PUNTOS NODALES EN LAS SECUENCIAS DE ALFABETIZACIÓN SEGÚN MODELO DIDÁCTICO ALFABETIZADOR SECUENCIA DE TRABAJO Corresponden al bloque Global ¿EN QUÉ SE HACE FOCO? TEXTO Y CULTURA CONVERSACIÓN EXPLORACIÓN DEL PARATEXTO FORMATO DEL TEXTO TRABAJADO LECTURA DEL TEXTO LECTURA DEL TEXTO ¿CUÁL ES LA PROPUESTA CONCRETA DE ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS? ¿Qué debe observar / promover el docente en sus alumnos? - Trabajar la oralidad desde el diálogo observando y promoviendo en sus alumnos Atención, respeto por turnos de intercambio, memoria, pertinencia en las intervenciones, escucha y habla. Exploran oralmente qué saben sobre el tipo de texto presentado, se trabaja el conocimiento del mundo que el niño tiene. La intervención del docente concentra a los niños en el tema y regula la participación de todos otorgando la palabra a los que menos hablan y enseñando a esperar su turno y escuchar a los compañeros a los que hablan mucho pero escuchan muy poco. Recurso: Es conveniente grabar o registrar por escrito las conversaciones y volver a escuchar o leer el registro para ver cómo conversan y si pueden mejorar los intercambios. -Explorar texto desde su formato. Su reconocimiento desde la silueta textual. Ilustraciones....Partes resaltadas, escritas con más intensidad? -Miran otros textos de la misma tipología para comparar. -Identifican en qué lugar se pueden encontrar esos textos Se presenta a los niños EL TEXTO (el que ya seleccionó el docente para trabajar) escrito en un papel grande tipo afiche o papel madera que pueda quedar colgado en el aula y guardarse como un recurso para otras oportunidades; y en una versión individual para cada niño. Se recupera en función de ese texto lo trabajado anteriormente: - los niños pasan a señalar las parte que reconocen, subrayan con colores o encierran en círculos en sus respectivos textos, las partes que van reconociendo de manera global aunque no lean formalmente: el título los subtítulos de las dos partes ; los números que indican cantidades; las viñetas que ordenan las acciones ESCUCHA DE LA LECTURA EN VOZ ALTA. LECTURA MODÉLICA. LISTADO BLOQUE ANALÍTICO RECONOCIMIENTO Y DISCRIMINACIÓN DE PALABRAS Y ORACIONES. CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ORACIONES ESCRITAS LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS Y ORACIONES Lectura, escritura y revisión de palabras. Comparación y análisis de palabras del texto. PALABRAS LARGAS Y CORTAS SEGÚN CANTIDAD DE LETRAS. El docente hace la lectura en voz alta. Los alumnos realizan lectura atenta con el fin de retener información. Ejercitan la reconstrucción de la secuencia lógica Evocación de vocabulario Se focaliza en el desarrollo de la lengua oral. (TRABAJO EN GRUPOS PEQUEÑOS) Desde aquí las actividades se realizan con exclusivo apoyo del texto escrito ya sea en el libro o pizarrón en un cartel o en una fotocopia en el cuaderno. Desde aquí el docente propone un trabajo con palabras que se extraen del texto, se las explora, clasifica con algún criterio....si fuera una receta clasificando por ejemplo las frutas que se deben pelar y las que no. si fuera un cuento clasificando los personajes según algún criterio (características/ acciones que realiza en el cuento/). También se separan las palabras por su “uso en el texto” las que indican acciones, las que me dicen algo del personaje...con esas palabras se van formando frases. En este punto comienza el trabajo intensivo sobre la conciencia gráfica y fonológica. Se ponen en juego las hipótesis de los niños en torno a la escritura. Se recomienda trabajo en pares (parejas) con diferentes estados de avance. PRINCIPIOS Y FINALES IGUALES Y DISTINTOS FINALES DE PALABRAS QUE INDICAN UNO O MUCHOS ANÁLISIS DE LA CANTIDAD, ORDEN, SONIDO Y TIPO DE LETRAS DE UNA PALABRA. El docente pega en el pizarrón un cartel con la palabra. Los niños la observan. Cuentan las letras que tiene. Observan la primera letra y la última. Comparan las letras entre sí, si son iguales o diferentes, cuál se repite. Para el caso de palabras con letras repetidas, se detienen en ver cuántas y cuáles son. ¿Cómo se pronuncian estas letras arrastrando los sonidos?. El docente descuelga el cartel y varios chicos pasan a escribir la palabra en el pizarrón. Guiados por el docente comparan las palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. Se comparan una a una, a partir de la cantidad de letras (cuentan cuántas tiene), el orden de las mismas (en resumen cuántas y cuáles son las letras que componen esta palabra. En el pizarrón se corrigen las escrituras de los niños. Exploran en el texto otras palabras que se escriban con las mismas letras. se cortan las palabras por letras, se promueve su armado tipo rompecabezas (utilización de las maderitas con letras). Se realiza la comparación entre la escritura de la misma palabra en mayúscula, minúscula y cursiva, comparando trazos... Bloque Sintético COMPARACIÓN Y ANÁLISIS DE PALABRAS. RECONOCIMIENTO DE VOCALES. Las buscan (a las vocales cuando se trabaja con ellas o a otras letras del abecedario) al principio, en el medio, al final de las palabras, las identifican por su trazo y sonido. Las leen exageradamente en las palabras...arman carteles para el salón con su dibujo que las identifique. LECTURA DE PALABRAS ENTRE DISTRACTORES. Encierran palabras que puedan leer (de las trabajadas en la propuesta de actividades de la secuencia) entre otras. Analizan inicios iguales o diferentes, finales...etc... ESCRITURA DE PALABRAS CON AYUDA Entre todos piensan palabras para agregar a la secuencia trabajada, por ejemplo si fue un cuento , otros personajes posibles que intervengan...se repiten, se marcan los sonidos, se va construyendo entre todos, se buscan las letras entre el material colgado en el salón (fuentes) ESCRITURA DE PALABRAS SIN AYUDA Y REVISIÓN GUIADA Individualmente escriben como pueden en sus cuadernos, solos. Y luego propone la revisión guiada en el pizarrón, comparando escrituras producidas hasta llegar a la versión correcta y completa. RECONOCIMIENTO DE LETRAS EN PALABRAS. USO DEL ALFABETO SISTEMATIZACIÓN Completan palabras con letras que conocen :M_S_. Reconocen nuevas letras, las colorean las buscan en el abecedario, las pintan en sus nombres y otras fuentes...Cambian las letras y juegan con los sonidos que se producen en esas combinaciones... Pueden tener un banco de palabras trabajadas para recurrir a él cuando lo necesiten. ESTA EXTRACCIÓN DE PUNTOS A FOCALIZAR EN UNA SECUENCIA NO ES UNA RECETA. SÍ SON PUNTOS QUE A LA HORA DE PLANIFICAR DEBEN SER TENIDOS EN CUENTA PARA GARANTIZAR ACTIVIDADES DE LOS TRES BLOQUES DE TRABAJO QUE POSTULA EL MODELO DIDÁCTICO ALFABETIZADOR. ESTE TRABAJO SERÁ ENRIQUECIDO POR LA DOCENTE EN FUNCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE SU GRUPO A CARGO Y DE LAS DISTINTAS VARIANTES DE TEXTOS QUE PROPONGA.
