Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO: Nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática en estudiantes del 2° grado de secundaria de la I.E. José María Arguedas. PLAN DE ACCIÓN AUTOR(A): Mg. Orlando Walter Ugarte Mendoza Lima – Perú 2018 I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO 1.1 Ubicación y aspectos relevantes de la institución en la que labora. Contexto I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS CARABAYLLO Km. 19,5 de Av. Túpac Amaru) Centro poblado El progreso Ubicación Total: 2025 estudiantes 2° grado: 480 Estudiantes Dos turnos Estudiantes familias de los niveles socioeconómicos D y E Familias INFRAESTRUCTURA MODERNA BIBLIOTECA VIDEOTECA AIP SALAS DE CÓMPUTO CRT Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 2 I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO 1.2 Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su trabajo educativo Modelo de gestión Clima institucional Desempeño de los estudiantes Práctica pedagógica Familias • Gestión participativa • Transformacional • Clima desfavorable para el aprendizaje • Desorden en el aula • Docentes permisibles • Bajo logro de aprendizajes, • Escaso interés para el aprendizaje • No cumplen normas de convivencia • Tradicional, memorística • Desconocimiento de estrategias • Poco uso de las TIC Poco involucradas en el aprendizaje de sus hijos Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 3 II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 2.1 Descripción general de la problemática identificada RESULTADOS ECE LOGRO DE APRENDIZAJES 2015 La pruebas ECE 2015 y 2016 aplicadas a estudiantes del 2° grado de secundaria de la I.E. José María Arguedas, determinaron bajo nivel de logro de aprendizajes en matemática. Los resultados anuales de calificaciones al término del año escolar 2016 corroboran este bajo rendimiento Niveles de logro MI ESCUELA MI UGEL MI DRE MI PAÍS 3.90% 10.80% 14.30% 9.50% EN PROCESO 14.00% 15.10% 16.60% 12.70% EN INICIO 46.10% 45.70% 42.70% 40.20% PREVIO AL INICIO 36.00% 28.40% 26.40% 37.60% SATISFACTORIO 2017 Área de Matemática 2do. grado Nro. estudiantes* Nro. de estudiantes según calificación**** % de estudiantes según calificación 18-20 14-17 11-13 0-10 18-20 14-17 11-13 0-10 2014 2015 2016 391 5 62 196 128 1.3% 15.9% 50.1% 32.7% 423 8 54 239 122 1.9% 12.8% 56.5% 28.8% 463 9 71 237 146 1.9% 15.3% 51.2% 31.5% Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Meta** 19 87 241 135 4.0% 18.0% 50.0% 28.0% Pronóstico*** 481 11 68 258 144 2.4% 14.1% 53.7% 29.8% 4 II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 2.2 Priorización de la problemática Estudiantes en riesgo Docentes insatisfechos Padres que no confían Efectos prácticas pedagógicas tradicionales Escaso Monitoreo y acompaña miento Clima desfavorable para el aprendizaje I.E. JMA BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL 2°GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS Causas que permiten identificar el problema Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 5 II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 2.3 Análisis de los resultados y formulación de la pregunta. DIMENSIONES Grupo focal Entrevista en profundidad Tema central: BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES Guías de Entrevistas: • Docentes • Estudiantes Estrategias innovadoras para resolver problemas de matemática Monitoreo y Acompañamiento docente Clima de aula favorable para el aprendizaje ¿CÓMO PUEDO MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE ESTUDIANTES DEL 2° GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS? Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 6 II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 2.4 Propuestas de solución del diagnóstico ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ESTRATEGIAS OBJETIVO GENERAL: Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática en estudiantes del 2° grado de secundaria de la I.E. José María Arguedas Fortalecimiento de la práctica pedagógica Planificación, organización y evaluación sistemática del monitoreo y acompañamiento • • • Autoevaluación de la práctica docente Talleres de didáctica de la matemática Contextualización de la programación curricular • Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento Monitoreo y acompañamiento oportuno, sistemático y permanente Asesoría personalizada al docente Conformación de GIAS. • • • • Promoción de la convivencia y participación democrática en el aula • • Construcción de acuerdos consensuados en el aula Sensibilización a los estudiantes sobre los efectos negativos de la violencia escolar Desarrollo de talleres para el manejo de habilidades socioemocionales. Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 7 III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES 3.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA NIVELES DE LOGRO Describen los aprendizajes alcanzados, donde cada nivel detalla un conjunto de aprendizajes logrados por los estudiantes Es un “Asunto sensato, deliberado, con el objetivo de mejorar los resultados, estimular el desarrollo y formar en los seres humanos un compromiso para la sociedad en la cual se desenvuelve” (Huberman, 2002). COMUNIDADES DE APRENDIZAJES Pueden definirse como “un grupo de personas compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo MONITOREO PEDAGÓGICO Recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones ACOMPAÑAMI ENTO Estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA EN EL AULA: El director, con apoyo de y la comunidad educativa, tienen la responsabilidad de promover y garantizar una gestión de la convivencia escolar que sea democrática, participativa, inclusiva e intercultural 8 III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES 3.2. Antecedentes: Aportes de experiencia realizadas sobre el tema. Experiencia A: “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” Lugar: I.E. N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” región San Martín, en los s años 2014 y 2015 Autores Javier Vásquez y Manuel Quispe. Existía el problema de dificultades en el proceso de aprendizaje. La finalidad de esta experiencia fue, a partir del acompañamiento pedagógico, construir saberes y conocimientos institucionales, al mismo tiempo que se mejore la calidad educativa y el rendimiento estudiantil. Resultados : • El 90% de maestros presenta actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico • Trabajan de acuerdo a propuesta pedagógica institucional • 100% de maestros portan carpeta pedagógica y participan en trabajos colaborativos • Los estudiantes vienen mejorando su rendimiento académico y ha mejorado la imagen institucional frente a la comunidad. Experiencia B: “Experiencia de un trabajo colaborativo con estudiantes y docentes mediado por las TICs". Trabajo de grupos colaborativos con estudiantes de Colombia, España y México, tuvo como punto de partida el uso de la plataforma de formación virtual Moodle. Su objetivo fue comprobar el potencial de la plataforma virtual Moodle concluyendo que según la utilidad que se le dé puede ser medio y escenario para el desarrollo de ejercicios colaborativos en diversos entornos socioeducativos.. Resultados: • Los estudiantes participantes incrementaron sus capacidades para realizar tareas con computadora en la elaboración de páginas web y/o blogs, guardar y recuperar información en diferentes soportes, elaboración de presentaciones en multimedia, utilización de hojas de cálculo y de procesadores de imagen • Llegan a la conclusión de que el trabajo colaborativo es un trabajo en equipo donde todos los participantes orientan sus esfuerzos levantando información para un trabajo único en el cual todos son responsables. Experiencia C: “Capacitación para Educadores Rum Rum El Explorador”. Asociación Caritas Graciosas desarrolló en Huachocolpa, región Huancavelica un proyecto orientado a fortalecer las capacidades de los docentes de educación inicial y primaria, para transformar su práctica pedagógica hacia una práctica más activa, que respete los intereses de sus alumnos, aproveche lo que su comunidad les brinda e involucre a los padres de familia en las actividades de la escuela. Resultados: • Docentes cuyas capacidades ha sido fortalecida para que promuevan actividades mucho más lúdicas y de investigación • los estudiantes vienen desarrollando su autoestima y autonomía en la tarea que les toca realizar. • Los estudiantes aprendieron a través de experiencias directas y materiales concretos generando actividades significativas que estén acorde con su comunidad y su contexto Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 9 IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN PROBLEMA: OBJETIVO GENERAL Bajo nivel Nivel de logro de aprendizajes en el Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área área de matemática en estudiantes del 2° grado de matemática en estudiantes del 2°grado de de secundaria de la I.E. José María Arguedas secundaria de la I. E. José María Arguedas Causas Efectos Objetivos específicos Estrategias Prácticas pedagógicas Resultados de tradicionales aprendizaje desfavorables GESTIÓN CURRICULAR: Promover estrategias innovadoras para resolver problemas Fortalecimiento de la práctica pedagógica Escaso monitoreo y acompañamiento al docente Docentes insatisfechos con su trabajo . LIDERAZGO: Afianzar el acompañamiento y monitoreo por parte del equipo directivo Planificación, organización y evaluación sistemática del monitoreo y acompañamiento Clima desfavorable para el aprendizaje Dificultades de atención y concentración. CONVIVENCIA: Fomentar un clima de aula favorable para el aprendizaje Promoción de la convivencia y participación democrática en el aula Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 10 V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN Describir el proceso vivido en la construcción del plan acción. SITUACIÓN INICIAL IDENTIFICAR SITUACIONES PROBLEMATICAS Caracterización de la I.E. • Arbol de problemas • Técnica de la chakana. • Identificación problema en base a de las evaluaciones censales 2015 y 2016 • Contrastación con los resultados con las actas evaluación al término del año 2016 • Se encuentran docentes insatisfechos no predispuestos para las entrevistas • Primera jornada de reflexión pedagógica, análisis de causas y efectos. PROCESO APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOSPARA RECOJO DE INFORMACIÓN • Sensibilización docentes de matemática y a los estudiantes para el recojo de datos • Dificultades con docentes que eludían la entrevista aduciendo falta de tiempo • Elaboración de la guía de entrevistas • Aplicación a docentes y estudiantes ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS • Sistematización de resultados ESTABLECER METAS CLARAS FORMULACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN SITUACIÓN FINAL Los estudiantes elevarán su logro de aprendizajes en matemática y otras áreas Los docentes luego de un proceso de reflexión asumirán compromisos para mejorar su práctica El equipo directivo asumirá un verdadero liderazgo pedagógico El clima escolar será acogedor y de sana convivencia Se revertirá la situación problemática Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 11 VI. LECCIONES APRENDIDAS Como líder pedagógico debo estar en constante actualización para acompañar y brindar la asesoría que necesitan los docentes Resaltar las fortalezas de los docentes, formular preguntas y de esta manera el docente reconozca sus debilidades. Siempre hay docentes predispuestos a aplicar estrategias innovadoras LECCIONES APRENDIDAS Construir la ficha de monitoreo en consenso con los docentes Los estudiantes deben reflexionar para cumplir sus normas de convivencia Debo mejorar las técnicas e instrumentos de recojo de información Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 12 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Antonio Bolívar (2010). El Liderazgo Educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Artículo. España. • Brousseau G. (1986). Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques • Francisco Imbernón (1994). Formación docente continua y políticas educativas en américa latina y el caribe. Artículo. España. • Gady Agustín (2014). Liderazgo Docente y Disciplina en el aula. Tesis de grado. Mexico. • Masami Isoda, Raimundo Olfos y Tsukuba (2009). El Enfoque de Resolución de Problemas. En la enseñanza de la matemática a partir del estudio de clases. Valparaíso. Chile. • Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. • Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño directivo. Documento de trabajo. Lima. • Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes. Lima. • Pólya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas. Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 13
