Dulce María Rivera Martínez Licenciatura en desarrollo educativo Curso: I8197_2020B Evaluación del aprendizaje Unidad 2 Actividad de aprendizaje 1 Diseño didáctico, momentos y funciones de la evaluación ¿Qué es un diseño didáctico de la evaluación? Es el proceso que prepara el desarrollo sistemático de una acción formativa con el propósito de asegurar la calidad de la información es el nivel más específico y descriptivo del proceso formativo a nivel micro, que enlaza la macro planificación o diseño curricular. ¿Cuáles son las fases estructurales que componen el diseño didáctico de la evaluación? Diagnostico / Conceptual-constructiva Competencia – Objetivos / Anticipativa-previsora Estrategia / Organizativa-procedimental Recursos / Ejecutiva-operativa Evaluación / Reflexiva-meta evaluativa ¿Por qué es importante contar con una didáctica de la evaluación? Porque la evaluación debe de comenzar con quien enseña y en el cómo enseña y desde ello extenderse a todo lo relacionado con el proceso completo, incluidos los aprendizajes del alumno, el propio docente y la formación de todos, por ello, evaluar es analizar para mejorar. Se mejora coherentemente empezando por sí mismo para estar en condiciones de evaluar a los demás La práctica de la evaluación didáctica es un ejercicio que requiere humildad, su inicio es una situación de conciencia de desconocimiento relativo y un anhelo de conocimiento basado en datos. Es una experiencia de visión que requiere ser testigo y distanciarse un distanciamiento empático de lo observado incluyéndose uno mismo para tomar decisiones fundadas, pero la conciencia no es suficiente, ni en este contexto ni en ninguno. Debe ser seguida de comportamiento fundamentado, coherente y flexible. En este contexto, esa práctica está presidida por la generosidad. Por eso evaluar en Didáctica se opone a simplificar, a valorar con impulsividad, a la tentación egocéntrica de identificar la evaluación con calificación, a hacer bypass con los propios errores, cuya conciencia no se ha incluido como epicentro de la propia formación aplicada. Cinco técnicas para realizar la evaluación inicial-diagnóstica 1. De Ketele y Roegiers (1995) Técnicas de recogida de datos: la interviú, la observación, el cuestionario. Técnicas de análisis de los datos (el análisis de tareas y la triangulación) 2.- Casanova (1995) Técnicas para la recogida de datos: la observación, la entrevista, la encuesta, la sociometría, el coloquio y los trabajos del alumno, y como Técnicas para el de análisis de los datos: la triangulación y el análisis de contenido. 3.- Escamilla y Llanos (1995) Técnicas de recogida de datos (la observación, las entrevistas y las pruebas) Técnicas de análisis de los datos (el análisis de tareas y la triangulación), que es casi coincidente con la que establece Casanova 5.- Ketele y Roegiers (1995), al igual que Tenbrink (1987) Gran importancia a la recogida de información como paso previo para llevar a cabo una evaluación diagnóstica, a la que confieren las siguientes funciones: predictiva, de regulación, formativa, certificadora, preventiva, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, heurística, de verificación y de desarrollo, de gran importancia todas ellas en el ámbito escolar. 5.- Suárez (1996) La evaluación diagnóstica debe recorrer una serie de pasos posteriores: valoración de la información, recogida de información adicional, síntesis valorativa y determinación de necesidades educativas y de puntos fuertes. La información obtenida puede y debe completarse con alguna entrevista personal o familiar y con los datos aportados por los posibles informes existentes, bien de especialistas concretos o de los equipos o de los Departamentos de Orientación. Cinco técnicas para realizar la evaluación procesual-formativa 1.- Es un concepto más amplio; se trata de un método operativo de carácter general que permite poner en juego distintos procedimientos o estrategias para obtener la información que se desea obtener, y suele utilizar varios instrumentos. 2.- Técnicas de observación 3.- Técnicas de interrogación 4.- Las pruebas de ensayo libre 5.- La observación directa en el aula. Instrumentos: • Sistema de categorías • Listas de control • Registro anecdótico • Diario de aula • Cuestionario • Exámenes • Pruebas objetivas • Portfolio • Rúbricas Cinco técnicas para realizar la evaluación final-sumativa. Se presentan algunas de las técnicas de evaluación, pero la decisión final de las técnicas a utilizar debe corresponder, como siempre, al profesor de cada materia, que es quien debe seleccionar las que considere más idóneas. Algunas de esas técnicas son: 1. 2. 3. 4. 5. El análisis de la situación escolar del alumno. La evolución de su proceso educativo. El grado de idoneidad de la optatividad del alumno (según niveles) El análisis de sus progresos en cada materia. el análisis de datos de registros acumulativos. Bibliografía Castillo, S., Cabrerizo, J. (2003). Evaluación Educativa y Promoción Escolar. España. Ed. Pearson Prentice Hall. Pp. 50-55 y 127-149, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Didáctica Critica (2017), Fases de un diseño didáctico de la evaluación de los aprendizajes (Aporte personal), Blogspot. http://100ciascr.blogspot.com/2017/01/fases-de-un-diseno-didactico-de-la.html Cecilia Mercedes Culzoni (2013), Evaluación del diseño didáctico de una propuesta para el aprendizaje de la física utilizando un laboratorio remoto desde un aula virtual, Revista Científica electrónica de Educación y Comunicación en la Soledad del Conocimiento, Año XIII, Numero 13, Vol. .II Granada España. https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Lg3mJd6vdSYJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/ 5226654.pdf+&cd=18&hl=es-419&ct=clnk&gl=mx
