ARTICULO ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA FRENTE A LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS POR ELIZABETH QUINAYAS MUÑOZ X SEMESTRE LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA UCEVA MAYO 2020 INDICE RESUMEN (ABSTRACT) PALABRAS CLAVE (KEYWORDS) INTRODUCCIÓN OBJETIVOS MATERIAL Y MÉTODOS DESARROLLO REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS RESUMEN Las dificultades de lectoescritura en las instituciones educativas son algo que ocurre constantemente, los padres de familia, los niños y los docentes en el proceso de la enseñanza para aprender a leer y escribir, van encontrándose con una realidad muy distinta al ideal, donde “todos aprenden a leer y escribir muy bien”. En la mayoría, por no decir en todas las instituciones educativas se encuentran niños donde su proceso de aprendizaje de la lectoescritura es lento o a veces casi nulo. Profesores y padres de familia se encuentran con estas situaciones y muchos en su afán de alcanzar los logros, presionan al estudiante a que lea o escriba sin identificar que detrás de esas dificultades lo que se encuentra es una situación problema, suponiendo que el estudiante no hace el proceso debidamente por pereza o porque es “mal estudiante”. Esto conlleva a que se encuentren varias situaciones que convergen en la misma realidad: En primer lugar, hay estudiantes con dificultades para leer y escribir porque tienen, problemas con la asimilación de la lectura comprensiva, dificultades motoras, de direccionalidad, disgrafía (inversiones, omisiones,…) dislalia, dislexia, disortografia, lectura de imágenes. En segundo lugar, puede que algunos docentes no cuentan con herramientas suficientes para valorar estas dificultades en los estudiantes o en muchos casos ni siquiera el conocimiento de la existencia de esas dificultades. En tercer lugar los padres de familia no aportan al proceso lectoescritura de sus hijos o no cuentan con las habilidades formativas necesarias para tal fin… Son muchas otras las situaciones que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura pero para el caso el artículo estará centrado en el tercer factor anteriormente mencionado: rol de los padres de familia frente a los procesos de lectoescritura de sus hijos. PALABRAS CLAVES: Lectura y escritura, lectoescritura, padres de familia, educación, docente, estudiante. ABSTRACT The difficulties of reading and writing in educational institutions is something that occurs constantly, parents, children and teachers in the teaching process to learn to read and write, they are encountering a very different reality from the ideal, where "everyone they learn to read and write very well ”. In most, if not in all educational institutions, there are children where their learning process of literacy is slow or sometimes almost nil. Teachers and parents encounter these situations and many in their eagerness to achieve, pressure the student to read or write without identifying that behind these difficulties what is found is a problem situation, assuming that the student does not the process due to laziness or because he is a "bad student". This leads to various situations that converge in the same reality: First of all, there are students with difficulties to read and write because they have problems with the assimilation of comprehensive reading, motor difficulties, directional difficulties, dysgraphia (inversions, omissions, ...) dyslalia, dyslexia, dysortography, image reading. Secondly, some teachers may not have sufficient tools to assess these difficulties in students or in many cases not even knowledge of the existence of these difficulties. Third, parents do not contribute to the literacy process of their children or do not have the necessary training skills for this purpose... There are many other situations that affect learning to read and write, but in this case, the article will focus on the third factor mentioned above: the role of parents in the face of their children's literacy processes. KEY WORDS: Reading and writing, literacy, parents, education, teacher, student. INTRODUCCIÓN La educación actual en Colombia está definida como un proceso formativo permanente en el cual se destacan los aspectos personal, cultural y social que orientan las estrategias curriculares de las diferentes instituciones educativas, el fin último de dicho proceso es formar ciudadanos competentes para insertarse en un estado social de derecho en coherencia con los fines de la educación (ley general de educación, 115) y la constitución política de Colombia de 1991. De igual manera se establece la corresponsabilidad en la formación del niño (a) entre la escuela y la familia, asumiendo que la familia es la primera escuela del niño, puesto que es allí donde se promueven los primeros conocimientos, valores y habilidades para la vida del ser humano. Leer y escribir son destrezas primordiales dentro de la comunicación integral del niño, son habilidades que se deben forjar en el sujeto para lograr una adecuada inserción a la vida social, a menos que se nazca con una dificultad o discapacidad para el aprendizaje. Teniendo en cuenta lo anterior, desde la escuela, específicamente el docente desde el aula de clases, promueve acciones y aplica estrategias de enseñanza que conlleven a la adquisición de dichas habilidades, como todo proceso, tiene unos resultados que pueden ser o no positivos dependiendo de muchos factores que en el influyen. Sin embargo, y a pesar de todo lo demás que pueda influir en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en los niños, un factor muy relevante es el apoyo que se recibe o no, por parte de los padres de familia en el proceso educativo. El papel de los padres de familia en la educación cobra vital importancia ya que es en la familia donde se cimientan y se potencian los conocimientos que se imparten en las instituciones educativas. Desde el punto de vista de Chusin (2016)1 el Chusin Millingalli, V. R. (2016). El rol de los padres de familia en la educación (Bachelor's thesis, Ecuador: La Maná: Universidad Técnica de Cotopaxi; Unidad Académica de Ciencias Administrativas y Humanísticas; Carrera Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica). 1 compromiso y la participación de los padres de familia en la educación es fundamental desde la enseñanza preescolar ya que a partir de su apoyo se evidencia en los estudiantes buen rendimiento académico, mejor autoestima y compromiso en la asistencia a clases. La familia es en este sentido, el andamio principal sobre el cual se sostienen todos los procesos formativos de los niños, son un componente crucial para el progreso de estos; además, son un apoyo para que la escuela sea capaz de conseguir efectos óptimos en otras dimensiones sociales y educativas, es la familia la llamada a orientar desde sus posibilidades los valores, el dialogo, la retroalimentación de lo enseñado en la escuela, la disciplina y responsabilidad de los estudiantes en su propio proceso formativo, de esta manera se direcciona el proceso hacia el cumplimiento exitoso de los fines educativos, Vahos (2015)2. Es aquí donde adquiere gran importancia la estrecha e indisoluble relación que debe existir entre la familia y la escuela, pues son dos instituciones históricas, socialmente establecidas desde principios de la humanidad, las cuales se destacan por su papel formativo, socializador y transformador de la misma sociedad. La familia desde su seno tiene el control sobre el educando, posibilitando a través de sus acciones el buen desempeño escolar y la escuela desde sus bases propone un currículo con estrategias integradoras que faciliten la inserción familiar al proceso formativo del estudiante, lográndose aquí una gran unión que permita llevar a cabo un proceso educativo exitoso que definitivamente beneficia no solo a la comunidad educativa sino a la sociedad entera donde finalmente va a interactuar el ser humano. OBJETIVOS 1. Destacar el rol de los padres de familia en el proceso formativo referido al aprendizaje de la lectoescritura del educando. 2. Describir estrategias que gestionadas desde la escuela posibilitan la inclusión de las familias a los procesos de lectoescritura de los estudiantes. 2 Vahos, M. G. (2015). Corresponsabilidad de los padres de familia y la escuela en el proceso formativo de las niñas y niños de la institución educativa. MATERIAL Y MÉTODOS La metodología que se tuvo en cuenta para la realización del presente artículo ha sido la revisión bibliográfica de diferentes investigaciones: tesis y artículos relacionados con el rol de los padres de familia en el aprendizaje de la lectoescritura que se puedan aplicar en el grupo jardín del hogar infantil pinochito en la ciudad de Palmira (V). DESARROLLO El lenguaje es la facultad que permite al ser humano poder desempeñarse a lo largo de su existencia, ser competente e interactuar activamente dentro de una sociedad, así mismo son destrezas primordiales dentro de la comunicación integral del niño la lectura y la escritura, como componentes del lenguaje que posibilitan el desarrollo cognoscitivo y su personalidad. Aquí conviene profundizar un poco más sobre la lectura y la escritura y su implicancia en el desarrollo intelectual del educando. La lectura y la escritura son actividades complejas que resultan imprescindibles para alcanzar los conocimientos que se organizan en torno a una cultura y, por tanto, son cruciales para desarrollarse de forma satisfactoria en la sociedad. La adquisición de ambos procesos lingüísticos es posterior al aprendizaje del habla, de ahí la importancia de que las destrezas o habilidades orales de la lengua hayan de trabajarse adecuadamente antes de iniciar el aprendizaje del código escrito, Sancho, M. S. (2014)3. Estos dos elementos en la consolidación intelectual del niño son elementales para su interacción, la fundamentación de sus ideas y la expresión de las mismas, de ahí que se requiere especial atención por parte de los docentes y padres de familia en la observación, enseñanza, acompañamiento y apoyo al niño en dicha etapa. La lectura es más que una simple actividad de decodificación, si se la entiende no como un proceso mecánico en el que primero se aprende a identificar y nombrar 3 Sancho, M. S. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia fonológica y destrezas orales de la lengua. Lengua y habla, (18), 72-92. bien cada una de las letras para luego, al unirlas, pensar qué dicen, sino como un proceso en el cual el lector a medida que se enfrenta al texto escrito va construyendo el significado intentado por el escritor, utilizando para ello, tanto los conocimientos que posee sobre el tema, las pistas que le brinda el texto, como una serie de estrategias y operaciones mentales que ponen en marcha al leer, de Ramírez, R. A. (2000)4. En este sentido el proceso de adquisición de las habilidades lectoras no está dado simplemente por el hecho de decodificar o identificar el significado que se le ha asignado a una letra en teoría, este hecho tiene mucho que ver con los preconceptos, las representaciones culturales y saberes que se ha elaborado el niño desde sus inicios, incluso desde que estaba en el vientre de la madre. La lectura incluye una sistematización histórica y acumulación indispensable de diferentes hechos que relacionados entre sí permiten la elaboración del significado de lo que se lee, accediendo así al reconocimiento de la información, contrastando la nueva información con los conocimientos previos, activando los significados semánticos, realizando distintos tipos de relaciones entre las partes del texto, construyendo el significado global o macro estructura, entre otros aspectos. La lectura es un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, de construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector. Gómez P, M. (1995)5. La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto. Lo anterior, supone que la el aprendizaje de la lectura es un proceso largo y complejo, en este sentido se requiere de todo el apoyo, comprensión y guía de los actores implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño. De igual manera por ser la lectura un proceso que demanda la comprensión de diversos factores, gran porcentaje de niños suele tener dificultades para su aprendizaje. 4 De Ramírez, R. A. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere, 4(11), 147-150. 5 Gomez Palacios Margarita (1995) La lectura en la Escuela. En esta etapa del aprendizaje de los niños se suelen presentar dificultades como la muy nombrada dislexia, entendida como la dificultad para la adquisición de la habilidad lectora impidiendo la combinación adecuada de los fonemas; confusión en la pronunciación de algunos fonemas (confunden b con d, ñ con ll, q con p, entre otros), todo ello complejiza más el proceso. Por otro lado la escritura es un mecanismo de comunicación el cual de alguna manera se vuelto imprescindible para la comunicación humana desde los inicios de la historia del hombre. Este proceso está basado en la organización correcta de un sistema de signos o símbolos gráficos con los cuales se representan todos los elementos que existen en el planeta, cada signo constituye la representación del fonema que en nuestro sistema de comunicación se ha establecido a través del alfabeto. La escritura hoy es entendida como un proceso comunicativo regido por variables cognitivas y sociales determinadas (Díaz, 2003; Álvarez, 2004) y constituye un instrumento óptimo para el desarrollo de la función representativa del lenguaje (Miras, 2000: 67), donde el escritor construye una representación mental de la tarea, Díaz Oyarce, C., & Price Herrera, M. F. (2012) 6 Lectura y escritura como procesos complementarios requieren de diversas estrategias para ser aprendidos, es por ello que el docente como uno de los actores principales en la enseñanza, acude a diferentes métodos para enseñarlos. Algunos métodos conocidos en la enseñanza de la lectura y la escritura, citados por Clemente Linuesa, M. (1984)7 son: El Método sintético: han caracterizado el panorama metodológico prácticamente hasta finales del siglo pasado y principios del presente, su existencia es, según Belleguer, de al menos 2.000 años y la actualidad siguen utilizándose, aunque menos. Llamado también silábico, se caracteriza por utilizar un procedimiento que va de la parte al todo, 6 Díaz Oyarce, C., & Price Herrera, M. F. (2012). ¿ Cómo los niños perciben el proceso de la escritura en la etapa inicial?. Estudios pedagógicos (Valdivia), 38(1), 215-233. 7 Clemente Linuesa, M. (1984). El aprendizaje de la lectoescritura: Aspectos de su problemática y algunas perceptivas actuales. es decir, de la letra a la sílaba y de ésta a la palabra. Por otro lado, como se deriva del lenguaje oral, el proceso consiste en comenzar por el fonema asociándolo a su representación gráfica; de este modo como el acento está puesto en el análisis auditivo para poder llegar a aislar los sonidos y establecer las correspondencias grafemafonema, se plantean dos cuestiones previas: que la pronunciación fonética sea correcta, para evitar confusiones entre fonemas. que las grafías de forma parecida se presenten separadas para evitar confusiones entre grafías. Otro principio metodológico consiste en enseñar un par fonema-grafema por vez, sin pasar al siguiente hasta que la asociación esté bien fijada. Por otro lado, se establece una secuencia de aprendizaje en el siguiente sentido: Mecánica de la lectura (descifrado del texto). Lectura «inteligente» (comprensión del texto leído). Lectura expresiva (donde se agrega la entonación). Métodos globales: Nicolás Adam encauzó sobre 1787 una corriente de opinión contra el método sintético, estableciendo los fundamentos del método global que tenía como base la palabra, lo que llegó a ser rectificado más tarde entre otros por Jacotot en 1818 reconociendo incluso la frase como punto de partida. Los primeros pasos de los métodos globales fueron laboriosos, sobre todo, por la rutina en la se había caído respecto al uso de métodos sintéticos. Su desarrollo necesitó de un apoyo filosófico y una justificación psicológica; de ello se ocuparon, según Bellenguer, desde Claparéde y Decroly a Wallon y Freinet y otros, si bien fue Decroly quien realizó el mayor esfuerzo, sobre todo en el orden pedagógico, al reaccionar contra los postulados del método sintético acusándolo de mecanicista. Lo previo en el método global-analítico es el reconocimiento global de las palabras u oraciones, el análisis de los componentes es una tarea posterior. Da poca importancia a las dificultades auditivas puesto que la lectura es una tarea fundamentalmente visual. Hoy ningún método parece respetar esencialmente todos los principios del método global. Método de reloj de arena, de predominio auditivo. Método dinámico, esencialmente individualizador. Método de las 27 frases de Inizan, acompañado de un pre-método muy laborioso. Método de Feldman, de carácter visual y que descarta los elementos auditivos. Método natural de Freinet, basado en el tanteo experimental. Métodos mixtos: (Los más utilizados según una encuesta de la UNESCO). Son una propuesta «conciliadora» entre los métodos sintético y analíticos, una suma o mezcla de ambos. En Francia, por ejemplo, se utilizan mucho para reeducar a disléxicos. Entre ellos podemos nombrar el método Lemaire, basado en el ritmo, gesto y palabra. El método Romain basado en juegos sensoriales, la expresión verbal y las clasificaciones. El método Piquemal, las palabras son elegidas por el niño y se registra un aprendizaje al azar de las dificultades recurriéndose a tarjetas y dibujos. Además de los métodos mencionados anteriormente existe entre otros en la actualidad el método fonético en el aprendizaje de la lectoescritura, el cual parte del reconocimiento del sonido de las letras para poder formar silabas, luego palabras y oraciones. Lo cierto es que aunque exista diversidad de métodos, en la actualidad no hay un método mágico que se considere cien por ciento efectivo para que los niños aprendan este importante evento. Aun con todos los métodos existentes, el aprendizaje de la lectoescritura es un hecho que presenta varias dificultades, los niños no se convierten en grandes lectores por los métodos que en ellos se aplique, se dice que el aprendizaje de ello depende fundamentalmente del entorno, de las condiciones en las que los niños aprendan, de la relación con los materiales, con los recursos dispuestos para el aprendizaje y especialmente de la relación con las personas que puedan enseñarles y apoyarlos en dicho proceso. El docente como uno de los primeros actores de la enseñanza tiene una gran responsabilidad en el proceso, debe adecuar el método, acogerse a modelos de enseñanza, pensar los recursos y promover diversas acciones para que el momento de la enseñanza y aprendizaje en el educando sea exitoso, para obtener los resultados esperados. Sin embargo, el maestro no puede solo, en todo esto, juega un papel trascendental la familia, el entorno que rodea al estudiante. Entonces el docente como profesional y sobre en quien recae la gran responsabilidad de que el niño aprenda, se ve obligado a buscar estrategias que permitan el acercamiento del padre de familia a la enseñanza para, en unión con ellos, crear alianzas que permitan que el niño afiance sus pre saberes contrastándolos con los nuevos aprendizajes y pueda formarse su propio concepto de la realidad que vive a partir del aprendizaje de la lectoescritura. Desde el periodo inicial de su formación compete el desarrollo mismo de los diversos factores que se trabajan a través del idioma o la lengua que no solo atañe a la función escolar, también al manejo que hacen los padres de familia desde su capacidad formativa, que de forma íntegra hace que los estudiantes tengan un mejor desempeño educativo, lo cual fortalezca el trabajo lecto-escritor de los niños y niñas que se encuentran en la etapa de consolidación en materia de la lengua castellana, ya que las distintas situaciones de interacción con los padres de familia así lo deben realizar mejorando de hecho el trabajo integro de la formación lingüística y cultural del estudiante. Los estudiantes al iniciar su proceso cognitivo en cuanto a la lectoescritura, se encuentran con realidades de aprendizaje particulares, con dificultades cuyo origen pueden ser determinadas por el entorno local o por situaciones individuales que le impiden hacer su proceso a cabalidad. El aprendizaje de la lectura y la escritura, así como la superación de las dificultades que se puedan presentar en el mismo proceso supone un esfuerzo importante por parte de los entes implicados en el proceso; el maestro por su parte debe promover diversas estrategias que permitan atender las necesidades de aprendizaje del niño, pues es bien sabido que cada niño s un mundo y que no todos aprenden de la misma manera, con la misma estrategia ni al mismo ritmo. Por ello tanto el docente como los padres de familia deben analizar y conocer las habilidades previas que posee el estudiante y partir de ellas para impartir nuevos saberes. El estudiante mismo debe estar dispuesto al aprendizaje y centrar todas sus habilidades en lo que se le ha de instruir. En ello influye de manera radical el padre de familia, desde el hogar se deben promover acciones para que el estudiante sea responsable, se motive, cumpla con sus deberes relacionados con el proceso de aprendizaje. En este sentido la familia en cabeza de los padres o acudientes adquieren un papel fundamental a la hora de la promoción de la lectura y la escritura, “Los niños se hacen lectores en el regazo de sus padres”, afirma de una forma precisa y gráfica la escritora norteamericana Emilie Buchwald. Es en el seno de la familia donde se proyectan y afianzan los conocimientos que se divulgan en la escuela. La enseñanza/aprendizaje con base en esta área lecto – escritora debe continuar de forma permanente en especial con los padres de familia de los estudiantes; pues son los principales allegados a los procesos formativos del niño. Pero, específicamente ¿cómo puede aportar el padre de familia al aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños? Es bien sabido que la familia se considera desde siempre la base de la sociedad, a ella le compete la formación inicial del ser humano, es en el seno de la familia donde se dan los cimientos que guiaran a la persona para toda su vida. Por ello la familia en cabeza de los padres debe estar siempre presentes en la formación intelectual de los hijos. “Los padres de familia tienen la posibilidad de aumentar la capacidad intelectual de sus hijos, tienen la responsabilidad de motivar a sus hijos para aprender, desde que el niño es bebé necesita la seguridad que les brindan sus padres ante todo lo desconocido a su alrededor”, Centeno, Y. D. C. L. (2014)8 Los padres de familia desde sus posibilidades intelectuales y culturales están en capacidad de reforzar en casa los aprendizajes impartidos, apoyar al educando y al maestro con recursos que permitan la adquisición de nuevos conocimientos, pero especialmente se dice que el ejemplo es la mejor manera de enseñar. Una familia que promueve la lectura seguramente sembrara en sus herederos el amor por la lectura y posibilitara el aprendizaje de ello. Desde la perspectiva de Kay Kuzma (2009)9 los padres en casa, antes de que el niño empiece la escuela, pueden y deben prepararlos en ciertas actividades que harán más fácil el recorrido por la vida escolar, por lo tanto los niños deben: Hacerse cargo de sus propias necesidades personales: vestirse, comer solos, lavarse las manos la cara, ir al baño, saber pedir ayuda. 8 Centeno, Y. D. C. L. (2014). La participación de los padres de familia en el proceso de adquisición de la lectoescritura de los alumnos de primer grado de educación primaria (Doctoral dissertation, 42). 9 Coordinar la motricidad gruesa, ser capaz de caminar, correr con agilidad, sin chocarse, patear o tirar una pelota, saltar, columpiarse solo, mantener el equilibrio en un pie, saltar la cuerda, nadar, montar bicicleta, entre otras. Coordinar la motricidad fina: los infantes deberían ser capaces de dibujar con lápices, pintar, utilizar bien los crayones, coger la tijera y hasta escribir su nombre. El niño debería conocer datos básicos sobre sus familiares, nombres y apellidos, direcciones, como ubicar calles o saber cómo llegar a casa. Aparte de estos conocimientos básicos que debe tener el niño antes de llegar a la escuela, en la familia se puede promover el aprendizaje de la lectoescritura estando en contacto permanente con el maestro y promoviendo estrategias que también se dan en la escuela como las siguientes: Practicar la lectura como un hábito familiar permanente. Mantener en casa material impreso o digital para practicar la lectura, muchos niños se interesan por la lectura a través de la observación de diversos tipos de textos, por sus imágenes coloridas y el contenido de su interés. Ayudar al niño a practicar la lectura y escritura a través de los sonidos de las letras y la asociación del sonido con la imagen. Solicitar al maestro que le comparta estrategias que aplica en la escuela respeto a los métodos de enseñanza que aplica con el niño. Todos los métodos para la enseñanza de la lectoescritura tienen aspectos positivos y en ocasiones los maestros terminan tomando un poco de cada uno para enseñar a leer y escribir a los niños; como padres también conviene investigar, aprender de diferentes métodos para enseñar a nuestros hijos, pues son los padres los principales maestros. Leerle constantemente cuentos a los niños e interactuando con ellos a través de preguntas, relacionar la lectura con la vida diaria. Permitir que el estudiante haga recorridos donde observe diversos paisajes y elementos que le permitan enriquecer su estructura mental. CONCLUSIONES A partir de todo lo expuesto aquí, se puede concluir: En general son muchísimas las actividades que desde casa se pueden promover para que el estudiante supere con éxito la etapa de aprendizaje de la lectura y la escritura, sin embargo conviene que la escuela y la familia sean aliados en la formación de los niños. El maestro por su parte debe conocer las necesidades formativas de los estudiantes y apropiar estrategias, métodos y recursos para la enseñanza; estar en contacto con las familias permitiendo su acercamiento y comunicando constantemente los avances, retroceso y/o dificultades de los estudiantes en el proceso. El padre de familia tiene muchas posibilidades en el fortalecimiento de los procesos lecto-escritores de sus hijos a partir de su iniciativa y del apoyo constante en todas las vivencias que influyan en la vida de sus hijos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abusamra, V., & Joanette, Y. (2012). Lectura, escritura y comprensión de textos: aspectos cognitivos de una habilidad cultural. Neuropsicologia Latinoamericana, 4(1). Candelario Zambrano, B. Y., & Yance Chuquiana, V. A. (2011). Rol de los padres en la educación integral de sus hijos (Bachelor's thesis). Centeno, Y. D. C. L. (2014). 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