1 - INTRODUCCIÓN El establecimiento educacional que integramos mantiene una cultura colaborativa, ya que en el contexto en el que se encuentra es en una zona rural la cual existen pocas familias que asistieron a ella, el acceso a la escuela es muy precario, ya que las calles no se encuentran urbanizadas y la locomoción es escasa, por lo que es un peligro inminente para los niños que asisten, imparten educación desde 1.º a 8.º año básico, siendo así una escuela multigrado por la poca cantidad de estudiantes por curso, mezclando los niveles y la enseñanza, el capital profesional permitirá a los docentes desarrollar un aprendizaje y rendimiento a sus alumnos de una forma más personalizada, al estar insertos en la misma realidad y su población al ser más pequeña mantienen lazos más cercanos. Por ende se construye un aprendizaje más significativo, ya que los docentes se encuentran más comprometidos o están más informados sobre la situación de los estudiantes. La Fortaleza que se identifica en el establecimiento, es la COLABORACIÓN POSITIVA, ya que si bien nos encontramos en un entorno pequeño y rural, esto permite que el docente identifique y reconozca en sus estudiantes sus habilidades y fortalezas, no solo en el entorno de relación alumno-profesor, sino que también en las afueras de la comunidad Educativa. Ya que socialmente el Docente está inserto en los mismos espacios de convivencia. La debilidad que tenemos en el establecimiento es la accesibilidad al establecimiento en cuanto a las rutas que son de tierra y no están urbanizadas con veredas, además de la iluminación, la falta de locomoción por la poca cantidad de personas que viven en el pueblo, y por último la conectividad que aún no existen redes o antenas de internet, las pocas que existen son las que personas con un capital cultural alto han instalado y han facilitado a la comunidad, pero aun así no llega para todos el acceso digital. Analizando las fortalezas y debilidades de nuestro establecimiento para intervenir y realizar cambios profundos debe existir un trabajo colaborativo con todas las comunidades ( educativa, social, política, religiosa y cultural) para lograr avanzar y mejorar la conectividad y accesos que mostraron su gran deficiencia durante esta pandemia en los sectores rurales, generando conversaciones y llegando a acuerdos con autoridades de los Ministerios de obras públicas para la urbanización en corto plazo, también desde lo político que se replanteen los planes y programas para cada zona del país basándose en las necesidades y el contexto que viven para poder cumplirlo en su totalidad. Porque es reconocido que las culturas colaborativas son más efectivas que las no colaborativas, produciendo un impacto a futuro (Fullan, 2018). 2 - ANÁLISIS DEL CONTEXTO Colegio El Faro El establecimiento educacional “El Faro”, ubicado en la Región de Valparaíso, en una comunidad rural, donde la cobertura de educación primaria es bastante alta, llegando a un 97,8% (CASEN,2003). El colegio, y una vez realizado el diagnóstico inicial, se puede establecer lo siguiente: El establecimiento está inserto en una comunidad de alto nivel de vulnerabilidad, ya que si analizamos el PEI, el origen socioeconómico de las familias de los estudiantes, en la mayoría de ellos, corresponden a trabajadores agrícolas, con bajo nivel de escolaridad. Otro factor a mencionar, es. Al estar ubicado en una zona rural, de la región, y por ende apartado de la ciudad, nos encontramos con un sector de difícil accesibilidad, ya sea por la falta de caminos, lo cual dificulta, en parte, a los estudiantes a asistir al establecimiento. Otro factor es el escaso acceso a internet y a dispositivos móviles, generando complicaciones en el desarrollo de clases remotas, modalidad que se ha estado trabajando desde el año 2020, producto de la Pandemia. Y esto permite que las escuelas, se definan roles y funciones de los representantes internos (Murillo,2012), ya que como son entornos más pequeños estos roles contemplan que los alumnos tengan un mayor aprendizaje siendo más personalizado y desarrollando labores específicas e identitarias con su establecimiento y entorno, como por ejemplo el desarrollo de labores agrícolas, conocimientos de lenguas nativas, artesanías y manualidades para la vida cotidiana. 2.1 Esta institución cuenta con niveles de 1° hasta 8° año básico multigrado ( sus aulas se encuentran combinadas, es decir están compuestas por diferentes cursos) heterogéneo e inclusivos, en cuanto a los departamentos se encuentra unificado por el poco personal que tiene la escuela, repartiéndose labores administrativas entre el profesorado y el equipo directivo. El docente a cargo de la institución normalmente asume el proceso formativo de todo el grupo y además otras funciones de administración del establecimiento(Boix,2014;Boix y Bustos,2014;Hamodi y Aragués, 2013). Al ser escuela rural multigrado las dependencias en sí son más pequeñas que la de un sistema educacional urbano por lo que los docentes se deben adecuar al espacio en el que se desarrollarán como menciona (Roegiers,2010) , falta plantear y resolver preguntas sobre el nexo que hay entre el desarrollo de competencias para el trabajo docente en escuelas multigrado como estrategia para la atención a la diversidad y su desempeño en el servicio profesional en el ambiente rural de las escuelas multigrado, en razón de los imperativos relacionados con la aplicación de lo adquirido al campo socio profesional. 2.2 El análisis se realiza a través de una encuesta a todos los docentes y equipo directivo, padres y apoderados y a los alumnos , también realizando visitas en terreno para visualizar las problemáticas. A partir del análisis inicial del establecimiento rural, se pudo evidenciar y diagnosticar que uno de los factores que inciden en el desarrollo y justificar la intervención, son los siguientes: a) b) c) d) Baja o nula conectividad a internet. Accesibilidad al establecimiento. Poco o nulos profesionales por departamento a participar en proyectos educativos. Escasos proyectos para la mejora de la infraestructura. A partir de los puntos desglosados anteriormente, podemos decir que para llegar a mejorar en cada uno de ellos debemos tener una meta en común y un liderazgo con el cual se pueda avanzar de forma colectiva, como lo menciona (Garbanzo, 2016) Que el trabajo en equipo es fundamental para alcanzar los propósitos organizacionales. La desigualdad digital ocurre, ya que por ser un lugar apartado a la ciudad, las redes de cableado o la factibilidad de instalar antenas sea menos probable por tener campo, y no ser un sector urbanizado, además que por los cerros aledaños se pierde la señal o cobertura, algunos docentes contratan redes internacionales que son más estables, pero su costo es mucho más elevado, como una antena satelital, siendo esta una de las problemáticas más recurrentes durante la pandemia para el proceso de enseñanza aprendizaje de estos niños y adolescentes. Los accesos principales no se encuentran urbanizados, no están pavimentados ni designada una vereda, que puede ser peligroso para un peatón en este caso niños que asisten solos al colegio muchas veces en compañía de sus mascotas para trasladarse (caballo) como medio de transporte, esto convirtiéndose en un impedimento o inminente peligro para asistir a clases. La cantidad baja de profesionales con las que cuenta el establecimiento se debe a la distancia que hay entre la ciudad y este colegio, los malos accesos y mala locomoción que debilitan el entorno, siendo poco atractivo para reclutar nuevos profesionales que participen activamente en el proyecto educacional de esta escuela. Los proyectos son escasos, ya que los departamentos del establecimiento no están constituidos por la baja de profesionales trabajando en él, es por esto que no existen proyectos que se puedan generar en conjunto con la municipalidad, ya que esta tampoco cuenta con un presupuesto alto para fines educativos siendo un menoscabo importante para la institución y sus proyectos. 2.3 …. (TEXTO DE FULLAN ) 3- OBJETIVOS - Mejorar la estructura administrativa del establecimiento. Generar alianzas con universidades y u organizaciones gubernamentales. Implementar actividades en la comunidad para hacerlos partícipes dentro de la mejora social y educativas del establecimiento. Trazar y crear un espacio de trabajo en los docentes, para establecer la colaboración positiva en el establecimiento. 4 - ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES ESTRATEGIA 1: GENERAR ACTIVIDADES COMUNICATIVAS PARA TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR EN CONJUNTO CON LAS UNIVERSIDADES. 2: Implementar actividades en la comunidad para hacerlos partícipes dentro de la mejora social y educativas del establecimiento 3: REALIZAR ACTIVIDADES DE ESPARCIMIENTO SOCIAL Y ORIENTACIÓN. 4: REFORZAR PROYECTOS DE MODERNIZACIÓN PARA ACCESOS A TECNOLOGÍA. DIMENSIÓN EQUIPO DIRECTIVO CONVIVENCIA ESCOLAR CONVIVENCIA ESCOLAR EN CONJUNTO CON EL EQUIPO DIRECTIVO DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA EN CONJUNTO CON EL EQUIPO DIRECTIVO OBJ.ESTRATEGICO Mejorar la estructura administrativa del establecimiento. Generar alianzas con universidades y u organizaciones gubernamentales. Implementar actividades en la comunidad para hacerlos partícipes dentro de la mejora social y educativas del establecimiento. OBJ.ESPECÍFICO Reestructurar las funciones administrativas del establecimiento. ACCIONES Designar mediante competencias académicas al grupo directivo mediante un proceso democrático Realizar reuniones para establecer los convenios e intervenciones Exposiciones de carácter informativo y capacitación al cuerpo docente y al alumnado del establecimiento. Establecer los lazos dentro de la comunidad educativa para fortalecer vínculos sociales. REALIZAR ACTIVIDADES DE ESPARCIMIENTO SOCIAL Y ORIENTACIÓN. RESPONSABLE corporación municipal UTP Convivencia escolar TIEMPO Abril a noviembre Abril a noviembre Abril a noviembre RECURSOS internet sala de reuniones luz agua coffee break zoom datashow Material audiovisual INDICADOR DE LOGRO Un 70 % de participación del departamento administrativo del establecimiento. informe o reunión Un 40% de participación por parte de la comunidad educativa. internet luz agua coffee break material de apoyo 30% de problemáticas abordadas Trazar y crear un espacio de trabajo en los docentes, para establecer la colaboración positiva en el establecimiento. Implementar y generar espacios de trabajos. Espacios de desarrollo colaborativo entre pares ajustados a los tiempos personales de cada profesional. UTP Abril a noviembre sala de computación sala multiuso datashow coffee break agua luz internet Se espera un 60% de participación de los docentes. 5 - EVALUACIÓN
