TEMA 3: DESARROLLO COGNITIVO Proceso de cambios en la forma de pensar, razonar, atender, recordar… sobre la realidad que llevan al sujeto al conocimiento. Þ Proceso estrechamente ligado al desarrollo del lenguaje Þ Permite al ser humano alejarse de la realidad concreta y acceder al pensamiento abstracto (capacidad exclusivamente humana) TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO COGNITIVO Desarrollo de la inteligencia según la aportación de Jean Piaget El paso al pensamiento lógico: Þ Þ Þ Þ Etapa sensoriomotora (0-2 años) Etapa preoperacional (2-6 años) Etapa operacional (6-11 años) Etapa formal (11-12 años) El conocimiento del mundo Desarrollo cognitivo información Þ Þ Þ Þ según las teorías del procesamiento de la Atención selectiva Memoria controlada Pensamiento estratégico Capacidades metacognitivas La teoría de Vigotsky: los niños como aprendices del pensamiento LAS APORTACIONES DE PIAGET Þ La inteligencia como capacidad adaptativa Þ Los esquemas de acción y representación. Acción sensorial y mental: • Reflejos, esquemas de acción, esquemas de acción interiorizada, esquemas de acción interiorizada y reversible. Þ La dinámica del desarrollo • Asimilación y acomodación • Equilibrio, desequilibrio y reequilibrio Þ Los estadios del desarrollo LAS TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY Þ Þ Þ Þ Þ Relación entre aprendizaje y desarrollo El papel de la cultura en el desarrollo Las líneas del desarrollo: en contraste interacción Ley de doble formación: de lo interpsicológico a lo intrapsicológico El proceso de internalización: proceso de reconstrucción interna de toda actividad externa Þ Zona de desarrollo próximo Þ Relación pensamiento-lenguaje VIGOTSKY: LOS NIÑOS COMO APRENDICES DEL PENSAMIENTO El paso de lo interpsicológico a lo intrapsicológico en la participación guiada y la interacción social. Þ La participación guiada en las experiencias y exploraciones de sus entornos sociales – culturales. Creando ZDPs: E L NI Ñ O A P R E N D E E N S I T U A C I ON E S D E I N T E R A C C I ÓN Y C ON U N T U T OR QU E L E OF R E C E A Y U D A Y L E S I R V E C OMO MOD E L O: C A P T A R E L I N T E RÉ S , S I MP L I F I CA R L A T A RE A , OF RE CE R OP ORT UNI DA DE S , MA NT E NE R E L I NT E R É S P OR L A P A RT I CI P A CI ÓN , A N T I C I P A R E R R OR E S Y P R OP OR C I ON A R OR I E N T A C I ÓN , C ON T R OL A R L A F R U S T R A C I ÓN , P R E S E N T A R A L T E RNA T I V A S , . . . Þ El habla privada o egocéntrica: “hablar para entender” El lenguaje como mediador-regulador ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVISTA El conocimiento se manifiesta como fruto de un auténtico proceso de construcción. Conocer implica siempre actuar sobre la realidad de forma activa y transformadora, tanto física como mental. ¿Cómo organizamos las múltiples acciones que ejecutamos si conocer implica siempre actuar? La unidad básica de organización de la acción es el esquema. ESQUEMA Conjunto de acciones susceptibles de ser realizados sobre los objetos/sujetos repetibles, generalizables y perfeccionables. Þ Esquemas de acción (física) Si las acciones son físicas, materiales y externas. OR GA N I Z A C I ÓN = E S T R U C T UR A Þ Esquemas de representación (de conocimiento) Si las acciones son mentales o internas OR GA N I Z A C I ÓN = OP E R A C I ÓN LA TEORIA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE J. PIAGET Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget Etapa Función Esquema/organización Sensoriomotor Simbólica Esquemas de acción física (0-2) Organizado en estructuras Preoperacional Lógica Esquemas de acción representativa y física (2-6) Organizado en operaciones no concretas Operaciones Abstracta Esquemas de acción representativa y física concretas (6-11) Organizado en operaciones concretas Operaciones Esquemas de acción representativa y física formales (11 o +) Organizado en operaciones abstractas ETAPA DE INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA (0-2 AÑOS) Pensamiento = acción Final de la etapa: función simbólica (capacidad de utilizar imágenes y palabras para representar objetos y experiencias) Þ El niño utiliza esquemas de acción (motrices y sensoriales) para conocer el medio. Es decir, actúa o conoce la realidad a partir de los esquemas sensoriomotores que posee, como si entendieran que los objetos y personas sirven para: chupar, mirar, golpear, agarrar, etc. ESTADIO 1 0-1 mes ESTADIO 2 1-4 meses ESTADIO 3 4-8 meses ESTADIO 4 8-12 meses ESTADIO 5 12-18 meses ESTADIO 6 18-24 meses Periodo sensoriomotor según Piaget Ejercicio de los reflejos Þ Reflejo de succión o pensión Primeras adaptaciones y Reacción Circular Primaria Þ Atención débil, poco sostenida y controlada por el estímulo Reacción Circular Secundaria: aplicación de esquemas sensoriomotores a objetos externos. Þ Memoria natural: ausencia de uso de estrategias cognitivas Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a situaciones nuevas (Conducta Intencional) Reacción Circular Terciaria repetición de una conducta con variaciones Þ Noción de permanencia del objeto en diferentes fases Þ Imitación voluntaria precisa Experimentación interna (ICS) Þ Capacidad de representar mentalmente el mundo ausente (escondite) Þ Resolución simbólica de problemas: internalización de los esquemas sensoriomotores para construir símbolos mentales Þ Imitación diferida. Þ Acceso a la función simbólica: juego simbólico, imitación diferida, lenguaje (18 meses), el dibujo y el juego Þ Los reflejos (1r mes): un esquema de acción rígido, inflexible Þ Primeras adaptaciones adquiridas (1-4 meses): adaptación del reflejo al entorno Þ Reacciones circulares: acción-reacción-placer-acción E L NI ÑO E S CA P A Z DE RE P E T I R A CCI ONE S QUE P ROV OCA N E S P E CT Á CUL OS I NT E RE S A NT E S P A RA É L , Y RE S OL V E R P ROB L E MA S P RÁ CT I COS CA DA V E Z MÁ S COMP L E J OS Y A NT I CI P A R RE S UL T A DOS DE S US A CCI ONE S . Þ Exploración activa: acción progresivamente intencionada y orientada a un objetivo Þ Reacciones circulares: primarias-secundarias-adaptación y anticipaciónterciarias-combinaciones mentales REACCIONES CIRCULARES (0-2 AÑOS) Son acciones que desencadenan una reacción en su entorno que hace que el niño repita la acción que le provoca placer Hay tres tipos de reacciones circulares: Þ Reacciones circulares primarias (2-8 meses) Consisten en la repetición de acciones sobre el propio cuerpo que conducen a un resultado interesante. U N B E B É MU Y P E QUE ÑO E NCUE NT RA P OR A Z A R S U DE DO P UL GA R J UNT O A S U B OCA Y E MP I E Z A A CHUP A RL O UNA Y OT RA V E Z . Þ Reacciones circulares secundarias (8-12 meses) Son acciones orientadas hacia el exterior, hacia los objetos externos y que producen resultados interesantes o atractivos para el bebé. U N B E B É D E 4 ME S E S QU E T I E N E U N MOV I L C OL GA N D O D E S U C U N A L O GOL P E U N A Y OT R A V E Z P RODUCI E NDO E L MOV I MI E NT O DE É S T E . Þ Adaptación y anticipación (8 a 12 meses) Acciones intencionadas orientadas a un objetivo, que inician anticipando el que pasará Þ Reacciones circulares terciarias (12-18 meses) Supone la búsqueda de un efecto interesante o resultado atractivo para el sujeto, mediante la variación y experimentación de distintas acciones que conduzcan a tal efecto. U N B E B É D E 1 5 ME S E S F A S C I N A D O P OR D E J A R C A E R U N A Y OT R A V E Z U N J U GU E T E D E S D E D I S T I NT A S P OS I C I ON E S P A R A V E R C ÓMO S U E N A , D ÓN D E CAE, ETC. Þ Combinaciones mentales (18-24 meses) Representa mentalmente el curso de una acción antes de llevarla a cabo. Uso de símbolos ETAPA PREOPERACIONAL (2-6 AÑOS) Lógica preoperatoria: captación de invariantes de tipo cualitativas como las identidades y las funciones: Þ Los objetos tienen determinadas cualidades esenciales Þ Puede seguir identificando el objeto sea cual sea su apariencia extraña Þ Elaboración de conceptos físicos y matemáticos (cantidad, longitud, peso…) Función simbólica o representativa (2-4 años) Pensamiento intuitivo (4-6 años) No se comprenden identidad. Esquemas de acción interiorizada Þ Esquemas de acción interiorizada: imagina, ejecuta mentalmente Þ El razonamiento procede de forma discontinua, fragmentado y centrado en los elementos que llaman la atención Þ Juego simbólico Þ Centrado: el análisis exploratorio se centra en un aspecto de la situación excluyendo el resto de elementos. Vinculado a la apariencia perceptiva Þ Estático: Incapacidad de entender que el mundo es un flujo de posibilidades (una cosa o la otra) Þ Irreversible: no aplican la lógica de que si se procede de forma inversa nos lleva a las condiciones originales Þ No pueden utilizar con regularidad una norma de pensamiento lógico general y mantenerla (si… entonces…) los pensamientos lógicos de conservación, reversibilidad e En esta etapa el pensamiento es intuitivo y preconceptual Þ La inteligencia pasa de práctica a representativa (juego simbólico) Þ Pensamiento intuitivo ligado a la apariencia de las cosas (no se rige por leyes lógicas) Þ Razonamiento transductivo: de lo particular a lo particular (ni inductivo ni deductivo) Þ Egocentrismo, centración e irreversibilidad son características básicas Þ Confusión entre apariencia y realidad Þ Pensamiento animalista y artificialista A N I MA L I S T A: L L U E V E P OR QU E L A S N U B E S E S T Á N T R I S T E S A R T I F I C I A L I S T A: L A S MONT A ÑA S L A S HA N HE CHO L OS GI GA NT E S F I N A L I S T A : S E HA CE DE NOCHE P ORQUE T E NGO QUE I RME A DORMI R Þ Þ Þ Þ Hacia el final de la etapa: inicios de conservación Etapa de tránsito hacia el pensamiento lógico Se inicia la posibilidad de utilizar estrategias cognitivas para recordar Atención cada vez más sostenida, voluntaria y ahora regulada por el adulto. ETAPA DE LA INTELIGENCIA OPERATORIA CONCRETA (7-12 AÑOS) La etapa se inicia con la capacidad de comprender que la materia no varía, aunque cambie su apariencia (conservación) Þ Pensamiento cada vez menos intuitivo, cada vez más lógico, pero menos ligado a lo concreto o fácilmente imaginable Þ Descentración, reversibilidad y superación del egocentrismo son características básicas. Þ Ya se es capaz de operar mentalmente: reversibilidad y descentración Þ La capacidad de abstracción va progresando considerablemente a lo largo de la etapa. Þ Son capaces de observar, comparar, clasificar, relacionar, definir, etc. Þ Atención progresivamente sostenida, voluntaria y que empieza a ser regulada por el mismo Þ Empieza a utilizar estrategias cognitivas para recordar Þ Al final de la etapa empieza a desarrollar capacidades metacognitivas de conocimiento y regulación de los propios procesos cognitivos Etapa preoperatoria Etapa operaciones concretas Centración Descentración No reversibilidad Reversibilidad No conservación Conservación No clasificación Clasificación No seriación Seriación Pensamiento ilógico Pensamiento lógico OPERACIONES FORMALES (12 AÑOS Y +) La adolescencia es un salto lógico en la forma de razonar. Þ Posibilidad de utilizar descontextualizadas formas de pensamiento más potentes y Una tarea formal: “péndulo” Objetivo: Averiguar qué factores son responsables de la frecuencia de oscilación del péndulo Tarea de Osherton y Markman (1975) Tarea: poner una ficha en la mano del sujeto, y sin éste verla, cerrar la mano. Objetivo: que nos afirme lo siguiente: la ficha que tengo en la mano es verde y no verde, siempre va a ser falso. R E S P U E S T A D E L S U J E T O E N E T A P A F OR MA L : R E S P ON D E A F I R MA N D O L A I DE A S I N NE CE S I DA D DE V E R L A F I CHA . R E S P U E S T A D E L S U J E T O E N E T A P A C ON C R E T A : “ N E C E S I T O V E R L A F I C H A P A RA RE S P ONDE R” . ( I NCA P A CI DA D DE T RA B A J A R DE F ORMA A B S T RA CT A A P A RT I R DE P RE P OS I CI ONE S ) PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO Þ Permite trabajar no solo con lo que es real sino también con lo que es posible (hipotético) Þ Permite razonar de lo más general a lo más específico (capacidad de deducción) Þ Permite establecer relaciones lógicas entre diferentes proposiciones Þ Permite el control de diferentes factores o aspectos de la realidad a la vez (combinatoria) ATENCIÓN Proceso por el cual el sujeto selecciona parte de la información que le llega con la intención de procesarla, prescindiendo de otras informaciones no relevantes. 8 – 1 0 A Ñ OS : ME T A A T E N C I ÓN MEMORIA Proceso por el cual el sujeto organiza, retiene y recupera el conocimiento. A NT E S DE L OS 5 A ÑOS NO S E UT I L I Z A N E S T RA T E GI A S E S P ONT Á NE A ME NT E . 7 A Ñ OS : R E P E T I C I ÓN 1 0 A Ñ OS : OR GA N I Z A C I ÓN Edad 0-1 1-2 3-4 4-5 5-6 6-7 8-9 10-11 11-12 DESARROLLO DE LA METAMEMORIA Competencia Ejemplo Repetir sonidos que hace la Imitación directa madre Recordar un juego y reproducir Imitación diferida los sonidos Mirar o señalar donde hay un Uso de mnemotécnicas objeto escondido para no directamente observables olvidarlo Conocer la relación entre la Entre dos listas a recordar, cuantía de datos y la eficacia de escoger la más corta la retención Repetir varias veces una palabra Uso de la repetición delante de para poder decirla cuando se la una petición pidan Saber que se sabe alguna cosa Reconocer los datos que se que en ese momento no se almacenan en la memoria acuerda Saber que una lista de elementos Saber que las cosas se pueden nueva es más difícil de aprender reaprender de diferente manera que una de elementos familiares Uso de la estrategia de Recordar el apellido Gómez asociación de ideas porque parece una goma. Saber que la retención de la MCT Evita distraerse dura poco METACOGNICIÓN Capacidad de reflexión y toma de consciencia de los propios procesos de pensamiento y capacidad de regulación y control. Þ CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL PENSAMIENTO. Þ Progresiva consciencia entre 6 y 12 años MÁS ALLÁ DE LA ADOLESCENCIA... Teoría de Schaie: El pensamiento de los adultos sigue un patrón marcado por diferentes etapas, definidas por cómo utiliza la información más que por cómo comprende y adquiere la nueva información. Etapas del desarrollo de Schaie: Þ Þ Þ Þ Þ Adquisición Logro Responsabilidad Ejecutiva Reintegración INTELIGENCIA FLUIDA – INTELIGENCIA CRISTALIZADA Inteligencia fluida: Refleja capacidades de procesamiento de la nueva información, razonamiento y memoria. Inteligencia cristalizada: Refleja la acumulación de saberes, habilidades y estrategias (basada en la acumulación de experiencia)
