VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°00
“Nos
reencontramos, expresamos cómo estamos y
demostramos cuánto hemos aprendido”
”
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
II.
ÁREA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LUGAR
NIVEL
DOCENTE
GRADO Y SECCIÓNES
DIRECTOR
SUBDIRECTOR
COORDINADOR PEDAGOGICO
DURACION
: Matemática
: Andrés Avelino Cáceres Dorregaray
: Sangapilla Aucayacu
: SECUNDARIA
: Ray Lester ESTEBAN VICENTE
: 4to A, B y C
: Diomenes GUZMAN LOYOLA
: Manuel FERNANDEZ CARHUAS
: Yuri LLANOS ESPINOZA
: 13 de marzo al 24 de marzo del 2023
SITUACION SIGNIFICATIVA:
En la I.E. ANDRÉS AVELINO CÁCERES DORREGARAY, los estudiantes se vuelven a encontrar entusiasmados y llenos
de alegría también con sus preocupaciones en el logro de sus aprendizajes, en el año lectivo 2022 los estudiantes han
enfrentado condiciones adversas y desiguales para seguir construyendo su aprendizaje. En ese contexto, los docentes
han desplegado esfuerzo y compromisos que han permitido continuar atendiendo las necesidades de los estudiantes y se
ha evitado, en muchos casos, que las brechas existentes en los aprendizajes se hagan inclusive más grandes.
Para este 2023, los desafíos continúan siendo grandes, que demanda precisamente a garantizar el bienestar de los
estudiantes y la continuidad de sus aprendizajes. En ese sentido en primer lugar, recogeremos información sobre la
situación en la que llegan ellos y sus familias en segundo vamos a conocer el nivel de logro en las competencias, y también
a saber cómo se encuentran con respecto a su salud física y emocional, dado que no es posible pensar en el logro de
aprendizajes si es que no nos encontramos bien y dispuestos para hacerlo. Por tal, es necesario generar escenarios y
situaciones significativas para que los estudiantes se sientan acogidos y predispuestos a iniciar un año de retos y desafíos
en logro de sus aprendizajes, entonces, se les planteará: ¿Cómo se sienten al regresar a clases?, ¿Qué han realizado
durante las vacaciones?, ¿Qué hechos has vivido en tu familia durante enero y febrero?, ¿les gustaría demostrar
cuanto han aprendido el 2022? ¿en qué nivel están en el logro de los aprendizajes?
III.
CAMPO TEMÁTICO:
Fracciones
Interés Simple
Sistema de ecuaciones simples
Progresión geométrica
Regiones
IV.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DE AREA
Resuelve
- Traduce cantidades a
problemas de
expresiones numéricas.
cantidad.
- Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Usa
estrategias
y
procedimientos de estimación
y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
DESEMPEÑOS PRECISADOS
- Establece relaciones entre los datos de un problema y las
transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones
con números racionales e interés simple.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y
división con números racionales e interés simple.
- Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números racionales e interés simple.
- Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación
y división con números racionales; y justifica o sustenta sus
afirmaciones con ejemplos.
VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima”
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización.
Resuelve
problemas de
gestión de datos
e incertidumbre
- Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
- Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia
entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas, sistemas de ecuaciones lineales y progresiones
geométricas.
- Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico su comprensión sobre la
solución de un sistema de ecuaciones lineales y progresiones
geométricas.
- Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del
problema, como simplificar expresiones algebraicas, solucionar
sistemas de ecuaciones lineales y progresiones geométricas.
- Plantea afirmaciones sobre los métodos algebraicos de
resolución de sistemas de ecuaciones lineales y progresiones
geométricas.
- Modela objetos con formas
- Establece relaciones entre las características y los atributos
geométricas y sus
medibles de regiones poligonales y cuerpos cilíndricos.
transformaciones.
- Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión
- Comunica su comprensión
sobre las propiedades de regiones poligonales y cuerpos
sobre las formas y relaciones cilíndricos.
geométricas.
- Selecciona y emplea estrategias para determinar el perímetro, el
- Usa estrategias y
área de regiones poligonales.; y el volumen de cuerpos cilíndricos.
procedimientos para medir y- Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las regiones
orientarse en el espacio.
poligonales y cuerpos cilíndricos. Las justifica con ejemplos y sus
- Argumenta afirmaciones conocimientos geométricos.
sobre relaciones geométricas.
- Representa datos con
- Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara
gráficos y medidas
la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través
estadísticas o probabilísticas. de la regla de Laplace
- Comunica su comprensión
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático
de los conceptos estadísticos su comprensión sobre la media, la mediana y la moda, así como
y probabilísticos.
el valor de la probabilidad.
- Usa estrategias y
- Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media,
procedimientos para recopilar mediana y moda de datos continuos, la probabilidad de sucesos
y procesar datos.
simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace.
- Sustenta conclusiones o
- Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y
decisiones con base en la
cuantitativa de una población. Las justifica usando la información
información obtenida.
obtenida y sus conocimientos estadísticos.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACION
Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y oportunidades.
Define y establece con precisión lo que debe aprender como meta de
aprendizaje.
Entiende y empieza a organizarse considerando ser realista y
específico y que lo organizado deba ser alcanzable y medible.
Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y
escenarios en base a sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances.
Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es viable la meta
considerando las acciones ejecutadas.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTONOMA
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima”
ENFOQUE DE
DERECHOS
V.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
SEMANA 1
CAMPO
TEMÁTICO
Convivencia y
participación
Actividad 02
Evaluación
diagnóstica
Competencia de
cantidad
“Realizamos
Números
racionales
operaciones en
situaciones
cotidianas”
Interés simple
“Calculamos
intereses en un
crédito bancario”
”
Que las y los
estudiantes se
sientan alegres a
la bienvenida a la
I.E y establezcan
los acuerdos de
convivencia en el
área de
matemática.
Aprender a resolver
problemas
relacionado a
seleccionar y
emplear estrategias
para realizar
operaciones con
números racionales
Establecer
relaciones entre
datos y
transformarlas a
expresiones
numéricas
(modelos) que
incluyen
operaciones con
tasas de interés
simple.
Actividad 03
Evaluación
diagnóstica
Competencia
Regularidad,
equivalencia y
cambio.
Cuidamos nuestra
salud mediante
actividad física
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
Del 13 de marzo al 17 de marzo
Actividad 01
Bienvenida y
elaboración
democráticamente
de los acuerdos
de Convivencia
del área de
matemática.
PROPÓSITO
Expresiones
algebraicas
Ecuaciones
lineales con
dos variables
Establecer
relaciones entre
datos desconocidos
y transformar esas
relaciones a
expresiones
algebraicas que
incluyen sistema de
ecuaciones lineales
con dos variables.
Se reconoce y acepta a sí
mismo, regula sus emociones
y actúa en función a sus
necesidades, intereses y
anhelos, en un marco de
derechos.
Asume
una
práctica social basada en
valores y sustentada en la
búsqueda de justicia e
igualdad de oportunidades y
derechos.
Selecciona y emplea estrategias
de cálculo para realizar
operaciones
con
números
racionales.
Ficha
diagnostica
Reglamento
interno
Ficha de
evaluación
Lista de cotejo
Traduce
relaciones
entre
cantidades de tasas de interés
simple y compuesto; al plantear y
resolver problemas.
Expresa el significado de la
equivalencia entre los términos
asociados a modelos financieros
usando lenguaje matemático,
expresiones gráficas, simbólicas
y formales.
Establece relaciones entre datos
desconocidos y transforma esas
relaciones
a
expresiones
algebraicas que incluyen sistema
de ecuaciones lineales con dos
variables y expresa con diversas
representaciones
gráficas,
tabulares y simbólicas mi
comprensión sobre la regla de
formación y suma de términos de
una progresión geométrica
Ficha de
evaluación
Lista de cotejo
VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima”
El barril de vino
Aprender a resolver
problemas
relacionado
a
expresar
con
diversas
representaciones
gráficas, tabulares y
simbólicas
la
comprensión sobre
la
regla
de
formación y suma
de
términos de una
progresión
geométrica
Progresión
geométrica
Expresa
con
diversas
representaciones
gráficas,
tabulares y simbólicas mi
comprensión sobre la regla de
formación y suma de términos de
una progresión geométrica.
Ficha de
evaluación
Lista de cotejo
Actividad 04
Ficha de
evaluación
Evaluación
diagnóstica
Competencia
Resuelve
problemas de
forma, movimiento
y localización
Representar
las
características de
una población, a
través de medidas
de tendencia central
para una variable
continua y los
representa
en
histogramas.
Regiones
poligonales
Pintando la pared
del jardín de flores
Las cajas de la
Área
volumen
cilindro
y
del
felicidad
Emplear
estrategias,
procedimientos y
recursos para hallar
el área total y
volumen
de
cilindros
Seleccioné y empleé estrategias
o procedimientos para determinar
el área de regiones poligonales
Lista de cotejo
Ficha de
evaluación
Empleé
estrategias,
procedimientos y recursos para
hallar el área total y el volumen de
cuerpos cilíndricos
Lista de cotejo
.
Actividad 05
Evaluación
diagnóstica
Competencia
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
“Promedio
del
equipo de básquet:
Medidas
tendencia
central
de
Representar las
características de una
población, a través de
medidas de tendencia
central para una
variable continua y los
representa en
histogramas
Representé las características de
una población, a través de medidas
de tendencia central para una
variable continua y los representé en
histograma
Lista de cotejo
VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima”
Probabilidades
La feria escolar:
Actividad 06
Resolviendo kit de
evaluación
Expresar con diversas
representaciones su
comprensión sobre lo
que es un suceso
seguro, posible o
imposible en una
situación
aleatoria y su
probabilidad.
La prueba
diagnóstica de
Matemática está
diseñada de
manera que su
aplicación y el
análisis
pedagógico de
sus resultados
permitan a los
docentes
identificar lo
siguiente.
• Qué
aprendizajes han
logrado
desarrollar sus
estudiantes en las
competencias
evaluadas
respecto del
grado anterior al
que se
encuentran
cursando.
• Qué
aprendizajes de
las competencias
evaluadas aún no
han sido logrados
por los
estudiantes y
requieren ser
reforzados.
• Qué estudiantes
tienen mayores
necesidades de
aprendizaje.
• Qué
aprendizajes de
las competencias
evaluadas son
más difíciles de
lograr para su
grupo de
estudiantes.
Expresé
con
diversas
representaciones mi comprensión
sobre lo que es un suceso seguro,
posible o imposible en una situación
aleatoria y su probabilidad.
Kit de
evaluación
Propuesta en el kit
VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima”
VI.
BIBLIOGRAFÍA, RECURSOS Y MEDIOS
Texto escolar Matemática 4 MINEDU
Cuaderno de trabajo “Resolvamos problemas 4” MINEDU.
Libro Matemática 4 – SANTILLANA
Libro Matemática 4 – COREFO
Currículo Nacional de Educación Básica
Fichas de Actividades
Ficha de evaluación
Kit de evaluación
Prof. MANUEL
FERNANDEZ CARHUAS
Subdirector
Prof. YURI LLANOS
ESPINOZA
Coordinador de Ciencias
Prof. RAY LESTER
ESTEBAN VICENTE
Docente de matemática
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