Programa del Curso: Problemática Educación Inicial

INSTITUTO SUPERIOR "ANTONIO RUIZ DE MONTOYA" IS 405
CARRERA: Profesorado de Educación Inicial.
PLAN: Resolución Ministerial N° 332/14– Resolución SPEPM Nº 370/14
PERIODO LECTIVO: 2020.
CAMPO: Formación Específica.
UNIDAD CURRICULAR: Problemática Contemporánea de la Educación Inicial (Taller)
REGIMEN: Anual.
AÑO: Primero
HORAS CÁTEDRA SEMANALES: 2 Hs.
PROFESORA: Lic. Silvia Edith Moschner
1.
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA
Para comprender el papel que le cabe al Nivel Inicial como primer escalón de
escolarización del sistema Educativo de construcción democrático, es necesario analizarlo
desde una mirada dinámica atendiendo las transformaciones contemporáneas del contexto
que fueron modificando la manera de pensar sobre la infancia en la Argentina.
La cuestión de la infancia se constituye en un analizador privilegiado de la historia
reciente, y obliga preguntarse y tomar como objeto de estudio los cambios materiales y
simbólicos producidos en la sociedad argentina.
Nuestro sistema educativo exige una redefinición del tradicional mandato
homogeneizador con el fin de reconocer la diversidad como condición fundamental para el
desarrollo de actitudes democráticas, ello significa comprender la educación en un sentido
más amplio, como acto que nos hace humanos, en el que todos piensan, y todos pueden
pensar. Esto no es desconocer la igualdad como principio, sino reconocer al otro como
semejante, que reconoce la singularidad de cada sujeto, y no ignora las diferencias entre
sujetos. Sujetos que corresponden a realidades múltiples, dispares y contrastantes que se
dan tanto en el ámbito urbano como en el rural, resultan del entrecruzamiento de diferentes
factores condicionantes.
Para pensar en una educación que respete, valore y de cuenta de la diversidad étnica,
lingüística y cultural de los pueblos, se requiere de una formación de docentes organizada
para ello, con posibilidad de reflexionar-accionar en el hacer educativo, en los aspectos
curriculares, pedagógicos y didácticos involucrados.
Asimismo, en consonancia con los objetivos institucionales, desde el espacio
curricular, se apuntará a formar docentes y técnicos comprometidos con una pedagogía
arraigada, creadora, comunitaria y evangelizadora, que sean lectores críticos de la realidad
sociocultural y económico-política provincial, nacional e internacional.
2.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA
1
 Comprender la complejidad de la educación en la primera infancia, los cambios
producidos y las problemáticas nuevas que inciden en el campo educativo, para
poder intervenir adecuadamente.
 Comprender las distintas formas que adoptan la construcción de prejuicios,
estereotipos y estigmas hacia los integrantes de diferentes grupos étnicos y de clase,
teniendo en cuenta el tipo de relaciones que se establecen.
 Reconocer y distinguir el concepto de diversidad socio-cultural y su incidencia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Generar actitudes críticas y reflexivas en los futuros docentes para lograr
interacciones sociales positivas, donde las diferentes identidades se complementen,
enriquezcan y valoricen.
3. CONTENIDOS
Eje 1: La infancia hoy.
Hitos históricos en la historia infantil. El niño sujeto de derechos. Mirada multidisciplinaria
sobre la noción de infancia: aportes de la antropología, la filosofía, la semiótica, el
psicoanálisis. Procesos de inclusión y exclusión en la infancia. Significado del Nivel Inicial
desde una perspectiva histórica: transformaciones contemporáneas. Educación Inicial y
desigualdad social. Debates sobre género y docencia en los orígenes del Sistema
Educativo.
Eje 2: Problemática contemporánea de la Educación Inicial.
La educación inicial y las culturas infantiles. Nueva configuración de las identidades
sociales. Modelos, representaciones y estrategias de organización familiar. La familia
contemporánea. Transformaciones en la niñez y en las configuraciones familiares. La
relación nosotros-otros en espacios escolares "multiculturales". Estigma, estereotipo y
racialización. Comunidades bilingües y multilingües: educación intercultural. Escuela y
aldea, los avatares de una relación conflictiva. Las escuelas y sus maestros, el auxiliar
indígena. Identidad étnica y proyectos generacionales. Educación Rural.
Eje 3: Los medios de comunicación y la cultura digital.
Su impacto en la cultura infantil. Culturas infantiles y mercado. Estereotipos y
representaciones sociales en la concepción del rol docente. El nivel inicial: modelos
organizacionales. Singularidades históricas, geográficas y culturales, que significan y
validan las prácticas pedagógicas. Aspectos estructurantes de un modelo organizacional
escolar:
tiempo,
espacio
y
agrupamientos.
Diferentes
presencias
de
modelos
organizacionales. La intersectorialidad en los modelos organizacionales educativos.
Educación inicial: obligatoriedad, ampliación y expansión.
Eje 4: Incorporación del Jardín Maternal a la educación formal.
La incorporación del jardín maternal a la educación formal: significado para la
reconceptualización del nivel. La relación maestro-alumno en la situación áulica. La
educación primaria y las culturas infantiles. Los maestros primarios y la educación de
2
jóvenes y adultos, la educación intercultural bilingüe y en escuelas rurales.
4. PRESUPUESTO DEL TIEMPO
Los contenidos de los ejes 1, y 2 se desarrollarán en el primer cuatrimestre, y 3, 4 en el
segundo cuatrimestre.
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
5.1- Acti vidades de Enseñanza
Se trabajará en el desarrollo de la clase con:

Exposición dialogada.

Lectura sistemática del material teórico, comentarios y puesta en común en
plenarios.

Trabajos de investigación bibliográficos.

Tutorías en acompañamiento a los trabajos prácticos individuales y grupales.

Abordaje de contenidos relevantes desde el Aula Virtual
5.2- Acti vidades de Aprendizaje

Lectura sistemática poniendo énfasis en la comprensión y análisis de textos,
en los cuales los futuros docentes rescaten las ideas centrales del autor, los
planteamientos principales, la modalidad de abordarlo, el marco teórico que lo sustenta,
las dudas que le surgen.

Técnicas
de
trabajo
grupal:
discusión–pregunta–debate,
lecturas;
planteamiento de problemas, elaboración de propuestas y estrategias; reflexión sobre
los trabajos; cuestionamientos; problematización; propuestas de modificación; lectura
de bibliografía seleccionada; reflexión crítica de supuestos e ideas; discusión y
elaboración colectiva de conceptos.

Participación activa en el abordaje y resolución de las diversas actividades
propuestas en el contexto del Aula Virtual.
5.2. a. Ejercitaciones Prácticas
Registros de actividades.
Lecturas orientadoras.
5.2. b. Trabajos Prácticos Obligatorios
Modalidad:
-Los TPO serán realizados en grupos, en parejas y en forma individual.
-Para cada TPO recibirán una Guía y se acordarán las fechas de Tutorías.
-Las alumnas participarán de dos FOROS en el año: el primero, se realizará antes de
finalizar el 1° Cuatrimestre; y el segundo, como cierre del año, de carácter integrador.
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TPO Nº 1
-Consignas de Trabajo:
1-A partir de una guía de preguntas elaboradas con el grupo en general, realizar entrevistas
(10), a personas de diferentes edades, indagando acerca de las características de su
infancia.
2-Elaboración de un Informe en el que se presenten los aspectos más relevantes, surgidos
del proceso de análisis de las entrevistas logradas.
3-Establecer el paralelo con el marco teórico conceptual abordado en el Eje 1.
-Modalidad de organización: en PAREJAS.
TPO Nº 2
-Consignas de Trabajo:
1-Lectura y análisis de los siguientes materiales bibliográficos: “Mi familia, tu familia, las
familias” de F. Ramírez y C. Román; “Transformaciones en la niñez y configuraciones
familiares” de E. Aguirre; y, “Los niños de hoy no son como los de antes” de V. Minzi
y V. Dotro.
2-Subrayar las ideas principales. Elaborar una síntesis de los conceptos más relevantes:
conceptos de familia, cambios en la estructura familiar, factores que han influido en las
nuevas configuraciones familiares, lugar del padre, lugar de la madre, lugar del hijo, las
nuevas identidades infantiles, influencia del mercado, entre otros.
3-Cada grupo expondrá en PLENARIO las ideas centrales a través de la realización de 3
(tres) estatuas simbólicas: una por cada título leído o bien pueden combinar los mismos, si
fuera conveniente.
-Modalidad de organización: en grupos de no más de 5 o 6 integrantes.
TPO Nº 3
-Consignas de Trabajo:
1-Realizar la visita a una institución del Nivel Inicial.
2-Entrevistar a la directora y maestras de la institución acerca de las características de niños
y niñas que atienden en la misma.
3-Organizar y participar de un espacio de lectura de cuentos a un grupo de niños/as.
4-Elaborar una Narrativa Pedagógica en la que relaten la experiencia vivida durante la
narración de cuentos en el marco de la Mesa de libros ofrecida a los diferentes grupos de
niños.
-Modalidad de organización: INDIVIDUAL
4
TPO N° 4:
Foro: “Hacia una mirada integral de las infancias hoy”
Dinámica del Foro:
1-Las alumnas se distribuirán en grupos de no más de 15 integrantes.
2-En ronda, con el material bibliográfico correspondiente a los ejes abordados en el 1° y 2°
cuatrimestre, participarán de un espacio de reflexión e intercambio colectivo.
3-A partir de la tirada de un dado, se planteará la lectura de diversas problemáticas
diseñadas por el docente, apuntando al abordaje del marco teórico trabajado
oportunamente.
-Modalidad de organización: en grupos de no más de 15 alumnas.
-Modalidad de organización: en grupos de no más de 15 alumnas.
6. EVALUACIÓN
6.1. INICIAL: Diagnóstico de saberes previos, al comenzar cada tema de los diferentes
ejes.
6.2. FORMATIVA: Se realizarán ejercitaciones y trabajos prácticos grupales e individuales,
de carácter obligatorios, que consistirán en presentaciones orales, elaboración de
materiales y su aplicación, lectura y análisis de material bibliográfico específico, aportes y
producciones significativas.
Se priorizará la identificación de esquemas previos al inicio de cada unidad de contenidos,
los avances y retrocesos que realizan en la adquisición de contenidos.
Práctica de lectura sistemática.
6.3. SUMATIVA:
La modalidad de acreditación de la unidad curricular "Problemática Contemporánea de
la Educación Inicial" es Promoción sin Examen Final, pudiendo acceder a la
Acreditación o la Regularización de la misma.
Para Acreditar esta Unidad Curricular deberá, cumplir con la Asistencia y aprobar los
Trabajos Prácticos Obligatorios, con las condiciones que se detallan a continuación:
1) Asistencia (Art. 35 y 36 del RAI):
La asistencia mínima exigida será del 70 % del total de las clases dictadas por
cuatrimestre. Este porcentaje se reducirá al 60 % cuando las ausencias del alumno
obedezcan a razones de salud o de trabajo debidamente comprobadas. En caso de
certificación de trabajo, la reducción del porcentaje de asistencia correrá a partir del
momento de su presentación.
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En caso de no cumplir con la asistencia requerida por cuatrimestre, y siempre que
alcance como mínimo, el 50 % de asistencia, el alumno podrá acceder a un examen de
compensación de las actividades desarrolladas que, en caso de ser aprobado, le
permitirá su reincorporación. Este examen será rendido en una sola ocasión, por
cuatrimestre, por espacio o unidad curricular en el primer llamado del turno siguiente a
la finalización del cursado. El alumno que, por razones de salud debidamente
justificadas, no pueda presentarse al examen de reincorporación y desee ser examinado,
deberá gestionarlo ante el Rectorado, acompañando el certificado médico oficial. El
Rectorado podrá acceder al pedido, siempre que la postergación del examen no exceda
las dos semanas.
2) Aprobar el 100 % de los Trabajos Prácticos Obligatorios.
Aprobar el 100% de los Trabajos Prácticos Obligatorios con una calificación mínima de
8 (ocho) en cada uno de ellos, teniendo el derecho de recuperar la totalidad de los
Trabajos Prácticos Obligatorios presentados y desaprobados.
Para regularizar esta Unidad Curricular deberá, cumplir con la Asistencia, aprobar los
Trabajos Prácticos y el Examen Final, con las condiciones que se detallan a continuación.
1) Asistencia (Art. 35 y 36 del RAI):
La asistencia mínima exigida será del 70 % del total de las clases dictadas por
cuatrimestre. Este porcentaje se reducirá al 60 % cuando las ausencias del alumno
obedezcan a razones de salud o de trabajo debidamente comprobadas. En caso de
certificación de trabajo, la reducción del porcentaje de asistencia correrá a partir del
momento de su presentación.
En caso de no cumplir con la asistencia requerida por cuatrimestre, y siempre que
alcance como mínimo, el 50 % de asistencia, el alumno podrá acceder a un examen de
compensación de las actividades desarrolladas que, en caso de ser aprobado, le
permitirá su reincorporación. Este examen será rendido en una sola ocasión, por
cuatrimestre, por espacio o unidad curricular en el primer llamado del turno siguiente a
la finalización del cursado. El alumno que, por razones de salud debidamente
justificadas, no pueda presentarse al examen de reincorporación y desee ser examinado,
deberá gestionarlo ante el Rectorado, acompañando el certificado médico oficial. El
Rectorado podrá acceder al pedido, siempre que la postergación del examen no exceda
las dos semanas.
2) Aprobar el 80% de los Trabajos Prácticos Obligatorios y el Examen Final.
Aprobar el 80% de los Trabajos Prácticos Obligatorios con una calificación mínima de 6
(seis) en cada uno de ellos, teniendo el derecho de recuperar la totalidad de los Trabajos
Prácticos Obligatorios presentados y desaprobados.
Al regularizar la unidad curricular, deberá rendir el Examen Final, ante una mesa
examinadora constituida por profesores del campo de la formación correspondiente,
siendo la nota mínima para la aprobación de 6 (seis) puntos, pudiendo el examen ser
escrito y/u oral.
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Nota: Esta unidad curricular contará con 4(cuatro) Trabajos Prácticos Obligatorios, por
lo que para obtener la regularidad será necesario aprobar 3(tres) de los mismos, con una
nota mínima de 6(seis) puntos en cada uno de ellos.
La vigencia de la regularidad será por el término de 7 (siete) turnos de exámenes finales
consecutivos a partir de la finalización del cursado.
7. BIBLIOGRAFÍA
-Aguirre, E. (2007): Transformaciones en la niñez y en las configuraciones familiares.
La construcción de vínculos en el mundo actual. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y Gestión Docente.
Trayecto Formativo para Directivos de Nivel Inicial.
-Convención sobre los Derechos del Niño. (2004): Marco Jurídico de la Provincia de
Misiones para la protección integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
Coordinación de Políticas Sociales y Desarrollo Interior.
-Curia, M. (2006): Pequeños consumidores: algunas reflexiones sobre la oferta
cultural y la construcción de identidades infantiles. En Carli, S. La cuestión de la
infancia en la Argentina. Entre la escuela, la calle y el shopping. Buenos Aires: Editorial
Paidós.
-Larricq, M. (1993): Ipytuma. Posadas Misiones. Editorial Creativa.
-Larricq, M. (2006): Indígenas Frente a la escuela: actores en una difícil relación. Anales
del I Congreso MERCOSUR. Interculturalidad y Bilingüismo en Educación. Posadas
Misiones: Editorial Creativa.
-Ministerio de Educación de la Nación. (2011): La Modalidad de Educación Intercultural
Bilingüe. Buenos Aires: Serie Documentos EIB Nº 1.
-Ministerio de Educación de la Nación. (2011): Temas de educación inicial. Modelos
Organizacionales en el Nivel Inicial. Tomo 4. Biografías maestras. Tomo 6. Buenos Aires.
-Minzi, V. y Dotro, V. (2005): Los niños de hoy no son como los de antes. En Candia, M.
R. Infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas (NOVEDUC).
-Sinisi, L. (1999) La relación “nosotros-otros” en espacios escolares multiculturales.
Estigma, estereotipo y racialización. En Neufeld, M. R. y Thisted, J. A. De eso no se
habla…Los usos de la diversidad en la escuela. Buenos Aires: Editorial Eudeba.
-Ramírez, F. y Román, C. (2005): Mi familia, tu familia, las familias. En Candia, M. R.
Infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Buenos Aires. Ediciones
Novedades Educativas (NOVEDUC).
-Rebagliati, M. S. (2012): Sujetos, infancias y familias en la Educación Inicial.
Conferencias. Actualizar el debate en la Educación Inicial. Políticas de Enseñanza.
Documentos de trabajo. Buenos Aires.
-Sarlé, P. (2006): La Educación Infantil en la República Argentina: entre la tradición y
la vanguardia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación.
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-Schöninger, L. (2006): Espacio Rural / Educación Rural. En Anales del I Congreso
MERCOSUR. Interculturalidad y Bilingüismo en Educación. Posadas Misiones: Editorial
Creativa.
-Siede, I. (2015): Casa y jardín: complejas relaciones entre el Nivel Inicial y las familias.
Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
-Volnovich, J. C. (31-07-2003): El porvenir de la infancia. Recuperado de
http://www.elsigma.com/columnas/el-porvenir-de-la-infancia/3537
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Lic. Silvia Edith Moschner
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