PLANTILLA 1,3,5 Nueva

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
PROGRAMACIONES
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
DIDÁCTICAS
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
1º, 3º Y 5º EDUCACIÓN PRIMARIA
CEO BOECILLO
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
CURSO 2014/2015
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
1º EDUCACIÓN PRIMARIA
Página 2
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1ª
2ª
Página 3
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
3ª
Página 4
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1ª
2ª
Página 5
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
3ª
Página 6
MATEMÁTICAS
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1ª
2ª
Página 7
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
3ª
Página 8
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
X
X
5
6
7
BLOQUE 1.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión:
Identificar el vocabulario de
la unidad y gramática en el
contexto. Identificar las
estructuras receptivas
empleadas en la clase.
1ª
2ª
3ª
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escuchar
una canción, chant, diálogo,
historia y una conversación.
Funciones comunicativas:
saludos, presentaciones,
identificación, petición de
información,
descripciones,…
Estructuras sintácticas.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en textos
orales muy breves y sencillos, sobre temas
relacionados en contextos cotidianos muy
predecibles.
Comprende lo esencial de los mensajes e
instrucciones referidos a la actividad
habitual del aula.
X
Participa en las rutinas diarias y
comprende el vocabulario asociado.
X
Entiende la información esencial en
conversaciones muy breves y muy
sencillas en las que participa, que traten
sobre temas familiares apoyándose en el
lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
X
X
X
X
X
X
X
Comprende las fórmulas básicas de
relación social.
Distinguir la función comunicativa principal del
texto, así como los patrones discursivos básicos.
Comprende las preguntas sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y
animales, su familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de
Distingue el inicio y cierre de una
X
X
Página 9
X
X
X
X
X
X
X
Léxico de alta frecuencia.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación: song y chant.
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos.
conversación.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 2.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1ª
2ª
3ª
Estrategias de producción:
participar con las acciones y
el vocabulario clave.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos
muy breves y sencillos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: Pegar las
pegatinas. Cantar una
canción y chant.
Representar una historia.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar
los conocimientos adquiridos a una producción
oral adecuada al contexto.
Funciones comunicativas:
reproducir el vocabulario y
los verbos de acción.
Interactuar de manera muy básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función comunicativa
principal del texto.
Imita y repite las expresiones
utilizadas en el aula.
X
X
Hace presentaciones muy breves y
sencillas, sobre temas cotidianos o de
su interés usando estructuras muy
sencillas.
X
X
Respeta las normas que rigen la
interacción oral.
Responde adecuadamente en
situaciones de comunicación.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Estructuras sintácticas.
Léxico de alta frecuencia.
Producir textos orales monológicos o dialógicos
muy breves y sencillos.
Página 10
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las celebraciones
X
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación: song y chant.
Participar de forma muy básica en conversaciones
muy breves y muy simples que requieran un
intercambio directo de información sobre temas
que le son muy familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
familiares o culturales.
Participa en conversaciones cara a
cara en las que se establece contacto
social.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Imitar un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
BLOQUE 3.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1ª
2ª
3ª
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario y
expresiones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: identificar
vocabulario y asociarlo a
imágenes, lectura,…
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos
y aplicar los conocimientos adquiridos a una
comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas:
Página 11
Localiza palabras conocidas en el
material visual utilizado para las
rutinas o en los libros de la clase.
Utiliza diccionarios de imágenes.
presentaciones.
Estructuras sintácticas.
Léxico de alta frecuencia.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
Identificar el tema y sentido general en textos,
tanto impresos como digitales, muy breves y
sencillos, con predominio de estructuras sencillas y
léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Relaciona correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente.
X
X
X
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
iniciarse en la lectura.
Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos.
X
X
X
X
X
X
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales y concretos.
BLOQUE 4.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:
identificar presentaciones
con las imágenes, trazar
líneas uniendo imágenes con
su texto, seguir el camino,
colorear,…
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y sencillos.
Copia palabras y expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
X
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y significativos y
aplicarlos a una producción escrita adecuada al
Escribe cartas o tarjetas a partir de un
modelo, copiando algunas palabras
básicas e incluyendo dibujos o
X
Página 12
X
X
X
X
X
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: completar
frases,…
1ª
2ª
Funciones comunicativas:
escribir palabras, completar
frases,…
3ª
Estructuras sintácticas.
Léxico de alta frecuencia.
contexto.
fotografías.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para hablar
de sí mismo o de su entorno más inmediato,
utilizando un repertorio de códigos principalmente
icónicos para su función comunicativa.
Elabora carteles muy sencillos con un
modelo.
X
X
X
X
X
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
T
CONTENIDOS
 B.1. ESCUCHA
1ª

Sonido y silencio.
 Discriminación de sonidos del entorno.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
B1-1. Utilizar la escucha
musical para indagar en las
posibilidades del sonido de
manera que sirvan como
Página 13
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
B1-1.1. Identifica, clasifica y
describe utilizando un
vocabulario preciso las
cualidades de los sonidos del
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
 Representación gráfica de sonidos: las
onomatopeyas.
marco de referencia para
creaciones propias.
 Reconocimiento de las cualidades del sonido:
intensidad y duración.
B1-2. Analizar la
organización de obras
musicales sencillas y
describir los elementos que
las componen.
 Reconocimiento de instrumentos del aula:
pandero, maracas, claves, triángulo y
cascabeles.
 Identificación de la estructura de una pieza
musical.
 Audición activa de piezas musicales con
musicogramas.
 Audición de obras de música clásica.
 Audición activa de canciones.
 Audición del cuento.
B1-3. Conocer ejemplos de
obras variadas de nuestra
cultura y otras para valorar el
patrimonio musical,
conociendo la importancia
de su mantenimiento y
difusión y aprendiendo el
respeto con el que deben
afrontar las audiciones y
representaciones.
entorno natural y social.
B1-2.1. Distingue tipos de
voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras la
escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una
valoración de las mismas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B1-2.2. Se interesa por
descubrir obras musicales de
diferentes características y las
utiliza como marco de
referencia para las creaciones
propias.
B1-3.1. Conoce, entiende y
observa las normas de
comportamiento en audiciones
y representaciones musicales
B.2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.
 La voz y sus posibilidades expresivas.
 Sonorización de un cuento.
 Interpretación vocal.
 Exploración de los recursos vocales.
 Sonorización de secuencias de imágenes.
 Exploración del cuerpo y sus posibilidades
B2-1.1. Reconoce y describe las
cualidades de la voz a través de
audiciones diversas y las
recrea.
B2-2.1. Reconoce y clasifica
instrumentos acústicos y
electrónicos, de diferentes
registros de la voz y de las
Página 14
X
sonoras.
 Interpretación de rimas y retahílas.
 Interpretación de rimas y retahílas con
acompañamiento de percusión corporal.
 Acompañamiento con percusión corporal.
 Creación e interpretación de ostinatos rítmicos.
 Exploración de las posibilidades sonoras de los
materiales: construcción de una maracarascador.
 Conciencia y expresión cultural.
agrupaciones vocales e
instrumentales
B2-2.2. Utiliza el lenguaje
musical para la interpretación
de obras
X
X
X
X
B2-2.4. Interpreta piezas
vocales e instrumentales de
diferentes épocas, estilos y
culturas para distintos
agrupamientos con y sin
acompañamiento.
X
X
X
Acompañamiento con percusión escolar.
B2-2.5. Conoce e interpreta
canciones de distintos lugares,
épocas y estilos, valorando su
aportación al enriquecimiento
personal, social y cultural.
B2-3.1. Busca información
bibliográfica, en medios de
comunicación o en Internet
sobre instrumentos,
compositores, intérpretes y
eventos musicales.
Página 15
X
X
X
X
X
X
X
B.3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.
 Movimiento y expresión corporal.
 Exploración del cuerpo y sus posibilidades
sonoras.
 B1. ESCUCHA.
 El pulso.
 El timbre. Agudo y grave.
2ª
 Instrumentos de la orquesta: xilófono, contrabajo
y flauta.
 Estructura de una pieza musical.
 Forma musical A-A’.
 Lento, normal, rápido.
 La negra y su silencio.
 B3-1. Adquirir
capacidades expresivas
y creativas que ofrecen
la expresión corporal y
la danza valorando su
aportación al patrimonio
y disfrutando de su
interpretación como una
forma de interacción
social. Movimiento y
expresión corporal.
B1-1. Utilizar la escucha
musical para indagar en las
posibilidades del sonido de
manera que sirvan como
marco de referencia para
creaciones propias.
B1-2. Analizar la
organización de obras
musicales sencillas y
describir los elementos que
las componen.
B1-3. Conocer ejemplos
Página 16
B3-1.1. Identifica el cuerpo
como instrumento para la
expresión de sentimientos y
emociones y como forma de
interacción social.
X
B3-1.2. Controla la postura y la
coordinación con la música
cuando interpreta danzas.
X
B3-1.3. Conoce danzas de
distintas épocas y lugares
valorando su aportación del
patrimonio artístico y
cultural.
B1-1.1. Identifica, clasifica y
describe utilizando un
vocabulario preciso las
cualidades de los sonidos del
entorno natural y social.
B1-2.1. Distingue tipos de
voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras la
escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Audición de obras de música clásica.
 Audición activa de canciones.
 Audición del cuento.
B2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.
 Los nombres de las notas.
 Instrumentos populares.
 Sonorización de un cuento.
 Interpretación de rimas y retahílas con
acompañamiento de objetos sonoros.
 Interpretación instrumental con grafías no
convencionales.
 Acompañamiento con percusión escolar.
 Creación de acompañamientos rítmicos.
 Interpretación de rimas y retahílas en forma de
eco.
 Exploración de las posibilidades expresivas de la
voz.
de obras variadas de
nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio
musical, conociendo la
importancia de su
mantenimiento y difusión y
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las audiciones y
representaciones.
Movimiento y expresión
corporal.
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando el
lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repetición,
variación y contraste,
asumiendo la
responsabilidad en la
interpretación en grupo y
Página 17
valoración de las mismas.
B1-2.2. Se interesa por
descubrir obras musicales de
diferentes características y las
utiliza como marco de
referencia para las creaciones
propias.
B1-3.1. Conoce, entiende y
observa las normas de
comportamiento en audiciones
y representaciones musicales
B2-1.1. Reconoce y describe las
cualidades de la voz a través de
audiciones diversas y las recrea
B2-2.1. Reconoce y clasifica
instrumentos acústicos y
electrónicos, de diferentes
registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e
instrumentales.
B2-2.2. Utiliza el lenguaje
musical para la interpretación
de obras.
B2-2.4. Interpreta piezas
vocales e instrumentales de
diferentes épocas, estilos y
culturas para distintos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Sonorización de una narración basada en una
obra musical.
B3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.
 Movimiento y expresión corporal.
 Expresión de ritmos y melodías mediante el
movimiento.
B1. ESCUCHA.

3ª
La escala musical. Escalas ascendentes y
descendentes.
 Instrumentos de la orquesta.
 Onomatopeyas de animales.
 Sonidos del entorno.
 Música y plástica.
 Audición de músicas del repertorio tradicional.
respetando tanto las
aportaciones de los demás
como a la persona que
asume la dirección.
B3-1. Adquirir capacidades
expresivas y creativas que
ofrecen la expresión corporal
y la danza valorando su
aportación al patrimonio y
disfrutando de su
interpretación como una
forma de interacción social.
B1-1. Utilizar la escucha
musical para indagar en las
posibilidades del sonido de
manera que sirvan como
marco de referencia para
creaciones propias.
B1-2. Analizar la
organización de obras
musicales sencillas y
describir los elementos que
las componen.
Página 18
agrupamientos con y sin
acompañamiento.
X
B2-2.5. Conoce e interpreta
canciones de distintos lugares,
épocas y estilos, valorando su
aportación al enriquecimiento
personal, social y cultural.
X
B3-1.1. Identifica el cuerpo
como instrumento para la
expresión de sentimientos y
emociones y como forma de
interacción social.
B1-2.1. Distingue tipos de
voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras la
escucha de obras musicales,
X
X
B3-1.2. Controla la postura y la
coordinación con la música
cuando interpreta danzas.
B1-1.1. Identifica, clasifica y
describe utilizando un
vocabulario preciso las
cualidades de los sonidos del
entorno natural y social.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Audición del cuento.
 Audición de serie de sonidos del entorno.
 Audición de obras de música clásica.
 Audición activa de canciones.
B1-3. Conocer ejemplos de
obras variadas de nuestra
cultura y otras para valorar el
patrimonio musical,
conociendo la importancia
de su mantenimiento y
difusión y aprendiendo el
respeto con el que deben
afrontar las audiciones y
representaciones.
siendo capaz de emitir una
valoración de las mismas.
B1-2.2. Se interesa por
descubrir obras musicales de
diferentes características y las
utiliza como marco de
referencia para las creaciones
propias.
X
X
X
X
X
X
X
B2-1.1. Reconoce y describe las
cualidades de la voz a través de
audiciones diversas y las
recrea.
X
X
B2-2.1. Reconoce y clasifica
instrumentos acústicos y
electrónicos, de diferentes
registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e
instrumentales.
X
X
B2-2.2. Utiliza el lenguaje
musical para la interpretación
de obras.
X
X
B1-3.1. Conoce, entiende y
observa las normas de
comportamiento en audiciones
y representaciones musicales.
B2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.
 La clave de sol.
 Escalas ascendentes y descendentes.
 Sonorización de un cuento.
 Interpretación de rimas y retahílas.
 Acompañamiento de melodías y canciones con
percusión escolar.
 Creación de acompañamientos rítmicos.
 Exploración de las posibilidades expresivas de la
voz.
 Interpretación vocal.
 Sonorización de secuencias de imágenes.
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando el
lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repetición,
variación y contraste,
asumiendo la
responsabilidad en la
Página 19
B2-2.4. Interpreta piezas
vocales e instrumentales de
X
X
 Posibilidades expresivas de la voz.
 Sonorización de una narración basada en una
obra musical.
 Interpretación instrumental y vocal con el apoyo
de grafías no convencionales.
B3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.
interpretación en grupo y
respetando tanto las
aportaciones de los demás
como a la persona que
asume la dirección.
diferentes épocas, estilos y
culturas para distintos
agrupamientos con y sin
acompañamiento.
B2-2.5. Conoce e interpreta
canciones de distintos lugares,
épocas y estilos, valorando su
aportación al enriquecimiento
personal, social y cultural.
B3-1. Adquirir capacidades
expresivas y creativas que
ofrecen la expresión corporal
y la danza valorando su
aportación al patrimonio y
disfrutando de su
interpretación como una
forma de interacción social
 Movimiento y expresión corporal.
B3-1.1. Identifica el cuerpo
como instrumento para la
expresión de sentimientos y
emociones y como forma de
interacción social.
B3-1.2. Controla la postura y la
coordinación con la música
cuando interpreta danzas.
B3-1.3. Conoce danzas de
distintas épocas y lugares
valorando su aportación al
patrimonio artístico y cultural.
 El baile popular.
 Expresión de ritmos y melodías mediante el
movimiento.
B3-1.4. Reproduce y disfruta
interpretando danzas
tradicionales españolas
entendiendo la importancia de
su continuidad y el traslado a
las generaciones futuras.
Página 20
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
6
7
X
X
X
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

1º, 2º y 3º trimestre


Técnicas de trabajo individual y en grupo con
1. Opinar coherentemente
1.1 Adopta una actitud
atención a los diferentes roles y a la
con actitud crítica, tanto
crítica ante las modas y la
responsabilidad individual y colectiva.
desde la perspectiva de
imagen corporal de los
participante como de
modelos publicitarios.
Estrategias para la resolución de conflictos:
espectador, ante las posibles
utilización de normas, respeto de las reglas de
situaciones conflictivas
1.2 Explica las características
juego, y valoración de los demás.
surgidas, participando en
de un juego practicado en
debates, y aceptando las
clase y su desarrollo.
Uso adecuado y responsable de los materiales
de
Educación
física
orientados
a
opiniones de los demás.
su
los conflictos de manera
accidentes.

razonable.
Lectura, análisis e interpretación de textos del
Página 21
X
X
X
1.3 Muestra buena
disposición para solucionar
conservación y a la prevención de lesiones o
X
X
X
X
X
área de Educación física.

Utilización del lenguaje oral y escrito para
1.4 Reconoce y califica
expresar ideas, pensamientos y explicaciones
negativamente las conductas
usando vocabulario del área.
inapropiadas que se
X
X
X
X
X
X
X
X
producen en la práctica o en

los espectáculos deportivos.
Realización y presentación de trabajos con
orden, estructura y limpieza.
2. Extraer y elaborar
información relacionada con

Integración responsable de las TIC´s para
temas de interés en la etapa
búsqueda, análisis y selección de información
y compartirla, utilizando
fuentes de información

2.1 Utiliza las TIC´s para
localizar y extraer la
X
X
X
información que se le
solicita.
Utilización de las TIC´s para la preparación,
determinadas y haciendo
2.2. Presenta sus trabajos
elaboración, grabación y presentación de las
uso de las TIC´s como
con orden, estructura y
representaciones y dramatizaciones.
recurso de apoyo al área.
limpieza y utilizando
programas de presentación.
2.3. Expone sus ideas de
forma coherente y se
expresa de forma correcta
en diferentes situaciones, y
respeta las opiniones de los
demás.
Página 22
X
X
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL


Esquema corporal. Partes del cuerpo en sí
1. Resolver situaciones
1.1. Efectúa acciones
mismo y su intervención en el movimiento.
motrices con diversidad de
siguiendo un orden
Posibilidades y limitaciones motrices.
estímulos y condicionantes
propuesto, guiándose por el
espacio-temporales,
sonido, con ojos tapados,
seleccionando y combinando
para llegar a un punto
las habilidades motrices
establecido.
Desarrollo de la representación mental del
cuerpo;
confirmación
de
la
preferencia
gestual.

X
X
básicas.
1.2. Salta pequeños
Posibilidades sensoriales: Experimentación,
obstáculos.
exploración y discriminación: visual, auditiva,
táctil, olfativa y cenestésica, utilizando la

X
X
X
1.3. Realiza movimientos
percepción auditiva, visual y táctil en las
acordes a la trayectoria de
actividades.
un objeto o un compañero.
El eje corporal. Dominio de la orientación
1.4. Aprecia distancias en
lateral del propio cuerpo. Consolidación de la
situaciones de juego.
X
X
X
X
X
X
X
predominancia lateral.
1.5. Aprecia direcciones y

Orientación espacial: nociones espaciales
orientación en el espacio en
como: dentro-fuera, encima-debajo, delante-
relación al cuerpo.
detrás o y cerca-lejos.
Página 23

Organización temporal: nociones asociadas a
antes, durante, después, principio y final.

Percepción y estructuración espacio temporal
del
movimiento:
interpretación
2. Ser capaz de colocarse
2.1. Diferencia nociones
respecto a las nociones
topológicas básicas: delante-
topológicas básicas.
detrás, arriba-abajo, dentro-
2.2 Identifica su posición y la
y recepción de objetos.

X
X
de los otros/as en una
hilera.
Toma de conciencia de la capacidad de
3. Ser capaz de percibir
control de la respiración. Experimentación de
diferentes sensaciones
3.1. Reconoce y expresa de
la relajación global del cuerpo, asociada a la
corporales.
forma oral sensaciones que
respiración.
el ejercicio: calor, fatiga...
Valoración y aceptación de la propia realidad
3.2. Conoce los cinco
corporal aumentando la confianza en sus
sentidos.
posibilidades, autonomía y autoestima.
X
fuera, cerca-lejos.
de
trayectorias lineales, apreciación de distancias

X
4. Conocer, aceptar y
respetar la propia realidad
corporal y la de los demás,
mostrando una actitud
reflexiva y crítica.
Página 24
X
X
X
X
X
4.1. Respeta la diversidad de
realidades corporales y la
competencia motriz entre
los niños y niñas.
X
X
X
4.2. Valora el esfuerzo que
comportan los aprendizajes
X
de nuevas habilidades.
X
4.3. Identifica derecha e
izquierda (eje corporal)
X
X
X
X
X
X
respecto a sí mismo.
4.4. Es consciente de su
predominancia lateral.
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES


Experimentación de formas y posibilidades de
1. Resolver situaciones
1.1. Utiliza los recursos
movimiento a través de diferentes formas de
motrices con diversidad de
adecuados para resolver
ejecución de desplazamientos, saltos giros,
estímulos y condicionantes
situaciones básicas de táctica
equilibrios y manejo de objetos.
espacio-temporales,
individual y colectiva en
seleccionando y combinando
diferentes situaciones
Control de las habilidades motrices básicas
las habilidades motrices
motrices.
más habituales en situaciones sencillas.
básicas y adaptándolas a las
condiciones establecidas de

1.2. Realiza combinaciones
de HMB ajustándose a un
Control y dominio del movimiento: resolución
Página 25
X
X
X
de problemas que impliquen selección y
forma eficaz.
aplicación de respuestas basadas en la
objetivo y a unos parámetros
espacio-temporales.
aplicación de patrones básicos.
1.3. Realiza circuitos

Desarrollo
elemental
y
global
de
utilizando las HMB.
las
capacidades físicas básicas, a través de
1.4. Participa en actividades
situaciones de juego.

X
y juegos propuestos
X
utilizando las HMB.
Experimentación de situaciones sencillas de
equilibrio estático y dinámico.
1.5. Coordina los
movimientos de brazos y

Disposición
favorable
a
participar
en
piernas en las formas básicas
actividades diversas aceptando la existencia
de desplazamiento: marcha y
de diferencias en el nivel de habilidad.
carrera, variando sentidos y
X
direcciones en función de
obstáculos.

Adopción de una actitud positiva hacia las
1.6. Realiza saltos y
actividades físicas.
desplazamientos simples.

X
Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí
1.7. Realiza lanzamientos y
mismo.
recepciones.
Página 26
X
X
X
1.8. Resuelve acciones
X
sencillas de equilibrio.
2.1. Muestra una mejora
2. Mejorar el nivel de sus
global con respecto a su
capacidades físicas,
nivel de partida de las
regulando y dosificando la
capacidades físicas
intensidad y duración del
orientadas a la salud.
X
X
X
X
esfuerzo, teniendo en cuenta
sus posibilidades y su
2.2. Adapta la intensidad de
relación con la salud.
su esfuerzo al tiempo de
duración de la actividad.
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Realización de juegos libres y organizados.
Juegos
motores,
sensoriales,
simbólicos,
populares y cooperativos.

Utilización
de
estrategias
de
cooperación/oposición con relación a los
juegos.
1. Resolver retos tácticos
1.1. Utiliza los recursos
elementales propios del
adecuados para resolver
juego y de actividades
situaciones básicas de táctica
físicas, con o sin oposición,
individual y colectiva en
aplicando principios y reglas
diferentes situaciones
para resolver las situaciones
motrices.
motrices, actuando de forma
individual, coordinada y
1.2. Realiza combinaciones
de HMB ajustándose
Página 27
X
X
X
X


Aceptación de distintos roles en los juegos.
cooperativa y
objetivos y parámetros
desempeñando las
espacio-temporales.
Desarrollo y adquisición de hábitos de
diferentes funciones
comportamiento en relación con la educación
implícitas en juegos y
1.3. Demuestra autonomía y
vial.
actividades.
confianza en diversas
X
X
X
situaciones, resolviendo

problemas motores con
Comprensión y cumplimiento de las normas
espontaneidad y creatividad.
de juego.

1.4. Es capaz de utilizar el
Actitud de colaboración, tolerancia y no
recurso motriz adecuado a la
discriminación en la realización de los juegos.

X
X
situación planteada.
Conocimiento, aprendizaje y práctica de
1.5. Distingue las estrategias
juegos populares y tradicionales de distintas
de cooperación y de
culturas, especialmente los del entorno social
oposición.
X
X
X
X
X
X
X
X
y cultural de Castilla y León.
2. Participar y disfrutar en el

Identificación de los valores fundamentales
juego ajustando su
del juego: el esfuerzo personal, la relación con
actuación, tanto en lo que se
los demás y la aceptación del resultado.
refiere a aspectos motores,
como a aspectos de relación
Página 28
2.1. Práctica de diferentes
tipos de juegos y actividades
motrices.
2.2. Acepta desempeñar
diferentes roles en las
X
con los compañeros.
situaciones de juego.
3.1. Participa en la recogida y
organización de material
3. Demostrar un
X
X
X
X
X
X
X
X
utilizado en las clases.
comportamiento personal y
social responsable,
3.2. Acepta formar parte del
respetándose a sí mismo y a
grupo que le corresponda y
los otros en las actividades
el resultado de las
físicas y en los juegos,
competiciones con
aceptando las normas y
deportividad.
reglas establecidas y
actuando con interés e
3.3. Acepta las normas y
iniciativa individual y trabajo
reglas establecidas
en equipo.
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICOEXPRESIVAS

Descubrimiento y experimentación de las
1. Utilizar los recursos
1.1. Representa personajes,
expresivos del cuerpo y el
situaciones, sentimientos
Página 29
X


posibilidades corporales expresivas del cuerpo
movimiento, de forma
utilizando los recursos
y del movimiento.
estética y creativa,
expresivos del cuerpo
Práctica de diferentes bailes y coreografías
comunicando sensaciones,
individualmente o en grupos.
infantiles populares de ejecución simple.
emociones e ideas.
movimientos a partir de
1.3. Se desplaza siguiendo un
personajes,
objetos
X
X
X
o en grupos.
intensidad.
de
X
X
musicales, individualmente
relacionadas con el espacio, el tiempo y la
Imitación
X
estímulos rítmicos o
Descubrimiento y exploración de las
posibilidades expresivas del movimiento

X
1.2. Representa o expresa
Ajuste espontáneo del movimiento a
estructuras espacio-temporales sencillas.

X
y
ritmo sencillo.
y
1.4. Reproduce ritmos
sentimientos a través del cuerpo, el gesto
marcados, mediante la
y el movimiento, con desinhibición.
percusión con diferentes
Observación y comprensión de mensajes
partes del cuerpo.
X
X
X
X
X
X
situaciones.


Exteriorización
de
emociones
corporales sencillos.

1.5. Adapta el movimiento al
Disfrute mediante la expresión a través del
ritmo de la música.
propio cuerpo. Valoración de los recursos
expresivos

y comunicativos del cuerpo,
1.6. Participa en
propios y de los compañeros.
composiciones individuales y
Participación en situaciones que supongan
grupales utilizando estímulos
Página 30
X
X
X
X
comunicación corporal.

Reconocimiento
y
sonoros.
respeto
por
las
diferentes formas de expresarse.
1.1. Mantiene una postura
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
X
adecuada.

Adquisición
corporal,
de
hábitos
alimentación
de
higiene
y
postura
relacionados con la actividad física.
1. Reconocer los efectos del
ejercicio físico, la higiene, la
1.2. Utiliza la vestimenta y el
alimentación y los hábitos
calzado adecuado.
X
posturales sobre la salud.
1.3. Evita acciones en las que

Iniciación a las rutinas del calentamiento y
pueda hacerse daño.
X
1.4. Adopta hábitos de salud
X
X
X
X
la relajación.

adecuados a su edad.
Uso de ropa y calzado adecuados para la
actividad física.

1.5. Conoce el significado de
las señales de seguridad
Importancia para la salud de la realización
2. Identificar medidas de
Conocimiento de algunas normas de uso
de los materiales y espacios en la práctica
X
X
X
existentes en el centro.
de actividad física.

X
seguridad en la práctica de la
actividad física.
de actividad física.
2.1. Aplica las normas de uso
básicas de las instalaciones,
espacios y materiales de
educación física.
Página 31
X
X
X
RELIGIÓN
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1ª
Página 32
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
2ª
3ª
Página 33
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1ª
Página 34
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
2ª
Página 35
3ª
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las asignaturas.
Distribución por áreas:
Página 36
• Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad. (Todas las áreas).
• Igualdad entre hombres y mujeres, y discriminación entre personas. Prevención y resolución pacífica de conflictos. Fomento del respeto
de los derechos humanos, pluralismo y democracia. Prevención de la violencia de cualquier tipo. (Lengua, Idiomas, Ciencias Sociales).
• Incorporación contenidos curriculares sobre: desarrollo sostenible y el medio ambiente, explotación y abuso sexual, riesgo utilización
TICs, protección ante emergencias y catástrofes. (Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas).
• Incorporación de elementos curriculares para el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y fomento de actividades para ello
basadas en la creatividad, autonomía, iniciativa y trabajo en equipo. (Matemáticas, Artística, Idiomas).
• Fomento de la actividad física y deportiva diaria, y de una dieta equilibrada, favoreciendo una vida activa, saludable y autónoma.
(Educación Física y Ciencias de la Naturaleza).
• Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de las normas, favoreciendo la convivencia en las vías y evitando
los accidentes de tráfico y sus secuelas. (Religión/Valores cívicos y sociales, Lengua, Ciencias Sociales).
Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter transversal, tendrá especial consideración las
campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos ofertan distintas instituciones.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Metodología área de Lengua
El área de lengua castellana resulta clave en el primer curso educación primaria, puesto que va ser el vehículo que permita el
acercamiento de los alumnos a todo el currículo de la enseñanza primaria. Partiendo de esta premisa, vamos a planificar y proponer el
aprendizaje de la lengua desde la perspectiva del enfoque comunicativo, planteando situaciones de aprendizaje abiertas y diseñando
retos que puedan resolver para contribuir así al desarrollo de sus competencias, impulsando a su vez la autorregulación y autonomía
Página 37
de los estudiantes e implicándolos en el proceso de evaluación para potenciar su interés y motivación
El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos, en términos de destrezas básicas del lenguaje, por lo que será
necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos, adaptando las experiencias propuestas a sus ritmos de trabajo. Así
mismo, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
 Establecer un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su
competencia comunicación lingüística.
 La planificación de las tareas en esta área debe responder a un diseño metodológico sistematizado: en lectura (velocidad,
comprensión y eficacia lectoras), en escritura, en adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la lengua, en la implementación
de recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que afiance los hábitos lectores, la creatividad, la conciencia crítica y el goce
estético.
 El lenguaje oral se trabajará a través de actividades diversas aprovechando situaciones de la vida cotidiana.
 Trabajar destrezas basadas en el diálogo y el intercambio de experiencias como escuchar, comprender y hablar.
 El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los
alumnos/as.
 Los contenidos deberán adaptarse a las capacidades de los alumnos.
 Buscar la adquisición de destrezas que permitan al alumno autoevaluarse y corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo.
 La utilización de las nuevas tecnologías, incorporando el uso de los procesadores de textos y los recursos que ofrece Internet,
los textos orales y escritos que proceden de los medios de comunicación social.
 Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad
 Potenciar el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.
Página 38
Metodología área de matemáticas.
Las características que definen los conocimientos matemáticos convierten a este área en especialmente adecuada para que el alumnado,
partiendo de los conocimientos matemáticos previos y de la experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para resolver las
situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos para resolver el mismo problema. Para hacer esto
posible es necesario que nuestros alumnos y alumnas:
 Se inicien en sencillas investigaciones matemáticas.
 Accedan a un aprendizaje guiado a través de diferentes recursos.
 Se realicen de manera permanente y sistemática en la resolución de problemas.
 Guarden un equilibrio en la adquisición de automatismos propios del cálculo mental y el escrito.
 Trabajen de las matemáticas en situaciones contextualizadas, combinando frecuentemente este trabajo
con cálculos
mentales, tanto exactos como aproximados, en los que se utilizarán estrategias variadas.
 Manipulen materiales.
 Aprendan a manipular algunos recursos didácticos como las regletas, el ábaco, el tangram…
 Utilicen nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.
 Tengan acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación que han de constituir una herramienta cotidiana en
las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.
Metodología áreas de conocimiento del medio
La metodología de estas áreas debe servirnos para familiarizar a nuestros niños y niñas con las características de sistematicidad y
verificabilidad propias del método científico. Como siempre, es importante que partamos de los conocimientos previos de nuestros alumnos
y alumnas e ir proporcionándoles las experiencias necesarias para ayudarles en un acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje
Página 39
científico. Es muy importante en este primer curso de primaria que no olvidemos la importancia que para nuestras alumnas y alumnos tiene el
acceso al lenguaje escrito, puesto que va a condicionar de manera determinante nuestra forma de trabajar, sobre todo durante los primeros
meses del curso. La metodología empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el alumnado interactúe, participe,
intercambie y exponga hechos y fenómenos del entorno natural siendo función del docente diseñar, orientar y concretar el proceso, que
permita dar funcionalidad a los aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula. Este proceso de descubrimiento de las leyes que
explican el funcionamiento del mundo, hará que los alumnos y alumnas lo entiendan, lo asimilen e interpreten, implicándose en su cuidado y
conservación y valorando la dificultad que entraña la constante actualización de los avances científicos y tecnológicos.
La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir
de las experiencias propias y observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan alcanzar la comprensión del entorno
social. La deducción permitirá, al partir del hecho global y buscando la explicación particular, la generación de distintas alternativas de trabajo
en función de las hipótesis que se plantean en relación con un suceso determinado
Otros aspectos que tendremos en cuenta en estas áreas serán:
 El carácter experiencial del aula.
 Emplear las principales estrategias del método científico, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema,
formular hipótesis de resolución, planificar y realizar procesos, observar, recolectar datos y organizar la información relevante, sistematizar
y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los
materiales y herramientas disponibles.
 Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe basarse en actividades participativas que requieran la
reflexión e interacción, de manera individual o colectiva.
 Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación.
 Planteamiento continúo de hipótesis y experimentación.
Página 40
 Las sesiones se orientarán hacia el alcance competencial del alumnado, en el que descubra mediante la comparación, las analogías
y diferencias que se producen en los fenómenos sociales, y relacione situaciones sociales del pasado con otras actuales o futuras. A lo
largo de la etapa, la secuenciación elaborada por los docentes, tendrá que planificar el conocimiento de lo cercano, con peculiaridades
propias, a lo más general y global, afianzando las categorías espaciales y temporales de manera adecuada.
Metodología área educación artística
Desde esta área pretendemos conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada
concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la experimentación en
el entorno cercano, y se abre el abanico hasta conocer las obras de artistas universales; se comienza trabajando con figuras fijas
bidimensionales y se llega a la animación tridimensional; se inicia al lenguaje musical mediante la audición y las grafías no convencionales
y se culmina realizando interpretaciones con acompañamiento siguiendo una partitura; inicialmente se experimenta con la percusión
corporal y con juegos de movimiento y finalmente se coreografían danzas más complejas.
Será necesario:

Utilizar las tecnologías propias de este siglo para analizar imagen, sonido, etc.

La cooperación y trabajo en equipo.

Fomentar sentimientos de respeto y colaboración.

Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la consecución de los diferentes proyectos
que se plantean en la Educación artística.

Alternar estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la creatividad; utilizar lo más cercano para la exploración
de las posibilidades artísticas y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas de forma gradual;
y, partir de la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y creación.
Página 41

El juego debe ser base de la expresión artística en esta actividad.
Metodología área de valores sociales y cívicos
La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo. Para ello es necesario:

Centrar en la relación entre el proceso personal y el académico.

Potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás.

Aplicar una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y
valores culturales.

Fomentar actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno.

Se debe facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y cumplir sus derechos,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.

Aplicar un trabajo cooperativo en la realización de tareas.

Analizar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del
lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.

Utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.

Fomentar el uso del diálogo y la resolución pacífica de los conflictos.
La enseñanza de la lengua extranjera se centrará en la adquisición progresiva de las destrezas básicas: escuchar, hablar, interacción
oral, leer y escribir. Siguiendo la idea de poner en práctica principalmente actividades para desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos, la metodología que vamos a poner en práctica será, además, flexible, pudiendo elegir cualquier recurso, estrategia o tarea que
Página 42
consideremos valiosa para utilizar durante el proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. Teniendo en cuenta la edad de nuestros
alumnos daremos prioridad al lenguaje oral, insistiendo más en la comprensión y expresión oral como elementos esenciales en cualquier
proceso comunicativo. Por lo tanto, el diálogo y conversaciones cortas, entre otras, serán dos herramientas fundamentales en la actividad
diaria de la clase. Además, ambas destrezas serán practicadas en situaciones reales de comunicación teniendo en cuenta sus conocimientos
previos.
La metodología docente que usaremos en educación física de primaria tendrá tres principios básicos como son el planteamiento,
desarrollo y finalidad de las actividades en el aprendizaje, para ello nos basaremos en su comienzo en la integración de las experiencias del
alumnado y en la adaptación a sus características y ritmos de aprendizaje. Todo esto basándonos como gran principio en el “saber hacer” que
orientará las capacidades del alumno/a hacia la realización y resolución de problemas. La metodología utilizada buscará una estructura de
aprendizajes cooperativos, así como en utilización de estrategias y resolución de tareas, en las que pretendo ayudar a reflexionar, elaborar y
resolver actividades planteadas, fomentando la interacción y colaboración del alumnado. Asumiendo el docente el papel de creador de
actividades, estimulador y motivador del alumnado.
En concreto en el área de Educación Artística el proceso de aprendizaje en nuestros alumnos no puede estar alejado del desarrollo
de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva,
entender, conocer e investigar los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la
inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento dentro de esta área permitirá el disfrute del patrimonio
cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.
Nuestros alumnos no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de
aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo
de las capacidades artísticas en el alumnado.
Página 43
En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en
habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica.
El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Los contenidos del área de Artística están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real.
Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al
alumnado.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Página 44
3º EDUCACIÓN PRIMARIA
Página 45
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES
T
CONTENIDOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
Las personas somos seres
vivos
1-Características generales
del ser humano.
1.1 Identificar, nombrar y describir las características generales del ser
humano y los rasgos exclusivos de la especie.
Características diferenciales
del ser humano. Acciones y
ventajas asociadas a ellas.
1.1.1 Identifica, nombra y explica
los rasgos característicos de los
humanos atendiendo a criterios de
alimentación, desarrollo
embrionario y medio en los que
vivimos..
1.1.2 Describe las características
diferenciadoras de la especie
humana. Comprende y explica
tareas que podemos realizar
gracias a
nuestros rasgos
diferenciales.,
Ligeras diferencias y otras
variaciones entre los seres
humanos.
1.1.3 Reconoce el cerebro como
un órgano singular y enumera y
explica algunas de las funciones
asociadas a él. CMCT
2..1.1N
2-Los aparatos del cuerpo
humano: funciones básicas.
Las funciones vitales del ser
2.1 Identificar y nombrar los aparatos implicados en las distintas
funciones vitales así como las tareas generales que realizan cada uno
Nom2.1.1 Nombra los aparatos del
de ellos.
Página 46
X
X
X
X
X
X
6
7
humano y los aparatos
implicados en su realización.
cuerpo humano, describe las
tareas que realizan y los asocia a
las funciones vitales de nutrición,
relación y reproducción.
3.1 Define salud y hábitos saludables.
X
X
2.1.2 Identifica y nombra los
principales órganos que forman
los distintos aparatos.
3-Idea de salud y acciones y
pautas básicas para
conservarla.
4.1-Conocer las etapas de la vida de una persona y algunas
características básicas de cada una de ellas.
4 -Las etapas de la vida de
una persona. Características
básicas de cada una de ellas.
X
4.2-Conocer y valorar manifestaciones artísticas en las que se recrea
la figura humana
4.3-Desarrollar la curiosidad por conocer el funcionamiento del propio
cuerpo y sentar las bases para aceptarse y aceptar a los demás,
incorporando las semejanzas y diferencias entre las personas como
hechos naturales.
5.1-Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la
morfología humana, expresar conocimientos y opiniones de forma oral
Página 47
3.1.1 Describe situaciones del
entorno escolar y domésticos en
las que se producen riesgos para
la salud.
X
4.1.1 Ordena cronológicamente
las etapas de la vida de una
personas les asigna sus
características .
X
X
X
X
4.2.1 Conoce y aprecia distintas
manifestaciones artísticas cuyo
tema central es la figura humana.
X
X
X
4.3.1 Muestra curiosidad por
conocer el funcionamiento de su
propio cuerpo: investigando,
participando en tareas dey
buscando informaciones en
X
y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos sobre el ser
humano
5-Interpretación de
informaciones en diferentes
soportes
5.2-Conocer y aplicar elementos, y estrategias matemáticos para
confeccionar e interpretar tablas de datos sobre cambios en la
estatura y en la masa corporal.
5.3 Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias
para tratar la información.
distintos soportes.
4.3.2 Manifiesta respeto y
aceptación ante las diferencias
corporales.
X
X
X
5.1.1 Comprende informaciones,
adquiere vocabulario sobre la
morfología humana, expresa
conocimientos y opiniones de
forma oral y escrita,
5.2.1 Conoce y aplica elementos,
operaciones y estrategias
matemáticos para confeccionar e
interpretar tablas de datos sobre
cambios en la estatura y en la
masa corporal.
X
X
X
5.3.1Obtiene y organiza
información, trabaja con el
esquema de la unidad, y utiliza los
recursos digitales con interés y
responsabilidad.CAA,CD
X
X
Página 48
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Página 49
X
X
X
X
X
X
Página 50
X
T2.Nuestra función de
relación
1 -La función de relación:
fases y órganos implicados
en ella.
2- Los sentidos, sus órganos y
los nervios sensoriales.
1.1Conocer, identificar y describir los procesos implicados en la
función de relación.
2.1Nombrar e identificar en imágenes las partes del ojo y del oído,
conocer sus funciones y describir los recorridos de las señales hasta
que se produce la visión y la audición.
1.1.1 Nombra procesos de la
función de relación, y los identifica
y describe en las acciones propias
X
X
2.1. 1 Nombra las partes del ojo y
describe las funciones que
realizan. Describe recorridos de
señales hasta que se produce la
sensación de ver.
X
X
2.1.2 Nombra las partes del
oído, las localiza en imágenes y
describe las funciones que
realizan. Describe recorridos de
señales hasta que se produce la
sensación de oír.
3-Captación de estímulos y
producción de señales en
los órganos de los sentidos
y descripción del recorrido
de los impulsos nerviosos
desde los órganos de los
sentidos.
.
4- El esqueleto, las
articulaciones y sus funciones.
3.1Nombrar e identificar en imágenes los órganos de los sentidos del
gusto, del olfato y del tacto; y describir los recorridos de las señales
hasta que se producen las sensaciones.
4.1Conocer la composición y las funciones del aparato locomotor.
3.1. 1 Nombra los órganos de los
sentidos del gusto, del olfato y del
tacto; los localiza en imágenes y
en el propio cuerpo, y describe los
procesos de percepción
asociados.
4.1.1 Describe la composición del
aparato locomotor y sus funciones
4.1.2. Nombra, localiza e identifica
en imágenes los huesos y las
articulaciones más importantes
5- La musculatura y sus
funciones. Descripción de
Página 51
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
acciones coordinadas de
huesos y músculos en los
movimientos.
6- La pérdida de percepción
sensorial en algunas
personas.
5.1 Conoce los músculos más importantes.
6.1Conocer lenguajes desarrollados para personas ciegas o sordas y
acciones y medidas realizables en el entorno urbano, destinadas a
mejorar la movilidad de personas con dificultad sensorial o motriz.
del cuerpo humano
X
X
5.1.1 Describe el funcionamiento
de los músculos. Nombra, localiza
e identifica en imágenes los
músculos más importantes del
cuerpo humano
X
X
6.1.1 Conoce algunas formas
para el cuidado de los órganos de
los sentidos y del aparato
locomotor y las aplica, y utiliza
medidas de seguridad
6.1. Conoce y describe la
importancia de los lenguajes
braille y de sordos. Identifica y
describe acciones en el entorno
urbano que facilitan la movilidad:
rebajes de aceras, señales
luminosas y acústicas, rampas...
7-Utilización de imágenes y
otras informaciones gráficas
en soporte digital.
8- Realización de experiencias
sensoriales.
.
9-Comprender informaciones,
X
X
X
X
X
X
7.1Explica experiencias de observación e interpretación de imágenes
sobre órganos de los sentidos y el aparato locomotor
8.1 Participar y colaborar en experiencias sensoriales
.
9.1 Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre los
órganos de los sentidos y el aparato locomotor,.
Página 52
7.1.1Interpreta e identifica en
imágenes y en la realidad,
experiencias con los órganos de
los sentidos y con el aparato
locomotor.
X
X
X
X
X
X
adquirir vocabulario y
expresar conocimientos
de forma oral y escrita
X
X
X
X
X
X
8.1.1Describe por escrito una
experiencia sensorial.
9.1.1 Obtiene y organiza
información, trabaja con el
esquema de la unidad, y utiliza los
recursos digitales disponibles
T3.Los animales
1- Características generales
de los animales.
.1.Conocer las características generales de los animales.
1.1. 1 Identifica y nombra
animales. Conoce la existencia de
grupos de seres vivos que no son
animales ni plantas
X
2- Medios que habitan los
animales. Características de
los animales de distintos
medios.
3- Cómo se clasifican
animales. Criterios de
clasificación y distintas
clasificaciones de estos.
4- Características generales
de los invertebrados. Algunos
grupos de invertebrados.
2.1. Nombra los medios y una gran variedad de animales que habitan
en ellos.
2.2. Identifica órganos que hacen posible la vida de los animales en
sus medios.
3.1. Afianza la idea de criterio para poder clasificar.
3.2. Clasifica animales según diferentes criterios.
4.1. Nombra e identifica las características generales de los
invertebrados.
4.2. Nombra algunos grupos de invertebrados y describe sus
características específicas.
4.3. Identifica, nombra y clasifica invertebrados conocidos y de su
entorno.
Página 53
2.1.1-Define fauna y describe las
necesidades de los animales para
sobrevivir en sus medios y los
órganos
implicados
en
su
subsistencia.
X
3.2.1
Conoce y aplica la
clasificación de animales según
su
alimentación, según
su
desarrollo embrionario y según
tengan esqueleto o no.
4.1.1Identifica, nombra y describe
las características generales de
los
grupos
de
animales
vertebrados y de los principales
grupos
de
animales
invertebrados.
X
X
X
X
X
5- Características generales
de los vertebrados. Los
grupos de vertebrados.
5.1. Nombra e identifica las características generales de los animales
vertebrados.
5.1. 5.1.1 Identifica, nombra y clasifica
5.2. Nombra los grupos de vertebrados y describe sus
vertebrados conocidos y de
características específicas.
su entorno.
.
6- Animales del entorno en
peligro de extinción.
Causas que los sitúan en
ese riesgo.
7- Utilización de imágenes y
de otras informaciones
gráficas en soporte digital.
6.1. Identifica animales en peligro y las causas que los sitúan en ese
riesgo.
7.1. Conoce pautas para la observación y el estudio de algunos
animales.
7.2. Aplica informaciones y aprendizajes en el estudio de un animal.
7.3. Realiza trabajos ordenados, con sentidos estéticos, completos y
precisos.
8- Valoración de la fauna y
desarrollo de actitudes de
conservación de la
naturaleza.
7.1.1-Realiza
una ficha
de
naturalista sobre un animal de la
zona.
7.3.1 Realiza un trabajo mural
colectivo sobre un grupo de
animales
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8.2. Muestra sensibilidad ante los casos de animales en peligro de
extinción, propone medidas para evitar su desaparición y
8.1.1 Conoce y valora los trabajos
de protección de nuestro entorno
y la importancia de los parques
naturales.
8.2.1 Conoce y describe la labor
de
una
organización
proteccionista
.
T4 Vivimos en comunidad
1.1Explica la organización familiar y la estructura de los componentes
del árbol genealógico.
Adquie r e conciencia del entorno familiar, de los valores que
fundamentan la vida en familia y de las tareas domésticas que
Página 54
1.1. 1 Nombra los valores y
sentimientos sobre los que se
asienta la vida en familia.
1.1. 2 Describe las tareas
domésticas, y discrimina las que
puede hacer y las que no.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8.1. Manifiesta conductas de respeto hacia los animales.
valora las organizaciones proteccionistas.
1.-La familia y las tareas
familiares. Bases de las
relaciones de vecindad y de
amistad.
6.1.1Identifica
y
reconoce
animales en peligro de extinción
de la península ibérica.
X
X
X
X
X
realizan sus miembros.
X
X
1.1.3. Valora la aportación de
cada miembro de la familia y
muestra respeto y empatía.
X
2-La organización de la vida
en el colegio. Bases de la vida
escolar.
2.1.1 Define personal docente y
personal no docente y conoce las
tareas de cada uno.
2.1Reconocer la función del colegio como lugar para el aprendizaje.
2.2Conocer e identificar las tareas y las funciones de quienes trabajan
en la comunidad educativa.
3- La localidad y sus tipos:
pueblos y ciudades. Los
barrios y los tipos de
barrios.
4- El municipio: localidad,
territorio y ciudadanos.
5- Elementos visibles y
elementos ocultos de la
localidad.
Adquirir hábitos de convivencia entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
X
X
2.2.1 Conoce y aplica pautas
para participar y resolver
conflictos en la vida
escolar.
X
2.2.2 Es puntual y respeta el
orden, los materiales, el
mobiliario, las plantas...
3.1Comprender y distinguir las diferencias entre pequeñas y grandes
localidades y la división en barrios. Conoce las de su Comunidad.
3.1.1 Define localidad, conoce
sus tipos y los usa para
comparar y clasificar
localidades.
4.1. 2 Define barrio e identifica,
describe y compara
distintos tipos de barrios.
4.1 Distingue municipio de localidad y conoce los elementos que
4.1.1 Define municipio y conoce
los elementos que lo integran.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
lo integran.
5.1Conoce los elementos visibles y ocultos de la localidad
6- La organización de la
localidad: el ayuntamiento y
los servicios municipales.
5.1.1 Identifica y nombra los
elementos visibles y
ocultos de la localidad y
describe su uso.
6.1. 1 Conoce la estructura del
ayuntamiento y las
funciones que realiza.
6.1 Conoce la estructura del ayuntamiento y sus principales funciones
y servicios.
Página 55
6.1.2 Nombra y describe los
servicios municipales e
identifica tareas que
realiza cada uno.
X
X
X
X
X
6.1.3 Valora el trabajo de las
personas que forman el
ayuntamiento y trabajan
en los servicios
municipales.
7- Normas ciudadanas.
Valoración y respeto hacia
las normas de convivencia.
8- Señales de tráfico y sus
tipologías. Interpretación de
imágenes en sus entornos.
X
7.1.1 Conoce y describe las
normas ciudadanas y las
bases sobre las que se
fundamentan.
7.1Conocer las principales normas de convivencia ciudadana y viaria.
8.1. 1 Identifica y nombra señales
básicas de tráfico.
X
X
X
X
X
8.1.2. Valora y respeta las
señales de tráfico.
X
8.1Conoce y respeta las señales de tráfico
2ºTrimestre
T5. Las Plantas
1- Características generales
las plantas.
1.1. 1 Identifica las características
de las plantas.
1.1 Conocer y describir las características generales de las plantas,
así como sus partes y las tareas que realizan cada una de ellas.
2- Necesidades de las plantas
1.1.2 Realiza comparaciones
sencillas con las
características de los
animales.
2.1.1 Describe las necesidades
Página 56
X
X
X
X
y medios en los que
habitan. Idea de
vegetación.
3- Partes de una planta y
funciones de cada una de
ellas. Ideas básicas sobre
la fotosíntesis.
de las plantas.
2.1 Identificar las necesidades de las plantas, adquirir una idea de
vegetación y conocer los tipos de plantas según sus tallos y
según el criterio dicotómico de producir semillas o no.
2.2 Conocer la importancia y los beneficios que aportan las plantas,
como productoras de alimentos y reguladoras de la cantidad de
gases del aire.
3.1 Conoce las partes de una planta y sus funciones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2.2.1 Define vegetación de un
lugar y describe la vegetación de
diferentes entornos.
3.1.1 Identifica y nombra las
partes de las plantas (en
imágenes y en el
entorno próximo).
3.1.2 Describe las funciones
básicas de la raíz, del
tallo y de las hojas.
X
3.2.1 Describe la fotosíntesis con
ayuda de esquemas y
dibujos.
4- La flor, sus partes y
funciones básicas de cada una
de ellas.
5- Nociones básicas acerca
de la reproducción de las
plantas con flores.
3.2 Conoce y comprende la fotosíntesis
4.1Conoce las partes de una flor y sus funciones
5.1Describe esquemáticamente las fases de reproducción de una
planta y nombra otras formas de reproducción
6- Tipos de plantas según su
reproducción y según sus
tallos.
.
X
X
X
4.1.1 Identifica y nombra las
partes de una flor, y
describe la función que
realiza cada una.
X
X
X
5.1.1 Describe de manera
sencilla y ordenada las
fases de la reproducción
de una planta.
X
X
X
5.1.2 Nombra otras formas de
reproducción de las
plantas
X
X
X
6.1.1 Conoce y aplica la
clasificación de las
plantas por sus tallos.
X
6.1. 2 Identifica y nombra los
grupos de plantas que
no se reproducen
mediante semillas.
6.1Clasifica las plantas según dos criterios
7- Conoce la importancia de
las plantas para el planeta y
algunas plantas útiles para
los seres humanos
7.1Conocer los recursos que nos proporcionan las plantas y las
Página 57
7.1.1 Conoce la importancia de
las plantas, y explica el
porqué de esta
relevancia.
X
X
X
X
X
X
actividades que realizamos para su obtención y aprovechamiento.
8- Descripción ordenada, con
ayuda de imágenes, de
procesos como la
formación y circulación de
sustancias, la fotosíntesis y
la reproducción.
7.1.2 Identifica y nombra plantas
importantes para las
personas y dice por qué
lo son.
8.1.1 Realiza esquemas
.Explica una serie de fotografías
X
X
X
X
X
X
X
8.1Describe procesos de las funciones vitales de las plantas
9- Uso de las TIC para el
estudio de las plantas.
10. Pautas para trabajar en
grupo. Aplicación de esas
pautas en el estudio de
plantas.
11. Valoración de la
importancia de las plantas en
el planeta y desarrollo de
actitudes de cuidado y respeto
hacia ellas.
8.2 Realizar experiencias de observación e interpretación de
imágenes sobre plantas y procesos que realizan
8.2.1 Realiza una experiencia de
cuidado y observación de plantas
de los entornos cercanos o de
interior
9.1.1Realiza una pequeña
presentación P Point sobre las
plantas de casa
9.1 Utiliza imágenes y de otras informaciones gráficas en soporte
digital.
10.1Practica las pautas para trabajar con compañeros/as en la
realización colectiva.
Página 58
X
X
X
10.1.1 Realiza de un mural de
grupo
10.1.2 Conoce y aplica pautas de
respeto y de eficacia al trabajar en
grupo.
11.1.1 Realiza trabajos
completos, bien elaborados y con
calidad estética.
11.1Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre las plantas,
sus funciones vitales, su importancia, sus necesidades y sobre las
actividades humanas que las aprovecha.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
T6 Universo Tierra
1- Aproximación a la
composición del universo.
1.1Describe el universo y sus elementos más visibles
1.1.1Identifica y define galaxia,
estrella, planeta y satélite.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1.2Localiza la Tierra en el Universo
2- La Vía Láctea y el sistema
solar (su composición y la
localización de los
planetas).
1.2.1 Describe la localización de
la Tierra en el universo.
2.1Conoce el sistema solar y los astros que lo componen
3- Forma, aspecto y
composición de la Tierra.
Características básicas de
sus capas.
3.1Conoce la forma y características externas e internas de la Tierra
4- La rotación terrestre y sus
consecuencias. Eje y polos
geográficos. El día y la
hora.
4.1 Comprende los movimientos de la Tierra y su relación con la
percepción del tiempo
2.1.1 Identifica y nombra los
astros que forman el
Sistema Solar.
3.1.1Describe la forma y algunas
características de la Tierra vista
desde el espacio.
.
3.1.2Identifica, nombra y describe
las capas de la Tierra,
4.1. Define el movimiento de
rotación terrestre, el eje de giro y
los polos geográficos.
4.1.2 Define día y hora como
unidades para medir el tiempo.
4.1.3 Describe y define día y
noche como consecuencias de la
rotación terrestre.
5- El movimiento de la Luna
alrededor de la Tierra. Las
fases lunares.
6- El movimiento de traslación
de la Tierra. El año como
periodo y unidad de tiempo.
5.1Conoce las fases lunares y su movimiento
5.1.1 Describe la traslación de la
Página 59
X
Luna e identifica y nombra las
fases lunares
7- Las estaciones, sus
nombres y características de
la luz solar en cada una de
ellas.
8-Equivalencias entre
unidades temporales y
transformaciones sencillas
entre ellas
6.1Relaciona el movimiento de traslación con el año y su equivalencia
en días.
7.1 Conoce las estaciones. Las identifica y las relaciona con los
efectos de la luz solar Conoce su duración y época del año.
9-El calendario y su estructura.
X
X
X
X
X
X
X
8.1Maneja las equivalencias de unidades temporales y realiza las
transformaciones más sencillas
10-Los puntos cardinales. Idea
de orientación y estrategia
para orientarse.
9.1Conoce el calendario y localiza hechos significativos en el.
10.1Conoce los puntos cardinales. Asocia el este y el oeste con las
posiciones solares y sitúa norte y sur en relación a ellos
11-Valoración de la curiosidad
y del esfuerzo científico por
conocer el universo.
11.1Valora la importancia de la ciencia
7.1 1 Identifica las estaciones, fija
su duración, y describe la luz
solar en ellas y sus efectos.
X
X
8.1.1. Calcula equivalencias y
realiza transformaciones entre
unidades de tiempo.
9.1.1 Conoce la estructura del
calendario y localiza y asigna
hechos significativos en él.
10.1.1 Conoce los nombres de
Página 60
X
6.1.1 Caracteriza la traslación
terrestre. Define año y establece
su equivalencia en días.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
los puntos cardinales, asocia el
este y el oeste con las
correspondientes posiciones del
Sol en el cielo, y localiza el norte y
el sur.
10.1.2 Describe algún
procedimiento sencillo para
localizar los puntos cardinales.
11.1.1 Realiza una observación y
toma nota de datos.
11.1.2 Describe por escrito y
oralmente de forma sencilla y
precisa los elementos del
universo que conoce.
T -7 El Aire y el Agua en la
Tierra
1-El aire y su composición.
Variación de la composición
de la atmósfera con la
altura.
2Idea de fenómeno atmosférico
Las precipitaciones y sus
tipos.
1.1Identificar los gases que forman el aire, explicando algunas
características de cada uno de ellos.
2.1Identificar y nombrar fenómenos atmosféricos, describiendo las
causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.
Página 61
1.1. 1 Nombra los gases que
forman el aire y algunas
características de cada uno
de ellos.
2.1Identifica
y
nombra
fenómenos atmosféricos.
2.2. Describe las causas
que producen la formación de
nubes y las precipitaciones.
X
X
X
X
X
X
3.1.1 Nombra los estados en los
que se puede encontrar el agua.
3- El agua y sus estados.
3.1Describir las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza
y los paisajes que forman.
3.2. Identifica el calor como
causa de los cambios de estado y
describe situaciones naturales y
artificiales en las que el agua
cambia de estado
4- La hidrosfera. Distribución
de las aguas en el planeta.
Las aguas subterráneas.
5- El ciclo del agua en el
planeta.
6- Importancia del agua para
los seres vivos y usos del
agua.
4.1 Conocer la importancia de la hidrosfera y la necesidad de
protegerla
5.1Conocer el ciclo del agua en la Tierra, su continuo movimiento y los
cambios naturales que experimenta. Lo relaciona con los estados del
agua
4.1.1 Define hidrosfera, e
identifica y nombra
acumulaciones y cursos de agua.
X
X
X
X
X
X
X
6.1Describe el uso del agua que hacen los seres vivos
X
X
X
X
5.1.1 Realiza esquemas y
sencillos gráficos sobre las fases
del ciclo del agua
X
X
7- Procesos de obtención de
agua potable y de depuración
de aguas residuales.
X
5.1.2 En las descripciones aplica
los conocimientos sobre cambios
de estado y sus causas.
X
X
X
X
X
X
X
X
6.1.1 Describe usos del agua en
actividades humanas
7.1Conoce por varios medios la importancia de potabilizar el agua
contaminada y las causas más importantes de deterioro ecológico
6.1.2 Describe el uso del agua
que hacen animales y plantas
X
8- Idea de contaminación y
algunas de sus causas.
X
9- Valoración de la
importancia del aire y del
agua y desarrollo de
estrategias para reducir o
evitar su contaminación y
7.1. Nombra instalaciones y
describe procesos para la
obtención de aguas dulces.
8.1 Comprende el concepto de contaminación del medio y algunas
causas.
Página 62
X
X
X
para ahorrar agua en las
actividades domésticas.
10- Descripciones de procesos
con ayuda de esquemas e
imágenes.
7.2. Nombra instalaciones y
describe procesos para la
depuración de aguas residuales
9.1 Valorar la importancia del aire y del agua, y desarrollar estrategias
para reducir o evitar su contaminación y para ahorrar agua.
X
X
.
10.1Utiliza diversos medios audiovisuales e internet para conocer el
papel del agua en la vida. Toma conciencia de que es el bien natural
más importante para ella
8.1.1Define contaminación y
identifica máquinas y actividades
humanas que contaminan
9.1.1Conoce y asume pautas para
reducir la contaminación.
10.1.1 Realiza pequeñas
investigaciones con el ordenador.
T8 Los paisajes de la Tierra
1-Idea de paisaje.
Elementos que forman un
paisaje.
1.1 Explica qué es un paisaje, los elementos más representativos del
medio físico y sus características.
2-Identificación de elementos
de paisajes en la realidad y en
imágenes.
2.1 Observa y distingue paisajes y sus elementos
1.1.1Identifica y nombra en
fotografías y en la realidad los
elementos de un paisaje.
Página 63
X
X
X
2.1.1Realizaobservaciones
aplicando criterios aprendidos
3-Tipos de paisajes según
distintos criterios: presencia
humana, relieve, cercanía al
mar.
3.1Identificar el paisaje y el paisaje humanizado, comparándolos entre
ellos.
4.1Clasifica paisajes con varios criterios.
5. Formas del relieve de
paisajes de interior.
5.1Identificar, definir y diferenciar las formas típicas del relieve del
paisaje de llanura.
6-Formas del relieve de
paisajes costeros.
.
8-Valoración de la presencia
de los paisajes como temas
de la pintura y la literatura.
X
4.1.1 Clasifica paisajes de su
entorno
aplicando
distintos
criterios
4.Clasificar paisajes
6.1Identificar, definir y diferenciar las formas típicas del relieve del
paisaje de costa.
7.1Observa y ordena la información visual .Deduce y relaciona con
sus conocimientos geográficos.
Página 64
X
3.1.1Distingue entre paisajes
naturales y paisajes humanizados
y los identifica, entre paisajes
costeros y paisajes de interior,
entre paisajes llanos y paisajes
montañosos y los identifica en la
realidad y en imágenes.
7- Cómo conocer un paisaje:
procedimiento para estudiarlo .
X
5.1.1Define y nombra montaña y
sus partes, sierra, cordillera,
llanura, valle, meseta, barranco…
Identifica estos elementos en la
realidad y en imágenes
6.1.1Define y nombra acantilado,
playa, cabo, golfo, bahía,
península, isla… Identifica estos
elementos en la realidad y en
imágenes.
7.1.1Conoce y nombra las fases
para realizar un estudio de un
paisaje y lo aplica en casos
concretos que se puedan
presentar en la realidad o en
imágenes
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8.1Observa y lee descripciones de paisajes típicos y aprecia su
belleza.
X
X
8.1.1 Identifica en lecturas y
pinturas elementos de paisajes.
8.1.2 Recrea los paisajes
dibujando y escribiendo
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Página 65
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
Unidad1
Lectura y comprensión
de un texto narrativo
de ficción: “La flauta
mágica»
DanielNesquens.
2- El punto y la
mayúscula en casos
sencillos.
1. Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación
adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión.
1.1.
Responde adecuadamente a
preguntas acerca del contenido del texto.
1.2. Reconoce en el texto una serie de
datos y situaciones determinadas.
2. Saber utilizar la mayúscula al comienzo de un escrito, detrás de
punto y en nombres propios.
2.1 Escribe correctamente la regla del
punto y mayúscula en dictado
2.2 Completa y escribe un pequeño texto
con puntos y mayúsculas.
3.1. Segmenta gráficamente las letras y
las sílabas.
3 - La letra y la sílaba.
1ª
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3. Distinguir las letras y las sílabas que forman una palabra.
4 -Clasificación de las
palabras por el
número de sílabas.
4. Reconocer el número de letras de una sílaba y el número de sílabas
de una palabra.
4.1 Identifica las sílabas de las que se
componen unas palabras dadas y las
clasifica
5 -El abecedario.
5.1 Ordena palabras alfabéticamente
5. Reconocer el nombre de las letras y manejarlas alfabéticamente.
Página 66
X
6Lengua oral y
lengua escrita.
X
X
X
X
6. Conoce los rasgos diferenciadores elementales de la lengua oral y
de la escrita.
7-Primeras muestras
de textos literarios.
X
6.1 Distinguir algunos rasgos de la
lengua oral de su representación en la
lengua escrita: pausa corta/coma; pausa
larga/punto; entonación
8 Elaboración de un
pequeño diccionario.
X
X
X
X
7. Reconocer textos literarios sencillos como muestras de la literatura
interrogativa/signos de interrogación
X
oral.
7.1Reconoce textos como adivinanzas,
nanas y trabalenguas
7.2 Es capaz de contar un cuento a partir
de imágenes.
8. Conocer la información que recoge un diccionario y familiarizarse
con su uso.
Página 67
8.1 Elabora una lista- diccionario de
términos de un tema dado.
X
8.2 Conoce la información que recoge
un diccionario a través de actividades
sencillas
UNIDAD 2
1• Lectura y
comprensión de un
texto narrativo de
ficción:«Gagrobatz»
Cornelia Funke,
1.1. Leer un texto narrativo con la pronunciacion, el ritmo y la
entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su
comprensión.
2• La sílaba tónica y
la sílaba átona.
3• El guion.
1.1. Lee un texto narrativo y responde
correctamente a las actividades de
comprensión
2.1.1 Localiza la sílaba tónica sabiendo
que puede ocupar diferentes lugares en
las palabras.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2.1.Distinguir la sílaba tónica y las sílabas átonas de las palabras.
2.2 Clasificar las palabras según la posición de la sílaba tónica.
4• La palabra y su
estructura silábica.
3.1.1 Conoce las distintas formas en las
que se puede dividir una palabra al final
de una línea.
3.1.2 Utiliza el guión para separar las
palabras en sílabas.
3.1. Emplear con corrección el guion.
5• Palabras
sinónimas.
4.1.1 Divide la palabra en sílabas y
nombra a que categoría pertenece:
monosílabas, bisílabas, trisílabas y
6• Contar una
Página 68
X
anécdota.
polisílabas
X
X
X
X
7• Primeras muestras
de relatos literarios.
4.1.- Clasificar las palabras por su estructura silábica.
8• Utilizo la biblioteca.
5.2.1Conoce el concepto de palabra
sinónima y reconoce palabras sinónimas
del vocabulario básico
5.1 Identificar la palabra como unidad de significado
6.1.1 Escribe y cuenta una anécdota
propia
5.2. Reconocer las palabras sinónimas.
7.1.1Reconoce las historias de héroes
como parte de la literatura tradicional.
6.1.Escribir y contar una anécdota propia
8.1.1Conoce información básica sobre la
biblioteca: funcionamiento, actividades.
7.1 Conoce de manera elemental el origen de la literatura
Página 69
X
8.1 Conoce las normas básicas de funcionamiento
UNIDAD 3
1• Lectura y
comprensión de un
texto divulgativo:
Alimentos lejanos»
.Philippe Nessmann
1.1. Lee el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación
adecuados.
1.1. 1 Lee un texto divulgativo y responde
correctamente a las actividades de
comprensión.
2 Palabras antónimas.
2.1. Conoce el concepto y la definición de palabras antónimas; las
reconoce y forma palabras antónimas de una serie de palabras dadas.
3Interrogación y
exclamación.
3.1. Reconoce lo que podemos expresar a través del uso de los signos
de interrogación y de admiración, y los utiliza correctamente.
4- El nombre.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2.1.1Conoce el concepto de palabra
antónima y reconoce palabras antónimas
del vocabulario básico
4.1. Reconoce el nombre y comprende su función
4.2. Identifica y agrupa nombres de personas, animales, vegetales y
cosas.
4.3. Diferencia nombres comunes y nombres propios.
3.1.1. Emplea con corrección los signos
de interrogación y de exclamación en
diferentes contextos
5-
Expresión oral y
Página 70
escrita: La exposición.
5.1. Identifica textos expositivos.
X
6- Literatura: La fábula
6.1. Reconoce los rasgos de la fábula.
4.1.1Conoce y expresa el concepto de
nombre y lo reconoce en una frase o
texto.
4.1.2 Localiza los nombres en un texto y
los clasifica.
5.1.1 Identifica y reconoce la estructura
de un texto expositivo y es capaz de
hacer una sencilla exposición.
Página 71
X
X
X
X
X
X
6.1. Identifica los elementos
característicos de una fábula.
6.2. Relata una fábula siguiendo
viñetas.
UNIDAD 4
1• Lectura y
comprensión de un
texto teatral:
«Fortunato» Jordi
Serra i Fabra.
2.Palabraspolisémicas
1.1.1Utiliza estrategias sencillas para su
comprensión.
1.1 Leer un texto teatral dramatizándolo
X
X
2.Conocer el concepto de polisemia y reconocer las palabras
polisémicas
X
3. C y qu. C y z.
3. Conoce y aplica la norma referida a palabras con sonidos za, zo, zu,
ce y ci.
2.1.1Sabe aplicar con ejemplos el
concepto de palabra polisémica
4. El adjetivo.
4.1Define el concepto de adjetivo
3.1.1 Escribe correctamente la norma en
dictado o completa frases.
.
4.2 Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo.
5. Contar anécdotas
5.1 Reconoce los rasgos de una anécdota.
Página 72
X
X
X
X
6 .El cuento tradicional
tradicionales.
6.1 Conoce rasgos sencillos de los cuentos tradicionales
X
X
X
7.El villancico
Navidad
8-Diario de Navidad
X
X
X
de
7.1 Conoce un tipo particular de canción tradicional
8.1 Realiza un trabajo en casa.
4.1.1Identifica y aplica el adjetivo
correctamente
5.1.1 Diferencia la anécdota de otros
pequeños textos.
6.1.1 Contar y reescribir un cuento
tradicional.
7.1.1 Reconoce los elementos
Página 73
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
característicos como texto e instrumentos
8.1.1 Escribe notas sobre lo que hace en
días señalados
8.1.2 Confecciona el cuadernillo con
materiales de reciclaje
8.1.3 Realiza el conjunto con técnica
collage y usa distintos medios TIC
UNIDAD 5
2ª
• Lectura y
comprensión de un
texto poéticonarrativo: «La ciudad»
Pedro Mañas.
1. Leer un texto poético-narrativo con la pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su
comprensión
1.1. Lee un texto poético con la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados
• Nombres de parejas
2.1 Conocer y emplear algunos nombres para diferenciar sexo en
personas y animales.
2.1.1 Forma el masculino o el femenino
de nombres dados.
• La coma.
3 Emplear la coma correctamente
2.2.1 Identifica el género de diferentes
palabras propuestas.
• La “r”.
4. Emplear la r con corrección.
El género y el número.
. 5.1. Conoce las reglas principales de la formación de género y de
número.
3.1.1 Completa textos utilizando
correctamente la coma.
6.1. Identifica una noticia y reconoce sus rasgos.
4.1. 1 Conoce y aplica la norma
ortográfica referida al uso de r y de rr.
1.2 Escribe una sencilla estrofa de
cuatro versos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7
Las partes de un
relato: el comienzo.
5.1.1 Define, identifica y aplica los
7.1. Conoce los contenidos del comienzo de un relato.
Página 74
X
X
X
X
X
X
conceptos en un texto
X
X
X
X
6.1.1 Busca una noticia en internet o
soporte papel. Escribe una propia
manteniendo los rasgos.
X
X
7.1.1 Conocer la estructura básica de las
narraciones: el comienzo
7.1.2 Reconocer en el comienzo de
los cuentos la presentación del
tiempo y del espacio, los personajes
y escribir comienzos de cuento.
UNIDAD 6Lectura: «Duendes»
(Consuelo Armijo, En
Viriviví. Ed. Anaya).
1.1. Lee el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación
adecuados.
1.1. Lee un texto narrativo y responde
correctamente a las actividades de
comprensión.
X
X
X
2.1. Reconoce palabras derivadas y
sabe señalar de qué palabra derivan.
- Vocabulario:
Palabras derivadas.
X
X
X
X
2.1 Distinguir palabras simples de palabras derivadas
2.2. Forma palabras derivadas a partir
de una palabra simple con sufijos como -
Página 75
X
ero, -era, -ería.
Ortografía: Palabras
terminadas en -d y -z.
- Gramática: El
determinante (I). El
artículo.
3.1 Conoce la formación del singular y plural de las terminadas en d y z
4.1 Identifica los determinantes artículos incluidos en un texto dado .
5.1Identifica los determinantes demostrativos dentro de un texto
5.1.1 Los diferencia por su significado y
utiliza correctamente la concordancia de
género y número.
X
X
X
X
X
X
X
6.1.1 Expresa una opinión objetiva y
razonada sobre un tema que conoce .
X
X
X
X
7.2. Inventa y escribe el nudo y final de
un relato a partir de un comienzo dado.
Página 76
X
X
7.1. Reconoce el nudo y desenlace en
un relato y descubre cuál es el conflicto y
los personajes que en él intervienen.
7.1. Conoce la estructura de los textos narrativos.
X
5.1.2 Los clasifica según la distancia del
lo designado.
6.1. Reconoce un texto de opinión y expresa opiniones razonadas.
- Literatura: El nudo y
el desenlace.
X
3.1.2 Escribe el singular de palabras
terminadas en -des y en -ces.
4.1.1Utiliza correctamente la
concordancia en género y en número de
los artículos con los nombres a los que
acompañan.
Los demostrativos.
Expresión oral y
escrita: Opinar.
3.1.1 Escribe el plural de palabras
terminadas en -d y -z.
X
X
X
X
X
UNIDAD 7
- Lectura: «Una
bicicleta oxidada»
(Mónica Rodríguez, La
bicicleta de Selva, Ed.
Anaya).
1.1 Comprende y hace descripciones sencillas sobre el texto.
1.1.1 Da respuestas correctas a las
preguntas referidas al texto.
X
X
X
X
.
- Vocabulario: Prefijos
des- e in-.
2.1 Comprende y emplea los prefijos -des e –in. Conoce sus antónimos
X
X
X
X
3.1.1Escribe correctamente las reglas
ortográficas en dictado
X
X
3.1.2 Identifica en una lista de palabras,
aquellas que presentan la dificultad
ortográfica y las clasifica
X
X
2.1 Crea antónimos de palabras dadas
con los prefijos des- e in-.
2.2. Expresa el significado de palabras
que comienzan con los prefijos des- e in.
- Ortografía: Palabras
terminadas en -illo o illa. La m antes de b y
p.
3.1. Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las palabras que
terminan en -illo, -illa y las palabras con los grupos mp y mb.
3.2. Clasifica palabras según sus dificultades ortográficas.
X
- Gramática: Los
determinantes
posesivos y
numerales.
- Expresión oral y
escrita: Definir.
- Literatura:
Descripciones
literarias.
4.1. Identifica los determinantes posesivos y los numerales en
oraciones y textos dados, utiliza correctamente la
concordancia con los nombres a los que acompañan e
identifica el cambio de significado de oraciones según tengan
unos determinantes u otros.
4.1.1Sabe concordar los posesivos con
los nombres a los que acompañan
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5.1. Sabe identificar una definición y definir conceptos a su alcance
Página 77
5.1.1 Categoriza correctamente lo que
define y lo explica con claridad.
6.1. Detecta descripciones literarias y comprende sus características.
5.1.2 Desarrolla la creatividad ideando
definiciones
6.1.1 Hace descripciones habladas y
escritas sencillas .
UNIDAD 8
- Lectura: «Plantas
que muerden» (Juan
Ignacio Medina y Félix
Moreno, ¿Qué sabes
sobre las plantas? Ed.
SM).
X
1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.
- Vocabulario:
-Diminutivos
2.1. Reconoce diminutivos en una serie de palabras.
2.2 Detecta los aspectos expresivos del diminutivo
.
3.1. Expresa el concepto de aumentativo y forma aumentativos de
palabras dadas.
.2.1.1 Forma diminutivos de palabras
dadas.
-Aumentativos.
Ortografía: Palabras
4.1. Escribe correctamente palabras que contienen los grupos br y bl.
3.1.1 Forma aumentativos con los sufijos
Página 78
X
X
X
X
X
X
X
-ón, -ona, -azo, -aza, -ote, -ota
con bl o br.
Verbos que terminan
en -aba, -abas…
X
5.1. Sabe que las expresiones verbales terminadas en -aba, -abas, ábamos, -abais, -aban se escriben con b.
X
- Gramática: El
pronombre.
X
6.1. Define el concepto de pronombre, y conoce y distingue los
pronombres personales.
X
X
X
X
7.1. Conoce los carteles y la información que transmiten.
4.1.1 Las detecta en el dictado y las
escribe correctamente
- Lengua oral y
escrita: El cartel.
- Literatura: El retrato.
8.1. Sabe identificar y escribir retratos.
5.1.1.Emplea la regla en ejercicios de
aplicación y la asocia a los verbos en de
la 1ª conjugación
6.1.1 Reconoce los pronombres
personales en función de sujeto
7.1.1 Titula un cartel en referencia al
contenido
7.1.2 Elabora uno , trabajando en grupo,
en función de la idea motivadora
8.1.1 Realiza una sencilla descripción
física de personajes humanos o
Página 79
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
animales.
3ª
MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1
2
3
4
X
X
X
X
X
X
T.1 NUESTRO
SISTEMA DE
NUMERACIÓN
1ª
1• Nombre y grafía de
los números naturales
menores que el millón.
2• El sistema de
numeración decimal.
Cifras y números:
unidades, decenas,
1.1Leer, escribir y representar en ábacos números de hasta cinco cifras.
2.1Reconocer las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades:
Página 80
1.1.1 Lee, escribe y cuenta
números naturales hasta el 99 999
en textos numéricos y de la vida
5
6
7
centenas, unidades y
decenas de millar.
3• Valor posicional de
las cifras.
decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades
cotidiana.
3.1Reconocer el orden de unidades y el valor de posición de una cifra dentro
de un número.
2.1.1 Conoce y aplica las
equivalencias entre los órdenes de
unidades de un número.
X
X
3.1.1Compone y descompone
números según el orden de
unidades y según el valor de
posición de cada una de sus
cifras.
X
X
4• Orden numérico.
4.1Intercalar números naturales entre dos números dados.
4.2Continuar de forma oral, mental o escrita series ascendentes y
descendentes de números naturales.
5• Utilización de los
números
ordinales.
Comparación
de
números.
7• Suma y resta
mentalmente una
decena a números de
dos o de tres cifras.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5.1Leer y escribir números ordinales hasta el trigésimo
4.1.1 Escribe números entre dos
números dados y establece entre
ellos relaciones de orden.
6• Redondeo y
aproximación de los
números naturales a
las decenas, centenas
y millares.
X
X
6.1Redondear números a la decena, centena o millar más próximo.
7.1Utilizar estrategias de cálculo mental para sumar o restar 10 a números de
dos o de tres cifras
Página 81
X
8• Pasos a seguir en
la resolución de
problemas.
8.1Resolver problemas respetando cuatro pasos básicos: lectura del
enunciado, obtención de los datos necesarios, planteamiento de las
operaciones necesarias y escritura de una frase con la solución.
9• Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario
específico,
9.1 Comprender informaciones, adquirir y emplear el vocabulario propio de la
unidad. .
4.2.1 Utiliza los signos «mayor
que», >, y «menor que», < para
comparar y ordenar números.
5.1.1 Lee y escribe números
ordinales y los utiliza en contextos
reales para indicar la posición de
un elemento en una serie
6.1.1 Oral, mentalmente o por
escrito, redondea números a la
centena o millar más próximo.
7.1.1 Calcula mentalmente sumas
y restas de una decena completa
con números de dos o de tres
Página 82
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
cifras.
8.1.1Distingue enunciado, datos,
operaciones y solución
9.1.1 Comprende informaciones,
adquiere vocabulario sobre el
sistema de numeración decimal y
los números ordinales
9.1.2 Es sistemático
resolución de problemas
T2
SUMAMOS
RESTAMOS
en
la
Y
1• La suma.
1.1.Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándares de la suma.
2• La suma llevando
decenas y/o centenas.
Página 83
X
X
X
X
X
X
2.1Resolver sumas expresadas en forma aritmética.
1.1.1 Utiliza y automatiza
algoritmos estándares de la suma.
3• La propiedad
conmutativa.
X
4• Sumas con varios
sumandos.
X
2.1.1 Interpreta y resuelve sumas
expresadas en forma aritmética.
3.1 Conoce la propiedad conmutativa
5• La resta.
X
3.1.1 Aplica la propiedad
conmutativa cambiando el orden
de los sumandos para facilitar el
cálculo
6• La resta llevando
decenas y/o centenas.
X
X
X
X
X
X
X
7• La prueba de la
resta.
X
X
X
4.1 Utilizar distintos métodos para facilitar el cálculo de sumas con varios
sumandos.
X
.
X
4.1.1 Agrupa los sumandos de la
forma más conveniente para
facilitar el cálculo.
8• Utilización de la
calculadora.
X
X
X
9• El paréntesis.
10• Resolución de
problemas.
X
X
X
X
5.1 Conocer los significados de la resta y resolver restas expresadas en forma
aritmética
5.1.1Conoce los significados de la
resta.
Página 84
X
X
11• Estrategias de
cálculo mental.
X
X
X
X
5.1.2 Interpreta y resuelve restas
expresadas en forma aritmética
6.1 Resuelve restas con llevadas.
6.1.1 Resuelve
restas con llevadas
7.1 Utilizar estrategias para comprobar el resultado de la resta.
7.1.1 Comprueba los resultados
empleando la prueba de la resta.
8.1 Utilizar la calculadora para realizar operaciones, resolver problemas y
comprobar resultados
8.1.1 Utiliza la calculadora para
comprobar resultados.
. 9.1 Comprende el uso del signo paréntesis y lo utiliza.
9.1.1 Utilizar el paréntesis para
indicar la operación que se hace
en primer lugar
Página 85
X
X
10.1Aplicar la suma y la resta a la resolución de problemas
10.1.1 Aplica la suma y la resta a
la resolución de problemas de una
o de dos operaciones.
10.2.1 Resuelve problemas
participando en un equipo.
10.2 Ordenar un enunciado y resolver el problema, de forma grupal.
11.1 Conoce el procedimiento de suma y resta de
decenas completas.
decenas completas a
11.1.1Suma y resta decenas
completas a decenas completas.
T3 MULTIPLICAMOS
1• La multiplicación
como una expresión
abreviada de sumas
de sumandos iguales.
. 1.1 Utilizar la multiplicación para analizar, describir y resolver situaciones
cotidianas.
1.2 Reconocer la multiplicación como una expresión abreviada de una suma
de sumandos iguales.
2• Los términos de la
multiplicación y
utilización del
vocabulario adecuado
Página 86
1.1.1 Elige entre suma y
multiplicación como estrategia
para resolver problemas
X
X
X
X
X
X
1.2.1 Escribe expresiones de
sumandos iguales como
multiplicaciones y viceversa
X
relativo a la
multiplicación, su
signo y sus términos.
3• Las tablas de
multiplicar.
Memorización,
establecimiento de
relaciones y
equivalencias.
2.1 Identificar los distintos términos de la multiplicación y utilizar los términos
de factores y producto
X
el producto.
X
X
X
X
X
X
X
3.1.1 Responde automáticamente
al producto de dos números
dígitos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.1Memorizar las tablas de multiplicar del 1 al 10.
6• Utilización de
Internet para obtener
información y calcular
datos.
7• Utilización de
distintas estrategias
para resolver
problemas
seleccionando las
X
2.1.1 Escribe multiplicaciones
utilizando correctamente el signo
«» y diferenciando los factores y
4• Cálculo del doble y
del triple de un
número.
5• Suma y resta
mentalmente decenas
completas a números
de dos cifras.
X
3.2.1Relaciona las tablas del 5 y
del 10; del 2, 4 y 8 y las del 3, 6 y
9.
3.2 Comparar tablas, establecer relaciones y detectar regularidades entre
Página 87
3.2.2. Identifica los productos de
la tabla del 2 como números
pares, y los de la tabla del 5 como
aquellos que terminan en 0 o en 5.
X
X
X
X
operaciones
adecuadas.
ellas
4.1.1 Calcula el doble o el triple de
un número dado mediante la
multiplicación por 2 y por 3.
4.1 Calcular el doble o el triple. Conocer las relaciones «ser doble de» o «ser
triple de» y aplicarlas al cálculo.
5.1.1 Calcula mentalmente sumas
y restas de decenas completas a
números de dos cifras
6.1.1 Elabora en pequeño grupo
un resumen de los datos
obtenidos y valorarlos.
5.1 Utilizar estrategias de cálculo mental para sumar o restar decenas
completas a números de dos cifras
7.1.1 Relaciona la pregunta del
problema con
la
operación
correcta de los datos
6.1 Obtener información numérica sobre un tema para elaborar un resumen e
Página 88
interpretar los resultados
7.1 Utilizar estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos
necesarios y compro bando las soluciones obtenidas.
T 4 .SEGUIMOS
MULTIPLICANDO
1• Algoritmo de la
multiplicación por una
o dos cifras, de
números de dos o
más cifras, sin llevar y
llevando.
X
1.1 Utilizar la multiplicación para analizar, describir y resolver situaciones
cotidianas
1.2Conocer y utilizar el algoritmo de la multiplicación por una o dos cifras de
números de dos o más cifras, sin llevar y llevando.
1.1.1 Resuelve de forma grupal,
las preguntas que se plantean
utilizando la multiplicación.
1.2.1. Multiplica números de dos
o más cifras por una cifra sin
llevar.
1.2.2. Realiza multiplicaciones de
números de dos o más cifras por
números de una cifra llevando.
2• Multiplicación de
decenas, centenas o
millares completos por
números de una cifra.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1.2.3. Realiza multiplicaciones de
números de dos o más cifras por
3• Utilización de la
multiplicación en
X
Página 89
X
X
X
X
contextos familiares y
en la resolución de
problemas.
números de dos cifras, sin llevar y
llevando
4• Las propiedades
de la multiplicación.
2.1.1 Realiza multiplicaciones de
números dígitos por la unidad
seguida de ceros aplicando el
algoritmo óptimo. llevando.
2.1Multiplicar números dígitos por decenas, centenas o millares completos.
5• Suma y resta,
mentalmente, 100 a
números de dos cifras.
6• Pasos a seguir en
la resolución de
problemas:
planteamiento
correcto de las
operaciones
necesarias para
resolver un problema.
X
X
X
X
X
3.1.1 Reconoce situaciones de la
vida cotidiana que puedan ser
resueltas mediante el uso de la
multiplicación
X
X
X
X
X
X
3.1 Resolver problemas referidos a contextos cotidianos aplicando el algoritmo
de la multiplicación
4.1.1 Aplica la propiedad
conmutativa de la multiplicación
para realizar cálculos y resolver
problemas.
7• Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de una
actitud favorable hacia
4.1.2. Aplica la propiedad
asociativa de la multiplicación para
realizar cálculos y resolver
Página 90
X
las Matemáticas.
4.1 Aplicar las propiedades de la multiplicación para realizar cálculos y
resolver problemas.
8• Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar la
resolución de
problemas y de
defender opiniones,
desarrollando
actitudes de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
5.1.1 Calcula mentalmente sumas
y restas de una centena completa
con números de tres cifras.
6.1.1 Resuelve problemas
planteando de forma correcta las
operaciones que se corresponden
con los datos.
.
5.1 Utilizar estrategias de cálculo mental para sumar o restar 100 a números
de tres cifras.
6.1 Resolver problemas respetando los cuatro pasos básicos e incidiendo en
el planteamiento correcto de las operaciones necesarias para alcanzar la
solución.
7.1.1 Comprende informaciones,
adquiere y utiliza el vocabulario
sobre la multiplicación y su
algoritmo, tanto de forma oral
Página 91
X
X
X
X
X
como escrita.
7.1Comprender informaciones, adquirir y emplear el vocabulario propio de la
unidad.
8.1.1
Colabora
y
participa
activamente en beneficio del
grupo
y
muestra
actitudes
solidarias y de respeto hacia los
demás
.
Página 92
8.1Participar de forma activa en la resolución de problemas y el trabajo de
equipo mostrando continuidad en el trabajo .
2ª
T 5. DIVIDIMOS Y
CONOCEMOS
LAS
FRACCIONES
1• La división como
reparto.
1.1 Comprende y relaciona el concepto de reparto con la división
1.2 Conoce y utiliza los convencionalismos y nomenclaturas propios de la
división e identificar sus términos
2.1Identificar y diferenciar las divisiones exactas.
2• La división exacta.
2.2 Reconocer la relación existente entre los términos de una división exacta.
1.1.1 Realiza repartos de forma
manipulativa y gráfica
1.2.1Expresa
situaciones
de
reparto mediante la simbología y
nomenclatura propia de la división.
X
X
X
X
X
2.1.1 Identifica y diferencia las
divisiones exactas.
X
X
. 2.2.1 Conoce la relación
existente entre los términos de
una división exacta (D = d x c).
X
X
X
X
X
X
3.1 Identificar y diferenciar las divisiones inexactas.
3• La división
inexacta.
3.2 Reconocer la relación existente entre los términos de una división inexacta
3.1.1 Identifica y diferencia las
divisiones inexactas.
3.2.1 Conoce la relación existente
entre los términos de una división
inexacta
(D = d x c + r).
X
4•
Algoritmo de la
división
con
dividendos de una o
Página 93
X
X
dos cifras y divisores
de una cifra.
.
4.1 Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de una o dos
cifras y divisores de una cifra.
5-Aprendo a resolver
problemas.
4.1.1 Aplica el algoritmo de la
división con dividendos de una o
dos cifras y divisores de una cifra.
X
X
X
X
X
4.2 Conocer la relación existente entre los términos de una división
6-Cálculo
de
las
fracciones
elementales de la vida
cotidiana, partiendo de
la experiencia y el uso
de los términos: mitadmedio, tercio, la cuarta
parte, etc.
4.2.1 Aplica la relación existente
entre los términos de una división
para comprobar el resultado.
X
X
5.1 Realizar problemas en los que interviene la división.
7-Concepto
de
fracción como relación
entre las partes y el
todo.
8-Partes de una
fracción. Términos y
nomenclatura
X
6.1 Comprender y elaborar información que contiene conceptos y terminología
propia de las fracciones
9- Lectura , escritura y
representación de
fracciones sencillas.
6.1.2 Tomando como base una
fruta, plastilina, trozo de papel ,etc
relaciona los términos mitad con
cortar o dividir entre dos, tercio
Página 94
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5.1.1 Resuelve problemas en los
que interviene la división
6.1.1 Construye e interpreta
mensajes utilizando las fracciones
X
X
con cortar o dividir entre tres,
cuarto con cortar o dividir entre
cuatro.
10-Comparación
y
ordenación
de
fracciones sencillas.
6.2.1 Calcula la mitad, la tercera
parte, la cuarta parte, etc. de
cantidades sencillas
11-Valoración de las
fracciones como
recurso para
cuantificar y resolver
situaciones reales
6.2 Calcular la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc. de una cantidad.
7.1.1 Expresa mediante una
fracción varias de las partes
iguales en que se ha dividido una
unidad.
8.1.1 Diferencia y nombra el
numerador y el denominador de
una fracción.
7.1 Identificar una fracción como una porción de unidad dividida en partes
iguales
9.1.1Lee y escribe fracciones
sencillas.
8-Identificar y nombrar los términos de una fracción y conocer su nomenclatura
y su significado.
Página 95
9.2 Representar gráficamente
fracciones dadas de forma
numérica, y viceversa.
X
X
X
X
X
X
X
10.1.1 Compara y ordena
fracciones de igual denominador,
y lo expresa utilizando los
símbolos adecuados.
9.1 Leer ,escribir y representar fracciones sencillas con cifras y con letras.
11.1.2 Confecciona dibujos o
esquemas que ayudan a organizar
datos
11.2.1 Resuelve problemas que
impliquen el uso de las fracciones
10.1 Comparar y ordenar fracciones sencillas.
11.1 Apoyar el proceso de resolución con dibujos o esquemas que ayuden a
organizar y visualizar los datos.
11.2 Resolver problemas de la vida cotidiana valorando la utilidad de las
fracciones para ello.
Página 96
T 6 .LAS MONEDAS
1- Las unidades del
sistema monetario: el
euro, el céntimo.
Equivalencia: euroscéntimos.
X
X
2.1. Conoce las equivalencias entre monedas
X
-
6- Procedimientos
para el paso de
cantidades de dinero
de forma compleja a
X
X
X
X
2.1.1 Cambia una moneda en
otras de valor inferior, y viceversa.
4-En forma compleja:
euros y céntimos.
5-- En forma
incompleja, utilizando
como código la
notación decimal.
X
1.1.1 Relaciona visual y
manipulativamente el euro y el
céntimo de euro.
2- Las monedas del
sistema monetario.
Equivalencias y
cambios.
3- Expresión de
cantidades de dinero.
X
1.1. Transforma centenas completas de céntimos, en euros, y viceversa
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.1. Expresa en euros y céntimos, de forma reducida, el valor de un conjunto
de monedas.
4.1. Traduce cantidades de dinero en notación compleja (euros y céntimos) a
notación decimal, y viceversa.
Página 97
3.1.1 Expresa en dos unidades:
euro y céntimos sumas en varias
monedas.
incompleja, y
viceversa.
5.1. Reconoce la notación decimal como expresión de cantidades de dinero.
7- Suma y resta de
cantidades de dinero
en forma compleja y
en forma incompleja.
4.1.1 Cuenta y escribe en notación
compleja y decimal
indistintamente
6.1Conoce los procedimientos.
7.1. Conoce el procedimiento de paso de céntimos de más de 100 a euros y
céntimos.
5.1.1 Selecciona las monedas
necesarias para hacer una
compra.
7.2. Transforma en céntimos cantidades de dinero complejas.
6.1.1 Practica sumas y restas en
las dos formas, en contexto real.
Página 98
X
X
X
X
7.1.1 Pasa cantidades de
céntimos, mayores que 100, a
forma compleja (euros y
céntimos).
7.2.1 Cuenta monedas de euro
las cambia manipulativamente.
T7.
MEDIDA DEL TIEMPO
1- La estructura
temporal del año: las
estaciones, los meses,
las semanas y los
días. El año bisiesto.
1.1. Conoce los meses del año y los ordena en el calendario.
1.2. Estructurar el año en estaciones, meses, días, etc.
2-El calendario.
2.1. . Utilizar el calendario y saber leer la fecha.
3- La estructura del
día: mañana, tarde y
noche. El día de 24
horas. El día en dos
ciclos de 12 horas.
3.1. . Estructurar el día según distintos conceptos o criterios.
Página 99
1.1.1 Identifica la estación del año
a la que pertenece un mes dado.
X
X
X
X
X
X
2.1.1 Interpreta el calendario.
Identifica y relaciona día del mes y
día de la semana. Reconoce o
escribe las fechas de días
señalados
X
X
X
2.2.1 Lee y escribe fechas en el
formato dd/mm/aaaa.
X
X
X
1.2.1Reconoce y diferencia los
meses de 31, 30 y 28 o 29 días, y
el año bisiesto.
Identifica la estación del año a la
que pertenece un mes dado.
3.1.1 Maneja las equivalencias
X
X
X
X
Identificación de las
horas antemeridiano y
postmeridiano.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
entre días y horas.
3.2. Conoce los ciclos del día en sus dos formatos ( 12 y 24 h)
4- Horas, minutos y
segundos.
3.2.1 Asocia las horas del día (de
0 a 24) con las horas de
antes o después del
mediodía (de 0 a 12).
X
4.1. Conoce la equivalencia entre horas y minutos.
5-Equivalencias.
5.1. Relaciona fracciones de hora (cuarto, media, tres cuartos) y minutos.
4.1.1 Resuelve problemas en los
que intervienen horas, minutos y
segundos.
6- Lectura del reloj.
6.1 Leer la hora en el reloj, tanto analógico como digital.
5.1.1
Calcula el tiempo
transcurrido o por transcurrir en
forma aproximada y / o precisa. Lo
expresa en ambas formas.
7- Percepción y
cálculo del tiempo
X
6.1. 1 Lee la hora de un reloj
analógico o digital diferenciando el
formato de 12 horas y el formato
de 24 horas.
7.1 Sabe controlar su actividad en relación al tiempo
6.1. 2 Dibuja, en una esfera de
reloj vacía, la hora que
se le indica.
7.1.1 Calcula la duración de una
actividad conociendo la
Página 100
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
hora del inicio y la del
final.
7.1.2 Calcula el tiempo que falta
o el tiempo transcurrido
desde una hora
determinada.
X
X
X
X
X
X
7.1.3 Escribe horarios y
reflexiona sobre el uso
del tiempo
T8 .LA LONGITUD
1La unidad
universal
de
medida
de
longitud: el metro.
1.1. Identifica situaciones cotidianas en las que es necesario medir longitudes
y mide longitudes con unidades corporales y arbitrarias.
1.1.1 Elige adecuadamente la
unidad de medida, según la
cantidad de magnitud que se
mida
X
X
X
X
X
X
X
X
1.2 Reconoce y utiliza el metro como unidad principal de medida de longitud.
1.2.1 Utiliza la cinta métrica y
toma datos de mediciones.
2Unidades
menores que el
metro:
el
decímetro,
el
centímetro y el
milímetro.
Relaciones entre
el metro y sus
divisores.
2.1. Conoce y utiliza el decímetro, el centímetro y el milímetro como unidades
de longitud.
.
2.2. Utiliza las equivalencias y realiza transformaciones de unas unidades a
otras.
2.3 Realiza estimaciones de medida de objetos del entorno cercano.
Página 101
2.2.1 Conoce y utiliza el
decímetro, el centímetro y el
milímetro como unidades de
medida de longitud.
2.2.2 Sabe expresar unidades
en
forma
compleja
e
incompleja
X
X
X
3.1. Conoce el kilómetro y su aplicación en la vida real.
3Una unidad
mayor
que
el
metro:
el
kilómetro.
Relaciones entre
el metro y el
kilómetro.
X
X
X
X
X
X
X
3.2. Establece equivalencias entre el kilómetro y el metro.
4.1. Aplica las unidades de medida estudiadas para la resolución de
problemas de la vida real.
4- Resolución de
problemas en los
que
intervienen
las unidades de
medida
de
longitudes.
2.3.1 Utiliza estrategias de
comparación para estimar
longitudes.
X
3.1.1 Reconoce el kilómetro como
unidad para medir largas
distancias.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.2.1 Sabe establecer
equivalencias entre las diversas
unidades de medida de longitud
5.1 Elaborar y utilizar estrategias de medida
5-Utilización de estra4.1.1
Suma y resta
adecuadamente unidades de
medida.
tegias para medir.
6.1 Hacer sencillas mediciones para resolver un problema cotidiano.
6-Resuelve
situaciones
problemáticas
sencillas.
5.1.1 Compara y ordena unidades
y cantidades de una misma
magnitud.
Página 102
6.1.1 Mide espacios inmediatos.
6.1.2 Realizar anotaciones de
sencillas mediciones y calcula
6.1.3 Participa activamente en
trabajos en grupo.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
STARTER UNIT
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Página 103
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7





Estrategias de comprensión: Comprender las
estructuras receptivas empleadas en la clase:
Let's... oh look!.
Revisar las presentaciones, los números (1-20),
los colores y los miembros de la familia.
Funciones comunicativas: saludos y
despedidas; palabras y expresiones del
vocabulario relacionado con juguetes, colores y
números.
Estructuras sintácticas: What's your name?
I'm… How old are you? It's a (red) ball. What
colour is it?
Léxico de alta frecuencia: Hello! Hi! Bye bye;
Numbers 1-20; Mum, dad, granny, grandad,
sister, brother; toys, bike, drum, car, dog,
phone, ball, doll, bock, kite; red, purple, orange,
pink, grey, brown, green, blue, white, black
(clave); surprise, upstairs, mystery, attic, toybox
(repaso).
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, la información
esencial y la mayoría de
los puntos principales en
textos orales muy breves
y sencillos, con un gran
número de estructuras
simples y léxico de uso
muy frecuente, sobre
temas relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Página 104
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
y bien estructuradas
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Distinguir la función
comunicativa principal,
así como los patrones
discursivos básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la información
contenida en el texto
para hacerse una idea de
los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
Página 105
de historias populares
previamente conocidos.
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1ª
• Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a los animales. Contestar a una pregunta
personal sobre un texto.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción, decir un chant. Reproducir un
diálogo.
• Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionado con animales y
sentimientos. Contestar la pregunta personal.
Expresar agradecimiento.
• Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?.
• Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a
monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
para producir textos
orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
Página 106
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando
estructuras muy
sencillas.
 Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree,
plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I want
you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s a/an…
Your turn!, toys, yes/no, Los colores (repaso);
nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see,
camouflage What's this? It's a (lion). Is it a (lizard)?
Yes, it is. / No, it isn't. Thank you / Thanks.
...please.
• Léxico de alta frecuencia: a crocodile, a zebra, a
panther, a giraffe, an eagle, a buffalo, a flamingo, a
lizard, a lion, a gorilla; Don't be scared! Run!
plants, rocks, grass, mud, river, leaves; having
fun, hungry, Mr, I want you for lunch; I don't know,
glue (clave); it's a / an… Your turn! toys, colours,
yes, no (repaso); nature, butterfly, frog, lizard,
leaves, difficult to see, camouflage (receptivo).
• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Practicar el sonido de u y o /ʌ/. Song y
un chant.
 Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación.
 Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible en
conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
sobre temas muy
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
 Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
produzcan titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas
para reorganizar el
discurso.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
Página 107
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos,
etc.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o
simuladas.
X
X
X
X
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos.
 Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
Página 108
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del
enunciado de las actividades. Identificar las
presentaciones, los colores, los números (1-20) y
los miembros de la familia.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una
canción, un chant y un texto sobre juguetes.
 Funciones comunicativas: palabras y frases sobre
juguetes, colores, saludos y miembros de la
familia.
 Estructuras sintácticas: What's your name? I'm…
How old are you? It's a (red) ball. What colour is it?
 Léxico de alta frecuencia: Hello! Hi! Bye bye;
Numbers 1-20; Mum, dad, granny, grandad, sister,
brother; toys, bike, drum, car, dog, phone, ball,
doll, bock, kite; red, purple, orange, pink, grey,
brown, green, blue, white, black (clave); surprise,
upstairs, mystery, attic, toybox (repaso).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con
estructuras simples y
léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
muy familiares y
Página 109
 Formula hipótesis sobre
el contenido de textos
sencillos partiendo de
sus conocimientos
previos, de las
ilustraciones, del título,
de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica
en material informativo
sencillo como menús o
anuncios.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones
para realizar p. e. una
receta muy sencilla.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
familiares o sean de su
interés.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
cotidianos.
 Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
 Reconocer los signos
Página 110
ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
frecuente , e identificar
los significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con
números, miembros de la familia y juguetes.
Completar un diccionario visual con el vocabulario
clave.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
completar el Picture dictionary. Dibujar a la familia.
 Funciones comunicativas: el vocabulario y
expresiones de la unidad; descripción de juguetes.
 Estructuras sintácticas: What's your name? I'm…
How old are you? It's a (red) ball. What colour is it?
 Léxico de alta frecuencia: Hello! Hi! Bye bye;
Numbers 1-20; Mum, dad, granny, grandad, sister,
brother; toys, bike, drum, car, dog, phone, ball,
doll, bock, kite; red, purple, orange, pink, grey,
brown, green, blue, white, black (clave); surprise,
upstairs, mystery, attic, toybox (repaso).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
Página 111
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo correspondencia
personal breve y simple
en la que felicita a
alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
Página 112
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.
UNIT 1. In the jungle
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
.
 Estrategias de comprensión: Comprender las
estructuras receptivas empleadas en la clase:
Where is it? What colour is it? Comprender el
sentido general de las historias y el texto de la
unidad. Identificar 8 animales y 6 hábitats.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la
del tema principal de la unidad; un chant; la
historia (In the jungle) y un texto (Animal
camouflage).
 Funciones comunicativas: palabras y
expresiones del vocabulario relacionado con
animales y sentimientos. Descripción del
camuflaje de algunos animales. Agradecimiento.
 Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?.
 Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a
monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a
giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree,
plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I


Conocer y saber
aplicar las estrategias
básicas más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información esencial
o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
básicos, concretos y
significativos, sobre
vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones
sociales, y aplicar los
Página 113
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
y bien estructuradas
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
want you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s
a/an… Your turn!, toys, yes/no, Los colores
(repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves,
difficult to see, camouflage (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: el sonido de u y o /ʌ/. Song y un
chant.




conocimientos
adquiridos.
Identificar el sentido
general, la
información esencial y
la mayoría de los
puntos principales en
textos orales muy
breves y sencillos,
con un gran número
de estructuras
simples y léxico de
uso muy frecuente,
sobre temas
relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e
intereses.
Distinguir la función
comunicativa
principal, así como los
patrones discursivos
básicos.
Reconocer los
significados más
comunes asociados a
las estructuras
sintácticas básicas
propias de la
comunicación oral.
Reconocer un
Página 114
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o
de historias populares
previamente conocidos.
X
X
X
X
X
X
X
X

repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas
y temas habituales y
concretos y utilizar las
indicaciones del
contexto y de la
información contenida
en el texto para
hacerse una idea de
los significados
probables de palabras
y expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de
entonación básicos y
reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Página 115
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a los animales, hacer uso de las
expresiones que se estudian en la unidad;
representar las historias de la unidad mediante
gestos o mímica. Contestar a una pregunta
personal sobre el texto.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción, decir un chant. Representar la
historia In the jungle Jugar a un juego. Reproducir
un diálogo.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionado con animales y
sentimientos. Contestar la pregunta personal.
Expresar agradecimiento.
 Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?.
 Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a
monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a
giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree,
plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I want
you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s a/an…
Your turn!, toys, yes/no, Los colores (repaso);
nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see,
camouflage What's this? It's a (lion). Is it a (lizard)?
Yes, it is. / No, it isn't. Thank you / Thanks.
...please.
 Léxico de alta frecuencia: a crocodile, a zebra, a
panther, a giraffe, an eagle, a buffalo, a flamingo, a
lizard, a lion, a gorilla; Don't be scared! Run!
plants, rocks, grass, mud, river, leaves; having
fun, hungry, Mr, I want you for lunch; I don't know,
glue (clave); it's a / an… Your turn! toys, colours,



Estrategias de
producción: expresar el
vocabulario relativo a
los animales, hacer uso
de las expresiones que
se estudian en la
unidad; representar las
historias de la unidad
mediante gestos o
mímica. Contestar a
una pregunta personal
sobre el texto.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos: cantar
una canción, decir un
chant. Representar la
historia In the jungle
Jugar a un juego.
Reproducir un diálogo.
Funciones
comunicativas:
palabras y expresiones
del vocabulario
relacionado con
animales y
Página 116
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando
estructuras muy
sencillas.
 Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos,
etc.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o
simuladas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
yes, no (repaso); nature, butterfly, frog, lizard,
leaves, difficult to see, camouflage (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Practicar el sonido de u y o /ʌ/. Song y
un chant.
sentimientos. Contestar
la pregunta personal.
Expresar
agradecimiento.

Estructuras sintácticas:
What's this? Is it a…?.

Léxico de alta
frecuencia: a snake, a
crocodile, a monkey, a
zebra, a parrot, an
elephant, a lion, a
giraffe. Don’t be
scared! Run! Rocks,
grass, tree, plants,
river, flowers; having
fun, hungry, Mr, I want
you for lunch, I don’t
know, glue (clave); It’s
a/an… Your turn!, toys,
yes/no, Los colores
(repaso); nature,
butterfly, frog, lizard,
leaves, difficult to see,
camouflage What's
this? It's a (lion). Is it a
(lizard)? Yes, it is. / No,
Página 117
it isn't. Thank you /
Thanks. ...please.


Léxico de alta
frecuencia: a crocodile,
a zebra, a panther, a
giraffe, an eagle, a
buffalo, a flamingo, a
lizard, a lion, a gorilla;
Don't be scared! Run!
plants, rocks, grass,
mud, river, leaves;
having fun, hungry, Mr,
I want you for lunch; I
don't know, glue
(clave); it's a / an…
Your turn! toys, colours,
yes, no (repaso);
nature, butterfly, frog,
lizard, leaves, difficult to
see, camouflage
(receptivo).
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y
de entonación:
Practicar el sonido de u
y o /ʌ/. Song y un
chant.
Página 118
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del
enunciado de las actividades. Entender el sentido
general de las historias y el texto de la unidad.
Identificar 8 animales y 6 hábitats.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
historias de la unidad; un texto sobre cómo se
camuflan los animales; el lenguaje del aula.
 Funciones comunicativas: palabras y frases sobre
animales y sentimientos. Descripción del camuflaje
de algunos animales.
 Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?.
 Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a
monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a
giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree,
plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I want
you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s a/an…
Your turn!, toys, yes/no, Los colores (repaso);
nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see,
camouflage (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
identificar el sonido /ʌ/ en las palabras con u y o.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y
significativos, sobre vida
cotidiana, condiciones de
vida, relaciones
interpersonales y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
impresos o digitales,
muy breves y sencillos,
con estructuras simples
y léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
Página 119
 Formula hipótesis
sobre el contenido de
textos sencillos
partiendo de sus
conocimientos previos,
de las ilustraciones, del
título, de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende
información esencial y
localiza información
específica en material
informativo sencillo
como menús o
anuncios.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de
instrucciones para
realizar p. e. una receta
muy sencilla.
 Comprende lo esencial
y los puntos principales
de noticias muy breves
y artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
muy familiares y
cotidianos.
 Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
significados probables
de palabras y
expresiones que se
Página 120
familiares o sean de su
interés.
desconocen.
 Reconocer los signos
ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
frecuente , e identificar
los significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Página 121
 Estrategias de producción: Identificar y escribir
las palabras y expresiones relacionadas con los
animales. Completar un diccionario visual con el
vocabulario clave. Seguir un modelo para
responder preguntas y completar el chant.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
responder a las preguntas sobre las historias;
completar un chant, el Picture dictionary y el
Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con
un compañero.
 Funciones comunicativas: vocabulario y
expresiones de la unidad relacionados con
animales.
 Estructuras sintácticas: What's this? Is it a…?.
 Léxico de alta frecuencia: a snake, a crocodile, a
monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a
giraffe. Don’t be scared! Run! Rocks, grass, tree,
plants, river, flowers; having fun, hungry, Mr, I
want you for lunch, I don’t know, glue (clave); It’s
a/an… Your turn!, toys, yes/no, Los colores
(repaso); nature, butterfly, frog, lizard, leaves,
difficult to see, camouflage (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
patrones gráficos con el sonido /ʌ/ (u y o).
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
Página 122
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo
correspondencia
personal breve y simple
en la que felicita a
alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.
Halloween
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Página 123
 Estrategias de comprensión: Comprender las
estructuras receptivas empleadas en la clase:
31st October; we wear fancy dress; we visit
houses and say "Trick or treat?". Comprender el
sentido general de las historias y el texto de la
unidad. Identificar vocabulario relacionado con
Halloween.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la
canción de Halloween; una escena de
Halloween y un texto.
 Funciones comunicativas: palabras y
expresiones del vocabulario relacionadas con
Halloween.
 Estructuras sintácticas: Happy Halloween!
 Léxico de alta frecuencia: Halloween, a goblin,
a witch, a ghost, a pumpkin lantern, a bat, a
spider (clave); What's this? It's a...; Is it a ...?
Yes / No. What colour is it? It's + colour
(repaso); 31st October. We wear fancy dress.
We visit houses and say 'Trick or treat?'
(receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Song.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, la información
esencial y la mayoría de
los puntos principales en
textos orales muy breves
y sencillos, con un gran
número de estructuras
simples y léxico de uso
muy frecuente, sobre
temas relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Página 124
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
y bien estructuradas
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Distinguir la función
comunicativa principal,
así como los patrones
discursivos básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la información
contenida en el texto
para hacerse una idea de
los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
Página 125
de historias populares
previamente conocidos.
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a Halloween, hacer uso de las expresiones
que se estudian en la unidad; representar las
historias de la unidad mediante gestos o mímica.
Responder a las preguntas.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción y representar una historia. Reproducir
un diálogo y un texto. Contestar a las preguntas.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionadas con Halloween.
 Estructuras sintácticas: Happy Halloween!
 Léxico de alta frecuencia: Halloween, a goblin, a
witch, a ghost, a pumpkin lantern, a bat, a spider
(clave); What's this? It's a...; Is it a...? Yes / No.
What colour is it? It's + colour (repaso); 31st
October. We wear fancy dress. We visit houses
and say 'Trick or treat?' (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Song.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
para producir textos
orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
 Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación.
 Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible en
conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
sobre temas muy
Página 126
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando
estructuras muy
sencillas.
 Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos,
etc.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o
simuladas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
 Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
produzcan titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas
para reorganizar el
discurso.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos.
 Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
repertorio muy limitado
Página 127
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto
del enunciado de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el texto de la
unidad. Identificar el vocabulario relacionado con
Halloween y los disfraces.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la
escena de Halloween, un texto y una canción.
 Funciones comunicativas: palabras y frases
sobre Halloween y disfraces.
 Estructuras sintácticas: Happy Halloween!
 Léxico de alta frecuencia: Halloween, a goblin, a
witch, a ghost, a pumpkin lantern, a bat, a spider
(clave); What's this? It's a...; Is it a ...? Yes / No.
What colour is it? It's + colour (repaso); 31st
October. We wear fancy dress. We visit houses
and say 'Trick or treat?' (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Song.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con
estructuras simples y
Página 128
 Formula hipótesis sobre
el contenido de textos
sencillos partiendo de
sus conocimientos
previos, de las
ilustraciones, del título,
de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica
en material informativo
sencillo como menús o
anuncios.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones
para realizar p. e. una
receta muy sencilla.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
familiares o sean de su
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
muy familiares y
cotidianos.
 Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
significados probables de
Página 129
interés.
palabras y expresiones
que se desconocen.
 Reconocer los signos
ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
frecuente , e identificar
los significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con
Halloween y los disfraces. Seguir un modelo para
responder preguntas.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
contestar a las preguntas del texto de Halloween.
Elaborar un recortable: un móvil de Halloween.
 Funciones comunicativas: vocabulario y
expresiones de la unidad relacionadas con
Halloween.
 Estructuras sintácticas: Happy Halloween!
 Léxico de alta frecuencia: Halloween, a goblin, a
witch, a ghost, a pumpkin lantern, a bat, a spider
(clave); What's this? It's a...; Is it a ...? Yes / No.
What colour is it? It's + colour (repaso); 31st
October. We wear fancy dress. We visit houses
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
Página 130
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo correspondencia
personal breve y simple
en la que felicita a
alguien, o habla de sí
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
and say 'Trick or treat?' (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
Página 131
mismo y de su entorno
inmediato.
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.
Unit 2 - Wizard school
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Estrategias de comprensión: Comprender las
estructuras receptivas empleadas en la clase: Oh
no! It's OK. Comprender el sentido general de las
historias y el texto de la unidad. Identificar 8
objetos de material escolar y 6 lugares del colegio.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la
del tema principal de la unidad; un chant; la
historia (Wizard school) y un texto (Castle
defences).
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionado con material escolar y
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
Página 132
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
X
X
X
X
X
la magia. Descripción de castillos. Expresión de la
posesión.
 Estructuras sintácticas: I've got… Have you got…?
Yes, I have / No, I haven't. Where's the…? In the…
Here you are.
 Léxico de alta frecuencia: book, ruler, pen,
sharpener, rubber, pencil, pencil case, felttip. Pick
up, put down, open, close, count, do it again;
classroom, toilet, library, dining room, playground,
garden; hat, castle, cat, tree, broomstick, bridge,
tower, high/thick walls, small windows, moat, in the
mountains, defences (clave); What’s this?, It’s
a…/Is it a…?, Los números del 1 al 8. Los colores.
I’m a… with a… (repaso); Spell, Come and whizz
around with me! (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: los sonidos de a /ᴂ/, /ɑ:/. Song y un
chant.
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, la información
esencial y la mayoría de
los puntos principales en
textos orales muy breves
y sencillos, con un gran
número de estructuras
simples y léxico de uso
muy frecuente, sobre
temas relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.
 Distinguir la función
comunicativa principal,
así como los patrones
discursivos básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
Página 133
y bien estructuradas
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o
de historias populares
previamente conocidos.
X
X
X
X
X
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la información
contenida en el texto
para hacerse una idea de
los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo al colegio, hacer uso de las expresiones
que se estudian en la unidad; representar las
historias de la unidad mediante gestos o mímica.
Contestar a la pregunta personal del texto.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción, decir un chant. Representar la
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
para producir textos
orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos.
 Conocer aspectos
Página 134
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando
estructuras muy
sencillas.
 Responde
X
X
X
X
X




historia Wizard school. Jugar a un juego.
Reproducir un diálogo.
Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionado con material escolar,
magia y castillos. Contestar y preguntar la
pregunta personal. Expresión de la posesión.
Estructuras sintácticas: I've got… Have you got…?
Yes, I have / No, I haven't. Where's the…? In the…
Here you are!
Léxico de alta frecuencia: book, ruler, pen,
sharpener, rubber, pencil, pencil case, felttip. Pick
up, put down, open, close, count, do it again;
classroom, toilet, library, dining room, playground,
garden; hat, castle, cat, tree, broomstick, bridge,
tower, high/thick walls, small windows, moat, in the
mountains, defences (clave); What’s this?, It’s
a…/Is it a…?, Los números del 1 al 8. Los colores.
I’m a… with a… (repaso); Spell, Come and whizz
around with me! (receptivo).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Practicar los sonidos de a /ᴂ/, /ɑː/.
Song y un chant.
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
 Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación.
 Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible en
conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
sobre temas muy
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
 Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
produzcan titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas
para reorganizar el
Página 135
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos,
etc.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o
simuladas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
discurso.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos.
 Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del
enunciado de las actividades. Entender el sentido
general de las historias y el texto de la unidad.
Identificar 8 objetos de material escolar y 6 lugares
del colegio.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
Página 136
 Formula hipótesis sobre
el contenido de textos
sencillos partiendo de
sus conocimientos
previos, de las
ilustraciones, del título,
X
X
X
X
historias de la unidad; un texto sobre castillos y su
defensa; el lenguaje del aula.
 Funciones comunicativas: palabras y frases sobre el
colegio. Descripción de castillos y su defensa.
 Estructuras sintácticas: I've got… Have you got…?
Yes, I have / No, I haven't. Where's the…? In the…
Here you are!
 Léxico de alta frecuencia: book, ruler, pen,
sharpener, rubber, pencil, pencil case, felttip. Pick
up, put down, open, close, count, do it again;
classroom, toilet, library, dining room, playground,
garden; hat, castle, cat, tree, broomstick, bridge,
tower, high/thick walls, small windows, moat, in the
mountains, defences (clave); What’s this?, It’s
a…/Is it a…?, Los números del 1 al 8. Los colores.
I’m a… with a… (repaso); Spell, Come and whizz
around with me! (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
identificar los sonidos /ᴂ/ y /ɑː/ en las palabras con
a.
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con
estructuras simples y
léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
muy familiares y
cotidianos.
 Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
Página 137
de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica
en material informativo
sencillo como menús o
anuncios.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
familiares o sean de su
interés.
X
X
X
X
X
X
básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
 Reconocer los signos
ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
frecuente , e identificar
los significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
Página 138
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con el
colegio. Completar un diccionario visual con el
vocabulario clave. Seguir un modelo para
responder preguntas y completar el chant.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
contestar a las preguntas sobre las historias;
completar un chant, el Picture dictionary y el
Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un
compañero.
 Funciones comunicativas: vocabulario y
expresiones de la unidad sobre material escolar.
 Estructuras sintácticas: I've got… Have you got…?
Yes, I have / No, I haven't. Where's the…? In the…
Here you are!
 Léxico de alta frecuencia: book, ruler, pen,
sharpener, rubber, pencil, pencil case, felttip. Pick
up, put down, open, close, count, do it again;
classroom, toilet, library, dining room, playground,
garden; hat, castle, cat, tree, broomstick, bridge,
tower, high/thick walls, small windows, moat, in the
mountains, defences (clave); What’s this?, It’s
a…/Is it a…?, Los números del 1 al 8. Los colores.
I’m a… with a… (repaso); Spell, Come and whizz
around with me! (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
patrones gráficos con los sonidos /ᴂ/, /ɑː/ (a).
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
Página 139
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo correspondencia
personal breve y simple.
X
X
X
X
X
X
X
X
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.
Página 140
Christmas
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Estrategias de comprensión: Comprender las
estructuras receptivas empleadas en la clase: 24th
/ 25th December, We put / He puts…. Comprender
el sentido general de las historias y el texto de la
unidad. Identificar vocabulario relacionado con la
Navidad y juguetes.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la
canción de Navidad, la escena de Navidad y un
texto.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionadas con Navidad.
 Estructuras sintácticas: Merry Christmas!
 Léxico de alta frecuencia: Christmas Eve, a
Christmas tree, a present, a decoration, a stocking,
Santa Claus, a star (clave); What’s this? It’s a … Is
it a …? Yes / No, Have you got a …? Yes, I have /
No, I haven’t. I’ve got … How many? (repaso).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Song.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, la información
esencial y la mayoría de
los puntos principales en
textos orales muy breves y
sencillos, con un gran
número de estructuras
simples y léxico de uso
muy frecuente, sobre
Página 141
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
y bien estructuradas
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
X
X
X
X
X
X
temas relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.
 Distinguir la función
comunicativa principal, así
como los patrones
discursivos básicos.
 Reconocer los significados
más comunes asociados a
las estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto y
de la información
contenida en el texto para
hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
Página 142
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
un cuento tradicional
inglés trabajado
previamente.
X
X
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a la Navidad y los juguetes, hacer uso de
las expresiones que se estudian en la unidad;
representar las historias de la unidad mediante
gestos o mímica. Responder a las preguntas.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción y representar una historia. Reproducir
un diálogo y un texto. Contestar a las preguntas.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionadas con Navidad.
 Estructuras sintácticas: Merry Christmas!
 Léxico de alta frecuencia: Christmas Eve, a
Christmas tree, a present, a decoration, a stocking,
Santa Claus, a star (clave); What’s this? It’s a … Is
it a …? Yes / No, Have you got a …? Yes, I have /
No, I haven’t. I’ve got … How many? (repaso).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Song.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
para producir textos
orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
 Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación.
 Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible en
conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
Página 143
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas relacionados con
la Navidad usando
estructuras muy
sencillas.
 Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos,
etc.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o
simuladas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X




sobre temas muy
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
produzcan titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas
para reorganizar el
discurso.
Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos.
Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
Página 144
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto
del enunciado de las actividades. Entender el
sentido general de las historias y el texto de la
unidad. Identificar vocabulario relacionado con la
Navidad y los juguetes.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la
escena de Navidad, un texto y una canción.
 Funciones comunicativas: palabras y frases
sobre la Navidad y los juguetes.
 Estructuras sintácticas: Merry Christmas!
 Léxico de alta frecuencia: Christmas Eve, a
Christmas tree, a present, a decoration, a
stocking, Santa Claus, a star (clave); What’s this?
It’s a … Is it a …? Yes / No, Have you got a …?
Yes, I have / No, I haven’t. I’ve got … How
many? (repaso).

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con
estructuras simples y
Página 145
 Formula hipótesis sobre el
contenido de textos
sencillos partiendo de sus
conocimientos previos, de
las ilustraciones, del título,
de los elementos gráficos,
etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica en
material informativo
sencillo como menús o
anuncios.
 Comprende una secuencia
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar
p. e. una receta muy
sencilla.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten temas
familiares o de su interés.
X
X
X
X
X
X
X
X
léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
muy familiares y
cotidianos.
 Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
significados probables de
Página 146
palabras y expresiones
que se desconocen.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con la
Navidad y los juguetes. Seguir un modelo para
responder preguntas.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
contestar a las preguntas sobre el texto de
Navidad. Elaborar un recortable: una tarjeta de
Navidad.
 Funciones comunicativas: el vocabulario y
expresiones de la unidad relacionadas con
Navidad.
 Estructuras sintácticas: Merry Christmas!
 Léxico de alta frecuencia: Christmas Eve, a
Christmas tree, a present, a decoration, a stocking,
Santa Claus, a star (clave); What’s this? It’s a … Is
it a …? Yes / No, Have you got a …? Yes, I have /
No, I haven’t. I’ve got … How many? (repaso).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
Página 147
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo correspondencia
personal breve y simple
en la que felicita a
alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
X
X
X
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.
Página 148
Unit 3 - Activity camp
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Estrategias de comprensión: Comprender las
estructuras receptivas empleadas en la clase:
Listen! Too
 . Comprender el sentido general de las historias y
el texto de la unidad. Identificar 8 deportes y 6
instrumentos musicales.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la
del tema principal de la unidad; un chant; la
historia (Activity camp) y un texto (Welcome to
the orchestra).
 Funciones comunicativas: palabras y
expresiones del vocabulario relacionado con
deportes y actividades, y habilidades.
Descripción de instrumentos musicales.
 Estructuras sintácticas: I / she / he / can / can't…;
can you / he / she…? Yes, I / she / he can / No, I
/ she / he can't. She / he can play… Is it + name?
Can you help me, please? Yes, of course!
 Léxico de alta frecuencia: skate, play tennis, ride
a bike, ski, dance, play football, swim, run. With
my friend, me, Look at me! Oh / Wow /
fantastic, Charlie the Champ! You’re the real
champ! Drum, trumpet, guitar, piano, recorder,
violin, big bass drum, strings, woodwind, brass,
percussion, flute, oboe, double bass, xylophone,
tuba (clave); Have you got…? + objetos del aula.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, la información
esencial y la mayoría de
los puntos principales en
textos orales muy breves
y sencillos, con un gran
número de estructuras
simples y léxico de uso
Página 149
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
y bien estructuradas
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Here you are, Thank you, Hello/Hi, I’m…, sports,
Granny’s attic. What’s this? It’s a /an…, Is it…?
Your turn! Where is it?, In the …section (repaso).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: el sonido /s/ + consonante. Song y
un chant.
muy frecuente, sobre
temas relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.
 Distinguir la función
comunicativa principal,
así como los patrones
discursivos básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la información
contenida en el texto
para hacerse una idea de
los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
Página 150
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o
de historias populares
previamente conocidos.
X
X
X
X
X
básicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a deportes y música, hacer uso de las
expresiones que se estudian en la unidad;
representar las historias de la unidad mediante
gestos o mímica. Contestar a la pregunta personal
del texto.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción, decir un chant. Representar las
historias Jugar a un juego. Reproducir un diálogo.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionado con deportes,
actividades y habilidades. Descripción de
instrumentos musicales. Contestar y preguntar la
pregunta personal.
 Estructuras sintácticas: I / she / he / can / can't…;
can you / he / she…? Yes, I / she / he can / No, I /
she / he can't. She / he can play… Is it + name?
Can you help me, please? Yes, of course!
 Léxico de alta frecuencia: skate, play tennis, ride a
bike, ski, dance, play football, swim, run. With my
friend, me, Look at me! Oh / Wow / fantastic,
Charlie the Champ! You’re the real champ! Drum,
trumpet, guitar, piano, recorder, violin, big bass
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
para producir textos
orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
 Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación.
 Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible en
Página 151
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando
estructuras muy
sencillas.
 Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos,
etc.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
drum, strings, woodwind, brass, percussion, flute,
oboe, double bass, xylophone, tuba (clave); Have
you got…? + objetos del aula. Here you are, Thank
you, Hello/Hi, I’m…, sports, Granny’s attic. What’s
this? It’s a /an…, Is it…? Your turn! Where is it?, In
the …section (repaso).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Practicar el sonido /s/ + consonante.
Song y un chant.




conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
sobre temas muy
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
produzcan titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas
para reorganizar el
discurso.
Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos.
Articular, de manera por
lo general comprensible
Página 152
simples, reales o
simuladas.
pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3ª
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del
enunciado de las actividades. Entender el sentido
general de las historias y el texto de la unidad.
Identificar 8 deportes y 6 instrumentos musicales.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
historias de la unidad; un texto sobre orquestas y
diferentes instrumentos musicales; el lenguaje del
aula.
 Funciones comunicativas: palabras y frases sobre
deportes y música. Descripción de instrumentos
musicales.
 Estructuras sintácticas: I / she / he / can / can't…;
can you / he / she…? Yes, I / she / he can / No, I /
she / he can't. She / he can play… Is it + name?
Can you help me, please? Yes, of course!
 Léxico de alta frecuencia: skate, play tennis, ride a
bike, ski, dance, play football, swim, run. With my
friend, me, Look at me! Oh / Wow / fantastic,
Charlie the Champ! You’re the real champ! Drum,
trumpet, guitar, piano, recorder, violin, big bass
drum, strings, woodwind, brass, percussion, flute,
oboe, double bass, xylophone, tuba (clave); Have
 Conocer y aplicar
estrategias básicas
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
Página 153
 Formula hipótesis sobre
el contenido de un texto
sencillo partiendo de sus
conocimientos previos,
de las ilustraciones, del
título, de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica
en material informativo
sencillo.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
familiares o sean de su
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
you got…? + objetos del aula. Here you are, Thank
you, Hello/Hi, I’m…, sports, Granny’s attic. What’s
this? It’s a /an…, Is it…? Your turn! Where is it?, In
the …section (repaso).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
identificar el sonido /s/ seguido de consonante.
impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con
estructuras simples y
léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
muy familiares y
cotidianos.
 Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
Página 154
interés.
la información contenida
en el texto los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
 Reconocer los signos
ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
frecuente , e identificar
los significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con los
deportes y la música. Completar un diccionario
visual con el vocabulario clave. Seguir un modelo
para responder preguntas y completar el chant.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
responder a las preguntas sobre las historias;
completar un chant, el Picture dictionary y el
Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un
compañero.
 Funciones comunicativas: vocabulario y
expresiones de la unidad relacionados con
deportes, actividades y habilidades. Descripción de
instrumentos musicales.
 Estructuras sintácticas: I / she / he / can / can't…;
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
Página 155
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo correspondencia
personal breve y simple
en la que felicita a
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
can you / he / she…? Yes, I / she / he can / No, I /
she / he can't. She / he can play… Is it + name?
Can you help me, please? Yes, of course!
 Léxico de alta frecuencia: skate, play tennis, ride a
bike, ski, dance, play football, swim, run. With my
friend, me, Look at me! Oh / Wow / fantastic,
Charlie the Champ! You’re the real champ! Drum,
trumpet, guitar, piano, recorder, violin, big bass
drum, strings, woodwind, brass, percussion, flute,
oboe, double bass, xylophone, tuba (clave); Have
you got…? + objetos del aula. Here you are, Thank
you, Hello/Hi, I’m…, sports, Granny’s attic. What’s
this? It’s a /an…, Is it…? Your turn! Where is it?, In
the …section (repaso).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
patrones gráficos con el sonido /s/ seguido de
consonante.
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
Página 156
alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.
Unit 4 - Alien food
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Estrategias de comprensión: Comprender las
 Conocer y saber aplicar
estructuras receptivas empleadas en la clase.
las estrategias básicas
Comprender el sentido general de las historias y el
más adecuadas para la
texto de la unidad. Identificar 8 alimentos y 6
comprensión del sentido
alimentos característicos del comedor escolar.
general, la información
esencial o los puntos
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
principales del texto.
canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la
del tema principal de la unidad; un chant; la
 Identificar aspectos
historia (Lunch with aliens) y un texto (Life in
socioculturales y
space).
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
sobre vida cotidiana,
del vocabulario relacionado con alimentos y gustos
condiciones de vida,
alimenticios. Descripción de la vida en el espacio.
relaciones
 Estructuras sintácticas: What's your favourite food
interpersonales,
for lunch? I like / I don't like… Do you like…? +
comportamiento y
short answers; How about you?, Do you like it too?
Página 157
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
y bien estructuradas
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
X
X
X
X
X
X
X
X
It’s nice / It isn’t nice. What does (tea) mean?
 Léxico de alta frecuencia: sandwiches, bananas,
ice cream, tomatoes, eggs, cheese, chocolate,
crisps, chicken, sausages, chips, salad, rice,
bread. Try it! Yuck/Yum. In space, on earth, eat
food on a plate, in bags and boxes, sleep in a bed,
sleeping bag. (clave); Have you got…?, Hello/Hi,
I’m…, What’s this?, Is it a …? I don’t know. It’s
a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food,
activity (repaso); science, float, do, difficult,
important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets,
astronaut, gravity (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: los sonidos de i /ɪ/, /aɪ/. Song y un
chant.




convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
Identificar el sentido
general, la información
esencial y la mayoría de
los puntos principales en
textos orales muy breves
y sencillos, con un gran
número de estructuras
simples y léxico de uso
muy frecuente, sobre
temas relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Distinguir la función
comunicativa principal,
así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos y utilizar las
Página 158
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o
de historias populares
previamente conocidos.
X
X
X
X
X
X
indicaciones del contexto
y de la información
contenida en el texto
para hacerse una idea de
los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a los alimentos, hacer uso de las
expresiones que se estudian en la unidad;
representar las historias de la unidad mediante
gestos o mímica. Contestar a la pregunta personal
del texto.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción, decir un chant. Representar las
historias. Jugar a un juego. Reproducir un diálogo.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionado con alimentos y gustos
alimenticios. Descripción de la vida en el espacio.
 Conocer y saber aplicar
 Hace presentaciones
las estrategias básicas
breves y sencillas, sobre
para producir textos
temas cotidianos o de su
orales monológicos o
interés usando estructuras
dialógicos muy breves y
muy sencillas.
sencillos.
 Responde
 Conocer aspectos
adecuadamente en
socioculturales y
situaciones de
sociolingüísticos básicos,
comunicación.
concretos y significativos,  Participa en
y aplicar los
conversaciones cara a
conocimientos
cara o por medios técnicos
Página 159
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Contestar y preguntar la pregunta personal.
 Estructuras sintácticas: What's your favourite food
for lunch? I like / I don't like… Do you like…? +
short answers; How about you?, Do you like it too?
It’s nice / It isn’t nice. What does (tea) mean?
 Léxico de alta frecuencia: sandwiches, bananas,
ice cream, tomatoes, eggs, cheese, chocolate,
crisps, chicken, sausages, chips, salad, rice,
bread. Try it! Yuck/Yum. In space, on earth, eat
food on a plate, in bags and boxes, sleep in a bed,
sleeping bag. (clave); Have you got…?, Hello/Hi,
I’m…, What’s this?, Is it a …? I don’t know. It’s
a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food,
activity (repaso); science, float, do, difficult,
important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets,
astronaut, gravity (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Practicar los sonidos de i /ɪ/, /aɪ/. Song
y un chant.




adquiridos.
que permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en
Interactuar de manera
las que establece contacto
muy básica, utilizando
social, se intercambia
técnicas muy simples,
información personal, se
lingüísticas o no verbales
expresan sentimientos,
para iniciar, mantener o
etc.
concluir una breve
conversación.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
Participar de manera
simples, reales o
muy simple y de manera
simuladas.
comprensible en
conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
sobre temas muy
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
produzcan titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas
para reorganizar el
discurso.
Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
Página 160
X
X
X
X
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos.
 Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del
enunciado de las actividades. Entender el sentido
general de las historias y el texto de la unidad.
Identificar 8 alimentos y 6 alimentos más
característicos del comedor escolar.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
historias de la unidad; un texto sobre la vida en el
espacio; el lenguaje del aula.
 Funciones comunicativas: palabras y frases sobre
alimentos y gustos alimenticios. Descripción de la
vida en el espacio.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
Página 161
 Formula hipótesis sobre
el contenido de textos
sencillos partiendo de
sus conocimientos
previos, de las
ilustraciones, del título,
de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica
X
X
X
X
X
X
X
 Estructuras sintácticas: What's your favourite food
for lunch? I like / I don't like… Do you like…? +
short answers; How about you?, Do you like it too?
It’s nice / It isn’t nice. What does (tea) mean?
 Léxico de alta frecuencia: sandwiches, bananas,
ice cream, tomatoes, eggs, cheese, chocolate,
crisps, chicken, sausages, chips, salad, rice,
bread. Try it! Yuck/Yum. In space, on earth, eat
food on a plate, in bags and boxes, sleep in a bed,
sleeping bag. (clave); Have you got…?, Hello/Hi,
I’m…, What’s this?, Is it a …? I don’t know. It’s
a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food,
activity (repaso); science, float, do, difficult,
important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets,
astronaut, gravity (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
identificar los sonidos /ɪ/, /aɪ/ en las palabras con
i.
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con
estructuras simples y
léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
muy familiares y
cotidianos.
 Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
Página 162
en material informativo
sencillo.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
familiares o sean de su
interés.
X
X
básicas propias de la
comunicación escrita.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
 Reconocer los signos
ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
frecuente , e identificar
los significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con los
alimentos. Completar un diccionario visual con el
vocabulario clave. Seguir un modelo para
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
Página 163
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u otro
tipo de información
X
X
X





responder preguntas y completar el chant.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
responder a las preguntas sobre las historias.
completar un chant, el Picture dictionary y el
Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un
compañero.
Funciones comunicativas: vocabulario y
expresiones de la unidad relacionados con
alimentos y gustos alimenticios.
Estructuras sintácticas: What's your favourite food
for lunch? I like / I don't like… Do you like…? +
short answers; How about you?, Do you like it too?
It’s nice / It isn’t nice. What does (tea) mean?
Léxico de alta frecuencia: sandwiches, bananas,
ice cream, tomatoes, eggs, cheese, chocolate,
crisps, chicken, sausages, chips, salad, rice,
bread. Try it! Yuck/Yum. In space, on earth, eat
food on a plate, in bags and boxes, sleep in a bed,
sleeping bag. (clave); Have you got…?, Hello/Hi,
I’m…, What’s this?, Is it a …? I don’t know. It’s
a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food,
activity (repaso); science, float, do, difficult,
important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets,
astronaut, gravity (receptivo).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
patrones gráficos con los sonidos /ɪ/, /aɪ/ (i).
personal.
 Conocer aspectos
 Es capaz de construir
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
textos narrativos sencillos
concretos y significativos
partiendo de modelos y/o
y aplicarlos a una
de andamiajes muy
producción escrita
estructurados.
adecuada al contexto.
 Escribe a partir de un
 Construir, en papel o en
modelo correspondencia
soporte electrónico,
personal breve y simple en
textos muy cortos y muy
la que felicita a alguien, o
sencillos, compuestos de
habla de sí mismo y de su
frases simples aisladas,
entorno inmediato.
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
Página 164
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.
Hobbies
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Estrategias de comprensión: Comprender las
estructuras receptivas empleadas en la clase:
What’s this? Is it a…? Yes / No. I can / can’t; she /
He can / can’t; activities, I like…; have got.
Comprender el sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar vocabulario
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
Página 165
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general y
capta los detalles
X
X
relacionado con los hobbies.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: el
chant y un texto.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionadas los hobbies.
 Estructuras sintácticas: I/he/she can/can't +
activities.
 Léxico de alta frecuencia: hobbies, a CD, a
computer game, a poster, a magazine (clave);
What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't.
Like / don't like (repaso); Ballet, collecting
postcards, skateboarding, watching football
matches, too, especially, lots of, shouting,
appreciate (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Chant.
principales del texto.
esenciales de narraciones
orales adecuadas a su
 Identificar aspectos
nivel.
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,  Asimila las ideas
concretos y significativos, principales de
sobre vida cotidiana,
presentaciones sencillas y
condiciones de vida,
bien estructuradas sobre
relaciones
temas familiares o de su
interpersonales,
interés, siempre y cuando
comportamiento y
cuente con imágenes e
convenciones sociales, y
ilustraciones y se hable de
aplicar los conocimientos
manera lenta y clara.
adquiridos.
 Identifica el tema de una
 Identificar el sentido
conversación muy sencilla
general, la información
y predecible que tiene
esencial y la mayoría de
lugar en su presencia en
los puntos principales en
algún espacio público real
textos orales muy breves
o simulado sobre temas
y sencillos, con un gran
conocidos.
número de estructuras
 Comprende el sentido
simples y léxico de uso
general y lo esencial de
muy frecuente, sobre
las dramatizaciones de
temas relacionados con
cuentos tradicionales o de
las propias experiencias,
historias populares
necesidades e intereses.
previamente conocidos.
 Distinguir la función
comunicativa principal,
así como los patrones
discursivos básicos.
 Reconocer los
significados más
Página 166
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la información
contenida en el texto
para hacerse una idea de
los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a los hobbies, hacer uso de las
expresiones que se estudian en la unidad;
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
para producir textos
Página 167
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
X
X
X
X
X
representar las historias de la unidad mediante
gestos o mímica. Responder a las preguntas.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: decir
un chant y repetir el vocabulario. Contestar a las
preguntas.

 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionadas con los hobbies.
 Estructuras sintácticas: I/he/she can/can't +
activities.
 Léxico de alta frecuencia: hobbies, a CD, a
computer game, a poster, a magazine (clave);
What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't.
Like / don't like (repaso); Ballet, collecting
postcards, skateboarding, watching football
matches, too, especially, lots of, shouting,
appreciate (receptivo).


 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Chant.

orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación.
Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible en
conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
sobre temas muy
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
Página 168
interés usando
estructuras muy
sencillas.
 Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos,
etc.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o
simuladas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
produzcan titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas
para reorganizar el
discurso.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos.
 Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Página 169
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del
enunciado de las actividades. Entender el sentido
general de las historias y el texto de la unidad.
Identificar vocabulario relacionado con los hobbies.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un
texto y un chant.
 Funciones comunicativas: palabras y frases sobre
los hobbies.
 Estructuras sintácticas: I/he/she can/can't +
activities.
 Léxico de alta frecuencia: hobbies, a CD, a
computer game, a poster, a magazine (clave);
What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't.
Like / don't like (repaso); Ballet, collecting
postcards, skateboarding, watching football
matches, too, especially, lots of, shouting,
appreciate (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con
estructuras simples y
léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
muy familiares y
cotidianos.
 Distinguir la función o
Página 170
 Formula hipótesis sobre
el contenido de textos
sencillos partiendo de
sus conocimientos
previos, de las
ilustraciones, del título,
de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica
en material informativo.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
familiares o sean de su
interés.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
 Reconocer los signos
ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
Página 171
frecuente , e identificar
los significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con los
hobbies. Seguir un modelo para responder
preguntas.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
contestar a las preguntas sobre el texto de los
hobbies. Elaborar una bufanda de un equipo de
futbol.
 Funciones comunicativas: el vocabulario y las
expresiones de la unidad relacionadas con los
hobbies.
 Estructuras sintácticas: I/he/she can/can't +
activities.
 Léxico de alta frecuencia: hobbies, a CD, a
computer game, a poster, a magazine (clave);
What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't.
Like / don't like (repaso); Ballet, collecting
postcards, skateboarding, watching football
matches, too, especially, lots of, shouting,
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
Página 172
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo correspondencia
personal breve y simple
en la que felicita a
alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
appreciate (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
Página 173
utilizan normalmente al
hablar.
Easter
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Estrategias de comprensión: Comprender las
estructuras receptivas empleadas en la clase:
March / April, Wait a minute. Comprender el
sentido general de las historias y el texto de la
unidad. Identificar vocabulario relacionado con
Pascua.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la
canción de Pascua, la escena de Pascua y un
texto.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionadas con Pascua.
 Estructuras sintácticas: Happy Easter!
 Léxico de alta frecuencia: Easter, an Easter egg,
paints, an Easter basket, hot cross buns, the
Easter bunny, a chick (clave); What's this? It's a...
Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Can / can't. Like /
don't like. What colour is it? (repaso); March/April,
wait a minute (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, la información
esencial y la mayoría de
los puntos principales en
textos orales muy breves
Página 174
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
y bien estructuradas
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
entonación: Song.
y sencillos, con un gran
número de estructuras
simples y léxico de uso
muy frecuente, sobre
temas relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.
 Distinguir la función
comunicativa principal,
así como los patrones
discursivos básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la información
contenida en el texto
para hacerse una idea de
los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
Página 175
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o
de historias populares
previamente conocidos.
X
X
X
X
X
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a Pascua, hacer uso de las expresiones
que se estudian en la unidad; representar las
historias de la unidad mediante gestos o mímica.
Responder a las preguntas.

 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción y representar una historia. Reproducir
un diálogo y un texto. Contestar a las preguntas.

 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionadas con Pascua.

 Estructuras sintácticas: Happy Easter!

 Léxico de alta frecuencia: Easter, an Easter egg,
paints, an Easter basket, hot cross buns, the
Easter bunny, a chick (clave); What's this? It's a...
Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Can / can't. Like /
don't like. What colour is it? (repaso); March/April,
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
para producir textos
orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
 Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación.
Página 176
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando
estructuras muy
sencillas.
 Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos…
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
wait a minute (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Song.
 Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible en
conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
sobre temas muy
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
 Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
produzcan titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas
para reorganizar el
discurso.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
Página 177
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
reales o simuladas.
X
X
X
X
X
concretos.
 Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Página 178

 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del
enunciado de las actividades. Entender el sentido
general de las historias y el texto de la unidad.
Identificar vocabulario relacionado con Pascua.

 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la
escena de Pascua, un texto y una canción.
 Funciones comunicativas: palabras y frases sobre
Pascua.
 Estructuras sintácticas: Happy Easter!
 Léxico de alta frecuencia: Easter, an Easter egg,
paints, an Easter basket, hot cross buns, the
Easter bunny, a chick (clave); What's this? It's a...
Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Can / can't. Like /
don't like. What colour is it? (repaso); March/April,
wait a minute (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información esencial o
los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
básicos, concretos y
significativos, sobre
vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
impresos o digitales,
muy breves y sencillos,
con estructuras simples
y léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
Página 179
 Formula hipótesis sobre
el contenido de textos
sencillos partiendo de
sus conocimientos
previos, de las
ilustraciones, del título,
de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica
en material informativo
sencillo.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones
para realizar p. e. una
receta muy sencilla.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
familiares o sean de su
interés.
X
X
X
X
X
X
X
X
X



muy familiares y
cotidianos.
Distinguir la función o
funciones
comunicativas
principales del texto y
un repertorio limitado
de sus exponentes más
habituales, así como
los patrones
discursivos básicos.
Reconocer los
significados más
comunes asociados a
las estructuras
sintácticas básicas
propias de la
comunicación escrita.
Reconocer un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con sus experiencias,
necesidades e
intereses, e inferir del
contexto y de la
información contenida
en el texto los
Página 180

significados probables
de palabras y
expresiones que se
desconocen.
Reconocer los signos
ortográficos básicos,
así como símbolos de
uso frecuente , e
identificar los
significados e
intenciones
comunicativas
generales relacionados
con los mismos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con Pascua.
Seguir un modelo para responder preguntas.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
contestar a las preguntas sobre el texto de
Pascua. Decorar unos huevos de Pascua sobre el
papel.
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
Página 181
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
X
X
X
X
X
X
 Funciones comunicativas: el vocabulario y las
expresiones de la unidad relacionadas con
Pascua.
 Estructuras sintácticas: Happy Easter!
 Léxico de alta frecuencia: Easter, an Easter egg,
paints, an Easter basket, hot cross buns, the
Easter bunny, a chick (clave); What's this? It's a...
Is it a...? Yes, it is / No, it isn't. Can / can't. Like /
don't like. What colour is it? (repaso); March/April,
wait a minute (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
Página 182
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo correspondencia
personal breve y simple
en la que felicita a
alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
X
X
X
X
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas
Unit 5 - The robber's clothes
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Estrategias de comprensión: Comprender las
 Conocer y saber aplicar
estructuras receptivas empleadas en la clase.
las estrategias básicas
Comprender el sentido general de las historias y el
más adecuadas para la
texto de la unidad. Identificar 8 prendas de vestir y
comprensión del sentido
6 prendas de verano.
general, la información
esencial o los puntos
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
principales del texto.
canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la
del tema principal de la unidad; un chant; la
 Identificar aspectos
historia (The robber's clothes) y un texto (Clothes
socioculturales y
in art).
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
sobre vida cotidiana,
del vocabulario relacionado con prendas de vestir.
condiciones de vida,
Descripción de la vestimenta y de prendas de
Página 183
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
y bien estructuradas
X
X
X
X
X
X
X
X
vestir en obras de arte. Expresión del gusto.
relaciones interpersonales,
comportamiento y
 Estructuras sintácticas: A / an + adjective + colour
convenciones sociales, y
+ noun. He's / she's wearing + adjective + item of
aplicar los conocimientos
clothing. Is he / she wearing…?
adquiridos.
 Léxico de alta frecuencia: shoes, socks, a shirt, a
 Identificar el sentido
skirt, trousers, a jumper, a dress, a T-shirt.
general, la información
Sunglasses, cap, shorts, trainers, sandals,
swimsuit. Marching, All day long, sing our marching esencial y la mayoría de
los puntos principales en
song, off to town we go. This painting is by…, man,
textos orales muy breves y
woman, boy, girl. Can you repeat that, please?
sencillos, con un gran
(clave); Do you like tea?, What does “tea” mean?,
número de estructuras
Let’s…, Look!, I’ve got… What’s this?, It’s a…,
simples y léxico de uso
Can + actividad. Los colores. La familia (repaso);
muy frecuente, sobre
artist, has got; it's called…; his name is…
temas relacionados con
(receptivo).
las propias experiencias,
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
necesidades e intereses.
entonación: los sonidos s /s/, sh /ʃ/. Song y un
 Distinguir la función
chant.
comunicativa principal, así
como los patrones
discursivos básicos.
 Reconocer los significados
más comunes asociados a
las estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
Página 184
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o
de historias populares
previamente conocidos.
X
X
X
X
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto y
de la información
contenida en el texto para
hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a las prendas de vestir, hacer uso de las
expresiones que se estudian en la unidad;
representar las historias de la unidad mediante
gestos o mímica. Contestar a la pregunta personal
del texto.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción, decir un chant. Representar las
historias. Jugar a un juego. Reproducir un diálogo.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionado con las prendas de
vestir. Contestar la pregunta personal. Expresión
del gusto.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
para producir textos
orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
 Interactuar de manera
Página 185
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando
estructuras muy
sencillas.
 Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Estructuras sintácticas: A / an + adjective + colour
+ noun. He's / she's wearing + adjective + item of
clothing. Is he / she wearing…?
 Léxico de alta frecuencia: shoes, socks, a shirt, a
skirt, trousers, a jumper, a dress, a T-shirt.
Sunglasses, cap, shorts, trainers, sandals,
swimsuit. Marching, All day long, sing our marching
song, off to town we go. This painting is by…, man,
woman, boy, girl. Can you repeat that, please?
(clave); Do you like tea?, What does “tea” mean?,
Let’s…, Look!, I’ve got… What’s this?, It’s a…,
Can + actividad. Los colores. La familia (repaso);
artist, has got; it's called…; his name is…
(receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Practicar los sonidos s /s/, sh /ʃ/. Song
y un chant.
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación.
 Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible en
conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
sobre temas muy
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
 Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
produzcan titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas
para reorganizar el
discurso.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
Página 186
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos,
etc.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o
simuladas.
X
X
X
X
X
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos.
 Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del
enunciado de las actividades. Entender el sentido
general de las historias y el texto de la unidad.
Identificar 8 prendas de vestir y 6 prendas de
verano.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
historias de la unidad; un texto sobre la ropa en
cuadros famosos; el lenguaje del aula.
 Funciones comunicativas: palabras y frases sobre
prendas de vestir. Descripción de prendas de
vestir en obras de arte.
 Estructuras sintácticas: A / an + adjective + colour
+ noun. He's / she's wearing + adjective + item of
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
Página 187
 Formula hipótesis sobre
el contenido de textos
sencillos partiendo de
sus conocimientos
previos, de las
ilustraciones, del título,
de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica
en material informativo
sencillo como menús o
X
X
X
X
X
X
X
X
clothing. Is he / she wearing…?
 Léxico de alta frecuencia: shoes, socks, a shirt, a
skirt, trousers, a jumper, a dress, a T-shirt.
Sunglasses, cap, shorts, trainers, sandals,
swimsuit. Marching, All day long, sing our marching
song, off to town we go. This painting is by…, man,
woman, boy, girl. Can you repeat that, please?
(clave); Do you like tea?, What does “tea” mean?,
Let’s…, Look!, I’ve got… What’s this?, It’s a…,
Can + actividad. Los colores. La familia (repaso);
artist, has got; it's called…; his name is…
(receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
identificar los sonidos /s/, /ʃ/ en las palabras con s y
sh.
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con
estructuras simples y
léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
muy familiares y
cotidianos.
 Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita.
Página 188
anuncios.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones
para realizar p. e. una
receta muy sencilla.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
familiares o sean de su
interés.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
 Reconocer los signos
ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
frecuente , e identificar
los significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con las
prendas de vestir. Completar un diccionario visual
con el vocabulario clave. Seguir un modelo para
responder preguntas y completar el chant.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
Página 189
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
X
X
X
X




contestar a las preguntas sobre las historias;
completar un chant, el Picture dictionary y el
Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un
compañero.
Funciones comunicativas: vocabulario y
expresiones de la unidad relacionados con las
prendas de vestir.
Estructuras sintácticas: A / an + adjective + colour
+ noun. He's / she's wearing + adjective + item of
clothing. Is he / she wearing…?
Léxico de alta frecuencia: shoes, socks, a shirt, a
skirt, trousers, a jumper, a dress, a T-shirt.
Sunglasses, cap, shorts, trainers, sandals,
swimsuit. Marching, All day long, sing our marching
song, off to town we go. This painting is by…, man,
woman, boy, girl. Can you repeat that, please?
(clave); Do you like tea?, What does “tea” mean?,
Let’s…, Look!, I’ve got… What’s this?, It’s a…,
Can + actividad. Los colores. La familia (repaso);
artist, has got; it's called…; his name is…
(receptivo).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
patrones gráficos con los sonidos /s/, /ʃ/ (s y sh).
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
Página 190
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo correspondencia
personal breve y simple
en la que felicita a
alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
X
X
X
X
X
X
X
X
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.
Unit 6 - Haunted house
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Estrategias de comprensión: Comprender las
estructuras receptivas empleadas en la clase.
Comprender el sentido general de las historias y el
texto de la unidad. Identificar 8 muebles y 3
electrodomésticos.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
canciones de inicio (Surprise!), de despedida y la
del tema principal de la unidad; un chant; la
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
Página 191
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
X
X




historia (Haunted house) y un texto (Homes around
the world).
Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionado con muebles y
electrodomésticos. Descripción de objetos que se
encuentran en un lugar y su posición. Descipción
de casas. Petición de información.
Estructuras sintácticas: Where's the + (furniture)?
In the + (room). There's a… + furniture. There isn't
a + furniture; in / on / under. Where's the...? It's
over there.
Léxico de alta frecuencia: bed, chair, bath,
cupboard, TV, sofa, fridge, table. Whoo! Oh no!
Look!, No, there isn’t/Yes, there is! Radio
computer, CD player, here, scary, I’m coming after
you! (clave); What’s number X ?, Is it a…?,
There’s a…, numbers/nouns, Granny’s attic,
What’s this?, It’s a /an…, Is it…? Yes/No, Your
turn! ghost, spider, This is …, It’s called… La
familia (repaso); houses in different parts of the
world, geography, ger, tent, stools, futon, log cabin
(receptivo).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: los sonidos th /ð/, d /d/. Song y un
chant.
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, la información
esencial y la mayoría de
los puntos principales en
textos orales muy breves
y sencillos, con un gran
número de estructuras
simples y léxico de uso
muy frecuente, sobre
temas relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.
 Distinguir la función
comunicativa principal,
así como los patrones
discursivos básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
Página 192
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
y bien estructuradas
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o
de historias populares
previamente conocidos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
básicas propias de la
comunicación oral.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la información
contenida en el texto
para hacerse una idea de
los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a muebles y electrodomésticos, hacer uso
de las expresiones que se estudian en la unidad;
representar las historias de la unidad mediante
• Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
para producir textos
orales monológicos o
Página 193
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando
X
X
X
X
X
gestos o mímica. Contestar a la pregunta personal
del texto.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción, decir un chant. Representar las
historias. Jugar a un juego. Reproducir un diálogo.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionado con muebles y
electrodomésticos. Descripción de la posición de
objetos. Contestar y preguntar la pregunta personal.
 Estructuras sintácticas: Where's the + (furniture)? In
the + (room). There's a… + furniture. There isn't a +
furniture; in / on / under. Where's the...? It's over
there.
 Léxico de alta frecuencia: bed, chair, bath,
cupboard, TV, sofa, fridge, table. Whoo! Oh no!
Look!, No, there isn’t/Yes, there is! Radio computer,
CD player, here, scary, I’m coming after you! (clave);
What’s number X ?, Is it a…?, There’s a…,
numbers/nouns, Granny’s attic, What’s this?, It’s a
/an…, Is it…? Yes/No, Your turn! ghost, spider, This
is …, It’s called… La familia (repaso); houses in
different parts of the world, geography, ger, tent,
stools, futon, log cabin
(receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Practicar los sonidos th /ð/, d /d/. Song y
un chant.
dialógicos muy breves y
sencillos.
• Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
• Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación.
• Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible en
conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
sobre temas muy
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
• Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
produzcan titubeos,
vacilaciones,
Página 194
estructuras muy
sencillas.
 Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos,
etc.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o
simuladas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
repeticiones o pausas
para reorganizar el
discurso.
• Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
• Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos.
• Articular, de manera
por lo general
comprensible pero con
evidente influencia de la
primera u otras lenguas,
un repertorio muy
limitado de patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del
enunciado de las actividades. Entender el sentido
general de las historias y el texto de la unidad.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
Página 195
 Formula hipótesis sobre
el contenido de textos
sencillos partiendo de
X
X
X
Identificar 8 muebles y 3 electrodomésticos.
comprensión del sentido
general, la información
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las
esencial o los puntos
historias de la unidad; un texto sobre casas del
principales del texto.
mundo; el lenguaje del aula.
 Identificar aspectos
 Funciones comunicativas: palabras y frases sobre
socioculturales y
muebles y electrodomésticos. Descripción de casas.
sociolingüísticos básicos,
 Estructuras sintácticas: Where's the + (furniture)? In
concretos y significativos,
the + (room). There's a… + furniture. There isn't a +
sobre vida cotidiana,
furniture; in / on / under. Where's the...? It's over
condiciones de vida,
there.
relaciones interpersonales
 Léxico de alta frecuencia: bed, chair, bath,
y convenciones sociales, y
cupboard, TV, sofa, fridge, table. Whoo! Oh no!
Look!, No, there isn’t/Yes, there is! Radio computer, aplicar los conocimientos
CD player, here, scary, I’m coming after you! (clave); adquiridos.
 Identificar el sentido
What’s number X ?, Is it a…?, There’s a…,
general, las ideas
numbers/nouns, Granny’s attic, What’s this?, It’s a
principales y la mayoría de
/an…, Is it…? Yes/No, Your turn! ghost, spider, This
las informaciones
is …, It’s called… La familia (repaso); houses in
específicas en textos
different parts of the world, geography, ger, tent,
impresos o digitales, muy
stools, futon, log cabin
(receptivo).
breves y sencillos, con
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
identificar los sonidos /ð/, /d/ en las palabras con th y estructuras simples y
léxico de uso muy
d.
frecuente, sobre temas
muy familiares y
cotidianos.
 Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
Página 196
sus conocimientos
previos, de las
ilustraciones, del título,
de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica
en material informativo
sencillo como menús o
anuncios.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones
para realizar p. e. una
receta muy sencilla.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
familiares o sean de su
interés.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos.
 Reconocer los significados
más comunes asociados a
las estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con sus experiencias,
necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la
información contenida en
el texto los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
 Reconocer los signos
ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
frecuente , e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Página 197
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con los
muebles y electrodomésticos. Completar un
diccionario visual con el vocabulario clave. Seguir
un modelo para responder preguntas y completar
el chant.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
contestar a las preguntas sobre las historias;
completar un chant, el Picture dictionary y el
Portfolio. Elaborar un recortable para jugar con un
compañero.
 Funciones comunicativas: vocabulario y
expresiones de la unidad relacionadas con
muebles y electrodomésticos.
 Estructuras sintácticas: Where's the + (furniture)?
In the + (room). There's a… + furniture. There isn't
a + furniture; in / on / under. Where's the...? It's
over there.
 Léxico de alta frecuencia: bed, chair, bath,
cupboard, TV, sofa, fridge, table. Whoo! Oh no!
Look!, No, there isn’t/Yes, there is! Radio
computer, CD player, here, scary, I’m coming after
you! (clave); What’s number X ?, Is it a…?,
There’s a…, numbers/nouns, Granny’s attic,
What’s this?, It’s a /an…, Is it…? Yes/No, Your
turn! ghost, spider, This is …, It’s called… La
familia (repaso); houses in different parts of the
world, geography, ger, tent, stools, futon, log cabin
(receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
patrones gráficos con los sonidos /ð/, /d/. (th y d).
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
Página 198
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo correspondencia
personal breve y simple
en la que felicita a
alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
inmediato.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.
Fashion
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Página 199
 Estrategias de comprensión: Comprender las
estructuras receptivas empleadas en la clase:
What’s this? Is it a…? Yes / No. I like… Can
you…? at school / home. Comprender el sentido
general de las historias y el texto de la unidad.
Identificar vocabulario relacionado con la moda.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: la
canción y un texto.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionadas con la moda.
 Estructuras sintácticas: She / He’s wearing +
prendas + colores.
 Léxico de alta frecuencia: Fashion: striped,
spotted, checked, plain, a sari, pyjamas and
slippers, a school uniform, fancy dress (clave);
What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't..
What colour is it? (repaso); I like... Can you...? at
school/home (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Song.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, la información
esencial y la mayoría de
los puntos principales en
textos orales muy breves
y sencillos, con un gran
número de estructuras
simples y léxico de uso
muy frecuente, sobre
temas relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Página 200
 Comprende el sentido
global de explicaciones o
instrucciones orales
sencillas.
 Extrae el sentido general
y capta los detalles
esenciales de
narraciones orales
adecuadas a su nivel.
 Asimila las ideas
principales de
presentaciones sencillas
y bien estructuradas
sobre temas familiares o
de su interés, siempre y
cuando cuente con
imágenes e ilustraciones
y se hable de manera
lenta y clara.
 Identifica el tema de una
conversación muy
sencilla y predecible que
tiene lugar en su
presencia en algún
espacio público real o
simulado sobre temas
conocidos.
 Comprende el sentido
general y lo esencial de
las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Distinguir la función
comunicativa principal,
así como los patrones
discursivos básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la información
contenida en el texto
para hacerse una idea de
los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
 Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
Página 201
de historias populares
previamente conocidos.
relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: expresar el vocabulario
relativo a la moda, hacer uso de las expresiones
que se estudian en la unidad; representar las
historias de la unidad mediante gestos o mímica.
Responder a las preguntas.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar
una canción y repetir el vocabulario. Contestar a
las preguntas.
 Funciones comunicativas: palabras y expresiones
del vocabulario relacionadas con la moda.
 Estructuras sintácticas: She / He’s wearing +
prendas + colores.
 Léxico de alta frecuencia: Fashion: striped,
spotted, checked, plain, a sari, pyjamas and
slippers, a school uniform, fancy dress (clave);
What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't..
What colour is it? (repaso); I like... Can you...? at
school/home (receptivo).
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Song.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
para producir textos
orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
adquiridos.
 Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación.
 Participar de manera
muy simple y de manera
comprensible en
conversaciones muy
breves con intercambio
directo de información
Página 202
 Hace presentaciones
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando
estructuras muy
sencillas.
 Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación.
 Participa en
conversaciones cara a
cara o por medios
técnicos que permitan
ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que
establece contacto
social, se intercambia
información personal, se
expresan sentimientos,
etc.
 Se desenvuelve en
situaciones cotidianas
simples, reales o
simuladas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
sobre temas muy
familiares, utilizando
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente.
 Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque se
produzcan titubeos,
vacilaciones,
repeticiones o pausas
para reorganizar el
discurso.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos.
 Articular, de manera por
lo general comprensible
pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
Página 203
repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Estrategias de comprensión: Identificar el texto del
enunciado de las actividades. Entender el sentido
general de las historias y el texto de la unidad.
Identificar vocabulario relacionado con la moda.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un
texto y una canción.
 Funciones comunicativas: palabras y frases sobre
la moda.
 Estructuras sintácticas: She / He’s wearing +
prendas + colores.
 Léxico de alta frecuencia: Fashion: striped,
spotted, checked, plain, a sari, pyjamas and
slippers, a school uniform, fancy dress (clave);
What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't..
What colour is it? (repaso); I like... Can you...? at
school/home (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
 Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
 Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana,
condiciones de vida,
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales, y
aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Identificar el sentido
general, las ideas
principales y la mayoría
de las informaciones
específicas en textos
impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con
Página 204
 Formula hipótesis sobre
el contenido de textos
sencillos partiendo de
sus conocimientos
previos, de las
ilustraciones, del título,
de los elementos
gráficos, etc.
 Comprende información
esencial y localiza
información específica
en material informativo
sencillo como menús o
anuncios.
 Comprende una
secuencia muy breve y
sencilla de instrucciones
para realizar p. e. una
receta muy sencilla.
 Comprende lo esencial y
los puntos principales de
noticias muy breves y
artículos de revistas
infantiles que traten
temas que le sean
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
estructuras simples y
léxico de uso muy
frecuente, sobre temas
muy familiares y
cotidianos.
 Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos.
 Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita.
 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
Página 205
familiares o sean de su
interés.
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
 Reconocer los signos
ortográficos básicos, así
como símbolos de uso
frecuente , e identificar
los significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: Identificar y escribir las
palabras y expresiones relacionadas con la moda.
Seguir un modelo para responder preguntas.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
contestar a las preguntas sobre el texto y elaborar
un sombrero.
 Funciones comunicativas: el vocabulario y las
expresiones de la unidad relacionadas con la
moda.
 Estructuras sintácticas: She / He’s wearing +
prendas + colores.
 Léxico de alta frecuencia: Fashion: striped,
spotted, checked, plain, a sari, pyjamas and
 Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos.
 Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
y aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto.
 Construir, en papel o en
soporte electrónico,
textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
Página 206
 Completa formularios
marcando opciones y
completando datos u
otro tipo de información
personal.
 Es capaz de construir
textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos y/o de
andamiajes muy
estructurados.
 Escribe a partir de un
modelo correspondencia
personal breve y simple
en la que felicita a
alguien, o habla de sí
mismo y de su entorno
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
slippers, a school uniform, fancy dress (clave);
What's this? It's a... Is it a...? Yes, it is / No, it isn't..
What colour is it? (repaso); I like... Can you...? at
school/home (receptivo).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
informal, para hablar de
sí mismo, de su entorno
más inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
muy familiares y
predecibles.
 Cumplir la función
comunicativa principal
del texto escrito,
utilizando un repertorio
limitado de sus
exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
 Manejar estructuras
sintácticas básicas,
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
Página 207
inmediato.
 Aplicar patrones gráficos
y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1ª
Página 208
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
2ª
3ª
Página 209
EDUCACIÓN FÍSICA
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1. Opinar coherentemente
con actitud crítica, tanto
desde la perspectiva de
participante como de
espectador, ante las posibles
situaciones conflictivas
surgidas, y acepta las
1.1 Adopta una actitud crítica
ante las modas y la imagen
corporal de los modelos
publicitarios.
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
X
X
X
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
1º, 2º y 3º trimestre

Técnicas de trabajo individual y en grupo con
responsabilidad individual y colectiva.

Estrategias para la resolución de conflictos:
utilización de normas de convivencia, conocimiento y
respeto de las normas y reglas de juego, y valoración
del respeto a los demás.

Uso adecuado y responsable de los materiales de
Página 210
1.2. Explica a sus compañeros
las características de un juego
practicado en clase.
X
X
X
Educación física orientados a su conservación y a la
prevención de lesiones o accidentes.

Lectura, análisis e interpretación de
relacionados con el área de Educación física.

Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar
ideas,
pensamientos,
argumentaciones
y
participación en debates, utilizando el vocabulario
específico del área.

Realización y presentación de trabajos y/o proyectos
con orden, estructura y limpieza.

opiniones de los demás.
textos
Integración responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de
búsqueda, análisis y selección de la información.
2. Extraer y elaborar
información relacionada con
temas de interés en la etapa y
compartirla, utilizando
fuentes de información
determinadas y haciendo uso
de las tecnologías de la
información y la
comunicación como recurso
de apoyo al área.
1.3. Muestra buena
disposición para solucionar
los conflictos de manera
razonable.
X
X
X
1.4. Reconoce y califica
negativamente las conductas
inapropiadas que se producen
en la práctica deportiva.
X
X
X
2.1. Utiliza las TIC´s para
localizar y extraer la
información que se le solicita.
2.2. Presenta sus trabajos
atendiendo a las pautas
proporcionadas, con orden,
estructura y limpieza.
2.3. Expone sus ideas de
forma coherente y se expresa
de forma correcta.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL

Interiorización, y representación de las posibilidades
y limitaciones motrices de las partes del cuerpo:
análisis funcional de las relaciones intersegmentarias
1. Resolver situaciones
motrices con diversidad de
estímulos y condicionantes
Página 211
1.1 Controla la postura y el
movimiento corporal a través
del tono muscular.
X
y de la intervención de las partes del cuerpo en el
movimiento.



Esquema corporal. Interiorización de la simetría
corporal y la independencia segmentaria.
Adecuación de la postura corporal a las necesidades
expresivas y motrices.
Posibilidades
perceptivas:
exploración
y
experimentación de las capacidades perceptivas y su
relación con el movimiento.

Organización del espacio de acción: ajuste de
trayectorias en la impulsión o proyección del propio
cuerpo o de otros objetos.


Percepción, organización y estructuración espaciotemporal del movimiento en acciones y situaciones
de complejidad crecientes: Ajuste de movimientos a
diferentes ritmos de ejecución. Coordinación de
trayectorias. Intercepción y golpeo-intercepción.
1.2 Ejecuta acciones motoras
combinando HMB.
X
1.3. Ajusta los
desplazamientos a los
cambios de la actividad.
X
1.4. Se orienta en el espacio
de acuerdo a los objetivos de
la tarea.
Consolidación de la lateralidad y su proyección en el
espacio. Reconocimiento de la izquierda y la derecha
en los demás y en los objetos..


espacio-temporales,
seleccionando y combinando
las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las
condiciones establecidas.
1.5. Adapta el movimiento
corporal a diferentes
duraciones, ritmos y
velocidades.
2. Conocer la estructura del
cuerpo para adaptar el
movimiento a cada situación,
siendo capaz de representar
mentalmente las acciones
motrices de su cuerpo.
Conciencia y control del propio cuerpo: en relación
con la tensión y la relajación. Control de las fases, los
tipos y los ritmos respiratorios.
2.1. Se coloca a la izquierdaderecha de diferentes
objetos, personas y espacios
en movimiento.
2.2. Se desplaza de forma
lateral sobre diferentes
superficies con o sin
implementos.
2.3. Identifica las
posibilidades y limitaciones
en el movimiento de los
principales segmentos
Valoración de la propia realidad corporal y las
Página 212
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
limitaciones inherentes a la misma, respetando la
propia y la de los demás.
corporales.
3. Valorar, aceptar y respetar
la propia realidad corporal y
la de los demás, mostrando
una actitud reflexiva.
3.1. Acepta sus posibilidades
y limitaciones corporales y las
de los demás.
1. Resolver retos tácticos
elementales propios del juego
y de actividades físicas, con o
sin oposición, aplicando
principios y reglas para
resolver las situaciones
motrices, actuando de forma
individual, coordinada y
cooperativa y desempeñando
las diferentes funciones
implícitas en juegos y
actividades.
1.1. Utiliza los recursos
adecuados para resolver
situaciones básicas de táctica
individual y colectiva.
2. Mejorar el nivel de sus
2.1. Muestra una mejora
X
X
X
X
X
X
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES

Control y dominio del movimiento: resolución de
problemas que motrices que impliquen selección y
aplicación de respuestas basadas en la aplicación de
las habilidades básicas y desarrollo de otras nuevas.

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste de los
esquemas motores básicos en la ejecución de
desplazamientos, saltos, giros y equilibrios y manejo
de objetos. Control motor y dominio corporal.

Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación
globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia.

Mejora de las capacidades físicas básicas orientada a
la ejecución motriz. Frecuencia cardíaca.

Iniciación en la ejecución de habilidades motrices
específicas: gimnásticas, atléticas y/o deportivas.

Ajuste y toma de conciencia de las capacidades
Página 213
1.2. Combina acciones:
desplazamientos, paradas,
cambios de ritmo y saltos sin
perder el equilibrio ni la
continuidad en juegos.
1.3. Realiza combinaciones de
habilidades motrices básicas
ajustándose a un objetivo y a
unos parámetros espaciotemporales.
X
X
X
X
X
coordinativas en el desarrollo de acciones motrices.


Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y
desequilibrio variando la base de sustentación, los
puntos de apoyo y la posición del centro de
gravedad.
capacidades físicas, regulando
y dosificando la intensidad y
duración del esfuerzo,
teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relación
con la salud.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto
de vista motor.
global con respecto a su nivel
de partida de las capacidades
físicas orientadas a la salud.
2.2. Identifica su frecuencia
cardiaca y respiratoria, en
distintas intensidades de
esfuerzo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2.3. Identifica las capacidades
físicas básicas y las relaciona
con los ejercicios realizados.
2.4. Comprende la necesidad
de regular el esfuerzo de
acuerdo a la actividad a
realizar.
3. Aumentar el repertorio
motriz con estructuras
dinámicas de coordinación
progresivamente más
complejas, consolidando y
enriqueciendo las ya
adquiridas.
3.1. Se desplaza en carrera
ejecutando diferentes
acciones como: elevación de
talones hacia atrás, rodillas,
con zancadas, etc.,
coordinando brazos y piernas.
3.2. Ejecuta desde parado
combinaciones de un mínimo
de tres habilidades motrices:
sin pérdida del equilibrio y
con continuidad.
3.3. Realiza coordinadamente
desplazamientos en carrera a
Página 214
diferentes ritmos con salto y
caída.
X
X
3.4. Salta a pata coja series de
aros separados.
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Iniciación a la práctica de juegos y actividades predeportivas y de desarrollo de habilidades motrices
específicas.

Iniciación a la práctica de juegos y deportes
alternativos.

Juegos en el medio natural.

Práctica de juegos cooperativos y/o tradicionales de
distintas culturas y teniendo en cuenta los presentes
en el entorno.

Desarrollo de estrategias básicas de juego
relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.

Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración
de las reglas y normas de juego.


Aceptación como propios de los valores
fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la
relación con los demás y la aceptación del resultado.
Desarrollo y reflexión de actitudes y
relacionados con el juego limpio.
valores
1. Resolver retos tácticos
elementales propios del juego
y de actividades físicas, con o
sin oposición, aplicando
principios y reglas para
resolver las situaciones
motrices, actuando de forma
individual, coordinada y
cooperativa y desempeñando
las diferentes funciones
implícitas en juegos y
actividades.
1.1. Conoce y practica
diferentes juegos y
actividades deportivas.
1.2. Utiliza los recursos
adecuados para resolver
situaciones básicas de táctica
individual y colectiva .
X
X
X
X
X
X
X
X
1.3. Realiza combinaciones de
habilidades motrices básicas.
1.4. Colabora con su equipo
en los juegos y actividades
deportivas de forma activa
participando en situaciones
que requieran cooperación y
coordinación.
X
X
X
X
X
X
X
X
1.5. Resuelve problemas
motores.
2. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
físicas, lúdicas, deportivas y
artísticas.
Página 215
2.1. Expone las diferencias,
características y/o relaciones
entre juegos populares,
deportes colectivos, deportes
X
X
X
X
X


Aceptación, dentro del equipo, del papel que le
corresponde a uno como jugador y de la necesidad
de intercambio de papeles para que todos
experimenten diferentes posibilidades.
Valoración del juego como medio de disfrute,
relación y empleo del tiempo de ocio. Sedentarismo y
obesidad.
individuales y actividades en
la naturaleza.
X
X
3. Manifestar respeto hacia el
entorno y el medio natural en
los juegos y actividades al aire
libre, identificando y
realizando acciones concretas
a su preservación.
3.1. Recoge los materiales al
finalizar las actividades.
4. Demostrar un
comportamiento personal y
social responsable,
respetándose a sí mismo y a
los otros en las actividades
físicas y en los juegos,
aceptando las normas y reglas
establecidas y actuando con
interés e iniciativa individual y
trabajo en equipo.
4.1. Tiene interés por mejorar
la competencia motriz.
X
4.2. Demuestra autonomía y
confianza en diferentes
situaciones, resolviendo con
espontaneidad y creatividad.
X
3.2. Es respetuoso con la
conservación del medio
natural en el desarrollo de las
actividades
X
X
X
X
4.3. Incorpora en sus rutinas
el cuidado e higiene del
cuerpo.
X
X
X
4.4. Participa en la recogida y
organización de material.
X
X
X
X
X
4.5. Acepta formar parte del
grupo que le corresponda y el
resultado de las
competiciones.
Página 216
X
X
X
X
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

Exploración y experimentación de las posibilidades y
de recursos expresivos del propio cuerpo.

Ejecución de bailes y coreografías simples.

Aplicación de las posibilidades expresivas del
movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y
la intensidad, en situaciones cotidianas.

1. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma
estética y creativa.
Utilización de objetos y materiales variados y sus
posibilidades en la expresión corporal.

Participación en situaciones que supongan
comunicación corporal. Valoración y respeto de las
diferencias en el modo de expresarse.

Representaciones de roles y personajes e
improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal.

Disfrute mediante la expresión y comunicación a
través del cuerpo. Valoración de los recursos
expresivos y comunicativos del cuerpo (gesto,
mímica...) propios y de los compañeros.
X
X
1.2. Representa o expresa
movimientos a partir de
estímulos rítmicos o
musicales, individualmente,
en parejas o grupos.
Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo
relacionadas con la actitud, el tono muscular, la
mímica facial, los gestos y los ademanes.

1.1. Representa personajes,
situaciones, ideas,
sentimientos utilizando los
recursos expresivos.
1.3. Conoce y lleva a cabo
bailes siguiendo una
coreografía establecida.
2. Valorar, aceptar y respetar
la propia realidad corporal y
la de los demás, mostrando
una actitud reflexiva y crítica.
2.1 Muestra interés y
participa en actividades
artístico-expresivas,
respetando a sus
compañeros, materiales y
espacios.
2.2 Respeta las normas,
mantiene una conducta
respetuosa y no perjudica el
desarrollo de la actividad.
Página 217
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Adquisición de hábitos postulares y alimentarios
saludables relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal.

Pautas de respeto a la integridad física propia y de los
demás.

Calentamiento global: desarrollo de las pautas
elementales a seguir. Fases y tipos de calentamiento.

Reconocimiento de los beneficios de la actividad
física en la salud y en el desarrollo corporal.



Mejora general de la condición física orientada a la
salud.
Adecuación de las posibilidades corporales a la
actividad física.
Medidas de seguridad y prevención de accidentes:
identificación y valoración de las actividades de
riesgo que se derivan de la práctica de la actividad
física habitual.
1. Reconocer la importancia
de la actividad física, la
higiene, la alimentación y los
hábitos posturales para la
salud, identificando las
situaciones de riesgo que se
derivan de la práctica de la
actividad física en la vida
cotidiana.
1.1. Relaciona los principales
hábitos de alimentación con
la actividad física (horarios de
comidas, calidad/cantidad de
los alimentos ingeridos, etc.).
1.2. Identifica los efectos
beneficiosos de la dieta y del
ejercicio físico para la salud.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1.3. Realiza una dieta
equilibrada para un día
escolar.
2. Identificar e interiorizar la
importancia de la prevención,
la recuperación y las medidas
de seguridad en la realización
de la práctica de la actividad
física.
2.1. Conoce la importancia
del calentamiento antes de
iniciar las actividades físicas.
2.2. Explica algún tipo de
calentamiento.
Página 218
X
X
X
X
RELIGIÓN
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1ª
Página 219
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
2ª
3ª
Página 220
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1ª
Página 221
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
2ª
3ª
Página 222
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
Estrategias para una lectura comprensiva
El aprendizaje de la lectura implica estimular al alumno a través de una realidad concreta para pasar, paulatinamente, a un proceso de
abstracción que desembocará en la comprensión de la información escrita de diferentes tipos de textos. La lectura es un proceso gradual que
comienza desde Educación Infantil y que debe impregnar todo el proceso educativo, trabajándolo desde todas las áreas y siendo
responsabilidad de todos los profesores que actúan sobre el grupo de alumnos/as.
Los objetivos planteados en segundo ciclo de Educación Primaria para el desarrollo de la lectura son los siguientes:

Desarrollar las habilidades lectoras para conseguir la suficiente fluidez lectora.

Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las otras áreas del currículo.

Favorecer que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus
ratos de ocio.

Despertar y cultivar el deseo y gusto por la lectura.

Desarrollar una actitud de respeto por los materiales y de cumplimiento de normas a seguir.

Potenciar en el alumno la capacidad de búsqueda, de selección y uso crítico de la información.
Página 223
Para ello, en las áreas tanto de lengua como de conocimiento del medio, un primer paso a dar, es comenzar a trabajar cada unidad con
una lectura. Antes de leerla, se harán preguntas sobre conocimientos previos que los alumnos puedan tener sobre el tema que se vaya a
trabajar, también haciendo predicciones y conexiones con experiencias que nos puedan servir para la comprensión de la lectura. Al finalizar
esta fase se llevará a cabo la lectura del texto, para posteriormente clarificar aquellos términos que se den en la lectura para la comprensión de
la misma.
El segundo paso, será la lectura en voz alta del texto por parte del profesor. Dicha lectura en voz alta, es una
estrategia mediante la cual se comparte con ellos el placer de leer, y actuar además como modelo, enseñando estrategias específicas
de lectura, conceptos acerca de lo impreso, cómo funcionan los textos, el vocabulario y ayudamos a mejorar la expresión a través de la
imitación. Así mismo, una vez leído, se procede a que todos los alumnos participen y vayan leyendo también el texto en voz alta, de uno en
uno, pues de esta forma, se mejora la dicción, la pronunciación, … en definitiva: la fluidez lectora.
Un tercer paso a seguir después de la lectura en voz alta, es el afianzamiento del contenido a través de una lectura individual y
silenciosa para una posterior realización de actividades de comprensión de la misma, además de realizar actividades relacionadas con los
contenidos del tema y de aspectos gramaticales, de sintaxis, etc, que vayan surgiendo.
Destacar que se intercambiarán libros en el aula como fomento a lectura. El alumno/a entregará una ficha de lectura cumplimentada
(personajes, editorial, autor, narración de los hechos del cuento, dibujo,…) y otra más pequeña con su nombre, fecha y el título del libro, que se
coloca en un mural denominado para presentar los libros leídos.
Estrategia para una correcta composición escrita
Atender en un primer lugar a unas normas sencillas, como coger el bolígrafo o el lapicero y colocar el cuaderno en la mesa
correctamente, respetar los márgenes, cuidar la caligrafía separando bien las palabras, no levantando la mano hasta no terminar de escribir la
Página 224
palabra completa y presentar los cuadernos de forma limpia y ordenada, evitar tachones y la utilización de tipex, en 3º, las instrucciones se
comenzarán a escribir a bolígrafo y la respuesta a lapicero; colocar mayúsculas y tildes desde un principio, separar los ejercicios uno de otro
dejando entre ellos tres renglones vacíos, escribir cada día la fecha en el cuaderno, acostumbrarse a escribir el nombre en los trabajos
individuales , utilizar pequeños iconos dibujados para referenciar el ejercicio, sea propuesto en clase ( con una pizarra), tarea para casa ( una
casita) o una actividad del libro (un librito)
Además, en la composición escrita se tendrá muy en cuenta:

La no reiteración.

La utilización de frases cortas.

La utilización de los signos de puntuación.

La separación de frases a través de puntos.

Y por supuesto, la mejora progresiva en la construcción sintáctica y en la riqueza de vocabulario en las composiciones.
Al finalizar el curso, los alumnos/as al menos, deberán realizar una sencilla y correcta:
- Descripción de personas y objetos, narrando cuáles son sus partes, color, peso, tamaño, forma, color del pelo, ojos, tamaño de la
nariz, piel, estatura, constitución, edad, adjetivos, rasgos psíquicos, …
- Narración, contar hechos reales o imaginarios siguiendo un orden y dividiéndolo en tres partes: principio, parte media y fin.
- Escribir diálogos, marcando un guión cada vez que hable un personaje diferente.
Estrategia para una correcta expresión oral
Página 225
La expresión oral está estrechamente vinculada a la expresión escrita y a la comprensión lectora. Por este motivo en el aula se
desencadenan actividades para que el alumno tenga la posibilidad de comunicar vivencias, experiencias, inquietudes, y responder a preguntas
sobre distintos temas; y adquiera de esta manera expresar ideas con total claridad y soltura y que consiga ayudarse en su labor expresiva del
lenguaje gestual.
Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado
• Realización de media hora diaria de lectura que se reflejarán en el horario semanal, junto con una serie de actividades encaminadas a
trabajar la comprensión y velocidad lectora, incremento del vocabulario y otras destrezas relacionadas con la lectura y la escritura.
• Actividades de comprensión lectora del propio libro de Lengua y Conocimiento del Medio.
• Lectura de libros de la Biblioteca de Aula/biblioteca del centro.
• Actividades de expresión oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en voz alta su opinión sobre los temas a
debatir.
• Realización de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un único resultado que deberá expresar en voz alta a la clase el
portavoz que elija cada equipo.
• Dramatización de situaciones conflictivas con tres tipos de solución: pasiva, agresiva y positiva, debatiendo al final sobre ello.
• Realización de actividades de aula (lengua – lectura) empleando redacciones, descripciones, otros géneros,… que motiven al alumnado.
Página 226
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Con la metodología nos referimos a la forma mediante la cual vamos a conseguir que los alumnos integren las diferentes actividades, o
experiencias de aprendizaje, reflexionen sobre ellas y consigan aprendizajes significativos, atendiendo a sus características y ritmos de
aprendizaje. Conviene tener en cuenta y como punto de partida, el medio sociocultural en que nos movemos, así como los recursos y medios
tecnológicos de información y comunicación disponibles.
Las decisiones clave en cuanto a la orientación metodológica que queremos aplicar, parten de la base del nivel previo del alumno, más
referido a capacidades competenciales que a conocimientos. Se pretende que los conocimientos se integren en actividades que comprendan
varias competencias básicas y en todo caso, se apoyen siempre en las competencias Lingüística, y Matemática y Competencia básica en
Ciencia y Tecnología y Aprender a aprender.
La mayor dificultad de orden intelectual, a la hora de establecer el modo de enseñanza-aprendizaje, obedece a la rigidez taxonómica de
la mayor parte de los contenidos establecidos por el currículo, que obedecen a una secuenciación específica de área, y que muchas veces
dificulta la integración de contenidos en las propuesta de actividades globales, encaminadas al “saber hacer” y a resolver problemas
complejos. No obstante, se dará prioridad al aprendizaje, fruto de una actividad que pretenda alcanzar un logro; como puede ser el proyecto
con finalidad práctica. Sin duda, este planteamiento favorece el desarrollo de las distintas “inteligencias”, potencia la reflexión, la capacidad
crítica, organizativa; despierta la curiosidad que lleva a “investigar”, probar, buscar soluciones.
En el tercer curso de Primaria, los alumnos deben ir asimilando estas dinámicas, aprendiendo progresivamente a trabajar en proyectos
cooperativos relativamente sencillos y cerrados, en que puedan asumir responsabilidades a la altura de su autonomía y se familiaricen con el
trabajo colectivo a la vez que puedan aplicar sus conocimientos específicos.
Página 227
La intención del docente en este planteamiento es diseñar o proponer actividades que abarquen varias competencias básicas; que se
apoyen sobre niveles ya adquiridos y contemplen la inclusión de elementos transversales ligados en la medida de lo posible a aptitudes clave
como la autonomía, la iniciativa, el sentido emprendedor, la formación en valores para la convivencia en una sociedad democrática, el
conocimiento y sensibilización con el medio ambiente, la inclusión y el respeto a la diversidad y la igualdad como principio de relación y
participación.
Con este planteamiento se busca la adquisición de capacidades que derivan del desarrollo de las competencias.
Dado el perfil metodológico que nos planteamos para estas programaciones, estableceremos como eje vertebrador, el principio de
actividad que se apoya en estrategias interactivas y cooperativas. Nuestro objetivo es lograr flujos o transferencias de aprendizaje internas, así
como procesos de generalización que serán la base para nuevos aprendizajes.
La reflexión sobre lo aprendido; la idoneidad de los procedimientos empleados, en definitiva, la evaluación sobre el proceso y el resultado
de las actividades, se debe proponer, usando instrumentos sencillos, al alcance del alumnado de esta edad, como fichas de planificación,
tablas de participación y materiales; murales diversos, carpetas en el ordenador y sencillas fichas de seguimiento. Hay que tener en cuenta
siempre, que es preferible alcanzar pequeños avances construidos por los propios alumnos, con una evidencia modesta, que brillantes logros
excesivamente prediseñados por nosotros.
Tendremos que contar siempre con la heterogeneidad de ritmos de aprendizaje, las distintas capacidades, las dificultades específicas
de aprendizaje.
La diversidad del alumnado, actualmente, no es mayor que en otras épocas, pero es mucho más evidente, precisamente, por el
carácter abierto de la metodología que aplicamos. Comprender esto como docente implica una serie de decisiones de flexibilidad en la
organización, los agrupamientos, la adecuación de las actividades.
Página 228
En este aspecto, es muy importante la valoración precoz de dificultades específicas, empleando los recursos de apoyo con eficiencia y
las medidas especiales como la adaptación curricular. En este caso se trabajará estrechamente con el profesorado de apoyo, realizando un
seguimiento continuado de la evolución del alumno y ajustando las necesidades que surgen en el trabajo, día a día.
También se diseñarán actividades de refuerzo, tanto para los alumnos que muestran dificultades en actividades instrumentales como la
lectoescritura o la capacidad de asimilación de conceptos, operaciones matemáticas o madurez en el aprendizaje de técnicas específicas de
trabajo individual o grupal, como para aquellos que requieren ampliación por su mayor capacidad.
Un aspecto fundamental para cerrar el círculo en la aplicación de esta serie de decisiones metodológicas generales es la dinámica de
relación con las familias de los alumnos, como agentes plenamente implicados en la marcha de su aprendizaje.
La colaboración de éstas, apoyando las pautas, métodos, técnicas y criterios propuestos por el docente, parte de la base de una buena
información previa de nuestros planteamientos, un conocimiento elevado de las circunstancias que condicionan al alumno, tanto en el medio
familiar como en el colegio.
Es necesario lograr el apoyo de la familia partiendo de la claridad en las pautas de trabajo con el alumno; explicando y justificando las
decisiones de metodología y didáctica en las distintas áreas, propiciando la ayuda de la familia y su confianza en nuestro trabajo.
Se explicarán detalladamente los criterios de evaluación y de calificación que figuran en la programación y los cambios más destacados
de nuevo currículo.
Se establecerán reuniones generales en cada trimestre y tutorías individuales según las necesidades de los alumnos.
Es importante mantener una vía de comunicación eficaz y ágil con las familias. Las notas en el cuaderno agenda del alumno y la
comunicación telefónica, son las que se han establecido como normativas en la tutoría de 3º.Desde la Jefatura de Estudios, se coordinan
también las comunicaciones colectivas para las actividades incluidas en la P.G.A. y otras. En la tutoría, se trabajará como enlace entre las
Página 229
familias y el centro, englobando esta idea, la coordinación con los profesores del equipo de curso. Además se tendrán reuniones individuales
a petición del tutor o de la familia en el marco horario semanal establecido.
Este curso, es prioritaria la labor de información a las familias sobre los cambios legislativos en materia educativa. El marco de la
reunión general trimestral, parece el más idóneo para dichas informaciones.
Ya se ha comentado la anteriormente la necesidad de coordinación docente.
La línea metodológica que he expuesto en términos generales, será asumida, en sus elementos esenciales por el grupo de profesores
que trabajamos con el grupo, orientando la coordinación a homogeneizar pautas de trabajo, aprovechar las sinergias y la transversalidad del
marco competencial en que trabajamos. Se atenderá, particularmente, el seguimiento cercano de la evolución del alumnado, contrastando
información sobre el grupo o alumnos en particular en las reuniones de coordinación previstas.
Concreciones metodológicas de las competencias instrumentales
Fuertemente integrada con el resto de competencias, la de Aprender a aprender es determinante en este curso en que las áreas se
concretan y diferencian mucho más que en los dos primeros cursos de primaria. Para su desarrollo se incorporarán instrumentos y formas de
trabajos nuevos como el cuaderno específico, la realización de sencillos dossiers de trabajos colectivos, la exposición oral, los textos
informativos, el resumen, el esquema. El alumno de 3º de primaria debe comenzar a producir textos propios de todo tipo y familiarizarse
particularmente con los informativos en distintos soportes: papel, audiovisual, ordenador, PDI. Para ello, se integrarán todos ellos,
equilibradamente en las actividades de aprendizaje.
Es obligado destacar la Competencia lingüística como herramienta básica, aunque no única, de la comunicación. El dominio de esta
competencia, sobre todo en lo que se refiere a comprensión lectora y la expresión oral y escrita es clave para el desarrollo de la línea
metodológica descrita.
Página 230
Los alumnos de 3º se inician en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad. Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura están organizados alrededor de unos
conceptos fundamentales vinculados a un contexto práctico y funcional, será importante trabajar la parte competencial de forma que el
conocimiento se transforme en acción y tratar de aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. Para ello, la metodología empleada trata
de ser activa y participativa, siguiendo un método integral y basado en una actividad de descubrimiento; que facilite y permita al alumno/a su
desarrollo integral, fijar hábitos de trabajo; siendo nuestra intervención, guía para darle respuestas, ayuda en las dificultades que vaya
encontrando en la realización de las tareas y facilitar el aprendizaje tanto individual como colectivo.
Competencia Matemática. Se deben de entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si
bien la finalidad del área es entrenar el razonamiento lógico mediante la resolución de problemas, necesitamos dotar a los alumnos de
herramientas para poder desarrollar este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de
procedimientos básicos de la asignatura: algoritmos de cálculo, propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo mental…En algunos
aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de razonamiento lógico, el trabajo en grupo
colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una
herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades
que se desarrollen desde el aprovechamiento de las capacidades naturales, sin centrarse exclusivamente en la inteligencia numérica, facilita
que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Matemáticas es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los
contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se deberán complementar con proyectos de aplicación
de los contenidos.
Página 231
La metodología docente que usaremos en educación física de primaria tendrá tres principios básicos como son el planteamiento,
desarrollo y finalidad de las actividades en el aprendizaje, para ello nos basaremos en su comienzo en la integración de las experiencias del
alumnado y en la adaptación a sus características y ritmos de aprendizaje. Todo esto basándonos como gran principio en el “saber hacer” que
orientará las capacidades del alumno/a hacia la realización y resolución de problemas. La metodología utilizada buscará una estructura de
aprendizajes cooperativos, así como en utilización de estrategias y resolución de tareas, en las que pretendo ayudar a reflexionar, elaborar y
resolver actividades planteadas, fomentando la interacción y colaboración del alumnado. Asumiendo el docente el papel de creador de
actividades, estimulador y motivador del alumnado.
En concreto en el área de Educación Artística el proceso de aprendizaje en nuestros alumnos no puede estar alejado del desarrollo
de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva,
entender, conocer e investigar los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la
inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento dentro de esta área permitirá el disfrute del patrimonio
cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.
Nuestros alumnos no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de
aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo
de las capacidades artísticas en el alumnado.
En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en
habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica.
El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Página 232
Los contenidos del área de Artística están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real.
Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al
alumnado.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Para evaluar a los alumnos, tendré en cuenta la observación directa y diaria y el seguimiento sistemático del alumno; es decir, todas
las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos en los cuadernos y activity book, exposiciones
orales, actividades de clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión. También, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso), si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
Página 233
5º EDUCACIÓN PRIMARIA
Página 234
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1 Conocer la estructura
interna de los seres vivos
identificando las principales
características y funciones
1.1. Identifica y describe
las principales
características y funciones
de los órganos de los seres
vivos.
1.2. Identifica y describe
las principales
características y funciones
de los sistemas y aparatos
de los seres vivos.
CIENCIAS NATURALES
Organización interna de los seres vivos. Órganos,
aparatos y sistemas de los seres vivos: principales
características y funciones.
1ª
Las plantas: Características, reconocimiento y
clasificación. La estructura y fisiología de las plantas.
La fotosíntesis y su importancia para la vida en la
Tierra.
2 Conocer diferentes
niveles de clasificación de
los seres vivos, atendiendo
a sus características y
tipos.
Los otros reinos.
2.1. Observa e identifica
las características y
clasifica los seres vivos:
reino animal, reino de las
plantas, reino de los
hongos y otros reinos.
2.2. Identifica las
características de los seres
vivos de los otros reinos.
Página 235
COMPETENCIAS
1
2
3
4
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5
6
7
3 Conocer la clasificación
de las plantas, atendiendo
a sus características y tipos
e identificar la importancia
de la fotosíntesis para los
seres vivos
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas
alimentarías. Especies, poblaciones, comunidades y
ecosistemas. Especies invasoras y especies
protegidas.
1 Conocer las
características y
componentes de un
ecosistema entendiendo la
importancia del medio
físico (sol, agua, suelo,
relieve y aire) y su relación
con los seres vivos,
identificando las causas de
la extinción de algunas
especies
3.1. Observa directa e
indirectamente, identifica
características y clasifica
plantas.
X
X
x
X
x
.1. Identifica y explica las
relaciones entre los seres
vivos. Cadenas
alimentarias. Especies,
poblaciones, comunidades
y ecosistemas.
X
X
X
2. Identifica y explica
algunas de las causas de
la extinción de especies.
X
X
X
X
X
X
X
x
x
3.2. Explica la importancia
de la fotosíntesis para la
vida en la Tierra.
3. Observa e identifica las
principales características y
componentes de un
ecosistema.
4. Reconoce y explica
algunos ecosistemas.
5. Reconoce los peligros
de las especies invasoras.
Página 236
x
1. Muestra conductas de
respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
Respeto de las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo.
Interés por la observación y el estudio
riguroso de todos los seres vivos. Empleo
de instrumentos apropiados y uso de
medios audiovisuales y tecnológicos.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los
seres vivos. La conservación del medio
ambiente. Factores de contaminación y
regeneración. Figuras de protección.
Normas de prevención de riesgos.
Usar medios tecnológicos,
respetando las normas de
uso, de seguridad y de
mantenimiento
de
los
instrumentos
de
observación y de los
materiales
de
trabajo,
mostrando interés por la
observación y el estudio
riguroso de todos los seres
vivos, y hábitos de respeto
y cuidado hacia los seres
vivos.
Uso de medios tecnológicos o muestras
reales para el estudio de los seres vivos.
2.Usa la lupa y otros
medios tecnológicos en los
diferentes trabajos que
realiza.
3. Manifiesta una cierta
precisión y rigor en la
observación
y en
la
elaboración de los trabajos.
4.Observa y registra algún
proceso asociado a la vida
de
los
seres
vivos,
utilizando los instrumentos
y los medios audiovisuales
y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera
oral
y
escrita
los
resultados.
5. Respeta las normas
uso, de seguridad y
mantenimiento
de
instrumentos
observación y de
materiales de trabajo.
de
de
los
de
los
6. Valora la participación
ciudadana en defensa de
Página 237
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
X
x
X
x
x
x
la Naturaleza.
El cuerpo humano y su funcionamiento.
Anatomía y fisiología. Células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas.
Las funciones vitales en el ser humano en
las distintas etapas de la vida.
Conocer el funcionamiento
del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas: su
localización, forma,
estructura, funciones y
cuidados.
Identifica y explica algunas
características del
funcionamiento del cuerpo
humano: células, tejidos,
órganos, aparatos,
sistemas: localizándolos,
identificándolos según
forma, estructura, y
funciones.
Identificar y localizar los
principales órganos
implicados en la realización
de las funciones vitales del
cuerpo humano,
estableciendo algunas
relaciones fundamentales
entre ellos y determinados
hábitos de salud así como
los cambios estructurales y
de funcionamiento del
cuerpo a las diferentes
etapas de la vida.
1.Identifica y describe las
principales características
de las funciones vitales del
ser humano asociando la
evolución con la edad de la
persona.
Página 238
2.Reconoce los cambios
estructurales del cuerpo
humano con el paso del
tiempo.
x
x
x
x
X
X
x
x
Alimentos y alimentación:
clasificación. La pirámide
Alimentación
saludable:
equilibrada.
función y
alimenticia.
la
dieta
Hábitos
saludables
para
prevenir
enfermedades La conducta responsable.
Efectos nocivos del consumo de alcohol y
drogas.
Reconocer la función e
importancia
de
los
alimentos y la alimentación
en el organismo humano y
en la actividad diaria.
Explicar los beneficios de
la prevención y detección
precoz de enfermedades y
relacionar
determinadas
prácticas de vida con el
adecuado funcionamiento
del cuerpo, adoptando
estilos de vida saludables,
sabiendo las repercusiones
para la salud de su modo
de vida.
Página 239
1. Identifica los alimentos
según sus características
fundamentales.
2. Conoce y explica los
principios de las dietas
equilibradas, identificando
las prácticas saludables
para prevenir y detectar los
riesgos para la salud.
1. Conoce y explica
medidas de prevención y
detección
de
enfermedades e identifica
los riesgos para la salud.
.2. Identifica y valora
hábitos saludables para
prevenir enfermedades y
mantiene una conducta
responsable.
3. Reconoce los efectos
nocivos del consumo de
alcohol y drogas.
X
X
x
x
x
x
x
X
X
X
X
X
X
x
x
x
Avances científicos que mejoran la vida.
Científicos relevantes.
Conocimiento de actuaciones básicas de
primeros auxilios. Protocolos de actuación
ante accidentes escolares y domésticos.
La relación con los demás. La toma de
decisiones: criterios y consecuencias. La
resolución pacífica de conflictos.
Estrategias
saludable
de
relación
social.
Señalar la aportación de
científicos relevantes y su
contribución
a
la
investigación.
Reconoce las aportaciones
de los científicos en los
avances de la ciencia que
mejoran la calidad de vida
de las personas
x
x
x
Conocer y aplicar técnicas
básicas
de
primeros
auxilios y los protocolos de
actuación ante accidentes
escolares y domésticos.
Conoce y utiliza técnicas
de primeros auxilios, en
situaciones simuladas y
reales.
x
x
x
x
1. Identifica emociones y
sentimientos
propios
manifestando
conductas
empáticas y valorando la
igualdad entre hombres y
mujeres.
X
X
X
.2. Planifica de forma
autónoma
y
creativa
actividades de ocio y
tiempo libre, individuales y
en grupo.
X
X
X
x
x
x
Conocer alternativas de
ocio saludable y de toma
de decisiones adecuadas
valorando la igualdad entre
hombre y mujeres.
Ocio
La igualdad entre hombres y mujeres.
3. Manifiesta autonomía en
la planificación y ejecución
de acciones y tareas y
desarrolla iniciativa en la
toma
de
decisiones,
identificando los criterios y
Página 240
x
las consecuencias de las
decisiones tomadas.
CIENCIAS SOCIALES
El Universo y el Sistema Solar: los astros, las
estrellas, el Sol. Los planetas.
Explicar cómo es y de qué
forma
se
originó
el
Universo y sus principales
componentes describiendo
las
características
principales del Sistema
Solar
e
identificando
diferentes tipos de astros
sus
movimientos
y
consecuencias.
1.Describe cómo es y de
qué forma se originó el
Universo e identifica sus
principales componentes.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2. Describe las
características,
componentes y
movimientos del Sistema
Solar, identificando el Sol
en el centro del Sistema
Solar y localizando los
planetas según su
proximidad.
3.Define términos
relacionados con el
Universo y el Sistema
Solar, tales como:
asteroide, cometa, eclipse,
galaxia, meteorito órbita,
planeta, rotación, satélite,
traslación, Vía Láctea.
4. Reconoce la formación
de las mareas como
consecuencia de la
Página 241
X
influencia de la Luna sobre
la Tierra.
5. Describe a que se deben
la formación de los eclipses
y nombra distintos tipos.
Las capas de la Tierra: Atmósfera, Hidrosfera
y Geosfera.
El clima y los factores climáticos. Elementos
meteorológicos y factores geográficos. Las
grandes zonas climáticas del planeta. Los
tipos de climas de España y de Castilla y
León: características básicas y sus zonas de
influencia.
Identificar las capas de la
Tierra según su estructura
ya sea interna o externa y
conocer las causas de las
catástrofes naturales que
se generan en ellas.
Reconocer
las
zonas
climáticas mundiales y los
tipos de climas de España
identificando algunas de
sus características básicas.
Página 242
x
x
1. Identifica, nombra y
describe las capas de la
Tierra.
X
X
2. Conoce las causas que
originan las catástrofes
naturales.
x
x
x
1. Reconoce las zonas
climáticas del planeta y
describe
sus
características principales.
X
X
X
2. Describe y señala en un
mapa el área de influencia
de los tipos de climas de
España.
X
X
X
X
X
3. Indica qué temperaturas
y qué precipitaciones son
características de cada tipo
de clima en España y
reconoce las de su entorno
próximo.
x
4. Elabora, interpreta y
compara climogramas de
distintos zonas de España
vinculándolos con el clima
al que pertenecen.
x
x
x
X
X
X
X
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
1.Diferencia cuencas y
vertientes hidrográficas.
La Hidrosfera. Vertientes y cuencas
hidrográficas peninsulares. Los principales
ríos de España.
Conocer,
identificar
y
nombrar masas y cursos
de agua, cuencas
y
vertientes hidrográficas de
los principales ríos de
España.
2. Localiza en un mapa las
principales vertientes
hidrográficas peninsulares..
3. Sitúa en un mapa los
mares, océanos y los
grandes ríos de España.
1.Define relieve, describe
distintos tipos de relieve y
nombra los elementos que
los forman.
Formas de relieve y accidentes geográficos.
Principales unidades del relieve de España.
Describir las características
y localizar en un mapa las
principales unidades del
relieve de España.
2.Describe las
características generales
del relieve de los territorios
de España.
3. Localiza en el mapa las
principales unidades del
relieve de España.
4. Interpreta un corte
Página 243
topográfico del relieve.
El paisaje: elementos que lo forman. Tipos
de
paisajes.
Características
de
los
principales paisajes de Castilla y León,
España y Europa.
Los grandes biomas
distribución geográfica.
El
cambio
consecuencias.
mundiales
climático:
y
Causas
su
y
Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e
inundaciones.
Explicar qué es un paisaje
e identificar los principales
elementos
que
lo
componen. Reconocer los
principales paisajes de
Castilla y León, España y
Europa.
Establecer
comparaciones entre los
principales
paisajes
identificando los principales
biomas de la Tierra y
reconociendo
la
distribución geográfica de
los mismos.
1.Define paisaje, identifica
sus elementos y explica las
características
de
los
principales paisajes de
Castilla León, España y
Europa
valorando
su
diversidad.
Explicar las consecuencias
que
tienen
nuestras
acciones sobre el clima y el
cambio climático tomando
conciencia tanto de la
necesidad de adopción de
medidas de protección del
medio.
Explica las causas y
consecuencias del cambio
climático y las actuaciones
responsables para frenarlo.
Página 244
x
2. Identifica y localiza los
principales
biomas
mundiales.
x
x
x
X
X
x
x
x
x
x
x
CIENCIAS NATURALES
La materia: propiedades, estados y
cambios. Estudio y clasificación de algunos
materiales por sus propiedades: dureza,
solubilidad, estado de agregación, textura,
color, forma, plasticidad y conductividad.
Conocer las propiedades
de la materia y estudiar y
clasificar materiales según
las mismas.
Identificar los estados de la
materia y los cambios de
estado.
2ª
1.Observa,
identifica,
describe y clasifica algunos
materiales
por
sus
propiedades
(dureza,
solubilidad,
estado
de
agregación, conductividad
térmica).
X
X
X
x
x
X
X
X
X
X
X
x
x
2.Identifica, experimenta y
ejemplifica
algunos
cambios de estado y su
reversibilidad.
Procedimientos para la medida de la
densidad de un cuerpo.
Explicación
de
fenómenos
físicos
observables en términos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio
líquido.
Conocer fenómenos físicos
observables en términos de
diferencias de densidad y
flotabilidad en líquidos.
Calcular la densidad de un
cuerpo.
1. Identifica y explica
fenómenos
físicos
observables en términos de
diferencias de densidad.
2. Identifica y explica las
principales características
de la flotabilidad en un
medio líquido.
3. Calcula la densidad de
Página 245
un cuerpo.
Predicción
de
alteraciones
en
el
movimiento y en la forma de los cuerpos
por efecto de las fuerzas y los cambios de
estado.
Planificar y realizar
sencillas investigaciones
prediciendo el
comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la
electricidad, el
magnetismo, el calor o el
sonido siguiendo los pasos
del método científico y
empleando programas de
simulación.
1. Investiga a través de la
realización de experiencias
sencillas sobre diferentes
fenómenos físicos y
químicos de la materia:
planteando problemas,
enunciando hipótesis,
seleccionando el material
necesario, extrayendo
conclusiones, comunicando
resultados, siendo
competente en cada una
de ellas, así como en el
conocimiento de las leyes
básicas que rigen los
fenómenos estudiados.
2. Observa, percibe y
explica los efectos del calor
en el aumento de
temperatura y dilatación de
algunos materiales.
3.Realiza sencillas
experiencias para predecir
cambios en el movimiento
o en la forma de los
cuerpos por efecto de las
Página 246
X
X
x
X
x
X
X
x
x
X
x
fuerzas.
Las mezclas y sus tipos. Separación de
componentes de una mezcla mediante
destilación, filtración,
evaporación
o
disolución.
Reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación.
Realizar experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones sobre
diferentes fenómenos
físicos y químicos de la
materia.
1. Realiza experiencias
sencillas para separar los
componentes de una
mezcla mediante:
destilación, filtración,
evaporación o disolución,
comunicando de forma oral
y escrita el proceso
seguido y el resultado
obtenido.
X
X
X
X
2. Identifica y expone las
principales características
de las reacciones
químicas: combustión,
oxidación y fermentación.
x
X
X
X
x
x
x
X
X
3. Separa los componentes
de una mezcla mediante
destilación, filtración,
evaporación o disolución.
El desarrollo energético, sostenible y
equitativo. Uso responsable de las fuentes
de energía en el planeta.
Valorar la importancia de
hacer un uso responsable
de las fuentes de energía
en el planeta.
Página 247
1. Identifica y explica los
beneficios
y
riesgos
relacionados
con
la
utilización de la energía:
agotamiento, lluvia ácida,
radiactividad,
efecto
X
X
invernadero,
exponiendo
posibles actuaciones para
un desarrollo sostenible.
CIENCIAS SOCIALES
La organización social, política y territorial del
Estado español.
La Constitución 1978. Derechos, deberes y
libertades de los ciudadanos.
Explicar la importancia que
tiene la Constitución para
el funcionamiento del
Estado español.
2. Argumenta sobre las
acciones necesarias para
el desarrollo energético,
sostenible y equitativo.
x
1. Identifica, respeta y
valora
los
principios
democráticos
más
importantes
establecidos
en la Constitución y explica
valor que la Constitución
tiene
para
el
funcionamiento del Estado
español.
x
2. Reconoce los símbolos
del Estado español.
1.Identifica las principales
instituciones del Estado
español y describe sus
funciones
y
su
Forma de Gobierno. La Monarquía
Parlamentaria. Entidades territoriales y
Página 248
X
x
x
x
X
X
x
x
X
X
órganos de gobierno.
organización.
Identificar las Instituciones
Políticas que se derivan de
la Constitución y las
funciones de las
administraciones
reconociendo la
contribución al
funcionamiento de la
sociedad.
2. Nombra las estructuras
básicas de gobierno y la
separación de poderes del
Estado
(legislativo,
ejecutivo y judicial).
x
3 Reconoce el Estatuto de
Autonomía de Castilla y
León como la norma más
importante
de
la
Comunidad.
4. Reconoce el Estatuto
autonómico
como
la
concreción
de
la
Constitución en Castilla y
León.
5. Identifica los distintos
tipos de elecciones como
forma
de
participación
ciudadana
en
el
funcionamiento
de
las
distintas administraciones
públicas.
Manifestaciones y diversidad
lingüística de España.
cultural
y
Valorar
la
diversidad
Página 249
Valora, partiendo de la
realidad
del
Estado
español,
la
diversidad
x
X
X
X
X
X
X
x
x
x
x
x
cultural, social, política y
lingüística
del
Estado
español, respetando las
diferencias.
Distinguir los principales
rasgos de la población
española y europea, su
evolución, su movilidad y
distribución demográfica,
representándola
gráficamente.
Los movimientos migratorios. La importancia
demográfica, cultural y económica de las
migraciones en el mundo actual.
cultural, social, política y
lingüística en un mismo
territorio como fuente de
enriquecimiento cultural.
1. Describe los principales
rasgos de la población
española y europea.
X
X
X
2. Conoce la evolución de
la población en España y
en Europa y describe la
incidencia que han tenido
en la misma, factores como
la esperanza de vida o la
natalidad.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3. Describe los factores
que
condicionan
la
distribución geográfica de
la población española y
europea, localizando las
zonas más densamente
pobladas.
4. Describe la densidad de
población
de
España
comparándola
mediante
gráficos con la media de la
Unión Europea.
Página 250
5. Explica el éxodo rural, la
emigración a Europa y la
llegada de emigrantes a
nuestro país.
6. Identifica y describe los
principales
problemas
demográficos
actuales
asociados
a
la
superpoblación,
envejecimiento
y
migraciones.
X
X
X
x
x
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
X
x
x
x
1. Diferencia entre distintos
tipos de gasto y adapta su
presupuesto a cada uno de
ellos.
La producción de bienes y servicios para
satisfacer las necesidades humanas. La
empresa.
Actividad
y
funciones.
Empleabilidad y espíritu emprendedor.
Tomar conciencia del valor
del dinero y sus usos
mediante un consumo
responsable, el análisis de
la publicidad y el sentido
del ahorro.
Educación financiera. El dinero. El ahorro. La
publicidad y el consumo responsable.
2. Planifica sus ahorros
para
gastos
futuros
elaborando un pequeño
presupuesto personal.
3. Investiga sobre distintas
estrategias de compra,
comparando
precios
y
recopilando información.
4. Valora con espíritu
crítico la función de la
publicidad y reconoce las
Página 251
x
x
técnicas publicitarias más
habituales,
analizando
ejemplos concretos.
3º
CIENCIAS NATURALES
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas.
Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana.
Comprender los beneficios
que ofrece el espíritu
emprendedor.
Desarrolla la creatividad y
valora
la
capacidad
emprendedora
de
los
miembros de una sociedad.
Explicar las características
esenciales de una
empresa, especificando las
diferentes actividades y
formas de organización
que pueden desarrollar
distinguiendo entre los
distintos tipos de
empresas.
1. Identifica diferentes tipos
de empresa según su
tamaño
y
el
sector
económico
al
que
pertenecen las actividades
que desarrollan.
Conocer los componentes
y los principios básicos que
rigen máquinas y aparatos
diferenciando y enunciando
Página 252
x
X
X
2.
Describe
diversas
formas de organización
empresarial.
X
X
X
3. Define términos sencillos
relacionados con el mundo
de la empresa y la
economía, ilustrando las
definiciones con ejemplos.
x
x
x
X
X
1.Identifica diferentes tipos
de máquinas, y las clasifica
según el número de piezas,
la manera de accionarlas, y
la acción que realizan.
x
x
x
Análisis y funciones de operadores y
utilización en la construcción de un aparato.
ejemplos de máquinas
simples de uso frecuente.
Construcción de estructuras sencillas que
cumplan una función o condición para
resolver un problema a partir de piezas
moduladas. Planificación, montaje y
desmontaje.
La electricidad en el desarrollo de las
máquinas. Conductores y aislantes.
Beneficios y riesgos de las tecnologías y
productos.
Importantes descubrimientos e inventos.
.2. Observa, identifica y
describe algunos de los
componentes de las
máquinas.
x
.3. Observa e identifica
alguna de las aplicaciones
de las máquinas y
aparatos, y su utilidad para
facilitar las actividades
humanas.
X
X
x
x
Conocer las leyes básicas
que rigen la transmisión de
la corriente eléctrica y
realiza experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones planteando
problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el
material necesario,
realizando el montaje,
extrayendo conclusiones y
comunicando resultados.
1. Observa, identifica y
explica algunos efectos de
la electricidad.
2. Expone ejemplos de
materiales conductores y
aislantes, argumentado su
exposición.
.3. Elabora un informe
como técnica para el
registro de un plan de
trabajo, comunicando de
forma oral y escrita las
conclusiones.
X
X
X
X
X
X
x
x
x
Reconocer inventos,
investigadores, o científicos
que han contribuido a
mejorar la calidad de vida
de las personas y han
.1. Conoce y explica
algunos de los grandes
descubrimientos e inventos
de la humanidad.
2. Valora y describe la
X
X
X
X
X
X
Página 253
x
X
Biografías de inventores y científicos.
hecho avanzar a la
Humanidad (en el hogar,
en la medicina, en el
trasporte y las
comunicaciones, en el
ocio…).
influencia del desarrollo
tecnológico
en
las
condiciones de vida y en el
trabajo.
.3. Conoce y explica
algunos de los avances de
la ciencia en: el hogar y la
vida cotidiana, la medicina,
la cultura y el ocio, el arte,
la música, el cine y el
deporte y las tecnologías
de la información y la
comunicación.
x
x
x
X
X
X
X
X
X
X
x
x
x
.1. Efectúa búsquedas
guiadas de información en
la red.
2.
Conoce
y
aplica
estrategias de acceso y
trabajo en Internet.
Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de
información en la red. Control del tiempo y
uso responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Emplear estrategias de
búsqueda y selección de
información en la red.
3. Utiliza algunos recursos
a
su
alcance
proporcionados por las
tecnologías
de
la
información
para
comunicarse y colaborar.
4. Usa de manera
autónoma el tratamiento de
textos (ajuste de página,
Página 254
x
x
x
x
inserción de ilustraciones o
notas, etc.)
CIENCIAS SOCIALES
Los Reinos Peninsulares en la Edad Media.
Las invasiones germánicas y el reino
visigodo. Al-Ándalus. Los reinos cristianos y
la Reconquista. La convivencia de las tres
culturas: judía, musulmana y cristiana.
Procesos de integración política.
Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los
procesos y
acontecimientos más
relevantes de la Edad
Media en España para
adquirir una perspectiva
global de su evolución
progresando en el dominio
de ámbitos espaciales
cada vez más complejos.
1. Identifica y localiza en el
tiempo y en el espacio las
etapas
históricas
más
importantes de la Edad
Media en la Península
Ibérica: reino visigodo, AlÁndalus y los reinos
cristianos, describiendo las
principales características
de cada una de ellos.
X
X
2.
Explica
aspectos
relacionados con la forma
de vida y organización
social de España en la
Edad Media.
X
X
x
X
X
x
X
X
x
3. Identifica los rasgos
distintivos de las culturas
que convivieron en los
Reinos
Peninsulares
durante la Edad Media
describiendo la evolución
política.
4. Explica el proceso de la
Reconquista y repoblación
de los reinos cristianos.
Página 255
5.
Diferencia
las
características principales
de
los
estilos
arquitectónicos románico y
gótico.
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6 Describe la importancia
del Camino de Santiago en
la Edad Media.
La Monarquía Hispánica en la Edad
Moderna. El reinado de los Reyes Católicos:
la unión dinástica, la conquista de Granada,
la expulsión de los judíos, el descubrimiento
de América.
Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los
procesos y
acontecimientos más
relevantes de la Edad
Moderna en España para
adquirir una perspectiva
global del auge y declive
de la Monarquía Hispánica
y la evolución cultural y
social asociada.
Describir el reinado de los
Reyes Católicos,
definiéndolo como una
Página 256
1.Explica
las
características de la Edad
Moderna
y
ciertos
acontecimientos que han
determinado
cambios
fundamentales en el rumbo
de la Historia de España.
2. Enumera las principales
transformaciones sociales,
económicas, políticas y
culturales
que
se
produjeron
en
España
durante la Edad Moderna.
1. Describe los hechos más
destacados del reinado de
los Reyes Católicos.
x
etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad
Moderna.
2. Explica las causas que
motivaron
las
grandes
expediciones marítimas.
3.
Analiza
repercusiones
descubrimiento
América.
x
las
del
de
1. Explica los hechos más
importantes de los reinados
de Carlos I y Felipe II.
X
2. Localiza los territorios
que comprendía el Imperio
español durante el reinado
de Carlos I y Felipe II.
El auge de la Monarquía Hispánica en el
siglo XVI: los reinados de Carlos I y Felipe II.
El movimiento comunero.
Señalar aspectos básicos
de la Edad Moderna en
España en los siglos XVIXVII.
3.
Describe
los
acontecimientos
que
marcaron el declive del
Imperio español.
4. Identifica las causas y
consecuencias
del
movimiento comunero en
Castilla.
La decadencia del imperio en el siglo XVII.
Renacimiento y Barroco: las grandes figuras
del Siglo de Oro español.
5.
Reconoce
a
los
personajes clave del Siglo
de Oro y sus aportaciones
Página 257
x
X
X
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
x
x
x
culturales y artísticas.
España en el siglo XVIII. La Guerra de
Sucesión y el tratado de Utrecht. La
Ilustración. El Despotismo Ilustrado de
Carlos III. Goya y su tiempo.
Nuestro Patrimonio artístico, histórico y
cultural. Cuidado y conservación del
Patrimonio: museos, sitios y monumentos.
Señalar aspectos básicos
del siglo XVIII en España.
Desarrollar la curiosidad
por conocer las formas de
vida humana en el pasado,
valorando la importancia
que tienen los restos para
Página 258
1. Reconoce a los bandos
contendientes en la Guerra
de Sucesión y analiza las
consecuencias del Tratado
de Utrecht.
2.
Conoce
los
acontecimientos
que
provocan el acceso de la
dinastía borbónica a la
corona de España.
3.
Describe
las
características generales
del reinado de Carlos III,
del Despotismo Ilustrado y
su significado.
4.
Identifica
las
características
del
movimiento ilustrado.
1. Identifica y valora el
patrimonio
histórico,
cultural y artístico de los
reinos cristianos y del Al
Ándalus.
2. Respeta los restos
históricos y los valora como
un patrimonio de todos y
reconoce el valor que nos
x
X
X
X
X
X
X
x
x
X
X
X
X
X
X
el conocimiento y estudio
de la Historia y como
patrimonio cultural que hay
que cuidar y legar.
aportan
para
el
conocimiento del pasado.
X
X
X
X
x
X
X
X
x
x
x
.3. Explica y valora y la
importancia
de
la
convivencia de las tres
culturas medievales como
un elemento enriquecedor
para la cultura hispana.
4. Identifica, describe y
valora el legado cultural del
Renacimiento y Barroco
españoles.
5.
Identifica
algunas
características sociales y
políticas del siglo XVIII a
través del análisis de
algunas de las obras más
representativas
de
la
producción de Goya.
Página 259
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
T
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1.Lectura y comprensión de un texto narrativo de
ficción.
1.Leer con la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados un
texto narrativo y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión.
1.1. Lee un texto narrativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y responde
correctamente a las
actividades de
comprensión.
X
X
2.Las sílabas tónica y átona.
2.1 Distinguir la sílaba
tónica y clasificar las
palabras en agudas, llanas
y esdrújulas.
2.2
Comprender la
variación de significado de
algunas palabras por la
colocación de la sílaba
tónica.
2.1 Distingue la sílaba
tónica y clasifica las
palabras en agudas, llanas
y esdrújulas.
2.2 Comprende la
variación de significado de
algunas palabras por la
colocación de la sílaba
tónica.
X
X
X
X
X
X
CONTENIDOS
1ª
3.Los elementos de la comunicación.
3.1Reconocer y analizar
las características de los
elementos que intervienen
en la comunicación:
emisor, receptor, mensaje,
código y canal.
3.2 Diferenciar entre
Página 260
3.1 Distingue los elementos
que intervienen en los
actos de comunicación:
emisor, receptor, mensaje,
código y canal.
3.2 Diferencia entre
1
2
3
4
5
6
7
comunicación verbal y no
verbal.
4.El diccionario.
4.1Conocer diferentes
conceptos del diccionario y
saber utilizarlo
correctamente.
4.2 Manejar el orden
alfabético para utilizar
correctamente el
diccionario.
5.Lengua oral y lengua escrita.
6.Los primeros textos.
5.Reconocer la finalidad de
la lengua oral y escrita y
sus rasgos elementales.
6.1Reconocer algunos de
los temas que aparecen en
el origen de la literatura.
6.2 Escribir o completar
una canción para
acompañar juegos o una
nana.
Página 261
comunicación verbal y no
verbal.
X
X
X
X
4.2 Maneja el orden
alfabético.
X
X
5.Distingue los rasgos
elementales de la lengua
oral y de la lengua escrita.
X
X
X
X
X
X
4.1Conoce y utiliza los
conceptos del diccionario:
palabra guía, entrada y
acepción.
6.1Reconoce algunos de
los temas que aparecen en
el origen de la literatura: la
guerra, el amor, la
naturaleza…
6.2 Escribe o completa un
texto para acompañar
juegos: canciones, nanas,
retahílas…
X
7.El alfabeto
1.lectura y comprensión de un texto de ficción.
2. La tilde.
7.Saber qué es un alfabeto
y relacionar diferentes
alfabetos con su cultura:
china, árabe, egipcia y
latina.
1.Leer un texto narrativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión.
2.1Clasificar las palabras
en agudas, llanas,
esdrújulas y
sobreesdrújulas.
2.2 Justificar la presencia y
ausencia de tilde.
3.Lenguaje, lenguas y dialectos.
3.1 Conocer el significado
de los conceptos de
lenguaje, lengua y dialecto.
Página 262
7.Sabe qué es un alfabeto
y relaciona muestras de
escritura china, árabe,
egipcia y latina con las
diferentes culturas.
1.Lee un texto narrativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y responde
correctamente a las
actividades de
comprensión.
2.1 Clasifica las palabras
en agudas, llanas,
esdrújulas y
sobreesdrújulas.
2.2 Justifica la presencia o
ausencia de tilde.
3.1Conoce el significado de
los conceptos de lenguaje,
lengua y dialecto y
relaciona cada uno con su
definición.
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
x
4.Palabras sinónimas.
5.Lenguaje verbal y no verbal.
6.Géneros y temas literarios
7. La agenda
3.2Saber cuáles son las
comunidades españolas
bilingües y relacionar
palabras con la lengua
vernácula a la que
pertenecen.
3.2Sabe cuáles son las
comunidades españolas
bilingües y relaciona
palabras con la lengua
vernácula a la que
pertenecen.
4.Reconocer y utilizar
palabras sinónimas.
4.Reconoce y utiliza
palabras sinónimas en
oraciones y textos.
5.Distinguir entre lenguaje
verbal y no verbal y
conocer el significado de
algunos signos no verbales
en la comunicación.
5.Distingue entre lenguaje
verbal y no verbal y conoce
el significado de algunos
signos no verbales en la
comunicación: fruncir el
ceño, suspirar, levantar la
mano…
6.Identificar el género:
narrativo, lírico y teatral, en
diferentes textos.
7.1 Analizar la información
de un texto de la vida
cotidiana, una agenda, y
elaborar una.
Página 263
6.1 Identifica el género al
que pertenece un texto:
narración, lírica, teatro.
6.2 Escribe o completa
textos pertenecientes a los
tres géneros literarios.
7.1 Analiza la información
que se recoge en una
agenda escolar y responde
correctamente a las
preguntas que se hacen
sobre esta.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7.2 Es capaz de completar
la información de una
agenda escolar con nuevos
datos inventados.
1.Lectura y comprensión de un texto divulgativoexpositivo
2. El diptongo
1.Leer un texto divulgativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión.
2.Identificar diptongos y
aplicar la norma de uso de
la tilde.
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
3.2 Escribe interjecciones o
ejemplos en los que
aparezcan.
X
X
3.3Reconoce e identifica el
sujeto y el predicado con
X
X
1.Lee un texto divulgativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y responde
correctamente a las
actividades de
comprensión.
2.1 Identifica las palabras
con diptongo y las clasifica
según la composición del
diptongo.
2.2 Aplica la norma de uso
de la tilde.
3. La oración. La interjección.
3.1Conocer los conceptos
de oración y de
interjección.
3.2.Reconocer e identificar
el sujeto y el predicado con
sus núcleos en oraciones.
Página 264
3.1 Sabe formar y ampliar
oraciones.
x
sus núcleos en oraciones.
X
X
4.2 Forma palabras
antónimas utilizando los
prefijos des-,
i-, in- o im-.
X
X
5.1 Leer un texto en voz
alta de forma expresiva con
la fluidez y dicción
adecuadas.
5.1 Identifica los elementos
que hay que respetar para
hacer una buena lectura en
voz alta: signos de
puntuación, ritmo y rima en
los textos poéticos,
entonación…
X
X
6.2Reconoce algunos
recursos literarios
frecuentes: comparación,
metáfora y personificación
en diferentes tipos de texto.
X
X
6.1Reconocer algunos
recursos literarios
frecuentes: comparación,
metáfora, personificación.
x
x
4.1 Reconocer las
palabras antónimas.
4. Palabras antónimas
5. Lectura en voz alta
6.Recursos literarios
7.Instrucciones y normas.
4.2 Formar antónimos con
algunos prefijos: des-, i-,
in-, im-.
7.Elaborar un texto
instructivo
Página 265
4.1 Reconoce palabras
antónimas del vocabulario
básico.
7. Escribe un texto
instructivo sobre alguna
realidad cercana: normas
que se deben cumplir en el
x
aula.
1.Lectura y comprensión de dos textos poéticos
2.El hiato
3.El nombre y sus clases
4.Palabras polisémicas
1.Leer dos textos poéticos
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión
2.. Conocer y aplicar las
reglas de acentuación de
los hiatos.
3.Identificar el nombre y
diferenciar entre nombres
comunes, propios,
individuales, colectivos,
concretos y abstractos.
4.Reconocer el significado
de palabras polisémicas en
diferentes contextos.
1.Lee dos textos poéticos
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y responde
correctamente a las
actividades de
comprensión
X
X
2.1. Conoce y aplica las
normas de acentuación de
los hiatos.
X
X
X
X
X
X
X
X
2.2. Clasifica las palabras
según las vocales que
componen el hiato.
3.Identifica el nombre y lo
clasifica en común, propio,
individual, colectivo,
concreto o abstracto.
4. Reconoce el significado
de palabras polisémicas en
diferentes contextos.
5.Sabe lo que es un diario
Página 266
X
5.El diario
6.La narración
7.Escribir una carta
1.Lectura y comprensión de un texto narrativo
descriptivo.
5.Saber qué es un diario
6.Reconocer en un relato si
el narrador está en tercera
persona o en primera.
7. Trabajar con diferentes
fórmulas de
encabezamiento y
despedida y escribir una
carta.
1. Leer un texto narrativodescriptivo con la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados y
utilizar estrategias sencillas
Página 267
e identifica las
características de este tipo
de texto: persona, hechos
diarios…
6.1Reconoce en un relato
si el narrador está en
tercera o en primera
persona.
6.2. Escribe un texto en
primera o en tercera
persona, siguiendo un
modelo.
7.1Trabaja con diferentes
fórmulas de
encabezamiento y
despedida, según a quien
vaya dirigida una carta.
7.2 Escribe una carta a
una persona cercana.
1.Lee un texto narrativodescriptivo con la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados y
responde correctamente a
las actividades de
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
X
X
x
x
X
para su comprensión.
2.Los signos de puntuación: el punto, los dos puntos
y los puntos suspensivos.
2.Conocer y aplicar el uso
correcto del punto, los dos
puntos y los puntos
suspensivos.
3. El nombre: género y número.
3.Reconocer los nombres e
identificar las
terminaciones empleadas
para marcar su género y
su número.
4.Palabras homófonas
5.El texto.
4.Conocer el concepto de
palabras homófonas y
escribir correctamente
algunas de las más
habituales.
5.1 Conocer las
características de
coherencia, adecuación y
cohesión que dan sentido a
un texto.
5.2 Escribir un texto que
cumpla las propiedades de
Página 268
comprensión.
2. Conoce y aplica el uso
correcto del punto, los dos
puntos y los puntos
suspensivos.
3.1 Reconoce los nombres
e identifica las
terminaciones empleadas
para marcar su género.
3.2. Reconoce los
nombres e identifica las
terminaciones empleadas
para marcar su número.
4.1Conoce el concepto de
palabras homófonas y
escribe correctamente
algunas de las más
habituales.
5.1 Conoce las
características de
coherencia, adecuación y
cohesión que dan sentido a
un texto.
5.2 Escribe un texto que
cumpla las propiedades de
coherencia, cohesión y
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
coherencia, cohesión y
adecuación.
adecuación sobre un tema
dado.
6. La narración
6.1. Reconocer en la
narración las descripciones
que introduce el narrador.
6.2Hacer la descripción de
un lugar en una narración.
7. Trabajo en equipo
7.Organizar los pasos que
hay que seguir para
organizar una actividad en
grupo.
Página 269
X
X
X
X
x
x
6.1 Reconoce en la
narración las descripciones
de paisajes o de
personajes que el narrador
introduce.
6.2Hace la descripción de
un lugar en una narración
siguiendo unas pautas
dadas.
7.Organiza algunos de los
pasos que hay que seguir y
cumplir para hacer un
trabajo en grupo.
x
1.Lectura y comprensión de un texto teatral.
2. Los signos de puntuación (II):La coma y el punto y
coma.
3. Los determinantes (I): Artículos y demostrativos.
2ª
1. La palabra: morfema y lexema.
5.La descripción
1. Leer con la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados un
texto teatral y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión.
1. Lee un texto teatral con
la pronunciación, el ritmo y
la entonación adecuados y
responde correctamente a
las actividades de
comprensión.
X
X
2. Aplicar correctamente la
norma de uso de la coma y
del punto y coma.
2. Aplica correctamente la
norma de uso de la coma y
del punto y coma.
X
X
3. Reconocer y utilizar
correctamente los
determinantes artículos,
determinados e
indeterminados, y los
determinantes
demostrativos.
3. Reconoce y utiliza
correctamente los
determinantes artículos,
determinados e
indeterminados, y los
demostrativos.
X
X
4.1 Diferenciar el lexema y
los morfemas que
conforman las palabras.
4.1 Diferencia el lexema y
los morfemas que
conforman las palabras.
X
X
4.2 Reconocer las clases
de morfemas
4.2 Reconoce las clases
de morfemas.
X
X
2. Identificar un texto
descriptivo y realizar la
descripción de lugares.
Página 270
5. Realiza descripciones de
lugares de forma ordenada
y sencilla.
x
6. La leyenda
1.Lectura y comprensión de textos poéticos.
2.Los signos de puntuación (III) El guión y la raya.
3.Los determinantes (II):Los posesivos, los
numerales y los indefinidos.
3. Identificar y narrar
leyendas de trasmisión
oral e identificarlas
como texto.
6.Identifica y narra una
leyenda.
X
X
X
X
X
X
2.2. Sabe colocar la raya
en un texto dramatizado.
X
X
3.1Identificar y diferenciar
los determinantes
posesivos, numerales e
indefinidos.
3.1Identifica y diferencia
los determinantes
posesivos, numerales e
indefinidos.
X
X
3.2Conocer y utilizar
correctamente los
determinantes numerales:
3.2Conoce y utiliza
correctamente los
1. Leer textos poéticos con
la pronunciación, el ritmo y
la entonación adecuados,
analizar los recursos
rítmicos y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión.
1. Lee textos poéticos con
la pronunciación, el ritmo y
la entonación adecuados y
responde correctamente a
las actividades de
comprensión.
2. Diferenciar y conocer el
uso del guion y la raya.
2.1. Usa de forma correcta
el guion para separar
algunas palabras
compuestas y palabras al
final del renglón.
Página 271
x
cardinales y ordinales.
determinantes numerales:
cardinales y ordinales.
4.1Identificar los prefijos en
palabras derivadas.
4.1Identifica los prefijos en
palabras derivadas.
4.Los prefijos.
4.2Conocer el significado
de los prefijos hidro-, sub-,
mono-, trans-, extra-.
4.2. Conoce el significado
de los prefijos hidro-, sub-,
mono-, trans-, extra-.
5.Ideas principales y secundarias.
5.Diferenciar ideas
principales y secundarias
en un texto.
4.Diferencia ideas
principales y secundarias
en un texto.
6.Cuentos tradicionales
7.Las señales.
6. Conocer las
características de los
cuentos tradicionales
7.Descubrir la función
orientadora y organizativa
de las señales.
Página 272
6. Analiza un cuento
tradicional y escribe la
enseñanza moral que
desprende.
7. Analiza los significados
del color en las señales
rojas y azules.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
x
x
1.Lectura y comprensión de un texto narrativo
2.Los signos de puntuación(IV): las comillas y los
paréntesis.
3.El adjetivo y la concordancia.
4. Los sufijos.
1. Leer un texto narrativo
de ficción con la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados y
utilizar estrategias sencillas
para su comprensión.
1. Lee un texto narrativo de
ficción con la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados y
responde correctamente a
las actividades de
comprensión.
2.1Utilizar correctamente
las comillas.
2.1 Utiliza correctamente
las comillas.
2.2Utilizar correctamente
los paréntesis.
2.2 Utiliza correctamente
los paréntesis.
3.Reconoce los adjetivos y
aplica la concordancia con
el nombre al que
acompañan.
3.Reconoce los adjetivos y
aplica la concordancia con
el nombre al que
acompañan.
4.1Derivar palabras
utilizando los sufijos :ero/a, -ito/a, -illo/a, -dor/a,
-voro, -ble y -ante.
4.1Forma palabras a partir
de unas dadas utilizando
los sufijos -ero/a, -ito/a, illo/a, -dor/a, -voro, -ble y
-ante.
4.2Diferenciar e identificar
los sufijos de determinadas
palabras.
4.2 Reconoce el
significado que algunos
sufijos dan a las palabras.
5.Resume o hace el
Página 273
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5. Resumen y esquema.
6.La novela.
7. El menú.
5.Resumir o hacer un
esquema de un texto
distinguiendo las ideas
principales y las
secundarias.
2.La b y la v
X
X
X
X
X
X
X
x
7.. Conoce las ventajas de
una dieta saludable
mediante la realización de
un menú equilibrado.
x
x
1.Lee un texto divulgativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y responde
correctamente a las
actividades de
comprensión.
X
X
X
X
6.1Identifica la novela
como narración más amplia
que el cuento.
6.1Identificar la novela
como narración más
amplia que el cuento.
6.2 Sabe distinguir clases
de novelas
6.2Saber distinguir clases
de novelas.
7.Conocer las ventajas de
una dieta saludable
mediante la realización de
un menú equilibrado.
1.Lectura y comprensión de un texto divulgativo.
esquema de un texto
distinguiendo las ideas
principales y las
secundarias.
1.Leer un texto divulgativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión.
2.Identificar y aplicar las
normas ortográficas de la b
y la v.
3.Diferencia los grados del
Página 274
2.Identifica y aplica las
normas ortográficas de la b
y la v.
x
3.Los grados del adjetivo.
4.Los gentilicios.
adjetivo.
4.1 Crear gentilicios
utilizando sufijos
determinados.
4.2 Distinguir los gentilicios
según su terminación.
5.Expresar opiniones
correctamente.
5.Expresar una opinión
6.Conocer el concepto de
teatro.
6.El teatro
7.Colaborar en el diseño de
un cartel solidario.
3. Reconoce los adjetivos y
el grado en el que cada
uno está.
4.1 Forma gentilicios con
los sufijos estudiados.
4.2 Clasifica gentilicios
según su terminación.
5.Expresa opiniones
correctamente.
1.Leer un texto teatral con
la pronunciación, el ritmo y
la entonación adecuados y
utilizar estrategias sencillas
para su comprensión.
Página 275
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
X
X
6.Conoce el concepto de
teatro.
X
7.Colabora en el diseño y
en la elaboración de un
cartel solidario.
7.Cartel solidario.
1.Lectura y comprensión de un texto teatral.
X
1. Lee un texto teatral con
la pronunciación, el ritmo y
la entonación adecuados y
responde correctamente a
las actividades de
comprensión.
x
x
X
2. La g: Diéresis y palabras con g.
3. El pronombre
2.1 Conocer y aplicar la
norma ortográfica de la
letra g en sus sonidos,
fuerte y suave.
2.1 Conoce y aplica la
norma ortográfica de la g
en sus sonidos, fuerte y
suave.
2.2 Saber utilizar
correctamente la diéresis.
2.2 Sabe utilizar
correctamente la diéresis.
3.1Identificar y utilizar los
pronombres personales y
demostrativos.
3.2 Reconocer a qué
palabra o palabras
sustituyen los pronombres.
4.Palabras compuestas
5. El debate
6. De la narración al teatro
4.Identificar los distintos
lexemas que aparecen en
las palabras compuestas.
5.Saber debatir dando
argumentos.
6.Distinguir la narración y
el teatro como dos géneros
literarios.
Página 276
3.1Identifica y utiliza los
pronombres personales y
demostrativos.
3.2 Reconoce a qué
palabra o palabras
sustituyen los pronombres.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4.Identifica los distintos
lexemas que aparecen en
las palabras compuestas.
x
5.Sabe debatir dando
argumentos.
6.Distingue la narración y
el teatro como dos géneros
literarios.
x
1.Lectura y narración de un texto narrativo de ficción.
2. La j
1. Leer un texto narrativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión.
2. Conocer y aplicar
normas ortográficas acerca
del uso de la j.
3ª
3. El verbo (I)
3.Reconoce el verbo como
acción, estado o situación,
Página 277
1. Lee un texto narrativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y responde
correctamente a las
actividades de
comprensión.
2.1Conoce y aplica la
norma ortográfica acerca
del uso de la j en las
palabras que empiezan por
aje- y eje-, así como las
excepciones.
2.2. Escribe correctamente
palabras acabadas en -aje,
-eje,-jero y -jería.
2.3. Utiliza formas
verbales que se escriben
con j.
3.1. Reconoce el verbo en
la oración como acción,
situación o estado.
3.2. Distingue el lexema y
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
distingue el lexema y
desinencias que lo
componen y conoce la
conjugación verbal.
4. Formación de sustantivos, adjetivos y adverbios
5. La publicidad
4.Reconoce y forma
sustantivos que proceden
de adjetivos y verbos que
proceden de sustantivos o
adjetivos.
5.Conocer la finalidad de la
publicidad y los medios de
comunicación que la
emplean.
6. Conocer las diferencias
entre prosa y verso y los
elementos que conforman
el ritmo de un poema.
6.Prosa y verso
7. Un cuadro.
7.Observar dos cuadros y
analizar sus diferentes
Página 278
las desinencias, e identifica
tiempo, número y persona
de una forma determinada
forma verbal.
X
X
3.3. Conoce las
conjugaciones.
X
X
3.4. Reconoce las formas
verbales simples y las
formas compuestas.
X
X
X
X
X
X
5.1Analiza un anuncio
publicitario.
5.2. Inventa un anuncio
sobre un producto dado.
X
X
X
X
X
x
6.1Analiza los elementos
que conforman el ritmo en
un poema.
6.2. Transforma un texto
en verso en prosa.
X
X
X
X
X
X
x
x
x
4.1 Forma sustantivos
derivados de adjetivos.
4.2. Forma verbos
derivados de adjetivos o
sustantivos.
7.Observa y analiza los
diferentes recursos
X
x
X
1.Lectura y comprensión de dos poemas.
2. La h.
3. El verbo (II)
recursos expresivos.
expresivos de dos cuadros.
1. Leer dos textos poéticos
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión.
1. Lee dos textos poéticos
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y responde
correctamente a las
actividades de
comprensión.
2. Conocer y aplicar las
normas ortográficas
referidas al uso de la h en
palabras que empiezan por
hie-, hue-, hia-, hui-,
hecto-, hepta-, hexa-,
hemi-, hiper- y en los
verbos haber, hablar,
hacer, hallar y habitar.
3.1. Reconocer los
diferentes modos de una
conjugación verbal.
3.2 Reconocer la voz
activa o pasiva de
diferentes formas verbales.
Página 279
2.1Conoce y aplica las
normas ortográficas
referidas al uso de la h.
2.2. Completa cuadros con
formas verbales que se
escriben con h.
2.3. Escribe oraciones con
palabras con h.
3.1. 1 Indica el modo de
diferentes formas verbales
e identifica su significado.
3.1.2 Analiza persona,
número, tiempo, modo y
conjugación de diferentes
formas verbales.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.2.1. Clasifica formas
activas y pasivas.
3.2.2. Asocia formas
activas con sus
correspondientes pasivas.
4. Familia de palabras y campo semántico.
5. Textos periodísticos (I)
6. El poema: versos y estrofas
4.1Reconocer las palabras
que pertenecen a una
misma familia léxica.
4.2 Identificar el significado
común entre las palabras
de un campo semántico y
componer diferentes
campos semánticos.
5.1Conocer lo que es un
periódico y reconocer sus
distintas secciones.
5.2 Identificar una noticia y
sus partes.
6.1Identificar las estrofas
de un poema.
6.2 Saber distinguir
pareados.
Página 280
4.1.1Dada una serie de
palabras, señala a qué
familia pertenecen y
distingue la palabra
primitiva de las derivadas.
4.2.1 Conoce el concepto
de campo semántico.
4.2.2 Reconoce el campo
semántico al que
pertenecen unas palabras
dadas.
5.1Conoce lo que es un
periódico y reconoce sus
distintas secciones.
5.2 Identifica una noticia y
sus partes.
6.1Identifica las estrofas de
un poema.
6.2Distingue pareados.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
1.Lectura y comprensión de un texto narrativo.
1.Leer un texto narrativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión.
2.La LL y la Y.
2.Conocer y aplicar las
normas ortográficas en
palabras con ll e y.
1.Lee un texto narrativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y responde
correctamente a las
actividades de
comprensión.
2.1Utiliza correctamente la
norma ortográfica relativa a
las palabras con ll.
2.2. Utiliza correctamente
la norma ortográfica
relativa a las palabras con
y.
3.El adverbio.
3.Reconocer y clasificar
adverbios.
3.1. Identifica adverbios en
oraciones.
3.2. Completa oraciones
con adverbios.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.3. Clasifica los
adverbios.
3.4. Transforma adjetivos
en adverbios.
3.5. Acentúa
Página 281
X
correctamente adverbios
acabados en –mente.
4.Usos del lenguaje.
5.Textos periodísticos (II):la reseña
6.Recitar romances.
7.Trabajo con imágenes.
4.Distingue entre el uso
coloquial y el uso culto del
lenguaje.
5.Conocer el concepto de
reseña periodística y
analizar sus contenidos
característicos.
6.Conocer las
características del
romance.
7.Crear pies de fotos,
titulares o eslóganes
Página 282
X
X
X
X
X
X
5.1Analiza los contenidos
de una reseña sobre una
obra literaria.
X
X
5.2. Escribe una reseña
incluyendo sus contenidos
característicos.
X
X
6.1Conoce las
características del romance
y lo recita.
X
X
6.2. Transforma un
romance en un texto en
prosa.
X
X
7.Inventa pies de fotos,
titulares o eslóganes
x
x
4.1Reconoce los usos
cultos y los usos
coloquiales del lenguaje.
4.2. Relaciona y sustituye
expresiones coloquiales
con las expresiones de uso
más culto y a la inversa.
X
x
1.Lectura y comprensión de un texto narrativo.
2.La r.
relacionados con
imágenes.
asociados a una imagen
determinada.
1.Leer un texto narrativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y utilizar
estrategias sencillas para
su comprensión.
1.Lee un texto narrativo
con la pronunciación, el
ritmo y la entonación
adecuados y responde
correctamente a las
actividades de
comprensión.
2. Conocer y aplicar las
normas ortográficas que
rigen la escritura de los
sonidos r suave y r fuerte.
2.1Aplica correctamente
las normas ortográficas
que rigen la escritura de los
sonidos r suave y r fuerte.
2.2. Clasifica palabras de
acuerdo a los tres casos
existentes respecto a la
escritura del sonido r
fuerte.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2.3. Explica la escritura de
r o rr en determinadas
palabras.
3.Preposiciones y conjunciones.
3.1Comprender el
concepto de preposición y
su función, reconocerlas y
utilizarlas en oraciones.
Página 283
3.1Reconoce las
preposiciones y las utiliza
para completar o escribir
oraciones.
4.Los extranjerismos.
5.Textos periodísticos (III): Cartas al director.
3.2Comprender el
concepto de conjunción y
su función, reconocerlas y
utilizarlas en oraciones.
3.2Reconoce las
conjunciones y las utiliza
para completar o escribir
oraciones.
4.Reconocer y relacionar
extranjerismos con su
significado en español.
4.Reconoce y relaciona
extranjerismos con su
significado en español.
5.Conocer las
características de las
cartas al director de una
publicación.
6.Convertir un texto poético
en prosa.
6.Prosificar poemas.
7.Soy periodista.
1.Lectura y comprensión de un texto poético en
prosa.
7.Completar la portada de
un periódico con una
noticia y un titular.
1.Leer un texto poético en
prosa con la pronunciación,
el ritmo y la entonación
adecuados y utilizar
Página 284
X
X
X
X
5.1Conoce las
características de una carta
al director.
X
X
5.2 Redacta una carta a
una institución con
sencillez y claridad.
X
X
6.Convierte los versos y las
estrofas en párrafos.
X
X
x
x
X
X
7.Completa la portada de
un periódico con una
noticia y un titular.
1.Lee un texto poético en
prosa con la pronunciación,
el ritmo y la entonación
adecuados y responde
X
x
x
estrategias sencillas para
su comprensión.
2. la c y cc.
3. Los complementos del verbo.
2.Conocer y utilizar
palabras con el grupo
ortográfico -cc-.
3.1Identificar los diferentes
tipos de predicado: verbal y
nominal.
3.2 Identificar el CD, el CI y
el CC en oraciones.
4. Las abreviaturas.
4.Conocer el concepto de
abreviatura y su asociación
con la palabra
correspondiente.
5. La entrevista.
5.Conocer las
Página 285
correctamente a las
actividades de
comprensión.
2.1Escribe correctamente
palabras con -cc-.
2.2. Escribe palabras de
una misma familia léxica y
localiza los cambios de cc- a -ct- y viceversa.
3.1 Reconoce el tipo de
predicado en una oración:
verbal y nominal.
3.2 Reconoce los
complementos (CD, CI y
CC) en las oraciones y
completa oraciones con
complementos.
4.Conoce el concepto de
abreviatura y su asociación
con la palabra
correspondiente.
5. Realiza una entrevista
teniendo en cuenta sus
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
características principales
de una entrevista.
características principales.
6. Poemas sin rima.
6.Conocer los poemas sin
rima: el caligrama.
7. El concurso.
7.Organizar un concurso.
6.Reconoce un caligrama.
X
X
7.Colabora en la
organización de un
concurso.
x
X
x
MATEMÁTICAS
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Bloque II
•La numeración romana.
1ª
1.Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, los números
naturales.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1
Identifica los
números romanos
aplicando el conocimiento
a la comprensión de
dataciones.
1.2
Lee, escribe y
ordena en textos
numéricos y de la vida
•El sistema de numeración decimal: valor posicional
de las cifras. Equivalencias entre sus elementos
Página 286
COMPETENCIAS
1
2
3
4
X
X
X
X
5
6
7
hasta las unidades de millón.
cotidiana, números
naturales hasta 6 cifras,
utilizando razonamientos
apropiados e interpretando
el valor de posición de
cada una de sus cifras.
•Redondeo de números naturales a la decena y a la
centena.
1.3
Descompone,
compone y redondea
números naturales y
decimales, interpretando el
valor de posición de cada
una de sus cifras.
•Los números ordinales.
X
X
X
X
2.2 Ordena números
naturales, por
comparación y
representación en la recta
numérica
X
X
2.3Redondea números
naturales sencillos a la
decena y a la centena
x
x
1 Conoce las propiedades
conmutativa y asociativa de
la suma y el producto y
distributiva del producto
X
X
2.1
Utiliza los números
ordinales en contextos
reales.
2.Interpretar diferentes
tipos de números según su
valor, en situaciones de la
vida cotidiana.
•Propiedades de la suma y de la multiplicación
respecto a la suma.
•Divisibilidad. Múltiplos y divisores. Números primos.
Realizar operaciones y
cálculos numéricos
mediante diferentes
procedimientos, incluido el
cálculo mental, haciendo
Página 287
referencia implícita a las
propiedades de las
operaciones, en
situaciones de resolución
de problemas.
respecto a la suma.
2 Utiliza la propiedad
fundamental de la división
para encontrar divisiones
con el mismo cociente.
X
X
X
X
4 Realiza estimaciones de
cocientes.
X
X
5 Conoce y aplica los
criterios de divisibilidad por
2, 3, 5, 9 y 10.
X
x
3 Aplica la prueba de la
división para comprobar los
resultados en divisiones
exactas e inexactas
•Potencias como producto de factores iguales.
•Cuadrados y cubos. Potencias en base 10.
Resolución de problemas con números
enteros
Operar con los números
teniendo en cuenta la
jerarquía de las
operaciones, aplicando las
propiedades de las
mismas, las estrategias
personales y los diferentes
procedimientos que se
utilizan según la naturaleza
del cálculo que se ha de
realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación,
calculadora), decidiendo
Página 288
Calcula cuadrados, cubos y
potencias de base 10.
X
sobre el uso más
adecuado.
1.Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, los números
decimales.
.Números decimales hasta la milésima: lectura,
escritura y descomposición.
1.Lee, escribe y ordena en
textos numéricos y de la
vida cotidiana, números
decimales hasta la
milésima utilizando
razonamientos apropiados
e interpretando el valor de
posición de cada una de
sus cifras.
2.Descompone, compone y
redondea números
decimales, interpretando el
valor de posición de cada
una de sus cifras.
•Comparación, ordenación y redondeo hasta la
décima o centésima.
3.Ordena números
decimales por
comparación y
representación en la recta
numérica
4. Redondea números
decimales a la décima y
centésima más cercana.
•Suma, resta, multiplicación y división de
números decimales.
Resolución de problemas con números
Operar con los números
teniendo en cuenta la
jerarquía de las
Página 289
Realiza operaciones
(suma, resta, multiplicación
y división) con números
X
X
X
X
X
X
x
x
x
x
enteros decimales. 
Fracciones. Concepto de fracción como
relación entre las partes y el todo.
Comparación de fracciones.
operaciones, aplicando las
propiedades de las
mismas, las estrategias
personales y los diferentes
procedimientos que se
utilizan según la naturaleza
del cálculo que se ha de
realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación,
calculadora), decidiendo
sobre el uso más
adecuado.
decimales.
4. Leer, escribir y
ordenar, utilizando
razonamientos
apropiados, fracciones.
1.1Lee, escribe y ordena
en textos numéricos y
de la vida cotidiana,
fracciones utilizando
razonamientos
apropiados e
interpretando el valor
de posición de cada
una de sus cifras.
Fracciones propias e impropias. El número
mixto.
Fracciones equivalentes e irreducibles.
Reducción de
denominador.
fracciones
a
5.
común
Fracciones decimales.
Representación en la recta numérica.
Resolución de problemas con fracciones
6.
Interpretar diferentes
tipos de números
según su valor, en
situaciones de la vida
cotidiana.
Realizar operaciones y
cálculos numéricos
mediante diferentes
procedimientos,
Página 290
2.1 Ordena fracciones
básicas por
comparación,
representación en la
recta numérica.
3.1 Utiliza la propiedad
fundamental de la
X
X
X
X
X
X
incluido el cálculo
mental, haciendo
referencia implícita a
las propiedades de las
operaciones, en
situaciones de
resolución de
problemas.
división para encontrar
divisiones con el
mismo cociente.
X
X
X
X
x
x
1.1 Realiza sumas y restas
de fracciones con el
mismo denominador.
Calcula el producto de
una fracción por un
número.
X
X
1.2 Realiza operaciones y
cálculos numéricos
mediante diferentes
procedimientos,
incluidos el cálculo
mental y la calculadora,
haciendo referencia a
las propiedades de las
operaciones,
resolviendo problemas
X
X
3.2 Realiza estimaciones
de cocientes.
3.3 Conoce y aplica los
criterios de divisibilidad
por 2, 3, 5, 9 y 10.
3.4Reduce dos o más
fracciones a común
denominador y calcula
fracciones equivalentes.
Suma y resta de fracciones del mismo
denominador.
Porcentajes. Significado y aplicación.
Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
Descuentos y aumentos.
Resolución de problemas de porcentajes. 
Operar con los números
teniendo en cuenta la
jerarquía de las
operaciones, aplicando las
propiedades de las
mismas, las estrategias
personales y los diferentes
procedimientos que se
utilizan según la naturaleza
del cálculo que se ha de
realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación,
calculadora), decidiendo
sobre el uso más
adecuado.
Página 291
de la vida cotidiana.
2. Iniciarse en el uso de los
porcentajes y la
proporcionalidad directa
para interpretar e
intercambiar información y
resolver problemas en
contextos de la vida
cotidiana.
2.1 Calcula porcentajes de
una cantidad aplicando
el operador decimal o
fraccionario
correspondiente
2.2 Utiliza los porcentajes
para expresar partes.
X
X
X
X
x
x
X
X
X
X
2.3 Calcula aumentos y
disminuciones
porcentuales.
Análisis y comprensión de los enunciados, 
planificación de estrategias de resolución y
estimación de los resultados obtenidos. 
Uso de las TIC en el desarrollo y
asimilación de contenidos relacionados con
la numeración, operaciones y problemas.
Conocer,
utilizar
y
automatizar
algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división con
distintos tipos de números,
en
comprobación
de
resultados en contextos de
resolución de problemas y
en situaciones de la vida
cotidiana.
Página 292
1.Emplea y automatiza
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división con distintos
tipos de números, en
comprobación de
resultados en contextos de
resolución de problemas y
en situaciones cotidianas.
2.Descompone de forma
aditiva y de forma aditivomultiplicativa, números
menores que un millón,
atendiendo al valor
X
posicional de sus cifras.
x
x
x
3.Usa la calculadora y
otras herramientas
tecnológicas para resolver
problemas y para
comprobar resultados
teniendo en cuenta las
normas de
su funcionamiento.
BLOQUE 3. MEDIDA
Estimación y cálculo de magnitudes de longitud,
masa, capacidad y superficie:
2ª
-Unidades del Sistema Métrico decimal. Longitud,
capacidad, masa y superficie.
-Suma y resta con medidas de longitud, capacidad,
masa y superficie.
1.Conocer y seleccionar los
instrumentos y unidades de
medida adecuadas,
estimando y expresando
con precisión medidas de
longitud, superficie, masa y
capacidad convirtiendo
unas unidades en otras
cuando las circunstancias
lo requieran.
1.1
Conoce las
unidades más usuales de
longitud, capacidad, masa
así como sus equivalencias
y transformaciones.
1.2
Comprende el
concepto de superficie y
conoce sus unidades más
usuales.
1.3
Estima y compara
superficies de figuras
-Expresión en forma compleja e incompleja de
Página 293
X
X
X
X
x
medidas de magnitudes.
planas, eligiendo la unidad
y los instrumentos más
adecuados para medir
explicando de forma oral el
proceso seguido y la
estrategia utilizada.
-Estimación de medidas de magnitudes de objetos y
espacios conocidos; elección de la unidad y los
instrumentos más adecuados para medir y expresar
una medida.
-Resolución de problemas de medidas.
-Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes
instrumentos de medida y herramientas tecnológicas
y por emplear las unidades adecuadas.
-Explicación oral y escrita del proceso seguido y de
la estrategia utilizada en cualquiera de los
procedimientos utilizados.
1.4
Conoce y aplicar
algunas medidas
tradicionales.
2 Operar con medidas de
magnitudes.
-Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de
contenidos relacionados con la medida en general
2.1
Realiza
operaciones con medidas
de las diferentes
magnitudes dando el
resultado en la unidad
determinada de antemano.
2.2Transforma medidas de
superficie de forma
compleja a incompleja y
viceversa.
3 Formular, identificar y
resolver problemas de la
vida cotidiana utilizando los
conocimientos geométricos
trabajados.
3.1Identifica las unidades
de superficie del sistema
métrico decimal para su
aplicación en la resolución
de problemas.
3.2Utiliza estrategias y
técnicas en la resolución
de problemas relacionados
con las unidades de
Página 294
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
medida, siguiendo un
orden y los pasos
establecidos.
3.3Resuelve problemas de
medida de superficies
explicando el significado de
los datos, la situación
planteada, el proceso
seguido y las soluciones
obtenidas.
3.4Utiliza las TIC y la
calculadora con contenidos
relacionados con la
medida.
Tipos de ángulos y sus elementos
Conocer el sistema
sexagesimal para realizar
cálculos con medidas
angulares
X
x
x
X
X
x
x
1 Identifica los ángulos,
sus clases y unidades e
instrumentos
convencionales de medida
y su utilización.
X
X
2 Conoce y utiliza el
sistema sexagesimal para
medir ángulos.
X
X
x
x
La medida de ángulos: sistema sexagesimal
-Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de
contenidos relacionados con la medida en general
3 Traza ángulos de una
medida dada.
Página 295
Medida del tiempo:
-Unidades y sus relaciones.
Conocer las unidades de
medida del tiempo y y sus
relaciones, utilizándolas
para resolver problemas de
la vida diaria.
-Operaciones con medidas temporales. Formas
complejas e incomplejas
Sistemas monetarios
-Múltiplos y submúltiplos del euro.
Conocer el valor y las
equivalencias entre las
diferentes monedas y
billetes del sistema
monetario de la Unión
europea.
-Resolución de problemas de la vida real.
3ª
Página 296
1 Conoce y aplica las
unidades de tiempo del
sistema sexagesimal y sus
relaciones.
X
X
X
X
3 Transforma expresiones
de tiempo de complejas a
incomplejas y viceversa.
x
x
Conoce el valor y las
equivalencias entre las
diferentes monedas y
billetes del sistema
monetario de la Unión
Europea utilizándolas tanto
para resolver problemas en
situaciones reales como
figuradas.
x
x
1.Localiza y representa
puntos utilizando
X
X
2 Realiza cambios de
unidades y operaciones de
suma y resta
x
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
coordenadas cartesianas. 
La situación en el plano y en el espacio:
2.Realiza gráficas y
escalas sencillas para
hacer representaciones
elementales en el espacio.
-Sistema de coordenadas cartesianas:
representación de puntos.
-Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas
y secantes y perpendiculares.
-Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
-Los segmentos.
-Los ángulos y sus elementos.
-Clases de ángulos.
Utilizar las nociones
geométricas de
paralelismo,
perpendicularidad,
simetría, geometría,
perímetro y superficie para
describir y comprender
situaciones de la vida
cotidiana
La simetría:
3.Reconoce,diferencia y
representa posiciones
relativas de rectas y
circunferencias.
4.Identifica y representa los
diferentes tipos de ángulos,
sus elementos y las
distintas posiciones:
consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vértice.
5.Representa puntos en un
sistema de coordenadas
cartesianas positivas.
-Ejes de simetría.
-Traslación y giro.
6.Reconoce simetrías,
traslaciones y describe
posiciones y movimientos
por medio de coordenadas,
distancias, ángulos, giros…
-Semejanzas
7.Obtiene la figura
simétrica, trasladada o
girada de otra dada.
Página 297
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
8.Reconoce y obtiene
figuras semejantes.
Figuras planas:
1.Conocer las figuras
planas: triángulos,
cuadriláteros y
paralelogramos, círculo y
circunferencia.
-El polígono: elementos y clasificación.
1.2 Clasifica los triángulos
según sus ángulos y sus
lados.
1.3 Diferencia entre
circunferencia, círculo y
figuras circulares y conoce
las partes de cada una de
ellas.
-El perímetro de un polígono
-La clasificación de triángulos según sus lados y sus
ángulos
-Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y
trapezoides.
1.4 Utiliza las TIC y otras
herramientas tecnológicas
en la construcción y
exploración de figuras
geométricas
-Área de los polígonos.
-La circunferencia. Elementos básicos: centro, radio,
diámetro, cuerda, arco, tangente. La longitud de la
circunferencia
-El círculo y sus elementos. Área del círculo.
1.1 Distingue los polígonos
y sus clases: Cuadriláteros
y paralelogramos.
2.Comprender el método
de calcular el perímetro y el
área de un paralelogramo,
triángulo, trapecio y rombo.
Calcular el área de figuras
planas.
Página 298
2.1
Halla el perímetro y
el área de paralelogramos
sencillos, del triángulo y de
un polígono regular y utiliza
las unidades correctas.
2.2
Sabe hallar la
longitud de la
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
Figuras espaciales:
-Poliedros: prismas y pirámides.
-Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.
Conocer las características
y aplicarlas para clasificar
cuerpos geométricos
poliedros (prismas,
pirámides), cuerpos
redondos (cono, cilindro y
esfera) y sus elementos
básicos.
circunferencia y el área del
círculo.
x
x
1.Reconoce e identifica
poliedros regulares,
prismas, pirámides y sus
elementos básicos:
vértices, caras y aristas.
X
x
2.Conoce los cuerpos
redondos y sus clases.
x
1 Participa en el trabajo en
equipo y es organizado en
el trabajo y en el
aprendizaje.
Problemas relacionados con la geometría.
Uso de las TIC, herramientas y recursos
tecnológicos en el desarrollo y asimilación de
contenidos relacionados con la geometría
Plantear, identificar y
resolver problemas de la
vida cotidiana, utilizando
los conocimientos
geométricos trabajados,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas y valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados y
Página 299
2 Comprende y describe
situaciones de la vida
cotidiana, e interpreta y
elabora representaciones
espaciales (planos, croquis
de itinerarios, maquetas…),
utilizando las nociones
geométricas básicas
(situación, movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad, escala,
simetría, perímetro,
X
X
X
X
X
X
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
superficie).
3 Resuelve problemas
geométricos que impliquen
dominio de los contenidos
trabajados, utilizando
estrategias heurísticas, de
razonamiento
(clasificación,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando las
consecuencias de las
mismas y la conveniencia
de su utilización.
x
X
X
X
X
4 Utiliza la terminología
propia de los contenidos
geométricos trabajados,
para comprender y emitir
información y en la
resolución de problemas.
5 Utiliza las TIC con
contenidos relacionados
con la geometría.
Página 300
x
x
x
X
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Tratamiento de la información :
1.Realizar, leer e
interpretar
representaciones gráficas
de un conjunto de datos
cuantificables relativos al
entorno inmediato.
-Gráficos y parámetros estadísticos
-Gráficos y tablas
-Los diagramas de barras.
1.1 Identifica, recoge e
interpreta datos
cuantificables de
situaciones de su entorno y
realiza tablas y lo
representa en los distintos
gráficos de situaciones de
su entorno.
X
1.2 Interpreta y realiza
distintos tipos de gráficos a
partir de datos extraídos de
su entorno cercano.
X
X
1.3 Utiliza las TIC con
contenidos relacionados
con el tratamiento de la
información.
-Los gráficos poligonales
-Los gráficos sectoriales
X
X
x
X
X
-Las tablas de datos
1.4 Realiza un análisis
crítico argumentado sobre
las informaciones que se
presentan mediante
gráficos estadísticos.
-Términos estadísticos: media aritmética, moda,
frecuencia absoluta y frecuencia relativa.
-Análisis crítico de las informaciones que se
presentan mediante gráficos estadísticos.
2.Conocer sencillos
parámetros estadísticos:
frecuencia absoluta, media
y moda.
2.1 Reconoce la frecuencia
absoluta de un
determinado conjunto de
datos.
2.2 Aplica a situaciones
familiares las medidas de
centralización: media
Página 301
x
X
x
X
X
x
x
aritmética y moda.
Azar y probabilidad
-Carácter aleatorio de algunas experiencias.
-Iniciación intuitiva de la probabilidad de un suceso.
-Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de
contenidos relacionados con el tratamiento de la
información.
Identificar situaciones de la
vida diaria en la que se dan
sucesos, imposibles,
posibles o seguros,
valorando la utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
1 Identifica situaciones
sencillas de carácter
aleatorio, distinguiendo
entre sucesos seguros,
posibles o imposibles.
2 Expresa la probabilidad
de un suceso y la expresa
utilizando una fracción.
3 Utiliza las TIC en
contenidos relacionados
con el tratamiento de la
información.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
Página 302
X
X
X
X
x
x
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
7
BLOQUE 1.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1ª
2ª
Estrategias de comprensión:
identifica el vocabulario
clave de la unidad en un
diálogo y una canción.
Comprende información
específica de una historia y
textos crosscurriculares.
3ª
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
aprendizaje de formas
básicas de relación social
en lengua extranjera,
audiciones,…
Funciones
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
Capta el sentido general y algunos
detalles específicos de anuncios
publicitarios sencillos sobre productos
que le interesan.
X
X
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
información.
X
X
Identificar el sentido general, la información
esencial y los puntos principales en textos orales
muy breves y sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente
Página 303
X
Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas.
X
Comprende textos orales de carácter
informativo y es capaz de extraer
información global y algunos datos
específicos.
X
X
X
comunicativas:
presentarse y presentar
a otras personas,
descripciones,
sentimientos, preguntar
sobre hábitos, hacer
comparaciones,…
Estructuras sintácticas:
presente simple,
possesive ‘s, presente
continuo, comparativos
y superlativos, pasado
simple,…
Léxico de alta
frecuencia.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación: historieta,
sobre temas habituales y concretos.
Distinguir la función comunicativa principal del
texto, así como los patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados
a las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
canción y narración, sonido /i:/,
sonidos /v/ y /b/, sonido /ə/,
sonido /h/, sonidos /k/ y /s/.
Página 304
Identifica el tema de una
conversación sencilla y predecible que
tiene lugar en su presencia en algún
espacio público real o simulado sobre
temas conocidos.
Distingue los cambios de tema e
infiere el sentido general de
programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su área
de interés.
X
X
X
X
X
X
X
X
BLOQUE 2.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:
cantar canciones,
representar la historia,
participar en juegos
comunicativos, reproducir
un diálogo, presentar el
1ª
2ª
3ª
resultado de una investigación
en Internet.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
aprendizaje de formas
básicas de relación social en
lengua extranjera: saludos y
presentaciones, expresar
desánimo, entusiasmo, pedir
y dar información,…
Funciones
comunicativas:
presentarse y presentar
a otras personas,
describir la posesión,
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos
muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral adecuada al
contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares,
en un registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y
Página 305
Hace presentaciones breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o
de su interés.
X
Se desenvuelve con relativa seguridad
en situaciones cotidianas simples,
reales o simuladas.
X
Responde adecuadamente en
situaciones de comunicación.
Participa en conversaciones cara a
cara o por medios técnicos en las que
se establece contacto social, se
intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien,
se pide prestado algo, etc.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
describir lo que están
haciendo otras personas y
cómo se sienten, gustos
personales,
comparaciones,
información sobre el
pasado, …
Estructuras sintácticas:
presente simple,
possesive ‘s, presente
continuo, comparativos
y superlativos, pasado
simple,…
Léxico de alta
frecuencia.
sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se
sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Articular un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función comunicativa
que se quiere llevar a cabo.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación: historieta,
canción y narración, sonido /i:/,
sonidos /v/ y /b/, sonido /ə/,
sonido /h/, sonidos /k/ y /s/.
Página 306
BLOQUE 3.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión:
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos (historieta, canción,
textos descriptivos, fichas de
datos personales e
informativas, artículos de
prensa).
1ª
2ª
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprendizaje
de formas básicas de relación
social en lengua extranjera.
3ª
Funciones comunicativas:
presentarse y presentar
a otras personas,
describir la posesión,
describir lo que están
haciendo otras personas y
cómo se sienten, gustos
personales,
comparaciones,…
Estructuras sintácticas:
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales y convenciones sociales,
y aplicar los conocimientos adquiridos.
Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas
familiares.
Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales e información específica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital,
en lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia.
Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas siempre y
cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento.
Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos.
Reconocer los significados más comunes asociados
a las estructuras sintácticas básicas propias de la
Página 307
Comprende lo esencial de noticias
breves y artículos de revistas infantiles
que traten temas que le sean
familiares o sean de su interés.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
presente simple,
possesive ‘s, presente
continuo, comparativos
y superlativos, pasado
simple,…
Léxico de alta frecuencia.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
historieta, canción y narración,
sonido /i:/, sonidos /v/ y /b/
asociados a las letras “v” y “b”
respectivamente, sonido /ə/
asociado a las letras “a” y “er”,
sonido /h/ asociado a la letra
“h”, sonidos /k/ y /s/ asociados
a las letras “c” y “s”.
comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales y concretos, e inferir del
contexto y de la información contenida en el texto
los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así
como símbolos de uso frecuente e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Página 308
BLOQUE 4.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:
escribir frases, unir partes de
una frase, completar textos y
producir textos escritos con
información personal con las
palabras y estructuras
trabajadas, ordenar palabras
para construir frases,…
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprendizaje
de formas básicas de relación
social en lengua extranjera.
1ª
2ª
3ª
Funciones comunicativas:
presentarse y presentar a
otras personas, describir la
posesión y describir lo que
están haciendo otras
personas y cómo se
sienten, gustos personales,
comparativos,…
Estructuras sintácticas:
presente simple,
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y significativos y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita adecuada al
contexto.
Construir, en papel o en soporte electrónico,
textos muy cortos y sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales
signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana.
Cumplir la función comunicativa principal del texto
escrito, utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se
sigan cometiendo errores básicos de manera
Página 309
Escribe con un modelo
correspondencia personal breve y
simple en la que da las gracias, felicita
a alguien, hace una invitación, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato.
Construye textos narrativos sencillos
reproduciendo estructuras y/o
andamiajes previamente trabajados.
Escribe, basándose en un modelo,
textos breves de carácter informativo
sobre temas trabajados previamente.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
possesive ‘s, presente
continuo, comparativos y
superlativos, pasado
simple,…
Léxico de alta frecuencia.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas:
historieta, canción y narración,
sonido /i:/, sonidos /v/ y /b/
asociados a las letras “v” y “b”
respectivamente, sonido /ə/
asociado a las letras “a” y “er”,
sonido /h/ asociado a la letra
“h”, sonidos /k/ y /s/ asociados
a las letras “c” y “s”.
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente
con una ortografía totalmente normalizada.
STARTER UNIT: HELLO
UNIT 1: IN THE TREES
UNIT 2: LET´S DO SPORTS
UNIT 3: COLLECTIONS
UNIT 4: ANIMALS ALL AROUND
UNIT 5: PLACE AND PEOPLE
Página 310
UNIT 6: A DAY OUT
FESTIVALS: HALLOWEEN-CHRISTMAS-CARNIVAL-
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EDUCACIÓN PLÁSTICA
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
1.Las obras plásticas y visuales presentes
en el entorno. Establecimiento de un
orden o pauta para seguir el
procedimiento
de
observación
y
clasificación del cine.
1ª
2.La fotografía técnica. Fotografía básica.
Encuadre. Enfoque y plano. La luz. Brillo y
contraste. El color.
3. Preparación de documentos propios de
la comunicación artística como videoclips
y cortometrajes.
Aproximarse a la lectura,
análisis e interpretación
de la fotografía y el cine
comprendiendo de
manera crítica su
significado y función
social.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1.Reconoce el cine como
expresión artística y
comenta el proceso
empleado para la
creación, montaje y
difusión de una película.
2.Realiza
fotografías,
utilizando
medios
tecnológicos, analizando
posteriormente si el
encuadre y el enfoque
son los más adecuados al
propósito inicial.
3.Realiza proyectos
Página 311
COMPETENCIAS
1
X
2
3
4
5
6
X
X
7
X
X
X
X
audiovisuales sencillos,
videoclips y
cortometrajes
empleando diferentes
técnicas de grabación y
montaje.
4.Tecnologías de la información y la
comunicación para el tratamiento de
imágenes, diseño y animación, y su
empleo para la difusión de los trabajos
elaborados.
5.Conocimiento y análisis del proceso
empleado para la creación, montaje y
difusión de una película.
6.Uso básico de programas digitales de
edición y procesado de imagen, vídeo y
texto.
Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación de manera
responsable para la
búsqueda, creación y
realización de proyectos
audiovisuales sencillos.
Página 312
Maneja
programas
informáticos sencillos de
elaboración y retoque de
imágenes
digitales
(copiar, cortar, pegar,
modificar tamaño, color,
brillo, contraste…) que le
sirvan para la ilustración
de trabajos con textos.
x
x
x
x
x
x
x
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
2ª
La obra artística. Disposición a la
originalidad, espontaneidad, plasmación
de ideas, sentimientos y vivencias de
forma personal y autónoma en su
creación.
Vocabulario de términos referidos a
materiales, instrumentos o aspectos de la
creación artística. Utilización adecuada en
los comentarios orales y escritos. Análisis
Representar de forma
personal, original y
creativa ideas, acciones y
situaciones valiéndose
de los elementos que
configuran el lenguaje
visual.
Realizar producciones
plásticas siguiendo
pautas elementales del
proceso creativo,
Página 313
1.Organiza el espacio de
sus
producciones
bidimensionales
utilizando
conceptos
básicos de composición,
equilibrio y proporción.
X
X
X
2.Distingue el tema o
género
de
obras
plásticas.
x
x
x
1.Utiliza las técnicas más
adecuadas para sus
creaciones manejando
los materiales e
X
X
X
X
de obras y técnicas.
Interacción de propuestas audiovisuales
con otras formas de expresión artística
con objeto de desarrollar un proyecto
individual o en grupo.
Valoración de la importancia de la
comunicación y la expresión plástica en el
contexto de las relaciones interpersonales.
experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
diferentes materiales y
técnicas pictóricas y
eligiendo las más
adecuadas para la
realización de la obra
planeada, disfrutando
tanto del proceso de
elaboración como del
resultado final.
instrumentos de manera
adecuada, cuidando el
material y el espacio de
uso.
Utilizar recursos
bibliográficos, de los
medios de comunicación
y de Internet para
obtener información que
le sirva para planificar y
organizar los procesos
1.Organiza y planea su
propio proceso creativo
partiendo de la idea,
recogiendo información
bibliográfica, de los
medios de comunicación
o de Internet,
Página 314
2.Lleva a cabo proyectos
en grupo respetando las
ideas de los demás y
colaborando con las
tareas que le hayan sido
encomendadas.
3.Explica con la
terminología aprendida
el propósito de sus
trabajos y las
características de los
mismos.
X
x
x
x
x
x
x
X
x
x
El volumen en el plano. Análisis de las
formas de representación según el punto
de vista o la situación en el espacio.
Elaboración
de
producciones
tridimensionales,
utilizando
técnicas
mixtas de elaboración, aplicadas a un fin
determinado.
Análisis y valoración de alguno de los
bienes declarados Patrimonio de la
Humanidad en Castilla y León en su
relación con el arte.
Apreciación de la originalidad; rechazo de
la imitación y la copia.
creativos, valorando la
importancia de la
expresión plástica en las
relaciones
interpersonales.
desarrollándola en
bocetos y eligiendo los
que mejor se adecúan a
sus propósitos en la obra
final, sin utilizar
elementos
estereotipados.
Imaginar, dibujar y
elaborar obras
tridimensionales con
diferentes materiales,
recursos y técnicas.
Confecciona obras
tridimensionales con
diferentes materiales
planificando el proceso y
eligiendo la solución
más adecuada a sus
propósitos en su
producción final.
x
Reconoce, respeta y
valora las
manifestaciones
artísticas más
importantes del
patrimonio cultural y
artístico de Castilla y
x
Conocer
las
manifestaciones
artísticas
más
significativas que forman
parte del patrimonio
artístico y cultural de
Castilla
y
León
Página 315
x
x
x
adquiriendo actitudes de León, especialmente
respeto y valoración de aquellas que han sido
dicho patrimonio.
declaradas patrimonio
de la humanidad.
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO
1.Formas planas y espaciales. Figuras
planas y espaciales. Figuras planas:
elementos, relaciones y clasificación.
2.Desarrollo de estrategias para medir
figuras de manera exacta y aproximada.
3ª
3.Los ángulos. Medida y representación
gráfica. El semicírculo graduado o
transportador.
4.Técnicas propias del dibujo técnico para
la elaboración de obras tridimensionales
en papel: papiroflexia, pop-up, pergamano
o quilling.
1.Identificar conceptos
geométricos en una obra
bidimensional
relacionándolos con los
conceptos geométricos
contemplados en el área
de matemáticas con la
aplicación gráfica y
artística de los mismos.
1.Utiliza
la
regla
considerando
el
milímetro como unidad
de medida habitual
aplicada
al
dibujo
técnico.
X
X
2.Calcula gráficamente la
mediatriz
de
un
segmento utilizando la
regla y el compás.
X
X
X
X
X
X
3.Dibuja ángulos de 90,
60, 45 y 30 grados
utilizando el semicírculo
graduado
o
transportador.
4.Aplica la división de la
circunferencia
a
la
construcción
de
5.Las tecnologías de la información y la
comunicación. Realización de dibujo
Página 316
geométrico en sencillos programas de
dibujo.
elementos florales a los
que
posteriormente
aplica el color.
6.El compás. Trazado de círculos y
circunferencias. La división de la
circunferencia aplicada a la construcción
de elementos florales.
5.Conoce y comprende
X
el término de escala.
X
X
X
X
x
x
6.Identifica en una obra
bidimensional formas
geométricas simples.
7.La representación elemental del espacio,
escalas y gráficas sencillas. Los mapas y
planos callejeros.
8.La limpieza y la exactitud en el proceso y
los resultados obtenidos.
2.Iniciarse en el
conocimiento y manejo
del compás y el
transportador de
ángulos, valorando la
exactitud y limpieza de
los trabajos realizados
con los instrumentos
apropiados.
Página 317
2.1. Conoce y aprecia
el resultado de la
utilización correcta
del compás y el
transportado
valorando la
precisión en los
resultados.
T
CONTENIDOS
 B1. ESCUCHA.
 Sonido y ruido.
 La contaminación acústica.
 Las cualidades del sonido.
 Matices de intensidad.
 Instrumentos cordófonos.
1ª
 Signos de repetición de «1.ª vez» y «2.ª vez».
 Indicadores de velocidad.
 Las formas musicales.
 Instrumentos del mundo.
 La ópera.
 Tipos de voz.
 Grupo rítmico de corchea y dos semicorcheas.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
B1-1. Utilizar la escucha
musical para indagar en las
posibilidades del sonido de
manera que sirvan como
marco de referencia para
creaciones propias.
B1-2. Analizar la
organización de obras
musicales sencillas y
describir los elementos que
las componen.
B1-3. Conocer ejemplos de
obras variadas de nuestra
cultura y otras para valorar el
patrimonio musical,
conociendo la importancia
de su mantenimiento y
Página 318
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
B1-1.1. Identifica, clasifica y
describe utilizando un
vocabulario preciso las
cualidades de los sonidos del
entorno natural y social.
B1-2.1. Distingue tipos de
voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras la
escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una
valoración de las mismas.
B1-2.2. Se interesa por
descubrir obras musicales de
diferentes características, y las
utiliza como marco de
COMPETENCIAS
1
2
3
4
X
X
X
5
6
7
X
X
X
X
 Audición activa de canciones.
 Audición de obras de música clásica.
B2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.
 El diapasón.
 El metrónomo.
 El indicador de compás.
 La semicorchea y su silencio.
 Representación no convencional de la música.
 La nota re en flauta e instrumentos de láminas.
 Repaso de las notas mi, fa, sol, la, si y do' en la
flauta.
 Interpretación de un paisaje sonoro con ostinatos
vocales.
 Experimentación con el diapasón.
 Búsqueda de información.
difusión y aprendiendo el
respeto con el que deben
afrontar las audiciones y
representaciones
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando el
lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repetición,
variación y contraste,
asumiendo la
responsabilidad en la
Página 319
referencia para las creaciones
propias
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B2-2.1. Reconoce y clasifica
instrumentos acústicos y
electrónicos de diferentes
registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e
instrumentales
X
X
B2-2.2. Utiliza el lenguaje
musical para la interpretación
de obras.
X
X
B2-2.3. Traduce al lenguaje
musical convencional melodías
X
B1-3.1. Conoce, entiende y
observa las normas de
comportamiento en audiciones
y representaciones musicales.
B2-1.1. Reconoce y describe las
cualidades de la voz a través de
audiciones diversas y
recrearlas.
X
X
X
X
 Acompañamiento con percusión corporal.
 Interpretación con flauta dulce e instrumentos de
láminas.
 Interpretación vocal de canciones.
 Creación e interpretación vocal de formas
musicales.
 Construcción de instrumentos.
 Creación de ostinatos rítmicos para acompañar
una canción.
interpretación en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los demás
como a la persona que
asume la dirección.
B2-3. Explorar y utilizar las
posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y
dispositivos electrónicos.
 Interpretación de ostinatos vocales para
acompañar un fragmento operístico.
 El compositor.
B.3. LA MÚSICA EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.
 Movimiento y danza.
 Expresión de ritmos y melodías mediante el
movimiento.
y ritmos sencillos.
B2-2.4. Interpreta piezas
vocales e instrumentales de
diferentes épocas, estilos y
culturas para distintos
agrupamientos con y sin
acompañamiento
B2-2.5. Conoce e interpreta
canciones de distintos lugares,
épocas y estilos, valorando su
aportación al enriquecimiento
personal, social y cultural
B2-3.1. Busca información
bibliográfica, en medios de
comunicación o en Internet,
información sobre
instrumentos, compositores,
intérpretes y eventos
musicales.
B3-1. Adquirir las
capacidades expresivas y
creativas que ofrecen la
expresión corporal y la
danza, valorando su
aportación al patrimonio y
disfrutando de su
interpretación como una
forma de interacción social
Página 320
X
B3-1.1. Identifica el cuerpo
como instrumento para la
expresión de sentimientos y
emociones y como forma de
interacción social.
B3-1.1. Identifica el cuerpo
como instrumento para la
expresión de sentimientos y
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
emociones y como forma de
interacción social.
X
B3-1.3. Conoce danzas de
distintas épocas y lugares
valorando su aportación al
patrimonio artístico y cultural.
X
B.1. ESCUCHA.
 El sonido como medio de comunicación.
2ª
 Audición de varias versiones de una pieza
musical del repertorio clásico.
 Las agrupaciones tradicionales.
 La música en el cine.
B1-2. Analizar la
organización de obras
musicales sencillas y
describir los elementos que
las componen.
B1-3. Conocer ejemplos de
obras variadas de nuestra
Página 321
X
B1-1.1. Identifica, clasifica y
describe utilizando un
vocabulario preciso las
cualidades de los sonidos del
entorno natural y social.
X
B1-2.1. Distingue tipos de
voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras la
escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una
valoración de las mismas.
X
X
X
B3-1.4. Reproduce y disfruta
interpretando danzas
tradicionales españolas,
entendiendo la importancia de
su continuidad y el traslado a
las generaciones futuras.
B1-1. Utilizar la escucha
musical para indagar en las
posibilidades del sonido de
manera que sirvan como
marco de referencia para
creaciones propias.
X
X
X
X
X
X
X
cultura y otras para valorar el
patrimonio musical,
conociendo la importancia
de su mantenimiento y
difusión y aprendiendo el
respeto con el que deben
afrontar las audiciones y
representaciones
B.2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.
 Creación de un ritmo a partir del código Morse.
 Creación e interpretación de un rondó a partir de
un estribillo dado.
 Los signos de prolongación del sonido.
 Grupo rítmico de corchea con puntillo y
semicorchea.
 Acompañamiento con percusión corporal y con
objetos sonoros.
 Instrumentos aerófonos.
 Representación no convencional de la música.
 El compositor.
 Elaboración de un comentario sobre versiones
comparadas y sobre una audición.
 La nota do en flauta e instrumentos de láminas.
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando el
lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repetición,
variación y contraste,
asumiendo la
responsabilidad en la
interpretación en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los demás
Página 322
B1-2.2. Se interesa por
descubrir obras musicales de
diferentes características, y las
utiliza como marco de
referencia para las creaciones
propias.
X
X
X
X
X
X
X
B2-1.1. Reconoce y describe las
cualidades de la voz a través de
audiciones diversas y
recrearlas.
X
X
B2-2.1. Reconoce y clasifica
instrumentos acústicos y
electrónicos de diferentes
registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e
instrumentales.
X
X
B2-2.2. Utiliza el lenguaje
musical para la interpretación
de obras.
X
X
B1-3.1. Conoce, entiende y
observa las normas de
comportamiento en audiciones
y representaciones musicales.
B2-2.3. Traduce al lenguaje
musical convencional melodías
y ritmos sencillos.
B2-2.4. Interpreta piezas
X
X
X
X
X
 Las escalas diatónica y pentatónica.
 Instrumentos.
 Interpretación con flauta dulce e instrumentos de
láminas.
 El compás binario, ternario y cuaternario.
 Creación de melodías a partir de un ritmo dado.
como a la persona que
asume la dirección.
B2-3. Explorar y utilizar las
posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y
dispositivos electrónicos
 Sonorización de escenas de cine.
 Elaboración de una presentación sobre la banda
sonora de una película.
 La nota re' en el pentagrama, flauta e
instrumentos de láminas.
 Interpretación con flauta dulce e instrumentos de
láminas.
 Movimiento y danza.
 Danzas tradicionales.
 Interpretación de una danza.
B3-1. Adquirir capacidades
expresivas y creativas que
ofrecen la expresión corporal
y la danza valorando su
aportación al patrimonio y
disfrutando de su
interpretación como una
forma de interacción social.
 Expresión de ritmos y melodías mediante el
movimiento.
B3-1.1. Identifica el cuerpo
como instrumento para la
expresión de sentimientos y
emociones y como forma de
interacción social.
B3-1.2. Controla la postura y la
coordinación con la música
cuando interpreta danzas
B3-1.3. Conoce danzas de
distintas épocas y lugares
Página 323
X
B2-2.5. Conoce e interpreta
canciones de distintos lugares,
épocas y estilos, valorando su
aportación al enriquecimiento
personal, social y cultural.
B2-3.1. Busca información
bibliográfica, en medios de
comunicación o en Internet,
información sobre
instrumentos, compositores,
intérpretes y eventos
musicales.
 Interpretación vocal de canciones.
B.3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.
vocales e instrumentales de
diferentes épocas, estilos y
culturas para distintos
agrupamientos con y sin
acompañamiento.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
valorando su aportación al
patrimonio artístico y cultural
X
X
B3-1.4. Reproduce y disfruta
interpretando danzas
tradicionales españolas,
entendiendo la importancia de
su continuidad y el traslado a
las generaciones futuras.
B1. ESCUCHA.
 Historia de la grabación del sonido.
 Soportes y aparatos de reproducción del sonido.
 Música descriptiva.
 Las agrupaciones vocales.
3ª
 La orquesta: historia, tipos y distribución de las
secciones.
 Composición de una melodía.
 Repaso de formas musicales.
 Audición de obras de música clásica.
B1-1. Utilizar la escucha
musical para indagar en las
posibilidades del sonido de
manera que sirvan como
marco de referencia para
creaciones propias.
B1-2. Analizar la
organización de obras
musicales sencillas y
describir los elementos que
las componen.
B1-3. Conocer ejemplos de
obras variadas de nuestra
cultura y otras para valorar el
patrimonio musical,
conociendo la importancia
de su mantenimiento y
difusión y aprendiendo el
respeto con el que deben
afrontar las audiciones y
representaciones.
Página 324
B3-1.4. Reproduce y disfruta
interpretando danzas
tradicionales españolas,
entendiendo la importancia de
su continuidad y el traslado a
las generaciones futuras.
B1-2.1. Distingue tipos de
voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras la
escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una
valoración de las mismas.
B1-2.2. Se interesa por
descubrir obras musicales de
diferentes características, y las
utiliza como marco de
referencia para las creaciones
propias.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.
 Creación y sonorización de una historia.
 Modos de interpretar una canción: a capela, con
acompañamiento, al unísono, en canon, en eco y
en forma de pregunta-respuesta.
 La anacrusa.
 Acompañamiento con instrumentos de láminas.
 Instrumentos idiófonos y membranófonos.
 El temple block y el gong.
 Representación no convencional de la música.
 Improvisación de un acompañamiento rítmico con
objetos sonoros.
 Búsqueda de información sobre la batería.
 Signos de repetición Da Capo y Da Capo a Fine.
 Interpretación y acompañamiento con
instrumentos de láminas y de pequeña percusión.
 El compositor.
 Acompañamiento con ostinatos vocales.
 Experimentación de las cualidades del sonido
con la propia voz.
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando el
lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repetición,
variación y contraste,
asumiendo la
responsabilidad en la
interpretación en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los demás
como a la persona que
asume la dirección.
B2-3. Explorar y utilizar las
posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y
 La orquesta: historia, tipos y distribución de las
B1-3.1. Conoce, entiende y
observa las normas de
comportamiento en audiciones
y representaciones musicales.
X
X
B2-1.1. Reconoce y describe las
cualidades de la voz a través de
audiciones diversas y
recrearlas.
X
X
B2-2.1. Reconoce y clasifica
instrumentos acústicos y
electrónicos de diferentes
registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e
instrumentales
X
X
B2-2.2. Utiliza el lenguaje
musical para la interpretación
de obras.
X
X
B2-2.3. Traduce al lenguaje
musical convencional melodías
y ritmos sencillos
B2-2.4. Interpreta piezas
vocales e instrumentales de
diferentes épocas, estilos y
culturas para distintos
agrupamientos con y sin
acompañamiento.
B2-2.5. Conoce e interpreta
Página 325
X
X
X
X
X
X
X
X
X
secciones.
dispositivos electrónicos
 Seguimiento del compás de la música mediante
movimientos.
 Composición de una melodía.
B2-3.1. Busca información
bibliográfica, en medios de
comunicación o en Internet,
información sobre
instrumentos, compositores,
intérpretes y eventos
musicales.
 Creación de una melodía para flauta a partir de
varios fragmentos dados.
 Interpretación vocal de canciones.
B3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.
 Los pasos de una danza. Memoria corporal.
 Interpretación de danzas.
 Creación de una coreografía completa para una
danza.
canciones de distintos lugares,
épocas y estilos, valorando su
aportación al enriquecimiento
personal, social y cultural.
B3-1. Adquirir las
capacidades expresivas y
creativas que ofrecen la
expresión corporal y la
danza, valorando su
aportación al patrimonio y
disfrutando de su
interpretación como una
forma de interacción social.
B3-1.1. Identifica el cuerpo
como instrumento para la
expresión de sentimientos y
emociones y como forma de
interacción social.
Página 326
X
X
X
X
X
X
X
X
B3-1.2. Controla la postura y la
coordinación con la música
cuando interpreta danzas.
B3-1.5 Inventa coreografías
que corresponden con la forma
interna de una obra musical y
conlleva un orden espacial y
temporal.
 Dramatización de una historia musical.
X
X
X
X
X
X
EDUCACIÓN FÍSICA
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES


1º, 2º y 3º trimestre


Técnicas de trabajo individual y en grupo
con atención a los diferentes roles y a la
responsabilidad individual y colectiva.
Estrategias para la resolución de conflictos:
utilización de normas de convivencia,
conocimiento y respeto de las normas y
reglas de juego, y valoración del respeto a
los demás.
Uso adecuado y responsable de los
materiales de Educación física orientados a
su conservación y a la prevención de
lesiones o accidentes.
1. Opinar coherentemente
con actitud crítica, tanto
desde la perspectiva de
participante como de
espectador, ante las
posibles situaciones
conflictivas surgidas,
participando en debates, y
aceptando las opiniones de
los demás.
Lectura e interpretación de textos
relacionados con el área de Educación
física.
1.1 Adopta una actitud
crítica ante las modas y la
imagen corporal de los
modelos publicitarios.
1.2. Explica a sus
compañeros las
características de un juego
practicado en clase.
1.3. Muestra buena
disposición para solucionar
los conflictos de manera
razonable.
1.4. Reconoce y califica
negativamente las
conductas inapropiadas
Página 327
X
X
X


Realización y presentación de trabajos y/o
proyectos con orden, estructura y limpieza.

Integración responsable de las tecnologías
de la información y la comunicación en el
proceso de búsqueda, análisis y selección
de la información en Internet o en otras
fuentes.

que se producen en la
práctica o en los
espectáculos deportivos.
Utilización del lenguaje oral y escrito para
expresar
ideas,
pensamientos,
argumentaciones y participación en
debates,
utilizando
el
vocabulario
específico del área.
Utilización de los medios de la información
y comunicación para la preparación,
elaboración, grabación presentación y
divulgación
de las composiciones,
representaciones y dramatizaciones.
2. Extraer y elaborar
información relacionada
con temas de interés en la
etapa y compartirla,
utilizando fuentes de
información determinadas
y haciendo uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación como
recurso de apoyo al área.
2.1. Utiliza las tecnologías
de la información y la
comunicación para localizar
y extraer la información
que se le solicita.
2.2. Presenta sus trabajos
atendiendo a las pautas
proporcionadas, con orden,
estructura y limpieza y
utilizando programas de
presentación.
2.3. Expone sus ideas de
forma coherente y se
expresa de forma correcta
en diferentes situaciones, y
respeta las opiniones de los
demás.
Página 328
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL

Conciencia y control del cuerpo. Aspectos
propioceptivos relacionados con las
posturas corporales. El control postural en
reposo y/o movimiento.

Estados corporales: estructuras y sistemas
vinculados a los cambios orgánicos
derivados de la educación actividad física.

Ejecución y experimentación de
movimientos de progresiva dificultad con
los segmentos corporales no dominantes.

Desarrollo de la percepción selectiva:
anticipación de las consecuencias
sensoriales del movimiento.


1. Resolver situaciones
motrices con diversidad de
estímulos y condicionantes
espacio-temporales,
seleccionando y
combinando las
habilidades motrices
básicas y adaptándolas a
las condiciones
establecidas de forma
eficaz.
1.1. Adapta los
desplazamientos a diferentes
tipos de entornos y de
actividades físico deportivas y
artístico expresivas ajustando
su realización a los
parámetros espaciotemporales y manteniendo el
equilibrio postural.
1.2. Resuelve problemas
motrices seleccionando las
estrategias más adecuadas.
1.3. Controla la respiración y
la relajación. Identifica su
frecuencia cardíaca y
respiratoria.
Direccionalidad del espacio. Dominio de
los cambios de orientación y de las
posiciones relativas derivados de los
desplazamientos propios y ajenos.
1.4. Contabiliza sus
pulsaciones.
1.5. Aplica las habilidades
motrices de giro a diferentes
tipos de entornos y de
actividades físico-deportivas y
Organización del espacio de acción: ajuste
de secuencias de acciones a diferentes
intervalos de distancia; ajuste de
Página 329
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
artístico- expresivas, teniendo
en cuenta los tres ejes
corporales y los dos sentidos,
y ajustando su realización a
los parámetros espaciotemporales y manteniendo el
equilibrio postural.
trayectorias en la proyección de móviles.

Organización temporal del movimiento:
ajuste de una secuencia de acciones a un
intervalo
temporal
determinado;
anticipación de la organización temporal
de un movimiento aplicada a aprendizajes
motores cada vez más complejos.

Percepción y estructuración espaciotemporal:
coordinación
de
varias
trayectorias; coordinación de las acciones
propias con las de otros con un objetivo
común: anticipación configurativa.



Aplicación del control tónico y de la
respiración a la relajación corporal y
control motor. Tipos de respiración.
Relajación activa y voluntaria global y/o
segmentaria.
Valoración, aceptación y respeto de la
propia realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud reflexiva y crítica
ante los modelos sociales estético –
corporales.
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES
Adaptación y asimilación de nuevas
habilidades o combinaciones de las
mismas y adaptación de las habilidades
2. Relacionar los conceptos
específicos de educación
física y los introducidos en
otras áreas con la práctica
de actividades físico
deportivas y artístico
expresivas.
3. Valorar, aceptar y
respetar la propia realidad
corporal y la de los demás,
mostrando una actitud
reflexiva y crítica.
1. Resolver retos tácticos
elementales propios del
juego y de actividades
Página 330
2.1. Describe los ejercicios
realizados, usando los
términos y conocimientos
apropiados.
3.1. Respeta la diversidad
de realidades corporales y
de niveles de competencia
motriz entre los niños y
niñas de la clase.
1.1. Practica
desplazamientos
realizando correctamente
X
X
X
X
X
X
X
X
motrices adquiridas a contextos de
práctica de complejidad creciente, lúdicos
o deportivos, con eficiencia y creatividad.





Control y dominio del movimiento:
resolución de problemas motrices que
impliquen la selección y aplicación de
respuestas basadas en la aplicación de las
habilidades básicas, complejas o de sus
combinaciones a contextos específicos
lúdicos y deportivos.
Acondicionamiento físico orientado a la
mejora de la ejecución de las habilidades
motrices. Mantenimiento de la flexibilidad
y de la resistencia y ejercitación
globalizada de la fuerza y la velocidad.
Práctica y aplicación de habilidades
gimnásticas, atléticas y deportivas o
combinaciones de las mismas a contextos
lúdicos y predeportivos.
Ejecución de acciones relacionadas con las
capacidades coordinativas en contextos
lúdicos o predeportivos.
Coordinación y equilibrio estático y
dinámico en situaciones inestables y de
complejidad creciente.
físicas, con o sin oposición,
aplicando principios y
reglas para resolver las
situaciones motrices,
actuando de forma
individual, coordinada y
cooperativa y
desempeñando las
diferentes funciones
implícitas en juegos y
actividades.
2. Mejorar el nivel de sus
capacidades físicas,
regulando y dosificando la
intensidad y duración del
esfuerzo, teniendo en
cuenta sus posibilidades y
su relación con la salud.
gestos técnicos básicos.
1.2 .Realiza saltos
desarrollando
correctamente gestos
técnicos básicos.
X
X
1.3. Mejora los giros
realizando correctamente
gestos técnicos básicos
como volteretas adelante y
atrás.
X
X
1.4. Ejecuta lanzamientos y
recepciones realizando
correctamente gestos
técnicos básicos.
X
X
1.5. Controla el equilibrio
corporal en situaciones de
complejidad creciente.
X
X
2.1. Muestra una mejora
global con respecto a su
nivel de partida de las
capacidades físicas
orientadas a la salud.
2.2. Identifica su frecuencia
Página 331
X
X
X
X
X


Desarrollo de la iniciativa y la autonomía
en la toma de decisiones. Anticipación de
estrategias y procedimientos para la
resolución de problemas motrices con
varias alternativas de respuestas, que
impliquen al menos tres jugadores, con
actitud cooperativa y mentalidad de
trabajo en equipo.
Toma de conciencia de las exigencias y
valoración del esfuerzo que comportan
los aprendizajes de nuevas habilidades.
Interés por mejorar la competencia
motriz.
cardiaca y respiratoria, en
distintas intensidades de
esfuerzo.
X
3. Mostrar conductas
activas para incrementar
globalmente la condición
física, ajustando su
actuación al conocimiento
de las propias posibilidades
y limitaciones corporales y
de movimiento.
X
2.3. Adapta la intensidad
de su esfuerzo al tiempo de
la actividad.
3.1 Realiza combinaciones
de HMB ajustándose a un
objetivo y a unos
parámetros espaciotemporales.
X
X
3.2 Conoce las CFB, las
relaciona con un ejercicio y
es capaz de explicar sus
características.
X
X
X
X
3.3 Reconoce la
importancia del desarrollo
de las CFB para la mejora
de las habilidades motrices.
3.4 Realiza las pruebas de
condición física, intentando
mejorar los resultados
anteriores.
Página 332
X
X
3.5Conoce y práctica
ejercicios de desarrollo de
las diferentes CFB.
X
X
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES
DEPORTIVAS


Iniciación al deporte adaptado al espacio,
al tiempo y los recursos: juegos
deportivos, convencionales y recreativos
adaptados.
Aplicación de la organización espacial en
juegos colectivos, adecuando la posición
propia, las direcciones y trayectorias de
los compañeros, de los adversarios y, en
su caso, del móvil.

Uso adecuado de las estrategias básicas
de juego relacionadas con la cooperación,
la oposición y la cooperación-oposición.

Preparación y realización de juegos y
actividades deportivas en el medio
natural. Respeto del medio ambiente y
sensibilización por su cuidado y
mantenimiento sostenible.

Aceptación y respeto hacia las normas,
reglas, estrategias y personas que
1. Resolver retos tácticos
elementales propios del
juego y de actividades
físicas, con o sin oposición,
aplicando principios y
reglas para resolver las
situaciones motrices,
actuando de forma
individual, coordinada y
cooperativa y
desempeñando las
diferentes funciones
implícitas en juegos y
actividades.
1.1. Utiliza los recursos
adecuados para resolver
situaciones básicas de
táctica individual y
colectiva en diferentes
situaciones motrices.
2. Actuar de forma
coordinada y cooperativa
para resolver retos o para
oponerse a uno o varios
adversarios en juegos y
2.1. Conoce y maneja las
estrategias de cooperación,
oposición y cooperaciónoposición en diferentes
juegos y actividades
Página 333
X
1.2. Realiza combinaciones
de habilidades motrices
básicas ajustándose a un
objetivo y a unos
parámetros espaciotemporales.
X
X
X
X
X
X
X
participan en el juego. Elaboración y
cumplimiento de un código de juego
limpio.


actividades deportivas ya
sea como atacante o como
defensor.
Valoración del juego y del deporte como
manifestaciones sociales y culturales.
Conocimiento y práctica de juegos y
deportes que conforman el patrimonio
cultural popular y tradicional.
deportivas.
2.2. Utiliza los recursos
adecuados para resolver
situaciones básicas de
táctica individual (acciones
de 1X1 de diferentes
deportes).
2.3. Utiliza los recursos
adecuados para resolver
situaciones básicas de
táctica colectiva (acciones
de 2X2, 3X3 de diferentes
deportes).
Aprecio del juego y las actividades
deportivas como medio de disfrute, de
relación y de empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
3. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
físicas, lúdicas, deportivas
y artísticas.
Página 334
3.1. Clasifica la diversidad
de actividades físicas,
lúdicas, deportivas y
artísticas.
X
3.2. Investiga y expone las
diferencias entre juegos
populares, tradicionales y
autóctonos.
X
3.3. Es capaz de explicar a
sus compañeros las
características de un juego
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
practicado en clase.
3.4. Conoce las diferencias,
características y/o
relaciones entre juegos
populares, deportes
colectivos, deportes
individuales y actividades
en la naturaleza.
4. Conocer los reglamentos
básicos de juegos y
deportes.
X
X
X
X
3.5. Reconoce la riqueza
cultural, la historia y el
origen de los juegos y el
deporte.
X
X
X
X
4.1. Conoce las reglas
básicas de los juegos y las
actividades deportivas.
X
4.2. Realiza cálculos con las
dimensiones de los
diferentes campos de
juego.
4.3. Identifica y presenta
en grupo las características
de las diferentes
modalidades deportivas y
Página 335
X
X
X
X
X
X
X
X
X
atléticas.
5. Manifestar respeto hacia
el entorno y el medio
natural en los juegos y
actividades al aire libre,
identificando y realizando
acciones concretas
dirigidas a su preservación.
6. Demostrar un
comportamiento personal
y social responsable,
respetándose a sí mismo y
a los otros en las
actividades físicas y en los
juegos, aceptando las
normas y reglas
establecidas y actuando
con interés e iniciativa
individual y trabajo en
equipo.
5.1. Se hace responsable de
la eliminación de los
residuos que se generan en
las actividades en el medio
natural.
5.2. Demuestra un
comportamiento
responsable hacia el
cuidado y conservación del
medio natural.
6.1. Demuestra autonomía
y confianza en diferentes
situaciones, resolviendo
problemas motores.
6.2. Participa en la recogida
y organización de material
utilizado en las clases.
6.3. Acepta formar parte
del grupo que le
corresponda y el resultado
de las competiciones.
6.4. Acepta y cumple las
Página 336
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
normas de juego.
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICOEXPRESIVAS
 Exploración y toma de conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje
corporal con espontaneidad y creatividad.


Expresión y comunicación de sentimientos
y emociones, individuales o compartidas,
a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
1. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma
estética y creativa,
comunicando sensaciones,
emociones e ideas.
Composición de movimientos a partir de
estímulos
rítmicos
y
musicales.
Elaboración
y
participación
en
coreografías simples, individuales, en
pareja o grupales.

Reconocimiento, práctica y valoración de
las danzas populares como manifestación
social y cultural.

Representaciones y dramatizaciones
utilizando el lenguaje gestual y corporal.

Disfrute mediante la expresión a través
del propio cuerpo: valoración de los usos
expresivos del lenguaje corporal.
1.1. Representa personajes,
situaciones, ideas,
sentimientos utilizando los
recursos expresivos del
cuerpo.
X
X
X
1.3. Conoce y lleva a cabo
bailes y danzas sencillas
representativas de distintas
culturas y distintas épocas,
siguiendo una coreografía
establecida.
Página 337
X
X
1.2. Representa o expresa
movimientos a partir de
estímulos rítmicos o
musicales.
1.4. Construye
composiciones grupales en
interacción con los
compañeros/as utilizando
los recursos expresivos del
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Utilización de objetos y materiales en
dramatizaciones y en la construcción de
escenarios.

Participación
en
situaciones
que
supongan
comunicación
corporal.
Reconocimiento y
aceptación del
contenido
comunicativo
con
independencia de las características del
emisor.
cuerpo y partiendo de
estímulos musicales,
plásticos o verbales.
2. Participar en las
actividades artísticoexpresivas con
conocimiento y aplicación
de las normas, mostrando
una actitud de aceptación y
respeto hacia las demás
personas, materiales y
espacios, y resolviendo
mediante el diálogo los
conflictos que pudieran
surgir.
2.1. Muestra interés por
todo tipo de actividades,
respetando a sus
compañeros, materiales y
espacios.
2.2. Respeta las normas y
reglas de las actividades,
manteniendo una conducta
respetuosa y que no
perjudique el desarrollo de
la actividad.
X
X
2.3. Habla y escucha cuando
X
aparece un conflicto en el
desarrollo de las actividades.
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Uso consciente de hábitos posturales y
alimentarios saludables y autonomía de la
1. Reconocer los efectos
del ejercicio físico, la
Página 338
1.1. Demuestra interés por
el cuidado e higiene del
X
X
X
X
X
X
X
X
X
higiene corporal.





Calentamiento: desarrollo de su propio
calentamiento global y conocimiento de
las adaptaciones básicas del mismo para
cada tipo de actividad.
higiene, la alimentación y
los hábitos posturales
sobre la salud y el
bienestar, manifestando
una actitud responsable
hacia uno mismo.
Reconocimiento y valoración de los
efectos beneficiosos de la actividad física
en la salud e identificación de las prácticas
poco saludables. Mejora de la condición
física orientada a la salud y al desarrollo
corporal.
Conocimiento de las posibilidades y
limitaciones corporales para la prevención
de lesiones o riesgos para la salud.
Prevención de lesiones en la actividad
física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y recuperación.
Medidas básicas de seguridad y
prevención de accidentes, anticipación y
empleo habitual de las medidas
adecuadas a la actividad a realizar.
cuerpo (utiliza ropa
deportiva y bolsa de aseo;
adopta posturas correctas).
X
X
X
X
X
X
1.3. Conoce los efectos
negativos del alcohol,
tabaco y otras sustancias
en nuestro organismo.
X
X
X
X
X
2.1. Reconoce y explica de
forma oral o escrita la
importancia del
calentamiento antes de
realizar cualquier actividad
deportiva.
2.2. Realiza los
Página 339
X
1.2. Toma conciencia de la
relación entre alimentación
y actividad física y las
repercusiones en el
organismo de una dieta
equilibrada.
1.4. Regula y dosifica el
esfuerzo.
2. Identificar e interiorizar
la importancia de la
prevención, la
recuperación y las medidas
de seguridad en la
realización de la práctica
de la actividad física.
X
X
X
X
X
X
X
X
calentamientos valorando
su función preventiva.
X
X
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1ª
Página 340
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
2ª
3ª
Página 341
RELIGIÓN
T
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1ª
Página 342
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
2ª
3ª
Página 343
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
T
CONTENIDOS
1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA
PERSONA
Autoconcepto. La imagen de uno mismo. La
autoestima. Valoración y aceptación de sus
cualidades y limitaciones. La interpretación de
las emociones. El aspecto físico y la percepción
corporal propia.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Crear una imagen positiva
de sí mismo tomando
decisiones meditadas y
responsables, basadas en
un buen autoconcepto,
aceptando
sus
características personales
y las de los demás.
1.Conoce y asume los
rasgos característicos de
su
personalidad
poniéndolos de manifiesto
asertivamente.
1ª
.2. Expresa la percepción
de su propia identidad
integrando
la
representación que hace
de sí mismo y la imagen
que expresan los demás.
.3. Manifiesta verbalmente
una visión positiva de sus
propias
cualidades
y
limitaciones.
Página 344
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
x
6
7
Estructurar un pensamiento
efectivo e independiente
empleando las emociones
de forma positiva y
expresándolo sin temores.
.1. Reflexiona, sintetiza y
estructura
sus
pensamientos.
X
X
2. Utiliza estrategias de
reestructuración cognitiva.
X
x
3. Describe el valor de la
reestructuración cognitiva..
X
4. Aplica el autocontrol a la
toma de decisiones, la
negociación y la resolución
de conflictos.
La reestructuración cognitiva y la resiliencia.
Expresar sentimientos y emociones. Afrontar los
fracasos. Respeto y aceptación de las ideas de
los demás.
5. Realiza un adecuado
reconocimiento
e
identificación
de
sus
emociones.
6.
Expresa
sus
sentimientos, necesidades
y derechos a la vez que
respeta los de los demás
en
las
actividades
cooperativas.
Página 345
x
X
X
X
X
X
x
x
Desarrollar la autonomía y
la capacidad de
emprendimiento para
conseguir logros
personales
responsabilizándose del
bien común
La resolución pacífica de conflictos. La
convivencia. El diálogo. El sector público y el
sector privado.
1. Participa en la solución
de los problemas escolares
con
seguridad
y
motivación.
X
X
X
X
X
X
X
x
X
2.
Realiza
propuestas
creativas y utiliza sus
competencias para abordar
proyectos sobre valores
sociales.
3.
Identifica,
define
problemas
sociales
y
cívicos
e
implanta
soluciones potencialmente
efectivas.
4.
Define
y
formula
claramente problemas de
convivencia.
x
5. Razona la importancia
de la iniciativa privada en la
vida económica y social.
Página 346
x
x
1. Expresa con claridad y
coherencia
opiniones,
sentimientos y emociones.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL
RESPETO
EN
LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES
2ª
El diálogo. El debate. La defensa de las ideas
propias. Las habilidades de comunicación. Los
elementos de la comunicación no verbal. El
turno de palabra. La asertividad. El lenguaje
positivo. El tono y el volumen en el habla. El
discurso.
Expresar
opiniones,
sentimientos y emociones
utilizando coordinadamente
el lenguaje verbal y no
verbal,
respetando
las
exposiciones e ideas de los
demás.
2. Emplea apropiadamente
los
elementos
de
la
comunicación verbal y no
verbal, en consonancia con
los sentimientos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
3. Utiliza la comunicación
verbal en relación con la no
verbal en exposiciones
orales y debates.
.4.Exponer
respetuosamente
argumentos.
los
5. Participar activamente
en ejercicios de debate,
defendiendo sus ideas de
manera
ordenada
y
argumentada.
Página 347
X
x
x
La empatía. El respeto hacia la persona que
habla. La escucha atenta. El proceso de
comunicación. El hablante-el medio-el código-el
mensaje-el oyente. Las habilidades de escucha
activa.
Los grupos sociales.
Asociaciones.
El
grupo
amigos.
Utilizar habilidades de
escucha y el pensamiento
de perspectiva con
empatía, siendo capaz de
ponerse en el lugar del
otro, entendiendo sus
razones, respetando sus
conductas y tratando de
crear espacios de
convivencia en la
diversidad.
1.Emplear la asertividad,
manejando correctamente
el tono y el volumen
necesarios en las
diferentes situaciones.
Página 348
1. Escucha exposiciones
orales
y entiende
la
comunicación desde el
punto de vista del que
habla.
2. Dialoga interpretando y
dando sentido a lo que oye.
X
X
X
X
x
X
3.
Realiza
actividades
cooperativas
detectando
los
sentimientos
y
pensamientos
que
subyacen en lo que se está
diciendo.
4. Colabora en proyectos
grupales escuchando
activamente, demostrando
interés por las otras
personas y ayudando a
que sigan motivadas para
expresarse.
x
x
1. Expresa abiertamente
las
propias
ideas
y
opiniones.
X
X
X
X
2. Realiza una defensa
tranquila y respetuosa de
las posiciones personales.
x
3. Utiliza
positivo.
el
lenguaje
x
X
4. Se autoafirma con
respeto.
2. Establecer relaciones
interpersonales positivas
empleando habilidades
sociales, creando,
desarrollando y
fortaleciendo los
sentimientos implícitos en
las relaciones de grupo.
El valor del intercambio cultural. La tolerancia, el
respeto y el aprecio de otras culturas.
Actuar con tolerancia
comprendiendo y
aceptando las diferencias,
entendiendo la importancia
del intercambio cultural en
nuestra sociedad y con
perspectiva histórica.
1.
Interacciona
empatía.
con
X
X
2.
Utiliza
diferentes
habilidades sociales.
X
X
3. Sabe contribuir a la
cohesión de los grupos
sociales a los que
pertenece.
x
x
1.
Identifica
diferentes
maneras de ser y actuar.
2. Respeta y acepta las
diferencias individuales.
3. Valora las cualidades de
otras personas.
4. Comprende y aprecia
positivamente las
diferencias culturales.
Página 349
X
X
X
X
X
X
X
x
x
La no discriminación. Consecuencias negativas
de las discriminaciones y de los prejuicios
sociales. La detección de prejuicios. Los
dilemas morales.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA
VALORES SOCIALES
Y
LOS
El trabajo en equipo. Reglas y estrategias. El
periódico escolar.
3ª
Analizar críticamente y
expresar correctamente de
manera oral y escrita las
consecuencias negativas
de los prejuicios sociales,
reflexionando sobre los
problemas que provocan,
su efecto en las personas
que los sufren y buscando
posibles soluciones.
Trabajar
en
equipo
favoreciendo
la
interdependencia positiva y
mostrando
conductas
solidarias, conociendo y
respetando las reglas del
trabajo en grupo.
2 .Expone razonadamente
las consecuencias de los
prejuicios sociales para las
personas del entorno social
próximo.
.3. Detecta y enjuicia
críticamente
prejuicios
sociales detectados en su
entorno
próximo
expresando
las
conclusiones en trabajos
creativos.
1.Muestra
buena
disposición a ofrecer y
recibir ayuda para el
aprendizaje.
.2.
Recurre
a
las
estrategias de ayuda entre
iguales.
3. Respeta
durante el
equipo.
X
X
X
X
x
x
x
X
X
X
X
las reglas
trabajo en
4. Utiliza las habilidades
Página 350
X
.1. Analiza los problemas
que originan los prejuicios
sociales.
X
X
X
x
del trabajo cooperativo.
5. Emplea destrezas de
interdependencia positiva.
x
X
X
x
x
6. Describe conductas
solidarias.
Las desigualdades sociales. La generosidad. El
altruismo. Las ONG's. El principio de igualdad.
Principios de igualdad. Análisis de imágenes en
los medios de comunicación.
Las normas en la convivencia. Conocimiento y
cumplimiento de las normas del centro escolar.
Elaboración de normas. El derecho y el deber
de participar. Las normas de participación.
Practicar el altruismo en el
entorno cercano
sensibilizando sobre su
valor, entendiendo la
generosidad como
herramienta en la lucha
contra las desigualdades y
comprendiendo la
necesaria la cooperación
entre países.
.1. Se muestra generoso
en su entorno cercano.
Implicarse en la
elaboración y el respeto de
las normas de la
comunidad educativa
empleando el sistema de
valores personal que
construye a partir de los
valores universales.
1. Explica el concepto de
norma.
2. Es capaz de sensibilizar
sobre causas altruistas
realizando
exposiciones
orales sobre su valor y
cometidos.
x
X
3. Colabora en causas
altruistas en colaboración
con la comunidad
educativa.
2.Argumenta la necesidad
de que existan normas de
convivencia
en
los
diferentes espacios de
interacción social.
.3.
Participa
en
la
elaboración de las normas
Página 351
X
x
X
X
X
X
x
X
X
del colegio.
4. Infiere la necesidad de
las
normas
de
su
comunidad educativa.
x
x
5. Respeta las normas del
centro escolar.
Principios de igualdad. La no discriminación y
los prejuicios. Análisis de imágenes en los
medios de comunicación.
Comprender la declaración
de la igualdad de derechos
y la no discriminación por
razón de nacimiento, raza,
sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o
circunstancia personal o
social, aplicándola al
análisis del entorno social.
Página 352
1.Argumenta y expone
mediante
imágenes
la
importancia de garantizar
la igualad de derechos y la
no discriminación por razón
de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier
otra
condición
o
circunstancia personal o
social.
X
x
X
X
.2. Analiza formas de
discriminación:
racismo,
xenofobia, desigualdad de
oportunidades…
X
X
3.
Analiza
hechos
discriminatorios: maltrato,
exclusión
de
minorías
étnicas,
reclusión
en
campos de concentración,
el holocausto, segregación
X
X
x
por enfermedad…
4. Descubre y enjuicia
críticamente
casos
cercanos de desigualdad y
discriminación.
.5. Detecta prejuicios y
analiza conflictos derivados
del uso de estereotipos en
el contexto escolar.
Derechos y deberes de los alumnos.
Participación de los alumnos en el Consejo
Escolar. Contratos de Conducta. Contratos
revocativos.
Los servicios públicos y los bienes comunes.
Respeto y cuidado de los bienes comunes. Los
impuestos.
Crear un sistema propio de
valores asumiendo los
derechos y deberes del
alumno. Conocer los
derechos y deberes de los
alumnos.
Página 353
X
x
x
1.Conoce y respeta los
derechos y deberes de los
alumnos.
2. Realiza juicios morales
de situaciones escolares.
X
x
3 Justifica sus actuaciones
en base a valores
personales como la
dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en
uno mismo y la capacidad
de enfrentarse a los
problemas.
Comprender la importancia
de la contribución de los
ciudadanos a los servicios
X
.1. Comprende, valora y
expone por escrito el deber
de la aportación ciudadana
X
X
X
x
x
x
X
X
públicos y los bienes
comunes a través de los
impuestos realizando
razonamientos críticos y
analizando situaciones del
entorno en las que se haga
un mal uso de estos
bienes.
Las fuentes de energía. Medidas de ahorro
energético. Fuentes de energía: alternativas,
renovables y sostenibles. La contaminación
ambiental. Presentación de trabajos con, orden,
estructura y limpieza utilizando programas de
presentación y otros recursos de las nuevas
tecnologías.- Las tecnologías de la información
y la comunicación. Uso responsable. Los
riesgos de internet. Las redes sociales. Los
códigos de edad y los códigos PEGI. Búsqueda
guiada de información en la red. Uso
responsable de las nuevas tecnologías.
1. Valorar el uso
responsable de las
fuentes de energía
en el planeta
concienciándose
del respeto del
entorno y
desarrollando la
capacidad crítica
hacia los
acontecimientos
que lo modifican.
al bien de la sociedad.
2. Explica la función de los
impuestos de proporcionar
recursos
sociales
que
mejoran la calidad de vida
de los ciudadanos.
.3. Realiza producciones
creativas sobre las
consecuencias de no pagar
impuestos.
1.1. Toma conciencia de la
limitación de los recursos
energéticos y explica las
consecuencias
del
agotamiento de las fuentes
de energía.
1.2. Investiga los efectos
del abuso de determinadas
fuentes de energía.
1.3.
Realiza
trabajos
creativos
sobre
la
necesidad del aire no
contaminado para la salud
y la calidad de vida.
1.4. Expone gráficamente
argumentos para rechazar
actividades
humanas
Página 354
x
X
X
x
x
x
x
contaminantes.
2.1. Realiza un uso ético
de las nuevas tecnologías.
2.Emplear las nuevas
tecnologías desarrollando
valores sociales y cívicos
en entornos seguros,
conociendo y respetando
los códigos de edad y
códigos PEGI y los peligros
del mal uso de las redes
sociales.
Educación vial. Las normas del peatón. Las
normas del ciclista. Normas cuando circulamos
con monopatín/patines. Las normas dentro del
vehículo. Los accidentes de tráfico y sus
consecuencias.
Valorar las normas de
seguridad vial, analizando
las
causas
y
consecuencias
de
los
accidentes de tráfico.
2.2. Conoce el
seguro de las
tecnologías.
empleo
nuevas
2.3. Analiza y enjuicia
críticamente los contenidos
del entorno digital.
.1. Colabora en campañas
escolares
sobre
la
importancia del respeto de
las normas de educación
vial.
.2. Investiga sobre las
principales causas de los
accidentes de tráfico con la
ayuda de las nuevas
tecnologías.
3.
Expone
las
consecuencias
de
diferentes accidentes de
tráfico
Página 355
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
En todas las asignaturas se trabajarán:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
- Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad
universal, diseño para todos, atención a la diversidad y medidas para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una
educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
- Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de
género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.
- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como
de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos
y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Página 356
- La programación comprende la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia. Se evitan los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
- Incorpora contenidos sobre el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de
riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
- Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar
el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Se adoptan también medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. Por este
motivo se promueven la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los
términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el
centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
Respecto a la educación vial, se incorporan elementos curriculares y se promueven acciones para la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de
peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Página 357
Debido a la importancia que tiene la educación primaria en la formación como persona, los aspectos metodológicos de esta etapa
adquieren una gran relevancia.La repuesta educativa para este 5º curso está integrada en el marco del diseño curricular, en la naturaleza de la
materia que vamos a impartir, en las condiciones socioculturales del entorno, así como en la disponibilidad de recursos y las características del
alumnado y teniendo en cuenta los recursos con los que podemos contar en el ámbito de las tecnologías de la información y comunicación en
el aula.
Las actividades se diseñan siempre partiendo de lo que el alumno ya conoce (para lo que se ha realizado una evaluación inicial) y
permitirán al alumno avanzar en su aprendizaje de modo que los resultados abarquen varias competencias. Para ello orientaremos la
metodología hacia el “saber hacer” (Capacidades), de este modo los contenidos facilitarán la realización de actividades y la resolución eficaz
de problemas tanto dentro como fuera del aula.
Como indica el nuevo marco legislativo el diseño metodológico favorece el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre los
alumnos, el aprendizaje basado en problemas, y el diálogo como medio y método de resolución de conflictos, y el aprendizaje adquirido se
demandará tanto de forma oral como escrito.
Los trabajos por proyectos ayudan a los alumnos a favorecer la reflexión, la crítica y la tarea investigadora a través de un proceso en el
que se aplican los conocimientos a proyectos reales y utilizan un conjunto amplio de conocimientos, habilidades y actitudes personales, todos
los elementos que integran las diferentes competencias, por lo tanto para los alumnos de 5º se han diseñado actividades que parten de un
principio de actividad apoyado en la interactividad y la cooperación.
Puesto que la evaluación de los alumnos comprobará si se han logrado los objetivos y el grado de adquisición de las competencias
correspondientes a este 5º curso, se han planteado unos principios metodológicos que incluyen tanto la descripción de las prácticas educativas
como la organización del trabajo docente, por lo tanto también se evaluará la acción del docente y si los medios y recursos utilizados y las
tareas diseñadas son los idóneos.
Página 358
A la hora de tratar el tema de la atención a la diversidad debemos de tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos
en función de las necesidades educativas especiales. Para ello se diseñan actividades tanto de refuerzo o de ampliación, así como los
diferentes agrupamientos que se consideren adecuados o las clases de apoyo que así se dispongan.No olvidemos tampoco la importancia de
la acción tutorías puesto que potencia la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos.
En este curso se realizarán reuniones generales cada trimestre, además de las tutorías individuales que sean necesarias. Durante este
curso en concreto, es fundamental la información sobre la nueva legislación a las familias, puesto que es uno de los cursos en los que se
implanta la nueva ley LOMCE.
Concreciones curriculares de las materias instrumentales.
Fuertemente integrada con el resto de competencias, la de Aprender a aprender es determinante en este curso en que las áreas están
claramente diferenciadas. Para su desarrollo nos apoyaremos en cuadernos específicos, la realización de sencillos dossiers de trabajos
colectivos, la exposición oral, los textos informativos, el resumen y el esquema.
Es obligado destacar la Competencia lingüísticacomo herramienta básica, aunque no única, de la comunicación. El dominio de esta
competencia, sobre todo en lo que se refiere a comprensión lectora y la expresión oral y escrita es clave para el desarrollo de la línea
metodológica descrita.
Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a
un contexto práctico y funcional, será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y tratar
de aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. Para ello, la metodología empleada trata de ser activa y participativa, siguiendo un
método integral y basado en una actividad de descubrimiento; que facilite y permita al alumno/a su desarrollo integral, fijar hábitos de trabajo;
siendo nuestra intervención, guía para darle respuestas, ayuda en las dificultades que vaya encontrando en la realización de las tareas y
facilitar el aprendizaje tanto individual como colectivo.
Página 359
Competencia Matemática. Se deben de entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la
asignatura. Si bien la finalidad del área es entrenar el razonamiento lógico mediante la resolución de problemas, necesitamos dotar a los
alumnos de herramientas para poder desarrollar este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo
reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: algoritmos de cálculo, propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo mental…
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de razonamiento lógico, el trabajo en
grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una
herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que
definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde el aprovechamiento de las
capacidades naturales, sin centrarse exclusivamente en la inteligencia numérica, facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los
contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Matemáticas es indispensable la
vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas
competenciales facilitan este aspecto, que se deberán complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.
En la asignatura de Francés 2º idioma, se prestará especial atención al aprendizaje oral, ya que para la mayoría de los alumnos es un idioma
desconocido. A partir de esas escuchas y esos diálogos se trabajará la escritura de las palabras, integrando los contenidos nuevos en los ya
aprendidos. Se trabajará siempre desde una metodología activa, participativa y colaborativa.
En el área de Inglés, se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partirde ahí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se trabajan todas las skills desde el primer día, prestando especial atención a
“reading” y “writing” las cuáles tienen que experimentar un despliegue supremo a partir de este curso dando prioridad a la comprensión de los
contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
Página 360
La metodología docente que usaremos en educación física de primaria tendrá tres principios básicos como son el planteamiento,
desarrollo y finalidad de las actividades en el aprendizaje, para ello nos basaremos en su comienzo en la integración de las experiencias del
alumnado y en la adaptación a sus características y ritmos de aprendizaje. Todo esto basándonos como gran principio en el “saber hacer” que
orientará las capacidades del alumno/a hacia la realización y resolución de problemas.La metodología utilizada buscará una estructura de
aprendizajes cooperativos, así como en utilización de estrategias y resolución de tareas, en las que pretendo ayudar a reflexionar, elaborar y
resolver actividades planteadas, fomentando la interacción y colaboración del alumnado.Asumiendo el docente el papel de creador de
actividades, estimulador y motivador del alumnado.
En concreto en el área de Educación Artística el proceso de aprendizaje en nuestros alumnos no puede estar alejado del desarrollo
de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva,
entender, conocer e investigar los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la
inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento dentro de esta área permitirá el disfrute del patrimonio
cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.
Nuestros alumnos no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de
aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo
de las capacidades artísticas en el alumnado.
En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en
habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica.
Página 361
El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Los contenidos del área de Artística están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real.
Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al
alumnado.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Las estrategias e instrumentos que utilizaremos para la evaluación en el área de Educación Física serán las siguientes:





Observaciones. Registro anecdótico.
Análisis del trabajo diario, individual o grupal.
Diario de clase.
Debates abiertos para la resolución de problemas.
Revisión de actividades y actuaciones individuales.
Los criterios de calificación de cada evaluación de Educación Física serán:
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Cumplimiento de las normas
10
Esfuerzo e interés
20
Página 362
Realización de las actividades.
60
Cuaderno diario de Educación Física.
10
Calificación total
100
Página 363
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el
sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples
factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas,
procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas.
La educación ha de preparar para la vida a través de un diseño curricular flexible que dé respuesta a la diversidad y estimule el máximo
desarrollo personal de los alumnos en función de sus capacidades.
La LOMCE, en relación a la Atención a la Diversidad, establece que será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la
Ley 2/2006, de 3 de mayo, en el que las Administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance
el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, los centros docentes y
el profesorado deberán fijar en sus correspondientes proyectos educativos medidas de adaptación del currículo a las características y
posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Estas medidas serán tanto de tipo organizativo como de tipo curricular y
permitirán que el centro pueda acometer, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención
personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
La atención a los alumnos que presentan necesidades se establece a través de los siguientes pasos:
Página 364
1. El tutor o tutora, tras agotar las medidas para adaptarse a las necesidades del alumno, pedirá al Jefe de Estudios el “Documento de
derivación” según modelo oficial.
2. El tutor informará a los padres del alumno/a del objetivo de dicha evaluación y se solicitará autorización firmada.
3. El tutor/a explicará por escrito, en la "Hoja de derivación" la máxima información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del
alumno-a.
4. El tutor/a pasará la Hoja de Derivación a Jefatura de Estudios para que supervise la documentación entregada y se la dará al
Director para que la firme. Posteriormente, se le remitirá al Departamento de Orientación.
5. El orientador/a, tras el análisis de la Hoja de Derivación y la entrevista con el tutor o tutora, determinará si el alumno/a es susceptible
de Evaluación Psicopedagógica. En el caso de que se realice, las conclusiones derivadas de la información obtenida se recogerán en un
Informe Psicopedagógico que tendrá carácter confidencial y reservado a los profesionales que deban conocer su contenido. En dicho informe
se reflejará la situación evolutiva, personal y educativa actual del alumno/a; se especificarán las necesidades educativas especiales, si las
tuviera; y, se orientará la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su
proceso. Dicha evaluación psicopedagógica será realizada en función de las características contextuales que en cada momento existan,
siendo las orientaciones válidas para ese proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. Los resultados de la evaluación psicopedagógica serán comunicados al equipo directivo, al tutor/a, al profesorado de apoyo (si fuera
necesario, con el fin de planificar los apoyos), y a la familia o tutores legales.
7. El Informe Psicopedagógico se entregará a Jefatura de Estudios quien se encargará de archivarlo.
8. En el caso de que sea un alumno/a con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, el Equipo Directivo le incluirá en la aplicación
ATDI. (INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009)
Página 365
9. El Informe Psicopedagógico sólo podrá salir del Colegio por cambio de centro del alumno/a formando parte de su expediente o en
caso de Solicitud del padre o madre o tutor legal, por escrito.
Con la Evaluación Psicopedagógica se determina los alumnos que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
CLASIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Entendemos por ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE) aquel que requiere durante un
período de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está valorado así en
el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa.
La INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los
datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León. Estableciendo
las siguientes categorías:
Página 366
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para atender las necesidades de estos alumnos se establecen distintos tipos de medidas según las dificultades que presenten. Estas
medidas pueden ser:
MEDIDAS ORDINARIAS:
Las medidas ordinarias son aquellas que lleva a cabo el tutor u otro maestro implicado sin la intervención directa de los especialistas en
PT, AL y PC y en las que no se realizan adaptaciones curriculares significativas. Se contempla:

La acción tutorial.

La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y bachillerato.

Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, los
agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.
Página 367

Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la
temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y
recursos materiales que permitan acceder al ANEAE al currículo de cada etapa.

Los Planes de Acogida.

La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano,
directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las
actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes
Comisiones Provinciales de Absentismo.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y
curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas
ordinarias de atención educativa. Las medidas específicas son:

Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS).

La permanencia excepcional en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y en Educación Secundaria
Obligatoria, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009.

Los programas de Formación Profesional Básica, regulados por el Real Decreto 127/ 2014, de 28 de Febrero y el Decreto
22/2014, de 12 de Junio para Castilla y León.

Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el sistema
educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
Página 368

Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación de
desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno
escolar y manifieste problemas de convivencia.

La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para el alumnado de integración tardía en
el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así
como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos
cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de
acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009.

La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales,
siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
El procedimiento viene regido por la ORDEN EDU/1865/2004.

Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en materia de educación.
Para el desarrollo de estas medidas, el centro cuenta con personal específico para atender al alumnado con dificultades: Orientador,
especialista de Pedagogía-Terapéutica (PT)y de Audición y Lenguaje (AL).
El resto del profesorado del centro participa en las medidas curriculares que puedan favorecer la atención a la diversidad.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
El modelo de documento adoptado para la realización de las Adaptaciones Curriculares es el diseñado por la Consejería de Educación.
La puesta en marcha de todo el proceso de adaptación del currículo para ACNEES se llevará a cabo una vez realizadas la evaluación
psicopedagógica y la de competencia curricular.
Página 369
El Equipo Directivo coordinará la elaboración de las Adaptaciones Curriculares, de cuya elaboración se responsabilizará el tutor
correspondiente, contando con la colaboración del resto del profesorado (incluido el profesorado de apoyo) y el asesoramiento del DO.
Este documento contendrá, al menos, información relativa a los siguientes apartados:
a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a ser objeto de adaptación curricular significativa.
b) Fecha de elaboración y duración prevista.
c) Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación curricular significativa.
d) Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico.
e) Medidas de acceso previstas, en su caso-.
f)
Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o materias.
g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa.
Los tutores de cada alumno objeto de adaptación curricular se encargarán de la dinamización y supervisión del proceso, con la
colaboración del resto de los profesores así como de la especialista de PT/AL, tanto en el diseño como en la elaboración y evaluación del
proceso de adaptación.
La evaluación de estos alumnos es responsabilidad de su tutor/a, con la colaboración de los profesores de apoyo que lo atiendan y en
su caso, el asesoramiento del Departamento de Orientación del centro.
La decisión de promoción se toma teniendo como referencia la consecución de los estándares de aprendizaje individuales de cada
alumno, contando con el equipo de profesores, de la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.
Página 370
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
Libros utilizados en 1º Educación Primaria
LENGUA: En Marcha. Proyecto Los Caminos del Saber 1º, Proyecto por trimestres (Mochila ligera). Editorial Santillana.
Cuadernillos de trabajo: 1º, 2º, 3º trimestre. Pauta.
LECTURA: La nave de los libros. Proyecto Los Caminos del Saber 1º. Editorial Santillana.
MATEMÁTICAS: Conecta con Pupi. 1º, Proyecto por trimestres. Editorial SM.
Cuadernillos de trabajo: 1º, 2º, 3º trimestre.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Proyecto Los Caminos del Saber 1º. Editorial Santillana.
MÚSICA: Proyecto Armonía Música 1º. Editorial Everest.
PLÁSTICA: Editorial Anaya (carpeta).
INGLÉS: Surprise 1. Pupil´s Book y Activity Book. Editorial Oxford.
RELIGIÓN: Proyecto Deba. 1º Primaria. Editorial Everest.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: Valores sociales y cívicos 1. Editorial Bruño.
Libros utilizados en 3º Educación Primaria
LENGUA: “En línea 3”. Editorial Anaya. Por trimestres.
LECTURA: “Seis con Pe Lecturas 3”. Piratas. Editorial Anaya.
MATEMÁTICAS: Proyecto “En Línea 3”. Editorial Anaya. Por trimestres.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: “En línea 3”. Castilla y León. Editorial Anaya. Portrimestres.
MÚSICA: Proyecto Armonía Música 3º. Editorial Everest.
PLÁSTICA: “En línea”. Plástica 3. Editorial Anaya.
Página 371
INGLÉS: Surprise 3. Pupil´s Book y Activity Book. Editorial Oxford.
RELIGIÓN: Proyecto Deba. 3º Primaria. Editorial Everest.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: Valores sociales y cívicos 3. Editorial Bruño.
Libros utilizados en 5º Educación Primaria
LENGUA: Proyecto “Abre la Puerta 5”. Editorial Anaya. Por trimestres.
LECTURA: “Seis con Pe Lecturas 5”. Una pila de libros. Editorial Anaya.
MATEMÁTICAS: Proyecto “Abre la Puerta 5”. Editorial Anaya. Por trimestres.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Proyecto “Abre la Puerta 5”. Editorial Anaya. Portrimestres.
MÚSICA: Proyecto Ukelele. Música 5. Editorial Everest
PLÁSTICA: Proyecto “Abre la Puerta 5”. Editorial Anaya.
INGLÉS: Explorers 5. Class Book y Activity Book. Editorial Oxford.
FRANCÉS: GalipetteInitiation. Cahierd´activités y Livre de l´élève. Editorial Oxford.
RELIGIÓN y Moral Católica: de 5º “Abre la Puerta” Editorial Anaya (Última edición)
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: Valores sociales y cívicos 5. Editorial Bruño.
- Biblioteca de aula y de centro.
- Pizarra digital y sala de Informática.
- CD´S.
- Recursos fotocopiables.
- Diccionarios.
- Posters, juegos, …
Página 372
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Trimestre
Fecha
Actividad
Grupos
EDUCACIÓN INFANTIL
Fomento de la Lectura
04-11-14
1
C.C. de Boecillo
Bilingüismo
“Red in the Hood”
9:30 h.
3, 4 y 5 años
Cono. del entorno
20-11-14
1
Portillo:
Conocimiento del
entorno
Castillo, Aljibe, Mirador,
Confitería y Alfarería
06-02-15
Museo de la Ciencia
10-02-15
Valladolid
21-04-15
Museo DEAC
3 años
“Un Collage en la Prehistoria”
4 años
“Había una vez…un palacio”
5 años
Granja-Escuela
3, 4 y 5 años
2
3
3, 4 y 5 años
28-04-15
Talleres Educativos
29-04-15
3
4 y 5 años
Mayo
Excursión fin de curso
Página 373
EDUCACIÓN PRIMARIA
1
04-11-14
Fomento de la Lectura
C.C. de Boecillo
1º y 2ºE. P.
9:30 h.
Bilingüismo
“Red in the Hood”
11 h.
Cono. del entorno
“MonsterMadness”
3º, 4º, 5º y 6º E.
P.
Portillo:
2º y 6º E. P.
Castillo, Aljibe, Mirador,
Confitería y Alfarería
1º y 3º E. P.
10-10-14
1
21-11-14
Conocimiento del
entorno
24-11-14
2
Febrero
Conocimiento del
entorno
20-03-15
Talleres Educativos
26-03-15
3
Abril
Conocimiento del
entorno
“Fichas sobre Roma” “Fichas
sobre la Prehistoria” “Había
una vez …un palacio”
Vivero/Senda de Boecillo
15-05-15
3
28-05-15
E. Primaria
“LudiRomani” “Juego de
Planos” “Mosaico de las
Estaciones”
05-03-15
2
Ayuntamiento Boecillo
4º y 5º E. P.
E. Primaria
E. Primaria
1º y 3º E. P.
Excursión fin de curso
29-05-15
PRAE
2º y 6º E. P.
4º y 5º E. P.
Página 374
Nota: Quedamos abiertos a otras actividades culturales y educativas promovidas por la Consejería de Educación, Ayuntamientos, Diputación,…que pudieran ser de interés
para nuestro alumnado.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES
INGLÉS
DÍA
GRUPO
HORARIO
LUNES
INFANTIL
DE 17 A 18 H.
PEQUEÑOS ARTISTAS
AJEDREZ
DE 16 A 17 H.
MARTES
INFANTIL
DE 16 A 17:30 H.
PRIMARIA
INGLES
DE 17 A 18 H.
INGLÉS
INFANTIL
DE 16 A 17 H.
SUPERCHEF
PRIMARIA
DE 17 A 18 H.
INGLÉS
INFANTIL
DE 16 A 17 H.
PRIMARIA
DE 16 A 17 H.
MIÉRCOLES
TALLER DE ESTUDIO
JUEVES
PREDEPORTE INFANTIL
DE 17 A 18 H.
Página 375
PATINAJE
INFANTIL
DE 16 A 17 H.
PRIMARIA
DE 17 A 18 H.
VIERNES
Hay que subrayar la participación conjunta en las Actividades Extraescolares del alumnado del CEIP San Cristóbal y del CEO.
La organización de las mismas corre a cargo del AMPA y la supervisión de las mismas, del profesorado.
Relación de Actividades Complementarias
Se celebrarán las siguientes actividades complementarias en horario de mañana:
 22 de Septiembre, Día de la ciudad sin coches
 16 de Octubre, Día Mundial de la Alimentación
 17 de Octubre, Día Internacional de la erradicación de la Pobreza
 20 de Noviembre, Día Mundial de los derechos de los niños
 1 de Diciembre, Día Mundial de la lucha contra el SIDA
 3 de Diciembre, Día Internacional de las personas con discapacidad
 6 de Diciembre, Día de la Constitución
 10 de Diciembre, Día de los Derechos Humanos
 25 de Diciembre, Fiesta de Navidad. Se celebrará el 20 de diciembre.
 30 de Enero, Día de la No Violencia y la Paz
Página 376
 25 de Febrero, Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León
 8 de Marzo, Día Internacional de los derechos de la mujer
 15 de Marzo, Día Mundial de los derechos del consumidor
 21 de Marzo, Día del Árbol, Día Internacional contra el racismo
 22 de Marzo, Día Mundial del agua
 7 de Abril, Día Mundial de la Salud
 23 de Abril, Fiesta de la Comunidad Autónoma. Día del Libro
 1 de Mayo, Fiesta del Trabajo
 9 de Mayo, Día de Europa
 17 de Mayo, Día de Internet
 29 de Mayo, Día Mundial de la Energía
 31 de Mayo, Día Mundial sin tabaco
 5 de Junio, Día Mundial del Medio Ambiente
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Página 377
Durante este curso, los alumnos trabajan principalmente la competencia en comunicación lingüísticacon la que se contribuye al
desarrollo y adquisición de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve como
introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para desenvolverse en la sociedad actual:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la comprensión de mensajes orales, la
comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y actividades motivan a los niños para hablar desde el principio. El énfasis en la
comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar
y extraer información relevante. La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico para resolver problemas y utilizar la ciencia
para explicar el mundo natural: como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar encuestas o secuenciar eventos. Empiezan a ser
conscientes del mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana tiene sobre él.
3. Competencia digital
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la comunicación y el ocio. A través de la
integración de los recursos digitales y multimedia, los niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías
en la clase de inglés.
4. Aprender a aprender
Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de organizar y gestionar su propio aprendizaje. La
incorporación de la revisión de las unidades fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su propio
Página 378
progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin
de aplicar sus conocimientos y hacer uso de ellas.
5. Competencias sociales y cívicas
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar plenamente de la vida social y cívica. La
colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden
sobre hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con las normas sociales a través de los
juegos y los role-plays.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto de forma individual como formando parte
de un equipo. Las actividades en que los niños crean un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se
les plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos. Se impulsa también el proceso de
autoestima.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser las canciones, los chants, el teatro, las
historias y las manualidades. Actuar como los personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar
sus capacidades expresivas y creativas. Los pop-outs proporcionan la oportunidad para crear y armar juegos que se utilizarán posteriormente
para la práctica de la lengua.
También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión de historias populares y obras de arte. El
tratamiento de la cultura está presente en cada unidad y muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.
Página 379
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
Desde el área de Inglés, se trabajará:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
- Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad
universal, diseño para todos, atención a la diversidad y medidas para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una
educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
- Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de
género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.
- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como
de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos
y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
- La violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico. Se evitan los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
- El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Página 380
- Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar
el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico. 5. y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en
los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el
centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 6. incorporarán elementos
curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas.
4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, y será global porque se referirá a las competencias clave y a
los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya finalidad será la adecuación de las programaciones didácticas a las
características y conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables establecidos para el primer curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final tendrá un carácter sumativo.
Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria y otra al finalizar la educación primaria, en las que se
comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en
Página 381
relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias clave en
ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso.
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continuacomprende la observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en
clase, los intercambios orales y/o la comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos objetivos programados en las unidades didácticas.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad.
Otra estrategia es el fomento del auto reflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando
actividades que le hacen reflexionar sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje los alumnos:



Los criterios de evaluación definidos por el currículo.
Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.
Las pruebas orales y escritas.
Página 382