Evaluación Diagnóstica Evaluación Diagnóstica de de de Aspectos Aspectos Socioemocionales Socioemocionales en el contexto educativo Marco Legal La Constitución de la República del Ecuador 2008, establece que la educación debe centrarse en la persona que aprende, garantizando su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos humanos. Por ello, en el proceso educativo se enfatiza el desarrollo tanto de las habilidades cognitivas como las habilidades sociales y emocionales en el abordaje curricular ya que estas se interrelacionan y se aplican de manera conjunta en el desarrollo integral de las y los estudiantes lo que implica, por tanto, una evaluación integral. Artículo 17 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A de 3 de abril de 2023, la evaluación de aspectos socioemocionales debe realizarse durante el primer mes del año lectivo; por tanto, la autoridad pedagógica de la institución educativa junto con el equipo de docentes tutores propondrán el cronograma de aplicación de la evaluación que responda al número de estudiantes y al tipo de herramienta que se defina aplicar. Artículo 18 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A de 3 de abril de 2023, la elaboración, planificación aplicación seguimiento de la evaluación de aspectos socioemocionales es responsabilidad de docentes tutores y la autoridad pedagógica, en coordinación con la máxima autoridad de la institución. • Objetivo General Conocer el estado de las habilidades sociales y emocionales de la población estudiantil a fin de planear acciones para su desarrollo o fortalecimiento que ayuden al estudiantado a identificar, comprender y gestionar sus emociones y; lograr relaciones respetuosas en el marco de la construcción de sus proyectos de vida. • Estrategia Aplicar una herramienta de diagnóstico pedagógico (entrevista) (OBSERVACIÓN)sobre los aspectos socioemocionales a las y los estudiantes del Sistema Nacional de Educación para fortalecer el proceso educativo. Objetivos Específicos • Conocer el estado emocional de las y los estudiantes • Identificar posibles factores de riesgo en su entorno • Identificar las necesidades socioemocionales específicas • Orientar el uso de recursos para la convivencia armónica al interior del hogar • Proponer estrategias para fortalecer las habilidades socioemocionales. • Brindar apoyo emocional a los y las estudiantes Estado Emocional Habilidades socioemocionales Entorno Familiar y escolar HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PRIORIZADAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR Este componente permite conocer la percepción que tienen niños, niñas, adolescentes, personas jóvenes y adultas sobre su entorno familiar y escolar a fin de identificarlos como un factor protector o de riesgo. La información del entorno familiar permitirá visualizar oportunidades para planear estrategias de desarrollo y fortalecimiento de habilidades desde los hogares y favorecer la integración de las y los estudiantes en la institución educativa. Por otro lado, la información del entorno escolar permitirá reconocer las formas como las y los estudiantes se relacionan con las demás personas en los espacios de aprendizaje, recreación u otros dentro de la institución educativa a fin de prever acciones que fortalezcan la convivencia escolar ESTADO EMOCIONAL Este componente permite conocer cómo se encuentra la población estudiantil al momento de la aplicación de la herramienta de evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales a fin de brindar contención emocional de ser necesario o, activar protocolos y rutas de actuación que correspondan; por tanto, este componente aporta a la identificación de posibles alertas que permiten definir la actuación de la institución educativa para atenderlas al corto y mediano plazo. ¿COMO ORGANIZAR? De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A de 3 de abril de 2023, la elaboración, planificación aplicación seguimiento de la evaluación de aspectos socioemocionales es responsabilidad de docentes tutores y la autoridad pedagógica, en coordinación con la máxima autoridad de la institución educativa y con el asesoramiento de los profesionales de los departamentos de consejería estudiantil y profesionales del departamento de inclusión. En este marco, el proceso inicia con el análisis de las necesidades institucionales identificadas en el diagnóstico institucional que se asocien al aspecto socioemocional, lo que permitirá determinar las habilidades que se considerarán para la evaluación diagnóstica, así como la organización del cronograma y la definición de herramientas que se utilizarán PROCESO Identificación de necesidades socioemocionale s Aplicación Cronograma Selección de habilidades Definición de herramientas DEFINICION DE LAS HABILIDADES 15 habilidades priorizadas para el acompañamiento socioemocional, solo se evaluarán 9 en cada institución educativa. En estas 9 habilidades siempre se considerarán 4 que son: el autoconocimiento, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el manejo de conflictos y, otras 5 de las 11 habilidades restantes seleccionadas por la institución educativa que deben responder a su contexto. La selección de las 5 habilidades será de la siguiente forma: 1 habilidad cognitiva (pensamiento creativo) 3 habilidades sociales (trabajo en equipo, relaciones interpersonales, manejo de conflictos) 1 habilidad emocional (manejo de emociones y sentimientos) SELECCIÓN DE LA HERRAMIENTA ENTREVISTA Existe un cuestionario para cada uno de los subniveles educativos y para Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Cada cuestionario contiene para los tres componentes. preguntas De acuerdo con las habilidades que cada institución educativa defina para la evaluación, de los cuestionarios, se podrá seleccionar las preguntas para los tres componentes a fin de conformar una entrevista que tenga una duración de un máximo de 20 minutos por cada estudiante Recomendaciones generales para realizar la entrevista: • Realizar una planificación para la aplicación de la entrevista de acuerdo al número de sus estudiantes, tomando en cuenta que su duración es de 20 minutos aproximadamente por estudiante. • Establecer un horario y lugar idóneo. • Mostrar una actitud y postura amigable • Antes de iniciar comentarle de que se trata la entrevista y su importancia. • Estar atenta/o a sus reacciones. • No generar presiones ni hacer comentarios que lo intimiden. • Mantener una escucha activa. • Mantener una escucha empática. Aspectos Indispensables a considerar para la aplicación de la entrevista: Escucha activa La escucha activa no es escuchar de manera pasiva, sino que se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está intentando expresar. Qué no hacer en la escucha activa Distraerse durante la conversación Interrumpir al que habla Juzgarlo y querer imponer tus ideas Ofrecer ayuda de manera prematura y con falta de información Rechazar y no validar lo que el otro esté sintiendo Descalificar al dar tu opinión Contar tu propia historia en vez de escuchar la suya Escucha empática Qué hacer en la escucha empática La escucha empática es aquella por la que escuchamos poniéndonos en el lugar de nuestro interlocutor Asimilamos las palabras y llegamos a lo que hay detrás de ellas. Oímos con la intención de comprender sus sentimientos. Apreciamos el punto de vista de la otra persona. Mediante la escucha empática interpretamos el mensaje a través del mundo del emisor. Predisposición física y mental para prestar atención. Apartar las suposiciones, los prejuicios y las preocupaciones, presentando una mente abierta. No juzgar a nuestro interlocutor Prestar atención al lenguaje no verbal Imitar las expresiones faciales y los gestos corporales. Considerar los sentimientos, las emociones y los valores de nuestro interlocutor. Entender sus puntos de vista. Comprender su diferente visión del mundo e intentar sumergirnos en él. Interpretar su mensaje, poniéndonos en su lugar. OBSERVACION Para el caso de la observación se proponen por nivel/subnivel educativo el “Instructivo para las actividades de evaluación socioemocional a través de la observación 1” que contiene actividades para organización del proceso y para tres momentos: lectura, juego y cierre (ANEXO 1). Este instructivo se complementa con una ficha de observación que contiene los tres componentes de evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales (habilidades, entorno familiar y escolar y, estado emocional). Para la evaluación de aspectos socioemocionales a través de la observación, se utilizarán las actividades del Anexo 1, y, en la ficha de observación se hará énfasis en las 9 habilidades que correspondan para la institución educativa. Ejecución: Entrevista aspectos socioemocionales (docente) Activación de alertas socioemocionales (docente) Seguimiento de casos de violencia / vulneración de derechos. DECE Acciones específicas y seguimiento de aspectos socioemocionales (docente) Activación de Rutas y Protocolos frente a casos de violencia/vulneración de derechos (docente/ DECE) Ejercicio: GRACIAS
