MAESTRÍA EN CIENCIAS HUMANAS UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA SEMINARIO DE POSGRADO LA DIGITALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN: PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS Dra. Inés Dussel 2019 1. Fundamentación y objetivos El propósito de este seminario es presentar algunos debates sobre el lugar de la educación, y particularmente de la escuela y el conocimiento escolar, en la cultura digital. El presupuesto de partida es que la digitalización está trastocando la jerarquía de saberes de la modernidad y convirtiendo a otras agencias culturales en espacios prioritarios de aprendizaje y construcción de referencias compartidas. Un elemento a subrayar dentro de estas transformaciones es que la “gran conversión digital” (Doueihi, 2010) plantea un predominio de lenguajes audiovisuales asentados en una nueva relación texto-imagen, y una redefinición del archivo de la cultura, que tocan de lleno al eje estructurante de la institución escolar. También implican una desestructuración y una reorganización de las instituciones tradicionales de producción y transmisión del saber y la cultura, como las escuelas, las universidades, las cadenas televisivas, los diarios masivos, el cine, los museos y las bibliotecas, entre otros. En este seminario, buscamos aproximarnos a estas transformaciones sumando aportes de múltiples disciplinas (filosofía, sociología, antropología, estudios sobre los medios y pedagogía). Se propondrán algunas lecturas de estas transformaciones y un diálogo sobre sus consecuencias en la educación y en las instituciones escolares. Se buscará argumentar que hay transformaciones en las formas de relacionarse y participar en la sociedad, así como de producir bienes y riqueza; hay nuevas jerarquías de saberes y formas de validación de los argumentos. ¿Cuál es el lugar de la escuela en este escenario, y cómo se recoloca el conocimiento escolar? ¿Qué otras instituciones y prácticas emergen para la transmisión y apropiación de la cultura? Uno de los aspectos que nos interesa profundizar es que los nuevos medios digitales están planteando una jerarquía de saberes que pone en primer plano a la inmediatez, la atención distribuida y fragmentada, el acceso directo y “a medida” (taylor-made) del usuario, y la emocionalidad. También se plantea un régimen visual cada vez más espectacular y sensacionalista, que reclama estímulos visuales y auditivos impactantes para capturar la atención. El archivo de la cultura, por otra parte, que las instituciones académicas tendían a considerar como algo estable y organizado, se ha vuelto ininteligible en muchos casos, y adquiere dimensiones “para-humanas” (Appadurai, 2003), con dinámicas centralizadores provistas casi exclusivamente por las nuevas industrias culturales como los grandes buscadores. Todos estas cuestiones afectan la tarea de las escuelas y las universidades, y también el modo en que venía definiéndosela como institución pública. El seminario se organiza en torno a tres ejes de trabajo. El primero tiene que ver con identificar algunas claves de análisis de las transformaciones contemporáneas vinculadas a la expansión de la digitalización en la vida humana; se revisarán nociones como cultura de la conectividad, viralidad y contagio, posverdad y escándalo. El segundo propone un análisis de las instituciones educativas, y de sus transformaciones recientes en relación con la cultura digital, analizando los cambios en la atención, la presencia y la disposición material de cuerpos y artefactos; además de presentar discusiones teóricas, se analizarán algunas investigaciones sobre los cambios escolares en Argentina y México vinculados a la adopción masiva de tecnologías en el aula. El tercer eje se centra en las nuevas pedagogías, saberes y redes de sociabilidad que portan los medios digitales, atendiendo especialmente a la relevancia de los lenguajes audiovisuales y los nuevos archivos digitales multimediales y la conformación de nuevas jerarquías de saberes. 2. Objetivos del seminario Como objetivos, el seminario se propone que los cursantes: a. Comprendan y analicen críticamente las interpretaciones sobre la cultura digital y sus transformaciones recientes; b. Conozcan y analicen críticamente los efectos de estos cambios en la escuela y las aulas; c. Se apropien de herramientas teóricas y metodológicas para sus propios trabajos de investigación. 3. Contenidos y ejes temáticos 1. Continuidades y rupturas en la cultura digital: lecturas sobre las transformaciones recientes. La cultura de la conectividad. Teoría de los medios y mediaciones de la teoría. Ciudadanías digitales y nuevas arenas de participación. La viralidad y el contagio. Posverdad y escándalo en las redes sociales y en las escuelas. 2. Transformaciones en las instituciones educativas: la necesidad de repensar la escolarización como red de interacciones de saberes, objetos y humanos, y como espacio de suspensión y de trabajo específico con el conocimiento. Nuevas economías de la atención en el espacio escolar. Cuerpo, percepción y materialidad en las aulas conectadas. De la ventana a la pantalla: cambios en el espacio y en el tiempo del aula. Posibilidades y límites de la institución escolar. Debates sobre el archivo y la biblioteca como instituciones de saber. 3. Saberes escolares y régimen de la opinión: desafíos pedagógicos. La irrupción de las pedagogías multimodales. Vínculos con las transformaciones de los medios y los lenguajes audiovisuales. Pedagogía con medios digitales: ¿una pedagogía de la participación y la creación? 4. Metodología y forma de evaluación El seminario tendrá una duración de 20 horas y será de carácter teórico-práctico. Incluirá exposiciones de la docente así como trabajo grupal e individual de los alumnos a partir de textos y materiales audiovisuales. Se requiere equipamiento tecnológico para proyectar películas y presentaciones. La materia será evaluada con un ensayo final sobre alguno de los temas del programa, de una extensión de entre 5 y 10 páginas. 5. Bibliografía obligatoria Eje 1: Continuidades y rupturas en la cultura digital Dijck, J. van (2016). La cultura de la conectividad. Una historia crítica de las redes sociales. Buenos Aires, Siglo XXI editores. Capítulos 1, 2, y uno a elegir entre 3 (Facebook), 6 (YouTube) y 7 (Wikipedia). Sadin, E. (2017). La humanidad aumentada. La administración digital del mundo. (trad. de J.O. Blanco y C. Paccazochi) Buenos Aires: Caja Negra Editorial. Introducción, Cap. 1 (De la revolución digital al advenimiento de una antrobología) y capítulo 3 (La dimensión totémica de la tecnología). Bunz, M. (2017). La revolución silenciosa. Cómo los algoritmos transforman el conocimiento, el trabajo, la opinión pública y la política sin hacer mucho ruido. Buenos Aires: Cruce Casa Editora. Capítulo 1, sobre los conocimientos. Stiegler, B. (2009). The Carnival of the New Screen: From Hegemony to Isonomy. En: Snickers, P. y Vonderau, P. (eds.). The YouTube Reader. Stockholm: National Library of Sweden, pp. 40-59. Bibliografía optativa: Burrell, J. (2012). Invisible Users. Youth in the Internet Cafés of Urban Ghana. Cambridge, MA: The MIT Press. Eje 2: Las instituciones educativas en/frente a la cultura digital Simons, M. y Masschelein, J. (2014). En defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires: Editorial Miño, pp. 28-96. Dussel, I. (2017). Sobre la precariedad de la escuela. En: J. Larrosa (ed.), Elógio da Escola. Belo Horizonte, MG: Editorial Autentica, pp. 87-111. Dussel, I. (en prensa). The digital classroom. A historical consideration on the redesigning of the contexts of learning. En: Making Education: Governance by Design, edited by Ian Grosvenor and Lisa Rasmussen. New York: Springer Verlag. Losh, E. (2014). The War on Learning Gaining Ground on the Digital University. Cambridge, MA: The MIT Press, cap. 1. Morey, M. (2014). El lugar de todos los lugares. Consideraciones sobre el archivo. En: Escritos sobre Foucault. Madrid: Editorial Sexto Piso, pp. 188-212. Bibliografía optativa: Dussel, I. (2016). Leer pese a todo. Las bibliotecas y la transmisión cultural en la era digital. Conferencia brindada en la Biblioteca Vasconcelos, 4 de noviembre de 2016, Ciudad de México. Dussel, I. (2014). Programas educativos de inclusión digital. Una reflexión desde la Teoría del Actor en Red sobre la experiencia de Conectar Igualdad (Argentina). Revista Versión. Estudios de Comunicación y Política, UAM-Xochimilco, 34, 39-56. Disponible en: http://version.xoc.uam.mx Eje 3: La incorporación de las tecnologías digitales en las aulas. Nuevos saberes y regímenes de verdad. ¿Hacia una pedagogía de la creación y la participación? Buckingham, D. (2009). ‘Creative’ visual methods in media research: possibilities, problems and proposals. Media, Culture and Society, 31(4), 633–652. Fontcuberta, J. (2016). La furia de las imágenes. Notas sobre la postfotografía. Barcelona: Galaxia Gutenberg, Capítulos: Justificación (7-16), Por un manifiesto postfotográfico (35-52) y La danza sélfica (83-130). Groys, B. (2016). Introducción a la Anti-Filosofía. Buenos Aires: Eterna Cadencia. Capítulo 10 (Una genealogía del arte participativo). Bibliografía optativa: Dussel, I., Los tiempos de la escuela digital. Reflexiones desde la investigación en América Latina. Memorias del XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa del COMIE, 2017, pp. 105-126. Dussel, I. & A. Benasayag (en prensa). Digital media production outside the school. Youth knowledge and cultural participation in Argentina and Mexico. En: J. SeftonGreen & O. Erstad (ed.), Inside the schooled society: international perspectives on learning outside the school, Londres: Routledge, 2018 (en revision en la editorial). Jenkins, H. S. Ford y J. Green (2015). Cultura transmedia. La creación de contenido y valor en una cultura en red. Barcelona: Gedisa. Introducción, Cap. 1 y Cap. 7. 6. Bibliografía ampliatoria Appadurai, A. (2003). Archive and Aspiration. En: J. Brouwer y A. Mulder (eds.).< Information is Alive. Rotterdam : V2 Publishing (disponible en: http://www.scribd.com/doc/20132175/appadurai-archive-and-aspiration) boyd, d. (2014). It’s Complicated. The social lives of networked teens. New Haven & London: Yale University Press. Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología. Buenos Aires: Manantial. Doueihi, M. (2010). La gran conversión digital. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Dussel, I. (2016). Digital classrooms and the new economies of attention. Reflections on the end of schooling as confinement. En: Willis, J. & K. Darian-Smith (eds.), Designing Schools: Space, Place and Pedagogy. London: Routledge, pp. 229-243. Dussel, I. (2014). Distancia y vínculo pedagógico en la cultura digital. Reflexiones en torno a "El espectador emancipado" de Rancière. En: Camargo, María Rosa, Donizetti Pereira Leite, César, Challuh, Laura (ed.), Linguagens e imágens: educaçao e políticas de subjetivaçao. Petrópolis, RJ: De Petrus Et Alii, pp. 91-111. Dussel, I. (2013). 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DIY Media: Creating, Sharing, and Learning with New Technologies. New York: Peter Lang. Kress, G. (2005). El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación. Granada: Ediciones El Aljibe-Enseñanza Abierta de Andalucía. Manovich, L (2006). El lenguaje de los nuevos medios de comunicación. La imagen en la era digital. Barcelona: Paidós. Murray, J. (2012). Inventing the Medium. Principles of Interaction Design as a Cultural Practice. Cambridge, MA: The MIT Press. Nespor, J. (1997). Tangled Up in School. Politics, Space, Bodies, and Signs in the Educational Process. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, cap. 1. Nespor, J. (2012). Devices and Educational Changes. En Fenwick, T. y R. Edwards (eds.). Researching Education through Actor-Network-Theory. Oxford, Wiley, pp. 1-22. Rancière, J. (2009). El espectador emancipado. Buenos Aires: Manantial. Serres, M. (2013). Pulgarcita. El mundo cambió tanto que los jóvenes deben reinventar todo: una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y conocer.... Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Yates, L. (2010). The story they want to tell, and the visual story as evidence: young people, research authority and research purposes in the education and health domains. Visual Studies, 25 (3), 280-291
