Resumen: El ensayo trata acerca del desarrollo del estudiante como individuo partiendo de la experiencia vivida como asistente de cátedra en Diseño de Indumentaria III en contextos grupales tomando como referencia los Grupos Operativos de Enrique Pichon-Rivière, partiendo de la teoría de Vygotski que habla acerca de la importancia de la calidad en la interacción para obtener un fuerte potencial en el desarrollo cognitivo. El éxito o fracaso de un buen desarrollo cognitivo depende de la buena interacción que se experimente en el aula de clases. El docente debe contar con objetivos claros y métodos preestablecidos para que la clase sea una fuente directa de aprendizaje. El aprendizaje en conjunto enriquece conocimientos y nutre al individuo, esta experiencia permite abrir la mente de este mismo y por ende crear conocimientos nuevos a partir de el otro. Palabras clave: enseñanza – grupos operativos – aprendizaje en cooperación – interacción – desarrollo cognitivo – estudiante. Los seres humanos somos ágiles aprendices ya que organizamos información nueva con información ya existente. Para Vygotski el ser humano es un sujeto activo que está en constante construcción de conocimiento, este conocimiento se genera a partir de estímulos mediadores los cuales se encuentran en la cultura que proporciona herramientas necesarias para poder modificar el entorno, estas herramientas son los signos y símbolos que actúan como mediadores de las acciones que realizan los seres humanos. Para Vygotski, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. …el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología. (Bodrova y Leong, 2005, p. 48) La influencia del contexto en el que se desarrollan los seres humanos determina los procesos cognitivos, esto depende de la relación que exista entre estos mismos y su entorno. Los diversos niveles mencionados por Vygotski deben estar directamente relacionados con su concepto de zonas de desarrollo para que el progreso del individuo sea satisfactorio. En su teoría existe una estrecha relación entre aprendizaje y desarrollo ya que los procesos de aprendizaje impulsan los procesos de desarrollo, esto resalta la importancia de la intervención tanto del docente como de los miembros del grupo ya que son la fuente mediadora entre la cultura y el individuo. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es esencial a la hora de realizar prácticas educativas y proyectar estrategias de enseñanza, en la teoría de Vygotski se considera que el alumno tiene dos niveles de capacidad de desarrollo, el primero denominado desarrollo real, que es el límite de lo que el sujeto puede hacer individualmente y por otro lado se encuentra la zona de desarrollo potencial que es el límite de lo que puede hacer el sujeto con ayuda. Entre la zona de desarrollo real y zona de desarrollo potencial se ubica la zona de desarrollo próximo que es el espacio donde el sujeto tiene interacción con otro individuo, el sujeto puede resolver problemas o realizar una tarea que no sería capaz de resolver individualmente. En estas situaciones reales, los individuos deben entender que no existen pasos predeterminados para generar una solución y el proceso que conlleva a esta misma es el pasaje a un verdadero aprendizaje, no se actúa de acuerdo a una única definición de la situación sino a partir de la interpretación de esta misma ya que el desarrollo de cada individuo es diferente aunque la situación sea la misma. “En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos”. (Peña, 2015). Por otro lado tenemos los Grupos Operativos de Enrique Pichon-Rivière, considerado uno de los introductores del psicoanálisis en Argentina. “El grupo operativo, según lo ha definido el indicador del método Enrique Pichon-Rivière, “es un conjunto de personas con un objetivo común”, al que intentan abordar operando como equipo.” (Bleger, 2013) El grupo operativo es una teoría de participación grupal. Este término es aplicado a la realización de tareas específicas que requiere una coordinación de grupos interdisciplinarios. Los seres humanos a través de su actividad determinan relaciones entre sí, los grupos operativos tienen propósitos que deben ser atendidos por el grupo mismo, el aprendizaje que se genera en conjunto es complementario al aprendizaje que se genera individualmente. La dinámica en los grupos como espíritu grupal sería una fuente importante ya que esta dinámica entre individuos posee una fuerza distinta a la suma de las fuerzas individuales, con esto se quiere decir que el grupo se convierte en una fuente de energía con capacidades desconocidas que se generan tras esta fuerza producida en conjunto. El aprendizaje que se vive en la materia Diseño de Indumentaria III tiende a ser en su gran mayoría individual, ya que no se comparte información en grupo y las calificaciones son personales (profesor-alumno), la mayor parte del trabajo se realiza en casa, y la puesta en común es mínima. Gracias a la experiencia que el autor obtuvo como asistente de cátedra y tomando como referencia las teorías y planteamientos de Vygotski y Picho-Rivère se determina que el desarrollo grupal del ser humano como individuo es más satisfactorio ya que se puede potenciar el aprendizaje en conjunto, la interacción entre los estudiantes permite un desarrollo y aprendizaje cooperativo, establece una relación positiva de pertenencia, pertinencia, cooperación y comunicación que mejora resultados. Los procesos psicológicos superiores se originan en la vida social, es decir que es altamente importante la participación del sujeto en actividades compartidas con otros para que el desarrollo cognitivo se produzca, es por esto que en un aula de clases es sumamente significativo la buena comunicación e interacción entre los integrantes del grupo. Las actividades que se pueden realizar en el aula de clases para que el desarrollo grupal sea fructífero y el aprendizaje sea más potencial deberán ser: La puesta en escena con justificación del alumno. Momento en el que el estudiante puede contar acerca de su trabajo en general, cómo logró desarrollarlo partiendo de la consigna dada por el docente. De esta manera, los estudiantes podrán ser más objetivos frente a los trabajos y observar que aunque la consigna sea la misma, la idea de cada individuo es diferente pero no menos importante. Experiencia grupal. Dado que la mayor parte de trabajos se hacen individualmente y en casa es importante que entre los compañeros de clase se conozcan un poco más, se descubran habilidades y se desarrollen nuevas. Esta experiencia grupal se desarrolla por medio de una consigna que asigna al grupo reunirse con cinco compañeros con los cuales nunca antes había establecido una conversación, se estudia un concepto en común y se realiza una prenda a partir de este mismo. Este punto permite que el estudiante aprenda del otro y se descubran entre sí habilidades que no se habían puesto a prueba antes. Conclusión A partir de lo expuesto en este escrito, se concluye que el aprendizaje es más fructífero cuando se vive en un buen ambiente de desarrollo grupal, el docente no es una única fuente de aprendizaje ya que los integrantes del grupo también pueden serlo, el pensamiento del otro nos ayuda a ampliar el nuestro, es una fuente de retroalimentación bilateral.
