NOMBRE Y APELLIDOS PILAR CAPITÁN CARRO DNI / NIF 20913982J FECHA REALIZACIÓN 07/10/2021 ACTIVIDAD PRÁCTICA Contesta en esta hoja de respuesta a los ejercicios que se plantean. Cuando finalices, sube este mismo archivo al buzón del Módulo Formativo correspondiente. TÍTULO: Caso sobre problema de aprendizaje. DURACIÓN: 2 horas. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Situación: usted trabaja como profesional dentro de un gabinete psicopedagógico uno de sus pacientes es un niño de 6 años, aún no ha tenido una sesión con el niño pero si con su familia, sus padres están muy preocupados porque el niño presenta un problema en la comprensión lectora, no tiene fluidez y confunde las palabras. Basándote en el contenido del manual, así como consultando bases de información externas, desarrolla una primera sesión con el paciente en la que deberá exponer como detectar el problema de aprendizaje que presenta, así como desarrollar las actividades que se realizarían para la intervención y evaluación de dicho problema de aprendizaje. Para la primera sesión, va a ser necesaria una evaluación psicopedagógica, la cual, teniendo en cuenta que las primeras fases en las que obtenemos la definición del problema y algunos datos del contexto social, escolar y familiar ya se ha conseguido, es hora de buscar instrumentos para la detección y verificación de la existencia de dificultades de aprendizaje. Es importante tener en cuenta que para considerar una dificultad de aprendizaje debe darse al menos tres de estos aspectos: - Datos por parte de profesionales procedentes de una observación directa que indiquen que tiene una dificultad. - Bajo rendimiento escolar generalizado. - Repetición de curso. - Calificaciones de trabajos por debajo del suspenso. - Etc. Pág.1 Así pues, una vez se tenga esto en cuenta, en la primera sesión con el niño, primero se va a llevar a cabo una prueba diagnóstica (a parte de la observación directa continuada), llamada Test de Token, para descartar un problema de vocabulario y comprensión lingüística general. Posteriormente, se realizará una prueba diagnóstica más específica llamada PROLEC-R: Evaluación de los procesos lectores (Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas, 2007), la cual evalúa los procesos que intervienen en la comprensión de la lectura: identificación de letras, reconocimiento de palabras, procesos sintácticos y semánticos. Consta de diferentes pruebas, las dos primeras: nombre o sonido de las letras e igual-diferente, destinadas a la identificación de letras. Posteriormente, pruebas de lectura de palabras y pseudopalabras, destinadas al reconocimiento visual. Y para finalizar, pruebas que implican procesos superiores como la lectura de oraciones y/o textos. En estas pruebas se recogen dos datos: el número de aciertos y el tiempo que ha tardado en realizarla. Una vez realizada la evaluación diagnóstica, se procederá a la intervención de las posibles dificultades de aprendizaje que como ya han surgido, se podrá hacer una intervención para la proacción y remedial. La intervención para la proacción, se realizará de forma global en el centro y consiste en mejorar la convivencia en la comunidad educativa, apoyar la coordinación con las familias (sobretodo con los familiares o tutores del alumno con necesidades educativas especiales, que ha de haber una comunicación y participación activa) y también, promover la mejora de hábitos de estudio en el alumnado. Y la intervención remedial es la que llevaremos a cabo con el alumnado que ya ha presentado y se ha detectado una dificultad de aprendizaje (intervención individualizada). Se tomarán diversas medidas como: refuerzos educativos, adaptaciones curriculares no significativas, programas de acompañamiento y si fuera necesario, según la gravedad o intensidad de las NEE se realizaría (o no) un PAP (Plan de Atención Personalizado). Más concretamente, los programas de acompañamiento tratan de ayudar al alumnado que, después de una evaluación, presenta un retraso escolar significativo. Este apoyo se efectúa fuera de la jornada lectiva y el acompañante debe ser una persona cercana al alumno, no es un igual, pero sí un apersona de la que confía y crea que puede aportarle algo que favorezca su evolución. Pág.2 BIBLIOGRAFÍA Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E. y Arribas, D. (2014). PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (5.ª edición). Madrid: TEA Ediciones. Riviere, V. (2007). Programa de acompañamiento escolar. Cuadernos de Pedagogía (369), 6466. Pág.3
