NOMBRE DEL ALUMNO(A): Roberto Daniel Pérez Sierra CARRERA: Licenciatura en Ciencias Naturales NOMBRE DEL CATEDRATICO: Dra. Claudia Rodríguez Lara NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Teoría y Diseño Curricular NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividad 4 FECHA DE PRESENTACIO: 18 de diciembre del 2021 TAREA ACTIVIDAD 4 APARTADOS I.II Y III. I. INVESTIGUE Y ELIJA UNA PROPUESTA CURRICULAR: EDUCACIÓN SECUNDARIA. BLOQUE I. CIENCIAS III ÉNFASIS EN QUÍMICA. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Identifica las aportaciones del conocimiento químico y LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA tecnológico en la satisfacción de necesidades básicas, en la EN EL MUNDO ACTUAL salud y el ambiente. • Relación de la química y la • Analiza la influencia de los medios de comunicación y las tecnología con el ser humano, la actitudes de las personas hacia la química y la tecnología. salud y el ambiente • Clasifica diferentes materiales con base en su estado de IDENTIFICACIÓN DE LAS agregación e identifica su relación con las condiciones físicas PROPIEDADES FÍSICAS DE del medio. LOS MATERIALES: • Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e • Cualitativas intensivas (temperatura de fusión y de ebullición, viscosidad, • Extensivas densidad, solubilidad) de algunos materiales. • Intensivas • Explica la importancia de los instrumentos de medición y observación como herramientas que amplían la capacidad de percepción de nuestros sentidos •Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en EXPERIMENTACIÓN CON homogéneas y heterogéneas. MEZCLAS • Identifica la relación entre la variación de la concentración de • Homogéneas y heterogéneas. una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades. • Métodos de separación de • Deduce métodos de separación de mezclas con base en las mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes. propiedades físicas de sus componentes • Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser ¿CÓMO SABER SI LA MUESTRA contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista. DE UNA MEZCLA ESTÁ MÁS CONTAMINADA QUE OTRA? • Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm). • Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas. • Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de investigación (medición de masa en un sistema cerrado) para la comprensión de los fenómenos naturales. • Identifica el carácter tentativo del conocimiento científico y las limitaciones producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla • A partir de situaciones problemáticas plantea premisas, supuestos y alternativas de solución, considerando las propiedades de los materiales o la conservación de la masa. • Identifica, mediante la experimentación, algunos de los fundamentos básicos que se utilizan en la investigación científica escolar. • Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la investigación científica. • Evalúa los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el conocimiento y la evidencia científicos Toma de decisiones relacionada con: • Contaminación de una mezcla. • Concentración y efectos. PRIMERA REVOLUCIÓN DE LA QUÍMICA • Aportaciones de Lavoisier: la Ley de conservación de la masa PROYECTOS: AHORA TÚ EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTÚA (PREGUNTAS OPCIONALES) * INTEGRACIÓN Y APLICACIÓN • ¿Cómo funciona una salinera y cuál es su impacto en el ambiente? • ¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del ambiente? El enfoque de la asignatura se aprecia en las situaciones didácticas, las secuencias didácticas, concluyendo el bloque con un proyecto estudiantil deberá permitir el desarrollo, integración y aplicación de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollar el proyecto en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. También es importante realizar, junto con los alumnos, la planeación del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos últimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se localiza en el Enfoque, con la intención de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. TAREA ACTIVIDAD 4 Investigue y elija una propuesta curricular de uno de los siguientes niveles del Sistema Educativo Nacional) educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, bachillerato o licenciatura) de la cual deberá realizar un análisis exhaustivo para comprender el enfoque, estilo, contenidos y propósitos del mismo. Posterior a ello realice un reporte preciso y coherente. Características: documento PDF, número de cuartillas libre y portada institucional. Asimismo, al final del documento plasmar referencias bibliográficas que sustente el contenido del documento. II. REALIZAR UN ANÁLISIS EXHAUSTIVO PARA COMPRENDER EL ENFOQUE, ESTILO, CONTENIDOS Y PROPÓSITOS DEL MISMO. La Propuesta Curricular se aborda a partir del Mapa Curricular para la Educación Básica considerando uno de los cuatro Campos formativos del mismo, estos espacios organizados permiten visualizar la articulación curricular; en este caso el análisis se direcciona al Campo de Formación para la Educación Básica denominado Exploración y comprensión del mundo natural y social, con la gradualidad creciente de los estándares curriculares desde Preescolar: Exploración y conocimiento del mundo; 1º 2º y 3º de primaria: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, 4º, 5º y 6º de primaria: Ciencias Naturales y en Secundaria Ciencias I énfasis en Biología, Ciencias II énfasis en Física y Ciencias III énfasis en Química. L os Estándares Curriculares de Ciencias son progresivos a lo largo de la educación básica, presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías, cada una de ellas con especificaciones para cada asignatura de ciencias. 1. Conocimiento científico 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. • Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. ENFOQUE O METODOLOGÍA Se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores: Se ha de acercar a los alumnos a la investigación científica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la construcción y movilización de sus saberes. Se recomienda el trabajo colaborativo. Las actividades deben organizarse mediante situaciones didácticas, secuencias didácticas y a lo largo de cada bloque se recomienda ir orientando a los estudiantes a construir un proyecto creativo e integrador de saberes. Los proyectos pueden ser de carácter científico, tecnológico o ciudadano. Han de fomentarse las habilidades del pensamiento. Modalidades de trabajo ha de favorecer la investigación, considerando aspectos como la búsqueda, discriminación y organización de la información. Orientarse a la resolución de situaciones problemáticas que permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente. Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno. Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos naturales. Propiciar la aplicación de los conocimientos científicos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas. La investigación es un aspecto esencial de la formación científica básica, por lo que se deberá favorecer el diseño y desarrollo de actividades prácticas, experimentales y de campo. Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente. Estimular la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario. El desarrollo de Competencias Científicas Básicas forma parte del enfoque didáctico: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo. A partir del análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos también podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de información confiables, en diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construcción y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visión contemporánea, entendida como un proceso social en constante actualización, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las repercusiones de la ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica son 6, estando estos directamente vinculados con los propósitos de estudio de cada uno de los niveles educativos; en el caso que nos ocupa que es el nivel de secundaria se vinculan con los 8 propósitos de Ciencias ejemplificando para ello uno de ellos. Los aprendizajes en ciencias naturales están organizados por ámbitos: • Desarrollo humano y cuidado de la salud. • Biodiversidad y protección del ambiente. • Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos. • Propiedades y transformaciones de los materiales. • Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Propósitos para el estudio de las Ciencias en la educación secundaria A1• Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención. A2 *Propósito General: Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable • Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación. • Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. • Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos. • Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución. • Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica. • Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana. CIENCIAS III ÉNFASIS EN QUÍMICA El programa está divido en 5 bloques de estudio, con un compendio curricular. En particular se amplió a muestreo el Bloque I. Bloque I. Las características de los materiales Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificación química Bloque III. La transformación de los materiales: la reacción química Bloque IV. La formación de nuevos materiales Bloque V. Química y tecnología II. REALICE UN REPORTE PRECISO Y COHERENTE. Congruencia con la Presentación de la Propuesta Curricular y las Orientaciones Pedagógicas. Los Estándares de Ciencias como indicadores de logro de las competencias del Plan de Estudios 2011 y, por tanto, del Programa de Ciencias de nivel secundaria, además de estar alineados a los estándares internacionales establecidos de manera global y a los postulados de la Nueva escuela Mexicana, garantizar la formación de calidad y excelencia de los estudiantes, garantizando el desarrollo de competencias. El tratamiento didáctico de los Aprendizajes Esperados, como referentes de evaluación en la concreción de los aprendizajes, conlleva al logro del perfil de egreso propuesto para los estudiantes. El enfoque o metodología propuesta aplicado en la mediación de los aprendizajes dando vida a los Principios Pedagógicos, fortalece la formación y dignidad de los alumnos en proceso de construir su identidad. Dentro del trabajo por proyectos integradores, tienen vital relevancia las fases de investigación y comunicación, siendo esta última evidencia de logro de los aprendizajes, pues lo que un estudiante puede explicar o representar gráfica o experimentalmente es evidencia de un verdadero conocimiento. “Si no puedo dibujarlo, es que no lo entiendo” Albert Einstein. Tenemos la obligación los profesores de ofrecer espacios para que los alumnos hablen y escriban sobre sus conocimientos, si pretendemos que vayan comprendiendo el mundo la ciencia, porque nos ofrece oportunidades para hablar de otro lenguaje, el lenguaje gráfico. Este lenguaje es otra forma de dar luz a nuestros pensamientos, a nuestros conocimientos. Hay que pedirles a los alumnos que plasmen el enunciado de los ejercicios en un dibujo. En muchas ocasiones nos daremos cuenta de que no son capaces de hacerlo. Si después de haberles enseñado y tener una cierta práctica, no saben representar mediante un dibujo el enunciado de un problema es porque realmente no entienden dicho enunciado. La propuesta del trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo concluye que el trabajo colaborativo y la comunicación entre alumnos mejoran la profundidad de su pensamiento, por tanto, su propio aprendizaje. En relación con el socio constructivismo de Vygotsky la recomendación de zonas de desarrollo próximo para el aprendizaje, mediante la interacción entre pares y entre otros, así como con el uso de diversos medios para el aprendizaje. En cuanto al aprendizaje significativo es profundizar en campo muy amplio, digamos por ahora que se han de abordar los aprendizajes desde el entorno de los estudiantes, digamos así un aprendizaje situado o contextualizado. En ciencias es fundamental iniciar trabajando las Habilidades Básicas de Pensamiento (HBP) como tránsito para lograr las Habilidades Analíticas del Pensamiento. se contempla Habilidades Básicas del pensamiento son de nivel prerreflexivo: observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Aunque se presentan por separado es importante recalcar que no se muestran en el pensamiento de manera separada. El estudiante se debe dar cuenta que las utiliza de manera irreflexiva, y que al reconocerlas las debe aplicar de manera contextualizada. Este proceso implica que adopten ciertas actitudes que favorecen su desarrollo, tales como apertura, disposición a la práctica y curiosidad, entre otras; aunque son un tanto imprecisas, guardan importancia en el mundo convencional y punto de partida para el logro de las habilidades analíticas, éstas últimas indispensables para el desarrollo estudiantil y profesional. Las habilidades Analíticas son de nivel reflexivo, buscan orden, coherencia y precisión entre otras cosas. comprende el proceso de ir a las partes de un todo (persona, objeto evento o situación) y a las relaciones que guardan entre ellas. Nos llevan a distinguir las relaciones entre el hecho y la hipótesis, entre lo relevante e irrelevante. Permiten al individuo ganar coherencia, orden, claridad, precisión, rigor lógico y epistémico, unidad e integración en el conocimiento. Las habilidades analíticas se caracterizan porque permiten: La aplicación de las reglas de la lógica. La búsqueda de la verdad. La búsqueda de la corrección. La búsqueda de la coherencia. Actitudes de cuestionamiento. El uso de vocabulario lógico, preciso, donde se demuestra el manejo del análisis conceptual, del lenguaje y del conocimiento. El uso de los procesos inferenciales lógicos en la argumentación, así como el uso de la formulación, construcción y reconstrucción de argumentos. Las principales funciones del pensamiento analítico son: I. II. III. Resolución de problemas, a través de: Formulación de hipótesis. Replanteamiento o reformulación de problemas, es decir, ver el mundo desde otro ángulo, desde otra perspectiva. Reflexión y aprendizaje de nuevas estrategias. Toma de decisiones: Recopilación de la información. Análisis de la situación actual. Búsqueda de alternativas de solución. Selección de la alternativa más adecuada. Concientizar los propios procesos cognitivos, metacognitivos y actitudinales asociados, a través de: Pensar por sí mismos. Estar conscientes de los recursos y potencialidades. Manejar con voluntad propia y consciencia los conocimientos, habilidades y actitudes en distintas situaciones de la vida, entre ellas durante el aprendizaje. Desarrollar habilidades del pensamiento lógico con el afán de demostrar capacidades para pensar ordenadamente, razonar, analizar, comparar, sintetizar, transferir, inferir, deducir y construir conocimiento. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS QUE SUSTENTE EL CONTENIDO DEL DOCUMENTO. Cruz, G. E (1999). Habilidades básicas de pensamiento: nivel prerreflexivo de COL. En Campirán, A., Guevara, G. & Sánchez, L. (Comp.), Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (p. 67), Xalapa, Veracruz, México: Colección Hiper-COL, Universidad Veracruzana. De Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento, (p. 64). México: 2ªEd. Trillas, ITESM Guevara, G. & Campirán, A. (1999). Habilidades analíticas de pensamiento: nivel reflexivo de COL. En Campirán, A., Guevara, G. & Sánchez, L. (Comp.), Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (p. 81), México: Colección Hiper-COL, U.V. Plan de Estudios 2011 Educación Básica. Secretaría de Educación Pública. México Programa de Estudios de Ciencias 2011 Educación Básica. Secretaría de Educación Pública. México Sanmartí, N., Izquierdo, M. y García, P. (1999). Hablar y escribir: una condición para aprender ciencia. Cuadernos de Pedagogía, 281, 54-58.
