SESIONES DE CLASE SESION N°01 TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos a ubicar objetos en el aula. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como "arriba", "abajo". Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Desempeños Competencia/ Capacidad Representa con material concreto y gráfico la posición de objetos utilizando las expresiones "arriba", "abajo" y resuelve una ficha de aplicación. Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos Estrategias Inicio - Se les dice a los niños que vamos a salir al patio en orden. - Una vez que están afuera se les indica que observen todo y vayan donde quisieran ir. - Una vez en el aula se les pregunta: ¿Dónde fueron? ¿Qué hicieron? ¿Qué vieron? - Entonces en forma individual se les pregunta: ¿Qué hiciste Pedrito afuera? subí las gradas. ¿Qué viste desde ese lugar? niños jugando, papás caminando ¿Cómo viste a las personas desde esa altura? los vi pequeños ¿Por qué los viste pequeños? porque estaban abajo. - Escribimos en la pizarra todas sus respuestas y subrayamos las palabras subí y arriba. - Presentamos el propósito de la sesión: HOY NOS ORIENTAREMOS EN EL ESPACIO EXPRESANDO LAS PALABRAS ARRIBA – ABAJO. - Proponemos normas de convivencia: Levantar la mano para opinar. Desarrollo - Planteamos el siguiente problema: Julio y Pamela salieron al patio, Julio se encontraba arriba y Pamela abajo. ¿Qué forma tiene el sombrero de Julio? ¿Qué forma tiene el sombrero de Pamela? Materiales y recursos - Objetos - Ficha de trabajo. Tiempo - 10 min - 70 min MARZO - 1 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias Materiales y recursos Tiempo - Guiamos la comprensión del problema y preguntamos ¿Qué hicieron los niños? ¿Quién subió arriba? ¿Quien estuvo abajo? ¿Qué pregunta el problema? - Ayudamos a proponer estrategias de solución, mediante las siguientes preguntas ¿Dónde estaban los niños? ¿Qué hacemos para resolver el problema? - Algunos niños dirán salimos nuevamente al patio. Entonces dos niños se ubican en los lugares que indica el problema. En el aula se les indica que cojan papel bond para dibujar, otros cogerán regletas para representar el problema, etc. - Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y les damos libertad para solucionar el problema. Guiamos a cada uno de los grupos mediante preguntas ¿A quién dibujaste arriba? ¿De qué color era su sombrero? ¿a quién dibujaste abajo? ¿Qué color era su sombre? Si utilizó regletas preguntamos: ¿En cuál de las posiciones es arriba? ¿Por qué? - Luego de representan con el material concreto y realizan las representaciones gráficas, los niños y niñas escriben en el papelote lo que hicieron. - Formalización y reflexión de los aprendizajes Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo han podido ubicar las nociones arriba – abajo? ¿Qué significa arriba? ¿Qué significa abajo? Y luego se explica con el siguiente ejemplo: - Grafican las flechas de arriba y abajo: ARRIBA ABAJO Individual - Resuelven otros problemas en una ficha de trabajo. Cierre Reflexión - Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, planteamos algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las nociones arriba - abajo? ¿Para qué les servirá lo aprendido? - Tarea para la casa: Resuelven una ficha de extensión. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? - 10 min MARZO - 2 SESIONES DE CLASE Escala de valoración Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas No observado. No lo hace. Escala de valoración A veces. No observado. No lo hace. A veces. - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como "arriba", "abajo". Siempre. Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la competencia Escala de valoración Siempre. Desempeños de la competencia SESION N°02 ÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos objetos en el aula. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M Competencia/ Capacidad 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas Desempeños - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Representa con material concreto y gráfico la posición de objetos utilizando las expresiones "arriba", "abajo", "encima de", "debajo de" y MARZO - 3 SESIONES DE CLASE Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños hace uso de expresiones como "arriba", "abajo", "encima de", "debajo de". Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? resuelve una ficha de aplicación. Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION Momentos Inicio Estrategias - Los estudiantes forman grupos y jugamos el siguiente juego: “Se hunde el barco” - Se da las siguientes indicaciones: - Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la mochila encima de la mesa. - Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la lonchera debajo de la mesa. - Así sucesivamente cada objeto. - Finalizado el juego responden las siguientes preguntas: ¿Que significa encima? ¿Qué significa debajo? ¿Cómo colocas los objetos cuando dicen encima? ¿Cuándo dicen debajo? ¿”Encima de” con “arriba” significan lo mismo? ¿Por qué? ¿Quién explica esa diferencia? - Presentamos el propósito de la sesión: HOY UBICAREMOS LOS OBJETOS UTILIZANDO LAS EXPRESIONES “ENCIMA DE – DEBAJO DE” - Proponemos normas de convivencia: Escuchar a nuestros compañeros. - Planteamos un problema: - Paolo se va a mudar. Debe guardar lo que está encima de su escritorio en un baúl y botar lo que está debajo. ¿Qué hay encima del escritorio? ¿Qué es lo que debe botar? Materiales y recursos - Objetos diversos del aula - Ficha de trabajo. Tiempo - 10 min - 70 min Desarrollo - Comunican con sus propias palabras lo que han entendido, planteamos preguntas ¿Qué va hacer Paolo? ¿Qué debe guardar? ¿Qué hay en el escritorio? - Búsqueda y ejecución de estrategias - Guiamos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques lógicos. Formulamos las siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros?, ¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos MARZO - 4 SESIONES DE CLASE Momentos Materiales y recursos Estrategias - - - Tiempo podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los demás libros? De ser necesario, vuelven a leer la situación problemática. En grupo clase Socializan sus representaciones Dejan sus representaciones sobre sus mesas y organizamos con ellos una pequeña exhibición. Solicitamos que verbalicen la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Paolo colocó los libros encima de la mesa” Representan mediante dibujos la solución de la situación y a escribir las expresiones de ubicación. Reflexión y formalización Plantea preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes: ¿qué hicimos para conocer las nociones “encima de –debajo de”? ¿Lograron identificar las nociones “encima “y “debajo”? Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido. Individualmente Encima quiere decir en un lugar superior o más alto. Debajo quiere decir en un lugar inferior o más bajo. Planteamiento de otros problemas - Trabajan las siguientes actividades el libro de matemática 1 del MED y ubican la página 7. Cierre - Hacen un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”. - Responden preguntas ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿me servirá en la vida diaria lo aprendido? ¿en qué ocasiones? - Tarea para la casa - Resuelven ficha de extensión. Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? - 10 min Escala de valoración Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas Nombres y apellidos de los Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración MARZO - 5 No observado. No lo hace. A veces. Siempre. No observado. No lo hace. Siempre. estudiantes - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como "arriba", "abajo", "encima de", "debajo de". A veces. SESIONES DE CLASE SESION N°03 TÍTULO DE LA SESIÓN Diferenciaremos los conceptos básicos “alto” “bajo” PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M Competencia/ Capacidad 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Desempeños - Expresa con diversas representaciones y lenguaje el orden de personas, objetos. ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Comunica el orden de personas al realizar actividades lúdicas donde utiliza los conceptos altobajo y resuelve una ficha Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION MARZO - 6 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias Inicio - Participan en una dinámica. Se ponen de pie y mirar a los otros estudiantes. Muestra con dos estudiantes que uno es más alto y el otro es más bajo. Pide a los estudiantes ver lo rápido que pueden formarse del más alto al más bajo. Comienza la fila con el estudiante más alto. Ayuda con suavidad a los que no entiendan muy bien. Haz que se formen varias veces contra reloj. Cambia la dinámica, comenzando la fila con el más bajo. - Responden preguntas: ¿Qué han realizado? ¿han podido ubicarse en un grupo de acuerdo a su tamaño? ¿Qué tema trataremos? - Presentamos el propósito de la sesión: HOY DIFERENCIAREMOS LOS CONCEPTOS “ALTO. BAJO” - Proponemos normas de convivencia: Respetar la opinión del compañero. - Presentamos la situación problemática: Materiales y recursos - Siluetas - Ficha de trabajo. Tiempo - 10 min - 70 min Dos niños jugaban en el patio diciendo: Yo soy más alto que Luis. No yo soy mas alto que Pedro Luis Desarrollo Pedro ¿Quién tiene la razón? - Mediante preguntas vemos la comprensión de la situación ¿Qué hacen los niños? ¿a que juegan? según la imagen ¿Quién es el más alto? - Buscan sus estrategias para ello elegimos a una persona para que sea el primer selector., quien será el que nombre quien es el más alto. Por ejemplo, los estudiantes podrían decir, "Luis es más bajo que Pedro, entonces Pedro es más alto que Luis”. A medida que los estudiantes comprendan el concepto, juegan más rápidamente - Proporcionamos una variedad de objetos, algunos más altos que otros, como un lápiz, una muñeca, un libro, una escoba, una regla y una flecha. Deben señalar cuáles son más altos y los que son más bajos. - Representan con dibujos el resultado del problema y verbalizan el criterio usado. “alto – bajo” - Formalizamos el aprendizaje mediante preguntas: ¿que tuvieron MARZO - 7 SESIONES DE CLASE Momentos Materiales y recursos Estrategias Tiempo que tomar en cuenta para ordenar a los niños? Para ordenar personas o una colección de objetos podemos tomar en cuenta algunas características como el tamaño. - Si vemos que ya dominan las expresiones de reciprocidad podemos trabajar la transitividad. Ejemplo: “Rosa es más baja que Luis y Luis es más bajo que Julio entonces Rosa es más baja que Julio.” - Resuelven nuevos problemas en forma oral planteando diversos casos. Cierre Reflexión - Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para qué aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido? - Tarea para la casa - Resuelven ficha de trabajo. ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? - 10 min Escala de valoración Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad. Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones observad A veces. No lo hace. Escala de valoración Siempre. observad A veces. No lo hN acoe. - Expresa con diversas representaciones y lenguaje el orden de personas, objetos. Desempeños de la competencia Escala de valoración Siempre. Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la competencia MARZO - 8 SESIONES DE CLASE SESION N° 04 TÍTULO DE LA SESIÓN Nos ubicamos en el espacio utilizando las expresiones “derecha” “izquierda” PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como "arriba", "abajo", "hacia la derecha” , “hacia la izquierda”. Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Desempeños Competencia/ Capacidad Representa con material concreto y gráfico la posición de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición usa expresiones como: "hacia la derecha” , “hacia la izquierda” y resuelve una ficha de aplicación. Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N° Momentos Estrategias - Participan en el juego: Inicio Desarrollo LA MOTO Un compañero se sienta en el suelo, será el “piloto”; los demás se acomodan detrás de él. Este dice: “vamos en moto” (y hace el sonido); luego va gritando; “voy a dar la vuelta a la derecha”, y todos deberían de inclinar su cuerpo hacia la dirección; luego el piloto dice; “ ¡vuelta ala izquierda!” y todos se inclinan en esa dirección. Si grita: “¡freno!”, se hacen hacia delante. Si grita: “¡acelero!” se inclinan hacia atrás. El que se equivoca, este deberá tomar su lugar y así sucesivamente. - Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron durante el juego? ¿A qué lado tenían que inclinarse? ¿pudieron inclinarse al lado correcto? ¿Distinguen correctamente la derecha e izquierda? - Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS NOCIONES DERECHA E IZQUIERDA. - Proponemos normas de convivencia: Cuidar los materiales que se usarán. - Invitamos a jugar “Rio abajo” Materiales y recursos - Objetos diversos - Cuaderno de trabajo de Matemática - Ficha de trabajo. Tiempo - 10 min - 70 min MARZO - 9 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias - - - - - Cierre Reflexión Materiales y recursos Tiempo “Rio abajo” Los niños y las niñas deberán formar un circulo y se sentarán en sus respectivas sillas. La maestra o el maestro se ubicará al centro del círculo. Luego, les pedirá que imaginen que se encuentran en un bote rio abajo, viajando de un pueblo a otro. El rio es caudaloso y muy peligroso. Para salvarse, deberán seguir sus órdenes. Cuando la maestra o el maestro diga ¡tronco a ala derecha ¡todos deberán levantarse de sus sillas y sentarse en la siguiente que se encuentra a su derecha. Cuando indique ¡tronco a la izquierda!, todos avanzaran un sitio hacia la izquierda. Cuando diga ¡tempestad!, todos deberán de cambiar de asiento en cualquier dirección, y lugar del círculo. Explicamos y dramatizamos las instrucciones, para asegurar la comprensión del juego. Preguntamos ¿qué vamos a formar?, ¿qué indicaciones les voy a dar?, ¿hacia dónde vamos a avanzar? Guiamos para que planteen sus estrategias, mediante preguntas como: ¿qué debemos hacer o saber para avanzar correctamente?, ¿qué podemos hacer para saber cuál es la derecha y cuál es la izquierda? Aplican sus propias estrategias, si algunos niños y niñas no ubiquen fácilmente la silla que está a la derecha o a la izquierda. Aprovechamos esta situación para realizar una demostración avanzando en el círculo, junto con ellos, hacia la derecha y hacia la izquierda. Continuamos el juego hasta que todos logren desplazarse correctamente. Una vez concluido el juego, reflexionamos con los estudiantes sobre sus estrategias y sobre cómo resolvieron el problema. Preguntamos: al inicio del juego, ¿por qué no lograron ubicar la silla derecha?, ¿por qué no lograron desplazarse correctamente hacia la izquierda?, ¿qué los ayudó a seguir el juego correctamente? Dibujan sus manos en el cuaderno y señalen cuál es la derecha y cuál es la izquierda. Plateamos otras situaciones Trabajan con el cuaderno de trabajo de matemática página 8 del MED y otros ejercicios. - Dialogamos con los niños y las niñas sobre la clase del día de hoy. Preguntamos: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos servirá saber cuál es la derecha y cuál es la izquierda? - Tarea para la casa - Resuelven ficha de trabajo. - 10 min - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Escala de valoración MARZO - 10 SESIONES DE CLASE Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas No observado. No lo hace. Escala de valoración A veces. No observado. No lo hace. A veces. - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como "arriba", "abajo", "hacia la derecha” , “hacia la izquierda”. Siempre. Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la competencia Escala de valoración Siempre. Desempeños de la competencia MARZO - 11 SESIONES DE CLASE SESION N° 05 TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones utilizando las expresiones “dentro” “fuera” PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como "arriba", "abajo", "detrás de", "encima de", "debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el borde". Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Desempeños Competencia/ Capacidad Representa con material concreto y grafico la posición de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como ""al lado", "dentro", "fuera", "en el borde" y resuelve una ficha. Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N° Momentos Estrategias Inicio - Conversamos sobre la sesión anterior. Preguntamos ¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del aula? - Luego participan en los siguientes juegos: Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o en el patio. Ponemos una música alegre; cuando ésta se pare, decimos a tres o cuatro niños o niñas que se metan dentro de los aros. Cuando vuelva a sonar la música, les pedimos que salgan fuera. Hemos de tener en cuenta que han de participar todos los alumnos, por lo tanto hemos de repetir la actividad las veces necesarias. Proponemos a los alumnos el juego “Adentro y afuera”. Varios niños cogen una tela grande y se desplazan por la clase al ritmo de una música suave. Cuando paremos la música, a la orden de “¡Adentro!” los niños deberán esconderse bajo la tela. Después, les pedimos que salgan afuera y volvemos a comenzar la actividad - Responden interrogantes: ¿Cuál de los juegos les gustó? ¿Qué hicieron en cada uno de los juegos? ¿Qué significa dentro? ¿Qué significa fuera? - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a utilizar las nociones “dentro” y “fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y personas. Materiales y recursos - Objetos diversos - Cuaderno de trabajo de Matemática - Ficha de trabajo. Tiempo - 10 min MARZO - 12 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias - Proponemos normas de convivencia: Ser solidarios al trabajar en equipo. - Se plantea la siguiente situación problemática: - Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en su mochila. Ya guardó los que están dentro de la mochila, pero le faltan los útiles que se quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son? Materiales y recursos Tiempo - 70 min Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en su mochila. Ya guardó los que están dentro de la mochila, pero le falta los útiles que se quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son? Desarrollo Cierre Reflexión - Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿de quién habla el problema? ¿Qué quiere hacer Mario? ¿Qué útiles escolares ha guardado? ¿Qué nos pide el problema? - Se escucha las respuestas y se registra en un papelote. - Buscan estrategias para resolver el problema con la orientación de la maestra y a través de preguntas: ¿Qué haremos para saber que útiles están fuera de la mochila? - Dramatizan la situación problemática o simulan con material concreto los útiles escolares y reconocen que objetos están dentro y fuera de la mochila. - Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, preguntamos: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué? - Explicamos el uso de cada noción. Demostramos lo dicho con material concreto. Fuera: significa ‘en la parte exterior’, ‘a la parte exterior’. Dentro: que significa ‘en la parte interior’ - Reflexionan dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”. - Planteamos tras situaciones problemáticas - Desarrollan las actividades de la página 9, 10 del cuaderno de trabajo de Matemática 1. Y otros problemas. - Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión. Felicitamos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. - Tarea para la casa - Resuelven ficha e extensión. ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? - 10 min Escala de valoración MARZO - 13 SESIONES DE CLASE Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas No observado. No lo hace. Escala de valoración A veces. No observado. No lo hace. A veces. Siempre. Nombres y apellidos de los estudiantes - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como "arriba", "abajo", "detrás de", "encima de", "debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el borde". Desempeños de la competencia Escala de valoración Siempre. Desempeños de la competencia MARZO - 14 SESIONES DE CLASE SESION N° 06 TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos objetos de nuestro entorno. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Establece relaciones entre datos y acciones de agregar cantidades, y las transforma en expresiones verbales. Enfoques transversales BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Desempeños Competencia/ Capacidad Organiza objetos de su entorno de acuerdo a una características en común forma, color, tamaño, utilidad y las transforma en expresiones verbales. Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N° Momentos Estrategias - Salimos al patio y jugamos: En el patio corren, bailan caminan, etc; a una señal y al grito de una consigna deberán agruparse (por ejemplo los que tienen polo amarillo, los que usan lentes, los que traen pelo largo o corto, etc) Inicio Desarrollo - Responden interrogantes ¿Por qué se han agrupado de esa manera? ¿Cómo se llama a esa agrupación? ¿Qué es una característica en común? ¿de qué tema trataremos? - Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A ORGANIZAR OBJETOS, DE ACUERDO A UNA CARACTERÍSTICA EN COMÚN: FORMA, TAMAÑO, UTILIDAD, COLOR, ETC. - Proponemos normas de convivencia: Respetar las opiniones de los demás. - Se plantea la siguiente problemática: Miguel en su cumpleaños ha recibido los siguientes regalos: una chompa, un juego de video, unos colores, una mochila, un gorro, una pelota. ¿De cuantas maneras puede agrupar sus regalos? - Comprenden el problema a través de interrogantes ¿de quién habla el problema? ¿Qué pasó con Miguel? ¿Qué le dieron? Materiales y recursos - Objetos diversos - Ficha de trabajo. Tiempo - 10 min - 70 min MARZO - 15 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias Materiales y recursos Tiempo ¿Cómo qué? ¿Qué quiere hacer con los regalos? - Se ayuda a los niños a proponer estrategias de solución mediante preguntas: ¿Qué deberá tener en cuenta para agruparlos? ¿todos los regalos son iguales? ¿en qué se diferencian? ¿Por qué será necesario clasificarlos? ¿Cómo lo harías tú? - Pueden juntar los regalos buscando o reuniendo entre todos; en caso contrario, facilitamos materiales del área de matemática como siluetas. - Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y les damos libertad para solucionar el problema. Preguntamos ¿Qué harías para ayudar a Miguel? ¿Cómo podrías agrupar los regalos? ¿los agruparías por color, tamaño, forma? ¿Qué deben tener en cuenta para organizarlos de esa manera? ¿en qué son iguales todas? ¿Cómo se llama a todo el grupo? ¿Por qué? - Una vez que ya lo clasificaron lo representan mediante gráficos. Escriben lo que hicieron. - Explican como hicieron su clasificación y qué han tomado en cuenta para hacerlo. - Formaliza los aprendizajes explicando: Para clasificar objetos, estos se agrupan o juntan según sus semejanzas, y se separan según sus diferencias. Los criterios o atributos básicos para clasificar son: color, sabor, forma, tamaño, grosor. - Reflexionamos con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas, tales como: ¿Cómo clasificaron los regalos? ¿Qué tuvieron en cuenta para clasificar los regalos? ¿Podrían agruparlas de otra manera?, etc. - Plantea otros problemas: - Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 13,14. Y otros ejercicios. Cierre Reflexión - Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, plantea algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre agrupar o clasificar objetos? ¿Qué necesitaron para poder agruparlos? ¿Podremos agrupar de una sola forma? ¿Para qué les servirá lo aprendido? - Tarea para la casa - Resuelven ficha de extensión. - 10 min ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Escala de valoración Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad. MARZO - 16 SESIONES DE CLASE Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones observad A veces. No lo hace. Escala de valoración Siempre. observad A veces. No lo haNcoe. - Establece relaciones entre datos y acciones de agregar cantidades, y las transforma en expresiones verbales. Desempeños de la competencia Escala de valoración Siempre. Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la competencia MARZO - 17 SESIONES DE CLASE SESION N° 07 TÍTULO DE LA SESIÓN Formamos grupos con materiales del aula. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. - Establece relaciones entre datos y acciones de juntar colecciones según un criterio. Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Desempeños Competencia/ Capacidad Organiza objetos de su entorno de acuerdo a una características en común forma, color, tamaño, utilidad. Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N° Momentos Inicio Desarrollo Estrategias - Conversamos sobre una fiesta de cumpleaños. Preguntamos cómo se celebra una fiesta de cumpleaños de un niño, cómo se implementa la fiesta. Los niños pueden mencionar globos, dulces variados, chupetines, canchita, galletas, chicitos, gaseosas, etc. - Guiamos a pensar en hacer grupos y hacemos las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos agrupar los adornos?, ¿cómo podemos agrupar los bocaditos? ¿cuántos grupos de dulces podemos hacer?, ¿qué se puede tener en cuenta para agruparlos?, ¿cuántos grupos de galletas podemos formar?, ¿dentro del grupo de galletas podremos hacer otros grupos más pequeños?, ¿cuáles? - Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A CLASIFICAR OBJETOS DE ACUERDO A UN CRITERIO.. - Proponemos normas de convivencia: Escuchar a mi maestra y compañeros. - Planteamos la siguiente situación problemática: Luisa quiso dar una sorpresa a su padre por el día de su cumpleaños y, con ayuda de su madre, compró galletas grandes y pequeñas. Escogieron sabores de coco, naranja y chocolate; y de formas rectangulares, triangulares y circulares. Para completar, compraron una torta. Emocionada, Luisa echó todas las galletas en una fuente, pero su madre le pidió que coloque un poco de todo en cada plato. ¿Qué debe contener cada plato para poder probar de todo? Materiales y recursos - Bloques lógicos. - Papelote, plumones - Ficha de trabajo Tiempo - 10 min - 70 min MARZO - 18 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias Materiales y recursos Tiempo - Comprenden el problema a través de preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué compró Luisa?, ¿qué tamaños seleccionó?, ¿qué sabores prefirió?, ¿qué formas eligió?, ¿qué hará Luisa?, ¿te parece bien colocarlas en una sola fuente? ¿por qué?, ¿está bien colocarlas en dos fuentes? ¿por qué? - Buscan estrategias para agrupar las galletas según sus características. Preguntamos: ¿cómo agruparías las galletas?, ¿qué considerarías para agruparlas?, ¿cómo reagruparías en cada plato?, ¿qué material te facilitaría para agrupar y reagrupar las galletas? - Organizamos a los niños en grupos y representan con bloques lógicos. Ejemplo: - Proporcionamos platos descartables les facilitará la comprensión de agrupar y reagrupar objetos. - Preguntamos ¿Por qué los agrupaste de esa manera?, ¿qué consideraste para formar esos grupos?, ¿qué representa el grupo grande?, ¿qué representan los grupos pequeños?, ¿qué pasaría si colocas los grupos pequeños dentro del grupo grande?, ¿cómo lo llamarías?, ¿puede haber otra forma de agrupar y reagrupar? ¿cuál? - Preguntamos: ¿Todas son galletas?, ¿algunas son de coco o todas son de coco?, ¿todas son de chocolate?, ¿todas son grandes?, ¿cómo separas las galletas?, ¿hay alguna galleta de fresa?, dentro del grupo de galletas ¿qué otros grupitos puedes formar? - Verbalizan las características que determinaron para su agrupación, usando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”. - Los ayudamos a encontrar algunas relaciones: ¿Qué características comunes tienen las del grupo? ¿Qué características comunes tienen las del subgrupo?, ¿dónde está ubicado el subgrupo?, ¿cuál es el grupo grande y cuáles son los grupitos más pequeños? - Describen todos los grupos y subgrupos que han formado y justifiquen por qué tomaron en cuenta ese criterio - Representan en un papelote lo que han trabajado, teniendo en cuenta los grupos y subgrupos en líneas curvas cerradas. MARZO - 19 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias Materiales y recursos Tiempo - Verbalizan usando cuantificadores y preguntamos ¿Por qué agruparon de esa manera?, ¿cómo separaron las galletas?, ¿cuántos grupitos o subgrupos de galletas se formaron? - Concluimos para clasificar objetos se debe tener en cuenta uno o más criterios: forma, color, tamaño. Dentro los grupos, hay subgrupos con características comunes. - Reflexionan a través de preguntas ¿les fue fácil formar grupos?, ¿les fue fácil encontrar los criterios para los subgrupos?, ¿les ayudaron los materiales para clasificar objetos u otros? - Planteamos otros problemas resolviendo ficha. Cierre Reflexión - Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo te sentiste cuando lograste formar grupos con uno o dos criterios?, ¿qué criterios te parecen difíciles?, ¿qué parte fue la más fácil?, ¿para qué nos servirá aprender a formar grupos y subgrupos?, ¿en qué casos podemos utilizar lo aprendido en nuestras vivencias diarias?, ¿será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy? - Tarea para la casa - Resuelven ficha de extensión. - 10 min ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? MARZO - 20 SESIONES DE CLASE Escala de valoración Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad. Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. observad Escala de valoración A veces. No lo hace. observad A veces. No lo hN acoe. - Establece relaciones entre datos y acciones de juntar colecciones según un criterio. Siempre. Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la competencia Escala de valoración Siempre. Desempeños de la competencia MARZO - 21 SESIONES DE CLASE SESION N° 08 TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos todos algunos y ninguno para evaluar nuestra asistencia. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. M Desempeños Competencia/ Capacidad - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de los conceptos todos, algunos, ninguno Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Usa las expresiones “todos”, “algunos” o “ninguno”, cuando describe clasificaciones de personas u objetos y señala alguna característica. Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N° Momentos Inicio Desarrollo Estrategias - Planteamos las siguientes preguntas: ¿ ¿quiénes llegaron hoy puntuales?, ¿hay alguien que llegó tarde?, observen a sus compañeros, ¿falta alguien en el aula, el día de hoy? - Explican con sus propias palabras utilizando las palabras. Ejemplo algunos niños llegaron tarde, todos asistieron a clases o señalar en el cartel que ninguno llegó tarde. - Conversamos sobre la importancia de asistir todos los días a clase y ser puntual. - Presentamos el propósito de la sesión: HOY UTILIZAREMOS LAS PALABRAS “TODOS”, “ALGUNOS” Y “NINGUNO”, PARA EXPLICAR CÓMO HA SIDO LA ASISTENCIA DE LA SEMANA - Proponemos normas de convivencia: Mantener limpia el aula. - Planteamos la siguiente situación problemática: - - Materiales y recursos Tapas de gaseosa, cajas. Cuaderno de trabajo de matemática. Papelote, plumones Ficha e trabajo. Tiempo - 10 min - 70 min Queremos evaluar la asistencia de esta semana, por ello, necesitamos saber si todos los niños asistieron puntuales los días de la semana, que días faltaron o en qué días llegaron tarde. - Leemos en voz alta el problema y preguntamos ¿qué vamos a hacer?, ¿qué necesitamos saber?, etc. MARZO - 22 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias Materiales y recursos Tiempo - Preguntamos ¿quiénes asistieron todos los días al colegio? Levantan la mano todos los niños asistentes ¿podríamos decir que “todos” asistieron puntualmente al colegio en esta semana? Responderán que no todos entonces diremos: algunos llegaron temprano. - Plantean sus estrategias ¿qué haremos para solucionar el problema? Se espera que ellos respondan: leer el cartel de asistencia, utilizar los materiales del sector de Matemática, etc - Ejecutan sus estrategias para ello observan el cartel de asistencia en forma ordenada. - Proponemos utilizar cajas medianas rotuladas con los días de la semana y tapas o fichas para representar la asistencia, tardanza falta de algunos niños. Ejemplo: pueden representar la asistencia puntual con tapas azules y celestes, con tapas verdes a quienes llegaron tarde, y con tapas rojas, a quienes no asistieron. - Observan la asistencia dela semana pasada y tomará tantas tapitas azules como asistencia puntual tenga, y colocará las tapitas, en las diferentes cajas, según corresponda, al día. - Formamos cinco grupos, de modo que a cada grupo le corresponde una caja de fichas. Ejemplo: - Preguntamos en cada uno de los grupos ¿qué sucede en este día?, ¿por qué tiene tapas de diferentes colores? Se esperan expresiones tales como: “algunos” llegaron tarde, o “algunos faltaron”, o “algunos llegaron puntuales” el día lunes, martes, miércoles, jueves o viernes. - Realizan un conteo de la asistencia, por cada día ¿Los niños que no asistieron: fueron todos, o algunos?, ¿Los niños que llegaron tarde: fueron todos, o solo algunos?, ¿cuántos llegaron tarde en cada día? Ejemplo: - Reflexionan sobre las estrategias y las representaciones que hicieron y preguntamos ¿fue fácil saber qué días de la semana algunos llegaron tarde?, ¿qué días de la semana asistieron todos?, ¿qué días ningún estudiante faltó a clases? Concluimos usando las expresiones “todos”, “algunos” o “ninguno”, cuando describimos clasificaciones de personas u objetos y los señalamos según alguna característica. - Planteamos nuevas situaciones - Para ello resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 17 y 18 y otros ejercicio. Cierre - Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la sesión, - 10 min MARZO - 23 SESIONES DE CLASE Momentos Reflexión Tiempo Materiales y recursos Estrategias indicando lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, planteamos algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre la agrupación de objetos? ¿Para qué les servirá lo aprendido? - Tarea para la casa - Resuelven una ficha de extensión. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Escala de valoración Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad. Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. No observado. No lo hace. Escala de valoración A veces. No observado. No lo hace. A veces. - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de los conceptos todos, algunos, ninguno Siempre. Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la competencia Escala de valoración Siempre. Desempeños de la competencia MARZO - 24 SESIONES DE CLASE SESION N° 9 TÍTULO DE LA SESIÓN Agrupamos los objetos utilizando las expresiones “todos, algunos y ninguno” PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M Desempeños Competencia/ Capacidad 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del concepto de todos, algunos, ninguno. Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Usa las expresiones “todos”, “algunos” o “ninguno”, cuando describe clasificaciones de personas u objetos y señalando alguna característica. Escala de valoración Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N° Momentos Estrategias - Juegan a las estatuas. - Se colocan frente a frente, inicia primero un niño (A) dando una indicación: - Levantar las manos con los puños cerrados. Inicio Materiales y recursos - Chapas de colores, lanas - Hojas, colores - Ficha e trabajo Tiempo - 10 min - Luego el niño (B) le da la siguiente indicación “ponerse de rodillas”. - Luego la maestra en un determinado momento dice “ESTATUAS” . Todos los niños se quedan estáticos en la posición que están. - La maestra a toda la clase da la siguiente indicación: MARZO - 25 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias - - - - - Desarrollo TODOS manos arriba. TODOS sentados en el puesto NINGUNO sale del salón NINGUNO parado del puesto. Responden preguntas: ¿Qué hicimos? ¿comprendieron la consigna? ¿Por qué? ¿Qué significa todos? ¿Qué significa algunos? ¿Qué significa ninguno? ¿son importantes estas expresiones? ¿por qué? Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS PALABRAS “TODOS”, “ALGUNOS” Y “NINGUNO”, CUANDO AGRUPAMOS OBJETOS DE NUESTRO ENTORNO. Proponemos normas de convivencia: Respetar al compañero durante la sesión. Planteamos el siguiente problema: Los niños del primer grado han extraído de sus loncheras los alimentos que comerán en el recreo. ¿Cómo podríamos agruparlos? Para asegurarnos de la comprensión del problema leemos el problema en voz alta y preguntamos ¡que han extraído de sus loncheras los niños? ¿Qué frutas hay en la lonchera? ¿Qué quieren hacer? ¿Cuántas piñas hay? ¿Cuántas manzanas hay? Plantean sus estrategias y guiamos con las siguientes preguntas ¿Cómo puedes agrupar la s frutas ¿Todos son del mismo tamaño? ¿Todos tienen la misma característica? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?, etc. Repartimos tapas a cada pareja y permite que libremente resuelvan el problema. Puedes proporcionarles lana para que puedan agrupar Luego preguntamos ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala una tapa que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese grupo? Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa forma. Ejemplo Materiales y recursos Tiempo - 70 min - Facilitamos las tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”. Los ayudamos a leer las palabras. - Representan con dibujos o gráficos el resultado de sus agrupaciones y que verbalicen los términos empleados. Por ejemplo MARZO - 26 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias Materiales y recursos Tiempo - Formalizan lo aprendido mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparon las frutas? ¿Habrá otra forma de agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a explicar cómo están agrupados los obsequios? - Concluimos que “usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos agrupaciones de objetos según alguna característica o atributo común. - Reflexionamos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del grupo que están dentro de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para ver si eran iguales? - Plantean nuevos problemas en una ficha de trabajo. Cierre Reflexión - Explican lo que aprendieron a través de preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos “todos”? ¿Cuándo usamos “algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar estas palabras? ¿Cómo agruparon los objetos hoy? ¿Qué palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para qué les servirá lo aprendido? - Tarea para la casa - Dibuja algunos juguetes en el baúl, rodea la mesa donde hay ningún borrador y pinta todos los libros. ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? - 10 min MARZO - 27 SESIONES DE CLASE Escala de valoración Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad. Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones No observado. No lo hace. Escala de valoración A veces. No observado. No lo hace. A veces. - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del concepto de todos, algunos, ninguno. Siempre. Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la competencia Escala de valoración Siempre. Desempeños de la competencia MARZO - 28 SESIONES DE CLASE SESION N° 10 TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas. Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Desempeños Competencia/ Capacidad Realiza el recorrido en un espacio libre teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia y lo representa en cuadricula con flechas. Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N° Momentos Estrategias - Preguntamos si alguna vez han ido a comprar a la tienda. En razón a ello, nos trasladamos al patio, enseñamos los puntos y plantea el siguiente problema: Inicio Carlos comento a sus compañeros que conoce una tienda donde se pueden comprar todos los materiales para ambientar el aula. El mencionó como llegó allí: “Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de frene hasta llegar al parque, doblé a la derecha y avancé unos 6 pasos hasta la posta, luego doblé a la derecha y dí 4 pasos; doblé a la derecha 4 pasos más hasta llegar a la farmacia. De ahí doblé hacia la izquierda y dí 8 pasos; finalmente, doblé a la izquierda y avancé 3 pasos hasta llegar a la tienda”. Materiales y recursos - Material no estructurado - Papelote, plumones Tiempo - 10 min - Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué palabras utilizó Carlos para expresar su recorrido?, ¿cuál fue su punto de partida?, ¿adónde tenía que llegar?, ¿por qué lugares pasó Carlos en su recorrido?, ¿qué les piden en el problema? - Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN DIFERENTES DIRECCIONES. - Proponemos normas de convivencia: Ser solidarios al trabajar en equipo. Desarrollo - Búsqueda y ejecución de estrategias - 70 min MARZO - 29 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias Materiales y recursos Tiempo - Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales vamos a utilizar? - Realizan el recorrido cada uno de los grupos. La maestra lee el problema y cada vez que llegan a un lugar colocan en el piso una lata. - Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase: cajas de diversos tamaños, chapas de diferentes colores, mondadientes, carteles pequeños en blanco, papelotes, plumones, papeles de colores, tijeras y goma. - Representan el recorrido con material concreto - Verbalizan correctamente el recorrido que representaron. Para ello, pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?, ¿por qué lugares pasó Carlos?, ¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué forma empleó para desplazarse? - Un integrante del grupo menciona el desplazamiento. - Representan de forma gráfica el recorrido, es decir, mediante un dibujo. Oriéntalos en esta actividad formulando esta pregunta: ¿de qué manera podemos representar los pasos en el recorrido que se va a dibujar? - Recortan de diferentes formas los papeles de colores y que escriban en ellos los lugares que correspondan, a fin de que representen correctamente el recorrido. Una posible representación sería la siguiente: - Socializan sus representaciones - Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser observados mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a compartir sus aprendizajes. - Reflexión y formalización MARZO - 30 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias Materiales y recursos Tiempo - Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el patio?, ¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál? - 1.º Para representar un recorrido, podemos ayudarnos de un bosquejo. - 2.º: Para realizar in bosquejo, debemos tener puntos de referencia. - 3.º: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las palabras “izquierda”, “derecha”, “de frente”. - 4.º: Un recorrido puede ser expresado por pasos. - Representan las flechas que nos indican dirección: Cierre Reflexión - Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido - Planteamos otros problemas Resuelven cuaderno de trabajo páginas 11 y 12 y otras fichas. - Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido - Tarea para la casa - Ayuda al cazador a encontrar el camino para llegar donde se encuentra el lobo. - 10 min ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Escala de valoración Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. MARZO - 31 SESIONES DE CLASE Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. No observado. No lo hace. Escala de valoración A veces. No observado. No lo hace. A veces. - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas. Siempre. Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la competencia Escala de valoración Siempre. Desempeños de la competencia MARZO - 32 SESIONES DE CLASE SESION N° 11 TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula utilizando flechas. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Desempeños Competencia/ Capacidad Realiza el recorrido en una cuadricula teniendo en cuenta un punto de referencia y resuelve una ficha. Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N° Momentos Inicio Desarrollo Estrategias - Participan en el siguiente juego: - La docente señala una cuadricula en el suelo del aula o del patio con cinta masking tape. Los niños se sientan alrededor. El punto de la parte inferior será el inicio. Salen uno a uno. La maestra o un niño da las indicaciones y otro niño sobre la cuadricula realiza el recorrido. Ejemplo: Tres pasos adelante, dos pasos a la derecha, etc. - Responden preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta para caminar sobre la cuadricula? ¿hacia qué lados hemos caminado? ¿fue fácil realizar el ejercicio? ¿Por qué? - Presentamos el propósito de la sesión: “HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN CUADRÍCULAS” - Proponemos normas de convivencia: Esperar el turno para hablar. - Planteamos el siguiente problema: Luis quiere llegar a los servicios higiénicos del colegio ¿Qué desplazamiento debe recorrer? Materiales y recursos - Cinta masking tape - Hojas, plumones - Ficha de trabajo Tiempo - 10 min - 70 min MARZO - 33 SESIONES DE CLASE Momentos Estrategias Materiales y recursos Tiempo - Familiarización con el problema - Responden las siguientes problemas ¿de qué trata el problema? ¿A dónde quiere ir? ¿Qué camino recorrerá? ¿podremos tener diferentes desplazamientos? ¿por dónde llegaría más rápido al baño? ¿por un camino largo o corto? - Búsqueda y ejecución de estrategias - Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales vamos a utilizar? - Primero lo hacen en forma vivencial y luego en forma gráfica. - Dibujan una cuadricula como la siguiente y trazan el recorrido. - Verbalizan correctamente el recorrido representado según las flechas utilizadas. - Socializan sus representaciones - Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser observados mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a compartir sus aprendizajes. - Reflexión y formalización - Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el patio?, ¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál? - Para cambiar de posición y desplazar objetos en plano debes tener en cuenta estos símbolos. - Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido. - Resolvemos problemas. Cierre - Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido? - Tarea para la casa - Resuelven ficha de extensión. Reflexión - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? - 10 min Escala de valoración Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. MARZO - 34 SESIONES DE CLASE No observado. No lo hace. Escala de valoración A veces. No observado. No lo hace. A veces. Siempre. Nombres y apellidos de los estudiantes - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas. - Desempeños de la competencia Escala de valoración Siempre. Desempeños de la competencia MARZO - 35 SESIONES DE CLASE MARZO - 36
