ANALISIS_PROG

Belem Corona Hernández
Marco Antonio Flores Vargas
TABLA DE ANÁLSIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA
Ubicación
El Área Básica del Mapa Curricular del Colegio de Bachilleres integra un conjunto de
materias que contienen los saberes indispensables para todo estudiante de
bachillerato, por ser los más relevantes y pertinentes en los diversos campos del
conocimiento humano. Esta área se divide en cinco Campos Disciplinarios: Lenguaje y
Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Desarrollo
Humano.
El Campo Disciplinario Básico de Lenguaje y Comunicación está organizado por las
materias de: Inglés, Informática y La comunicación, sus códigos y sus medios; esta
última se compone por las asignaturas: Intención comunicativa de los textos,
Habilidades comunicativas, Literatura y comunicación y Literatura y comunicación
integral; distribuidas de la siguiente forma en el plan de estudios del colegio.
Competencias
Genéricas y
Disciplinares
Competencias genéricas
Competencias disciplinares básicas
Las
competencias
genéricas
describen
fundamentalmente
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores integrados que
permiten la realización de diversos
desempeños o tareas en diferentes
ámbitos académicos, laborales o
de la vida cotidiana.
Las competencias disciplinares son aquellas que
capacitan al estudiante para procesar, aplicar y
transformar en contextos específicos el
conocimiento organizado en disciplinas; implica
el dominio de las principales metodologías y
enfoques propios de distintas áreas de
conocimiento, y su uso en la solución de
problemas o explicaciones de la realidad desde
marcos científicos, humanistas y tecnológicos.
Se dividen en básicas, comunes en el nivel medio
superior, y extendidas con una orientación
propedéutica particular a cada subsistema
escolar.
En el Nivel Medio Superior estas
competencias
permiten
al
egresado comprender el mundo e
influir en él, capacitándolo para
continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de su vida y
para desarrollar
de
manera
armónica su personalidad. Las
competencias no se circunscriben
a un ámbito escolar específico
pues se consideran transversales
en el Plan de Estudios; además,
son transferibles pues refuerzan la
capacidad de los estudiantes para
adquirir y desarrollar otras, ya
sean genéricas, disciplinares o
profesionales.
Las competencias genéricas son
once y se agrupan en seis
categorías:
I. Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en
la apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
II. Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Estas competencias se caracterizan por la
integración de los conocimientos, las habilidades
y las actitudes necesarias para sustentar un
desempeño pertinente ante demandas sociales
específicas. Por lo cual es innecesario aprender
numerosos conceptos, teorías y procedimientos
de las disciplinas, se debe centrar en aquellos
que son necesarios para que los estudiantes
logren resolver y explicar problemas de su
entorno
social.
Los estudiantes que desarrollen las competencias
en este campo podrán leer, comunicar y
argumentar ideas de manera analítica de forma
oral y escrita, así como utilizar las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) de
forma eficiente para diversos propósitos
comunicativos.
El campo de Lenguaje y Comunicación tiene las
siguientes competencias disciplinares básicas:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de
su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos
naturales y culturales de su entorno con base en
la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo
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III.
Piensa
crítica
y
reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
IV. Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
V.
Trabaja
en
forma
colaborativa
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
VI.
Participa
con
responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo.
10.
Mantiene
una
actitud
respetuosa
hacia
la
interculturalidad y la diversidad de
creencias,
valores,
ideas
y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
Intención
Enfoque
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de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de
manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una cultura,
teniendo en cuenta los propósitos comunicativos
de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera
mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación
para
investigar,
resolver
problemas, producir materiales y transmitir
información.
La comunicación, sus códigos y sus medios, tiene como finalidad que el estudiante
obtenga competencias que lo ayuden a enfrentar diversas situaciones cotidianas y
académicas. Específicamente, la asignatura de Intención comunicativa de los textos
que se imparte en primer semestre, promueve la aplicación de conocimientos y
destrezas para llevar a cabo la investigación documental, crear textos y apreciar la
Literatura Prehispánica.
El programa de la asignatura se divide entres bloques y cada uno tiene una
problemática situada que constituye el punto de partida del proceso de enseñanzaaprendizaje, para ejercitar y consolidar las competencias. Otros aspectos a considerar
son los núcleos temáticos que se definen como organizaciones específicas de
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales; referentes a diversos
campos del conocimiento. En los indicadores de desempeño se marcan los logros que
debe tener el estudiante para dar respuesta o solución a la problemática situada. Los
niveles de desempeño permiten observar el grado de dominio que el estudiante
adquirió durante su formación, para evaluar el desarrollo de sus competencias.
Cada bloque temático tiene indicadores y niveles de desempeño, además se incluyen
los niveles de desempeño generales para el semestre y niveles de desempeño por
habilidad comunicativa (lingüística) que son parte de la evaluación por competencias.
En este sentido, el desarrollo de competencias para la asignatura de Intención
comunicativa de los textos hace énfasis en el trabajo colaborativo, desarrollo de
habilidades, actitudes y valores indispensables en la formación del estudiante; su
dominio apunta a una autonomía, tanto en el ámbito del aprendizaje como en su
actuación individual y social. Este enfoque permite el perfeccionamiento de sus
habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
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Bloque
Temático 1
Técnicas de Investigación Documental: La Monografía
Propósito del
Bloque
El estudiante es capaz de elaborar y exponer oralmente una monografía a partir de un
tema de interés, con el apoyo de diversas fuentes documentales e informáticas.
Desagregación
Núcleo temático 1
Problemática
Situada 1
Elabora una investigación
documental monográfica
descriptiva de una
problemática de su interés.
1. Estrategias de redacción de la
oración al párrafo
2. Ortografía
3. Paráfrasis
4. Estrategias de lectura para
resumir.
5. Representaciones gráficas de la
información
6. Estructura externa del texto
expositivo
7. Estructura interna del texto
expositivo.
8. La monografía
9. Técnicas de investigación
documental
10. Esquema lógico
11. Técnicas de comprensión
auditiva
12. Exposición oral
1.
2.
3.
4.
5.
Coherencia, concordancia, cohesión.
Reglas básicas
Mecánica y/o constructiva.
Macrorreglas
Cuadro comparativo, cuadro sinóptico,
mapa
mental, mapa conceptual, etcétera.
6. Prefacio, índice, capítulos, anexos,
bibliografía y glosarios.
7. Tema, propósito y enunciador.
8. Características y estructura.
9. Esquema, fuentes de información, fichas
bibliográficas y hemerográficas,
electrónicas; fichas de trabajo: textuales,
resumen, comentario y mixtas; notas a pie
de página.
10. Introducción, desarrollo y conclusión.
11. Disposición para escuchar, tomar apuntes y
reflexión acerca del tema.
12. Dicción, volumen, fluidez, intención,
contacto con el público, lenguaje corporal.
EXCELENTE
Elabora una monografía con esquema lógico, con base en las técnicas de investigación
documental. Emplea la ortografía y la redacción. Realiza inferencias entre la
información investigada y su experiencia. Expone su investigación con las cualidades
de la expresión oral; presenta y maneja material audiovisual. Utiliza y valora las
técnicas de comprensión auditiva.
Niveles de
desempeño
BUENO
Elabora una monografía con la mayoría de los elementos de las técnicas de la
investigación documental. Presenta su monografía con algunos errores en el uso de la
ortografía y de la redacción. Expone su investigación con la mayoría de las cualidades
de la expresión oral.
Presenta y utiliza de manera parcial el material audiovisual. Utiliza las técnicas de
comprensión auditiva.
SUFICIENTE
Elabora una monografía con algunos elementos de las técnicas de investigación
documental. Presenta su monografía con errores en el uso de la ortografía y redacción.
Expone su investigación utilizando algunas cualidades de la expresión oral sin el uso
apropiado del material audiovisual. Utiliza algunas técnicas de comprensión auditiva.
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INSUFICIENTE
Elabora un texto sin el empleo de las técnicas de investigación documental. Carece de
ortografía y redacción. Expone su escrito sin el uso adecuado de las cualidades de la
expresión oral y del material de apoyo. No utiliza las técnicas de comprensión
auditiva.
Apertura
Dentro del encuadre se menciona el propósito, forma de trabajo y elementos a
desarrollar: competencias (genéricas y disciplinares), problemática situada, núcleos
temáticos, indicadores y niveles de desempeño y formas de evaluación.
Los estudiantes forman equipos colaborativos en los que se distribuyen las diversas
actividades a fin de plantear una solución o explicación a la problemática situada.
El docente plantea preguntas detonadoras (qué problemática desean trabajar, qué
conocen acerca de ésta y sus posibles soluciones) para inducirlos a una selección
pertinente.
Estrategia de
Enseñanzaaprendizaje
Desarrollo
La estrategia didáctica se enfoca en el proceso de investigación con la finalidad de que
el estudiante realice una monografía donde proporcione una solución o explicación a
un problema de interés, a partir del manejo adecuado de las fuentes de información y
páginas web. El profesor y los alumnos sugerirán temáticas que puedan investigar de
manera autónoma. En todo momento se debe tener presente las características y
necesidades de cada grupo, ajustar la estrategia si es necesario.
Se articulan las competencias, los núcleos temáticos y la problemática situada, para
estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
Cierre
El profesor diseña una estrategia de cierre, en la que se consoliden las competencias
adquiridas por el alumno; para la elaborar la monografía y organizar la exposición del
tema, con el manejo de material audiovisual; a través del desarrollo de sus
habilidades: leer, escribir, hablar y escuchar.
Materiales de
Apoyo
Fuentes de
Información
Materiales de apoyo:

Textos expositivos (libros, revistas científicas y periódicos)

Fichas de trabajo, papel bond, craft, cartulina, entre otros.

Diapositivas, fotografías, acetatos, cuerpos opacos.

Películas, vídeos, programas de televisión (documentales)

Modelos y maquetas.

Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, procesadores de
texto, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
Fuentes de información.
Ávila, R. (1990). La lengua y los hablantes. México: Trillas.
Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. España: Anagrama.
Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y
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Espíndola, C. J. L. (1999). Práctica y teoría de la comunicación oral. México: Edére.
Gili, S. (1985).Curso superior de sintaxis española. España: Bibliograf.
García, R.; Mejía, C; Sarmiento, C; Saldívar, A; y Valenzuela, M. (1998). Estrategias de
aprendizaje y Metodología de la investigación. México: UNITEC.
Gracida, Y (Coord.). (2008). Comprensión y producción de textos. Un acto
comunicativo. México: Edére.
López, M. H. (1984). La enseñanza de la lengua. Madrid, España: Playor.
Lozano, L. (2003) Didáctica de la lengua española y de la literatura. México: Libris.
Martínez, J. (2004). Escribir sin faltas. Manual básico de ortografía. México: Porrúa.
Paredes, C.E. (2000) Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y
nociones de literatura. México: Limusa.
Rey, O. y Zacaula, F. (1998). Lectura y redacción de textos. Bachillerato. México:
Santillana.
Rojas, E. (1998). Ortografía real de la lengua española. Libro con ejercicios. Segunda
edición. México: Editer.
Santiago, A (Coord.). (1990). La expresión oral. España: Ariel.
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Bloque
Temático 2
El texto y su entorno comunicativo
Propósito del
Bloque
El estudiante es capaz de elaborar diversos textos que requiere en su vida académica y
social, a partir de identificar las estructuras internas y externas para reconocer la
intención comunicativa de éstos.
Problemática
Situada 1
Valora la intencionalidad de
los textos de su entorno
Desagregación
Núcleo temático 1
1. Características internas y
externas de los textos en
diversos medios.
2. Proceso de comunicación y
funciones de la lengua.
3. Intencionalidad comunicativa
4. Modos del discurso.
5. El comentario.
1.
2.
3.
4.
5.
Libros, periódicos, revistas, gacetas,
convocatorias, periódico mural,
historieta, carteles, folletos,
volantes, catálogos y páginas web.
Elementos
Predominante en los textos.
Narrar, describir y exponer.
Tema, manejo de información y
postura frente al tema.
EXCELENTE
Produce un texto de su entorno con una intencionalidad comunicativa, presenta una
estructura determinada e información relevante. Expone de forma oral o escrita
comentarios fundamentados.
Niveles de
desempeño
BUENO
Produce un texto de su entorno con intencionalidad comunicativa, presenta la mayoría
de los elementos que conforman su estructura y con información del tema. Elabora de
forma oral o escrita comentarios.
SUFICIENTE
Produce un texto de su entorno con intencionalidad comunicativa imprecisa, con pocos
elementos conforme a su estructura, poca información acerca del tema con limitados
recursos de redacción.
Presenta de forma oral o escrita observaciones superficiales.
INSUFICIENTE
Produce un escrito sin intencionalidad comunicativa, sin estructura, con información
fuera del tema principal y sin coherencia. Ausencia de comentario oral o escrito.
Secuencia didáctica sugerida
Estrategia de
Enseñanzaaprendizaje
Apertura
El profesor dentro del encuadre menciona el propósito, forma de trabajo y elementos
a desarrollar: competencias (genéricas y disciplinares), problemática situada, núcleos
temáticos, indicadores y niveles de desempeño y formas de evaluación. Además
promueve y valora las actitudes a lo largo del proceso de aprendizaje.
Los estudiantes forman equipos colaborativos para valorar la necesidad de reconocer
los diferentes textos, con los que interactúa en su vida cotidiana. Con este fin,
determina una problemática de comunicación personal, social o laboral que necesite
resolver.
Desarrollo
La estrategia didáctica se enfoca en el proceso de planear, buscar, seleccionar,
diseñar y construir un texto impreso con el uso de las TIC, para abordar los núcleos
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temáticos.
Cierre
En esta parte de la estrategia se exponen los diversos textos elaborados y sus
respectivos comentarios, con el objeto de consolidar las competencias adquiridas.
Materiales de
Apoyo
Fuentes de
Información
Materiales de apoyo:
 Textos en diversos medios impresos (libros, periódicos, revistas, gacetas,
convocatorias, periódico mural, historieta, carteles, folletos, volantes, catálogos.)
 Papel bond, craft, cartulina, entre otros.
 Diapositivas, fotografías, acetatos, cuerpos opacos.
 Programas informáticos (CD u on-line) educativos: procesadores de texto,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
 Servicios telemáticos: páginas web, blogs, tours virtuales, webquest, cazas del
tesoro, correo electrónico, chats, foros, grupo de trabajo, unidades didácticas y
cursos online.
Fuentes de información.
Cázares, L. (1997). Técnicas de investigación documental. México: Trillas.
Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y
contextos. México: Paidós.
Domínguez H. A (2007). Estrategias de creatividad para la clase de español. México:
Teatrito.
García, R.; Mejía, C; Sarmiento, C; Saldívar, A; y Valenzuela, M. (1998). Estrategias de
aprendizaje y Metodología de la investigación. México: UNITEC.
Gracida, y Olea F, P. (Coord) (2002). Investigación documental. México: Edére.
Gracida, Y. y Ruiz, A (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual. México:
Edére.
Paredes, C.E. (2000) Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y
nociones de literatura. México: Limusa.
Rey, O. y Zacaula, F. (1998). Lectura y redacción de textos. Bachillerato. México:
Santillana.
Rosell, E. (2000). Diseño de catálogos y folletos. México: G. Gilli
Solé, I (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Edére.
Zarzar, C. (2006). Taller de Lectura y Redacción II. México: Publicaciones Cultural.
Consulta paginas web:
Pautas Esenciales en el Diseño Visual: Cómo crear Folletos, Panfletos Efectivos.
http://www.mscare.org/cmsc/images/pdf/document_design_brown-SP.pdf (acceso 5
de junio del 2009).
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Bloque
Temático 3
Literatura Prehispánica
Propósito del
Bloque
El estudiante es capaz de analizar información de textos producidos durante el periodo
prehispánico, y valorar los distintos contextos del proceso comunicativo de un texto
literario.
Problemática
Situada 1
Valora la literatura
prehispánica a partir del
contexto de recepción del
lector.
Desagregación
Núcleo temático 1
1.
2.
3.
4.
La literatura
Literatura Prehispánica
Elementos de comparación
El comentario literario
1.
2.
3.
4.
Características y géneros.
Lírico (Nezahualcoyotl), narrativo
(Huehuetlatolli) y dramático (Rabinal
Achí).
Contexto de producción (autor,
espacio y tiempo), contexto de
recepción y contexto interno de la
obra (niveles de contenido).
El comentario literario: géneros
literarios, contexto histórico, datos
del autor, análisis, interpretaciones y
juicios valorativos.
EXCELENTE
Produce un comentario literario con el esquema lógico: desarrolla ideas que reflejan
su conocimiento del tema; analiza la información de los textos, la relaciona con
diversos aspectos y establece una postura crítica. Utiliza una escritura correcta de las
palabras, su funcionamiento dentro de las frases y oraciones, cuida acentuación y
puntuación. Evidencia riqueza y precisión en el uso del vocabulario.
Niveles de
desempeño
BUENO
Produce un comentario literario con la mayoría de los elementos del esquema lógico:
desarrolla ideas que reflejan su conocimiento del tema; analiza la información de los
textos, los relaciona con algunos aspectos y establece una postura. Demuestra un
manejo adecuado de la expresión escrita en su texto.
SUFICIENTE
Produce un texto con los mínimos elementos del esquema lógico. Identifica la idea
central. Demuestra un uso básico de la lengua. Desarrolla ideas sin lograr un análisis
consistente
INSUFICIENTE
Redacta un texto sin esquema lógico. Comprende algún aspecto del tema. Utiliza un
lenguaje limitado para desarrollar sus ideas, presenta ideas sin fundamento.
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Apertura
Dentro del encuadre se menciona el propósito, forma de trabajo y elementos a
desarrollar: competencias (genéricas y disciplinares), problemática situada, núcleos
temáticos, indicadores y niveles de desempeño y formas de evaluación.
Estrategia de
Enseñanzaaprendizaje
Los estudiantes forman equipos colaborativos en los que se distribuyen las diversas
actividades, con el fin de plantear una solución a la problemática.
El docente plantea preguntas detonadoras con el fin de delimitar una problemática
situada de acuerdo con el interés y contexto del estudiante.
El profesor deberá supervisar la eficacia del trabajo colaborativo y promover un
ambiente en el que, prevalezca la responsabilidad, el respeto, la colaboración y la
tolerancia ante las diversas opiniones vertidas por los integrantes del equipo.
Desarrollo
La estrategia didáctica se enfoca a la elaboración de un comentario literario que
valore el texto prehispánico.
Cierre
En la actividad se pretende aplicar los conocimientos adquiridos, a través de la
redacción del comentario literario, que evidencie en qué medida se desarrolló la
competencia.
Materiales de
Apoyo
Fuentes de
Información
Textos literarios (libros, revistas, secciones culturales de periódicos)

Fichas de trabajo.

Diapositivas, fotografías, acetatos, cuerpos opacos, etcétera.

Películas, videos, programas de televisión (documentales).

Modelos y maquetas.

Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, procesadores de
texto, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.

Servicios telemáticos: páginas web, blogs, tours virtuales, webquest, cazas del
tesoro, correo electrónico, chats, foros, grupo de trabajo, unidades didácticas y
cursos on-line.
Anónimo. (1972). El libro de los libros de Chilam Balam. México: FCE.
Anónimo. (1992) Popol Vuh. México: FCE.
Cardoza, A. (2003). Rabinal Achi. México: Porrúa.
Espíndola Castro, J. L. (1999). Práctica y teoría de la comunicación oral. México:
Edére.
Fournier, C. (2002). Análisis literario. México: Thomson-Tec. De Monterrey.
Garibay Kintana, Ángel María (1993). Épica Náhuatl. México: UNAM
Garibay Kintana, Ángel María (2002). Historia de la literatura náhuatl. México: Porrúa.
Garibay Kintana, Ángel María (1982). La literatura de los aztecas. México:Joaquín
Mortiz.
Garibay K. Á. (1983). Panorama literario de los pueblos nahuas. México: Porrúa.
Lázaro Carreter, F y E C. (1989). Cómo se comenta un texto literario,
Cátedra/publicación cultural, México.
Lechuga Téllez, M. (2002). Literatura mexicana e iberoamericana. Libro de texto y
cuaderno de trabajo para bachillerato. México: Paidos
León Portilla, Miguel (1989). Historia de la literatura mexicana (periodo
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León Portilla M. (recopilador) (1975). Huehuetlatolli. México: Porrúa.
León Portilla, M. (recopilador) (1984). La visión de los vencidos. México: UNAM.
León Portilla, M. (1983) Los antiguos mexicanos, a través de sus crónicas y cantares.
México: FCE.
León Portilla, M. (1984). Trece poetas del mundo azteca. México: UNAM.
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Pérez H. L. (2004) Literatura T. I. México: Siena Editores.
Belem Corona Hernández
Marco Antonio Flores Vargas
Martínez, G. (Coord.). (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. México:
Edére.
Montes De Oca, F. (2006). La literatura en sus fuentes, México: Porrúa.
Montes De Oca, F. (2006). Teoría y técnica de la literatura. México: Porrúa.
Moreno de Alba, J. (2003). La lengua Española en México. México: FCE.
Neveleff, J. (1997). Clasificación de géneros literarios. Argentina: Novedades
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Consulta web: El tiempo y la humanidad, el mundo cosmológico maya.
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonía_maya2.shtml#10. (Acceso
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