driv Programa de Bimodalidad de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas, de la UNLPam “Análisis de materias de la carrera de Abogacía y de Contador Público, del año 2019” LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN SOCIAL DIRECTORA: ÁLVAREZ MIRIAM CODIRECTOR: GETTE MIGUEL ALUMNAS: SALVUCCI GEORGINA SPADA ESNAL KAREN COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD 1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO Programa de Bimodalidad de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas, de la UNLPam. “Análisis de materias de la carrera de Abogacía y de Contador Público, del año 2019” 2. PROBLEMA A INVESTIGAR/BREVE DESCRIPCIÓN DEL TEMA/PROBLEMA/PRODUCCIÓN A DESARROLLAR La tecnología digital es omnipresente en toda nuestra actividad cotidiana, tanto en ámbitos privados como públicos. Hoy, internet se sitúa en tiempos de una realidad aumentada, tiempos de saturación de estímulos, tiempos de convergencia tecnológica. En el ámbito educativo este avance global lleva a replantear sobre horizontes recreativos para que la incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) potencien y mejoren el aprendizaje. Es por ello que debemos preguntarnos cómo se debe profundizar y revisar el sentido de la educación, de la diversidad, de la inclusión equitativa, y de la enseñanza. La cognición se entiende en un contexto de movimientos en el proceso de aprender, en todo tiempo y lugar. (Lion; 2012) En las últimas décadas se han modificado las maneras de producir, procesar, transmitir y distribuir información. A la par de estos cambios culturales, la ampliación del acceso de los/las estudiantes al nivel superior y la expansión del conjunto de instituciones universitarias configuran un escenario que desafía no sólo a los ámbitos de gestión, sino también a la tarea docente que busca respuestas a la heterogeneidad del alumnado y cómo desarrollar una educación que forme profesional, humana y cívicamente a las nuevas generaciones. Las Tecnologías de Información y de la Comunicación se han convertido en parte de la sociedad, juegan un papel central y están generando una transformación cultural, social y educativa. Se han insertado en todos los ámbitos de nuestras vidas, por esta razón surge la necesidad de conocer cómo y de qué manera está impactando la tecnología en la sociedad. Se trata de considerar la integración de las TICS a las instituciones de enseñanza superior en el contexto de la evolución de la sociedad, del cambio social. En el contexto de la Universidad Nacional de la Pampa (UNLPam), en el año 2010, mediante la Resolución N° 282 del Consejo Superior, se aprueba la creación del Área de Educación a Distancia (EAD). Se gestiona ante los resultados de un diagnóstico 1 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD institucional que efectuó dicha universidad, remarcando la ausencia de un Área de Educación a Distancia, teniendo en cuenta la demanda de formación y acceso la misma. En el año 2012 se aprobó en la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas de la UNLPam la opción de cursado bimodal de materias de las carreras de Contador Público Nacional y de Abogacía, de dicha Facultad. En el año 2015 se crea el Área de Educación a Distancia de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas, en 2017 se habilitó el nuevo Campus Virtual de dicha facultad, basado en la última versión de la plataforma educativa Moodle. Bajo esta modalidad se comenzaron a dictar las materias a distancia de las carreras de Abogacía y de Contador Público. Las asignaturas correspondientes a Abogacía son: Derecho Internacional Público y Adaptación Profesional de Procedimientos Penales; de la carrera de Contador Público son: Taller de Sistema de Información Contable, Metodología de la Investigación, Sociedades y Actuación Judicial y Profesional. La expansión de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, como se mencionó anteriormente, han generado cambios en diferentes ámbitos de la sociedad, en este escenario las instituciones de educación superior deben hacer uso de ellas y lograr adaptarse a estas nuevas estructuras de enseñanza para generar una democratización del conocimiento. A partir de lo expuesto, en este trabajo monográfico, se buscará indagar sobre el uso y apropiación que efectuaron de los/las docentes en el programa de bimodalidad de Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas de la UNLPam. Además, se analizarán las estrategias que los/las docentes desarrollan en el proceso enseñanza-aprendizaje de las cátedras que dictan virtualmente. Para ello, se seleccionaron dos materias, por un lado, Taller de Sistema de Información Contable, de la carrera de Contador Público, y por otro, Derecho Internacional Público, de la carrera de Abogacía, de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas, de la Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam), dictadas en el año 2018. Se buscará responder a los siguientes interrogantes: ¿Con qué fin educativo son incorporadas las TICS al dictado de las asignaturas universitarias? ¿Qué cambios se produjeron en la presencialidad y qué nuevas estrategias tuvieron que desarrollar los profesores en la bimodalidad? 2 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD Para enmarcar este proyecto se seleccionó un informe que resultó pertinente para este trabajo. Por un lado, se eligió una investigación académica, en la cual las profesionales María Rosana Moretta y Mirian Martín Lorenzatti en el año 2015 desarrollaron el replanteo que realizó la UNLPam en torno a la implementación y el acceso a la educación a distancia. El objetivo del trabajo, de las autoras, fue estudiar y comparar la singularidad histórico-social de la UNLPam y la Universidad Nacional de Río Cuarto, ambas instituciones fueron analizadas en cómo construyeron la bimodalidad de carreras de grado. Las investigadoras hicieron uso del análisis de documentos escritos y de normativas para dar cuenta de las características y diferencias sobre el derecho a la educación a distancia en ambas universidades. Las investigadoras analizan el dictado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam. Esta licenciatura se dicta en ambas modalidades y tiene el mismo equipo de cátedra, programa educativo, contenidos, bibliografía y evaluación. En el informe las autoras analizaron únicamente la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la modalidad a distancia, por lo que resulta pertinente e importante efectuar el análisis teórico y descriptivo que se propone en este proyecto. Se realizará desde una perspectiva comunicacional y educativa, para aportar un nuevo análisis del Programa Bimodal de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas. Focalizando en las materias de Contador Público y Abogacía que se dictan bajo esta modalidad Por otro lado, se retomó el Plan Estratégico y el Plan de Desarrollo Institucional 2018/2022 de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas. También se utilizó el Plan Estratégico de la UNLPam y el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020. El Plan Estratégico pretende constituirse en una herramienta de gestión universitaria, mientras que el Proyecto de Desarrollo Institucional tiene por objetivo cumplir las acciones que la Facultad deberá llevar a adelante; tratando de fortalecer y consolidad sus áreas de acción para satisfacer demandas sociales, asumiendo un papel activo en la aplicación y transferencia del conocimiento. El Consejo Directivo de la Universidad Nacional de La Pampa en el año 2016 dejo plasmado en la Resolución N°402 el “Plan Estratégico de la UNLPam y el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020”. En lo que concierne a esta investigación sobre el 3 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD Área de Educación a Distancia de dicha institución educativa, se hizo hincapié en el fortalecimiento de este espacio. Diversos puntos se desarrollaron en busca del fortalecimiento del Área de Educación a Distancia, como lo son el programa de capacitación para la utilización pedagógica y administrativa, la articulación con otras universidades y proyectos que fomenten la incorporación de las TICS como herramientas para la educación a distancia. La Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas por su parte en abril del año 2018 y en concordancia con la Casa de Estudios pampeana redactó su “Plan Estratégico y el Plan de Desarrollo Institucional 2018- 2022”. Como principal objetivo dicha Facultad se propone actualizar de forma permanente, a fin de adaptarse a las necesidades y requerimientos imperantes, la infraestructura necesaria para el buen desarrollo de sus actividades. La Facultad visualizó el paulatino incremento de la actividad en el Programa de Bimodalidad y la necesidad de una mayor infraestructura, tanto técnica como de capacitación docente específica. Se cree importante retomar estos escritos porque permite dar a conocer como fue pensada esta nueva forma de dictar clases. Aporta información necesaria para esta investigación con respecto al tema. 3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS Objetivo general: Analizar, desde una perspectiva comunicacional, de qué manera los/las docentes dos cátedras incorporan herramientas de las TICs en el Programa de Bimodalidad de las carreras de Abogacía y Contador Público, en la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas, de la UNLPam en el año 2019. Objetivos específicos: 1. Detectar y describir qué herramientas tecnológicas utilizan los/las docentes, en el dictado de las cátedras de Taller de Sistema de Información Contable y Derecho Internacional Público, en la modalidad virtual. 2. Comparar el uso de las herramientas tecnológicas que utilizan los/las docentes en las cátedras de Taller de Sistema de Información Contable y Derecho Internacional Público, del Programa Bimodal. 4 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD 4. VINCULACIÓN DEL PROBLEMA CON EL ÁREA DE CONOCIMIENTO (JUSTIFICACIÓN) Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) potencian el acceso a la información, desarrollan propuestas comunicacionales diversas y son herramientas poderosas para promover el aprendizaje. Además, la innovación provoca cambios en los sujetos y en el contexto. Es por esto que resulta importante analizar su incorporación en el ámbito educativo. En este proyecto de investigación se indagará y analizará la implementación de las TICS en el ámbito educativo, en el marco la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas de la Universidad Nacional de La Pampa. Se trabajará sobre el sistema bimodal de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas como nueva herramienta para los/las docentes en el dictado de materias virtuales. Las asignaturas seleccionadas son: Taller de Sistema de Información Contable, de la carrera de Contador Público y Derecho Internacional Público, de la carrera de Abogacía; dictadas en el año 2019. La consolidación y expansión de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación trajeron consigo una serie de cambios, en la que los/ las docentes deben enfrentarse a los desafíos de una nueva estructura de enseñanza. Las TICS serán utilizadas como nuevos recursos pedagógicos y didácticos en este campo. Los y las docentes constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades. En este caso, se decidió estudiar a los/las docentes ya que son quienes tienen que “amigarse” y responder a estos nuevos desafíos que la innovación genera. Se cree pertinente analizar las nuevas estrategias a las cuales recurre el/la docente en este proceso enseñanza-aprendizaje, ante la incorporación de las TICS en los espacios de formación. Demandan promover nuevas estrategias de enseñanza, donde las herramientas informáticas se constituyen en un instrumento de aprendizaje. Se optó por estudiar el rol docente ya que es evidente que el uso de las TICS genera nuevas capacidades de acción en los individuos y modifican sus prácticas diarias, una situación que implica la apropiación social de las tecnologías. Echeverría (2008) sostiene que, desde los niveles básicos, los sistemas educativos están incluyendo entre sus objetivos la 5 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD adquisición de competencias tecnológicas para contrarrestar los efectos de la brecha digital, con la idea de que no exista desigualdad en las oportunidades que se ofrecen a los diversos sectores de la población. A partir de lo mencionado anteriormente se pretende aportar un análisis teórico y descriptivo, desde un perspectiva comunicacional y educativa, del uso y apropiación que hacen los/las docentes en el dictado de las materias virtuales seleccionadas para analizar. En esta investigación se analizará el uso y apropiación por parte de los/las docentes, ya que se indagará la manera en que una herramienta tecnológica pasa de ser “desconocida” a ser parte de la vida en todo momento. En este caso se estudiará la relación entre una plataforma educativa y el/la docente, es decir, cómo se adapta a esta nueva manera de dictar clases, qué estrategias implementa, su nuevo rol, que ya no es frente a los alumnos sino a través de una pantalla. Se cree necesario analizar el potencial transformador e innovador de estas herramientas. Es importante estudiar cómo las universidades incorporan la Educación a Distancia, y en este marco, cómo la Universidad Nacional de La Pampa se adapta al común de las universidades a nivel global. Con esta investigación se pretende dar a conocer el desafío que implica la incorporación de las TICS en las cátedras. Por lo novedoso que es no se han hecho las suficientes cantidades de evaluaciones sobre el uso y apropiación. Se pretende obtener como resultado, mediante un análisis teórico descriptivo, desde una perspectiva comunicacional y educativa, lo que ocurre al implementar las TICS como herramientas en el proceso de aprendizaje virtual. Resulta importante analizar lo que se propone aquí y se cree que se puede generar un aporte sobre este nuevo desafío, acorde a los resultados podría ser de ayuda para mejorar o cambiar en algún aspecto algo que se crea pertinente. Analizar la incorporación de las TICS y las propuestas de enseñanza, en este caso el dictado de materias virtuales a través del sistema bimodal de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas será propicio para demostrar el impacto y los nuevos desafíos que esto genera en los/las docentes a la hora de dictar su cátedra. Cabe destacar que se está analizando algo nuevo, por lo que, se espera que esta investigación dé como resultado en qué medida se está generando este anexo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la UNLPam. 6 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD 5. PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN ¿En qué consiste el programa de bimodalidad? ¿Por qué se implementa el programa de bimodalidad en esta facultad? ¿Qué evaluación hacen los/las docentes sobre la implementación de las TICS en el ámbito educativo? ¿De qué manera se adaptaron los/las docentes a este programa de bimodalidad? ¿De qué manera influye, en los/las docentes, esta nueva forma de enseñanza a través de las TICS? ¿De qué manera los/las docentes utilizan y se apropian de estas nuevas herramientas tecnológicas? 6. ENFOQUES TEÓRICOS – HERRAMIENTAS TEÓRICO-CONCEPTUALES En este proyecto se investigará y se dará a conocer la apropiación y uso que hacen los/las docentes de las materias virtuales que dictan a través del sistema bimodal de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas. Teniendo en cuenta el contexto de avance de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, se cree pertinente retomar a Raymond Williams (1974), quien reflexiona acerca del vínculo entre las tecnologías y la sociedad. Williams (1974), con respecto al vínculo tecnología-sociedad, distingue dos posturas acerca del rol que ocupan las tecnologías en el contexto social: determinismo tecnológico y tecnología sintomática. La primera postura, según el autor, supone que la tecnología es accidental. Manifiesta que más allá del desarrollo interno de la tecnología, no hay razón por la cual debería producirse un invento puntual. Asimismo, ese invento tiene consecuencias que también son accidentales. La segunda postura, que plantea Williams (1974), la tecnología sintomática, focaliza sobre “los usos que se le dieron a la tecnología, considerados sintomáticos de cierto orden de la sociedad o ciertas cualidades de la naturaleza humana determinada por otros factores” (p. 25). Williams, va a cuestionar el planteamiento del determinismo tecnológico, ya que se deben pensar a las TICS en relación con las instituciones sociales de cada época, es decir que toda tecnología se explica en su contexto. El autor sostiene que los inventos no cambian a la sociedad, sino que son los usos que la sociedad hace de ellos. Son los 7 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD procesos sociales en los cuales la tecnología tiene su peso, pero el desarrollo tecnológico no circula aisladamente, sino al margen de las transformaciones sociales y económicas. Resulta interesante retomar la postura del autor, para llevar a cabo el análisis de los usos, la adaptación y la apropiación que hacen los/las docentes de la institución de educación superior, en relación con el avance de las TICS y la demanda social de formación académica. Teniendo en cuenta que los docentes hacen esto en una situación institucional y laboral concreta, la cual lleva a tener que recurrir a las TICS como herramientas, en algún momento. Siguiendo a Dussell (2003) se puede afirmar que la introducción de las TICS en los diferentes ámbitos educativos ocasionó para la figura del docente un enfrentamiento a nuevos desafíos y demandas que implican su uso dentro del aula. El acceso a internet generó en este contexto un doble cambio, primero en que los usuarios tienen la posibilidad de expresarse y crear contenidos; lo que llevó a un cambio en los consumos culturales por parte de los jóvenes (Dussell y Quevedo, 2010). Esta situación dentro del proceso de aprendizaje y enseñanza se vio beneficiado por la individualización de pantallas, lo que permitió realizar exploraciones de manera singular y al ritmo en que cada sujeto le parezca conveniente. Lo que se diferencia del proceso tradicional de aprendizaje, en este contexto el alumno tiene un mayor dominio de las TICS, aunque el docente se debe capacitar para su uso e implementación en el proceso de enseñanza. (Dussell y Quevedo, 2010). Ambos autores hacen hincapié en que los recursos tecnológicos deben ser utilizados pedagógicamente en el proceso de enseñanza. El uso de las TICS en el proceso de enseñanza por parte de los/las docentes ayudaría a mejorar el grado de eficiencia pedagógica. Al momento de abordar la relación Comunicación/Educación existen motivos y preocupaciones prácticas sobre el uso de los medios y las nuevas tecnologías en los ámbitos educativos. Desde el campo de la educación, la relación Comunicación/Educación se reduce únicamente al uso de las TICS de manera instrumental, a diferencia del campo de la comunicación que torna su perspectiva de esta relación a la investigación de cómo la comunicación es parte de la cultura educativa, de 8 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD la construcción de identidades y de las nuevas formas de socialización tal como lo expresa Huergo (1997). La relación Comunicación/Educación hace referencia, además, a procesos y prácticas que se manifiestan en la interrelación entre la cultura y la política. Se podría delimitar como objeto del campo educacional a la formación de sujetos, mientras que en el campo comunicacional el objetivo es la producción de sentidos (Huergo, 1997). A través de los años se forjaron cinco tradiciones que aún están vigentes y se consideran importantes al momento abordar la relación Comunicación/Educación. D’Atri (2002), en su tesis de grado, detalla cronológicamente los teóricos que estudiaron esta relación. Celestine Freinet en 1924 inicia con el concepto de Comunicación/Educación al plantear un modelo de enseñanza en el que los medios de comunicación se utilizarían de motivación para los estudiantes, teniendo como argumento que el conocimiento es un producto social y que conocer es comunicar (Kaplún, 1997). Por su parte Burrhus Skinner en 1958, desde Estados Unidos, creó un método pedagógico mediante el uso de nuevas tecnologías en el ámbito educativo y en la programación de lo que se enseñaría. El objetivo de Skinner era que la información, es decir el contenido, no se pierda, sino que resultara eficaz. Por lo que postulaba que, para lograrlo, el proceso de aprendizaje debía ser de carácter individual, veloz y sin mediaciones. En tanto que la pedagogía del argentino Saúl Taborda desde 1885 hasta 1944, propone una comunicación educativa más allá de las experiencias de la educación formal, de esta manera se focaliza en valorar el sujeto, la cultura y las prácticas sociales. Para 1969 Paulo Freire desarrollaba una pedagogía “liberadora”, en que se fomentaba a una conciencia crítica y al intercambio entre el docente y el alumno. Este contexto permitiría la acción concreta, distinto a la pedagogía “bancaria”, de tipo unilateral, sin diálogo, con un alumno pasivo y oprimido, sin poder crear su propia realidad (Huergo, 1997). Los nuevos modos de comunicar y las nuevas tecnologías generan nuevas formas de conocer, reestructurando la percepción, ocasionando nuevos fenómenos sociales y culturales (D’Atri, 2002). 9 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD Para este trabajo retomamos una serie de conceptos, que resultan pertinentes describir para llevar a cabo esta investigación. Williams (1974) define a la tecnología como “todos los condicionamientos y contextos que hicieron posible el surgimiento del invento técnico y que hace posible el uso de la sociedad”. Además, el autor sostiene que tecnología de la información y la comunicación es una tecnología social, donde no existe posibilidad de pensar a una tecnología por fuera de su contexto. Otro concepto importante para desarrollar es el de educación a distancia, el cual Aretio (1994) define como: “Un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo y que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes” (García Aretio, 1994: 1006). La importancia de todos los conceptos seleccionados y definidos anteriormente radica en que cada uno de ellos orienta a la línea de pensamiento y al análisis que se pretende realizar en esta investigación. Además, se cree necesario cuestionar los postulados planteados en torno si las TICS permiten una democratización del conocimiento y una inclusión educativa en todos los ámbitos que se implementan estos recursos tecnológicos. 7. ENFOQUE Y PERSPECTIVA METODOLÓGICA El universo de estudio en el cual se centra esta investigación corresponde con el Programa de Bimodalidad, de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas de la UNLPam. Las unidades de análisis elegidas son dos materias dictadas bajo la bimodalidad, en el segundo cuatrimestre del año 2019: Taller de Sistema de Información Contable y Derecho Internacional Público, de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas. Las muestras seleccionadas serán los y las docentes de las mencionadas cátedras. Para llevar a cabo esta investigación se realizó un recorte espacio/temporal. Las materias que se analizaran fueron dictadas en el segundo cuatrimestre en los meses de 10 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD agosto hasta diciembre, del año 2019. El análisis propuesto en este trabajo se efectuará durante el año 2020. En el campo de las Ciencias Sociales existen diversos enfoques metodológicos para abordar el objeto de estudio a investigar. Estos enfoques determinan una primera aproximación general al diseño metodológico, representando el posicionamiento del investigador frente a la realidad a investigar. Según Vasilachis (2006), “el método es el conjunto de procesos y procedimientos establecido y organizado para llevar adelante el cumplimiento de los objetivos de investigación” (p. 86). Se pueden distinguir tres enfoques: cualitativo, cuantitativo y triangulación. La diferencia fundamental entre los dos primeros radica en que el método cuantitativo estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y el cualitativo lo hace en contextos estructurales y situacionales. Mientras que la triangulación combina diversas metodologías para el estudio de un mismo fenómeno (Vasilachis, 1993). En este trabajo de investigación académica, los intereses y propósitos llevan a elegir la metodología cualitativa. Según Orozco (2011) la metodología cualitativa es aquella orientación que hace uso de las “percepciones” de los sujetos a los que estudia, es decir, las “cualidades” del mundo desde las representaciones de los sujetos. La importancia de la utilización de este enfoque permitirá analizar el uso y apropiación que hacen los/las docentes de la plataforma del Área de Educación a Distancia. El método cualitativo fue seleccionado porque los investigadores a través de éste indagan situaciones naturales, dando sentido o interpretando fenómenos según el significado que las personas les otorgan, abarcando el estudio, el uso y recolección de una variedad de materiales empíricos. La investigación cualitativa se funda en cómo el mundo social es interpretado, experimentado y producido; se basa en datos flexibles y sensibles al contexto social en el que se producen, es sostenida por métodos de análisis y en la explicación que abarcan la comprensión de la complejidad, el detalle y el contexto (Vasilachis, 2007). Es por ello por lo que seleccionamos el método cualitativo porque se pretende conocer y analizar los usos y apropiaciones por parte de los/las docentes que hacen sobre una plataforma educativa. Dentro de las técnicas posibles de este método elegido, para cumplir los objetivos de este proyecto de investigación se consideran apropiadas las 11 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD siguientes técnicas para la recolección de datos: por un lado, entrevistas, por otro, análisis de material y por último estudio de casos. El análisis teórico descriptivo del uso que realizan los/las docentes de la plataforma en que se dictan las materias bajo la modalidad a distancia, se efectuará por medio de los lineamientos que presenta Silvia Andrea Cristian Ladaga en “Seminario de posgrado, Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA” (2013) en la Universidad Nacional de La Plata, para la Facultad de Bellas Artes. Para llevar a cabo el análisis se cree necesario retomar de Ladaga (2013) las unidades 3 y 4, teniendo en cuenta que se analizarán los tipos textuales en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), en este caso en la plataforma virtual del Programa bimodal de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas de la UNLPam. En la unidad 3, “La clase en los entornos virtuales”, la autora desarrolla el concepto de los tipos textuales en EVA. Se analizará e identificará, dentro de lo que Ladaga denomina “tipos textuales en EVA”, aquellos que los/las docentes hagan uso dentro de la plataforma, como, por ejemplo, presentación del docente, guías didácticas, unidades didácticas, guías de lectura, foros, chat en tiempo real, entre otros tipos textuales. Asimismo, se continuará el análisis con la unidad 4, “Recursos y dinámicas para EVA”. Se considera importante focalizar en las Unidades didácticas y visualizar: estructura de la unidad (título, índice de contenidos, introducción, desarrollo de contenidos, bibliografía y actividades), los aspectos visuales de cada una de las unidades y por último explayar el análisis dentro de las actividades (de comprensión, de resolución de problemas, foros, wikis y actividades colaborativas en la virtualidad). Se realizarán entrevistas a docentes, a integrantes del equipo pedagógico y técnicos pertenecientes al Programa Bimodalidad, de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas. En cuanto al análisis de material, será utilizado para examinar y analizar el uso y apropiación que realizan los/as docentes en la plataforma de las materias que dictan a distancia. El estudio de casos será útil para efectuar una comparación entre las materias dictadas bajo esta modalidad, en ambas carreras. Se realizará una descripción del dictado de estas materias, focalizando en cómo los/las docentes hacen uso y cómo se apropian de la plataforma virtual para el dictado de sus cátedras. 12 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD El diseño de investigación se va elaborando en la medida que avanza la misma. Esta, será descriptiva ya que el resultado final de la investigación demostrará la forma en la que los/las docentes hacen uso y apropiación de las cátedras seleccionadas para analizar. Las técnicas de recolección de datos descritas anteriormente pueden variar y complementarse con otras que no se mencionaron pero que se creerán necesarias al momento de avanzar en el proceso de producción. 13 COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TICS PROGRAMA DE BIMODALIDAD 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Alpa, O. D; Gette M. A. (2018) Plan Estratégico y Plan de Desarrollo Institucional 2018-2022 de la Facultad de Ciencias Económicas y Jurídicas. Santa Rosa: Universidad Nacional de La Pampa. 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