaciones entre cantidades de tasas de interés simple y compuesto; al plantear y resolver problemas. Expresa el significado de la equivalencia entre los términos asociados a modelos financieros usando lenguaje matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales. Establece relaciones entre datos desconocidos y transforma esas relaciones a expresiones algebraicas que incluyen sistema de ecuaciones lineales con dos variables y expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas mi comprensión sobre la regla de formación y suma de términos de una progresión geométrica Ficha de evaluación Lista de cotejo VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima” El barril de vino Aprender a resolver problemas relacionado a expresar con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas la comprensión sobre la regla de formación y suma de términos de una progresión geométrica Progresión geométrica Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas mi comprensión sobre la regla de formación y suma de términos de una progresión geométrica. Ficha de evaluación Lista de cotejo Actividad 04 Ficha de evaluación Evaluación diagnóstica Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Representar las características de una población, a través de medidas de tendencia central para una variable continua y los representa en histogramas. Regiones poligonales Pintando la pared del jardín de flores Las cajas de la Área volumen cilindro y del felicidad Emplear estrategias, procedimientos y recursos para hallar el área total y volumen de cilindros Seleccioné y empleé estrategias o procedimientos para determinar el área de regiones poligonales Lista de cotejo Ficha de evaluación Empleé estrategias, procedimientos y recursos para hallar el área total y el volumen de cuerpos cilíndricos Lista de cotejo . Actividad 05 Evaluación diagnóstica Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. “Promedio del equipo de básquet: Medidas tendencia central de Representar las características de una población, a través de medidas de tendencia central para una variable continua y los representa en histogramas Representé las características de una población, a través de medidas de tendencia central para una variable continua y los representé en histograma Lista de cotejo VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima” Probabilidades La feria escolar: Actividad 06 Resolviendo kit de evaluación Expresar con diversas representaciones su comprensión sobre lo que es un suceso seguro, posible o imposible en una situación aleatoria y su probabilidad. La prueba diagnóstica de Matemática está diseñada de manera que su aplicación y el análisis pedagógico de sus resultados permitan a los docentes identificar lo siguiente. • Qué aprendizajes han logrado desarrollar sus estudiantes en las competencias evaluadas respecto del grado anterior al que se encuentran cursando. • Qué aprendizajes de las competencias evaluadas aún no han sido logrados por los estudiantes y requieren ser reforzados. • Qué estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje. • Qué aprendizajes de las competencias evaluadas son más difíciles de lograr para su grupo de estudiantes. Expresé con diversas representaciones mi comprensión sobre lo que es un suceso seguro, posible o imposible en una situación aleatoria y su probabilidad. Kit de evaluación Propuesta en el kit VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima” VI. BIBLIOGRAFÍA, RECURSOS Y MEDIOS Texto escolar Matemática 4 MINEDU Cuaderno de trabajo “Resolvamos problemas 4” MINEDU. Libro Matemática 4 – SANTILLANA Libro Matemática 4 – COREFO Currículo Nacional de Educación Básica Fichas de Actividades Ficha de evaluación Kit de evaluación Prof. MANUEL FERNANDEZ CARHUAS Subdirector Prof. YURI LLANOS ESPINOZA Coordinador de Ciencias Prof. RAY LESTER ESTEBAN VICENTE Docente de matemática
