PROPUESTAS Y SOLUCIONES AL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN ESCUELAS MULTIGRADO RURALES

PROPUESTAS Y SOLUCIONES AL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN ESCUELAS
MULTIGRADO RURALES
Una escuela multigrado en los niveles de educación básica es aquella en la que algún maestro
atiende a más de un grado escolar. Así, en preescolar una escuela multigrado es una que ofrece dos
grados y tiene sólo un docente, o que ofrece tres grados y tiene uno o dos docentes. En el caso de
las escuelas primarias, por el número de docentes, pueden dividirse en unitarias, bidocentes,
tridocentes, tetradocentes y pentadocentes. En todos los casos, al menos algún docente de las
escuelas multigrado funge como director. Esto le resta tiempo para sus actividades docentes, y
afecta el aprendizaje de los alumnos. Muchas veces el docente (con funciones directivas) tiene que
ausentarse para gestionar asuntos en la supervisión escolar. Los programas especiales, como los de
infraestructura, cuando le llegan, traen consigo una enorme carga administrativa.
Lo que sí representa un problema es que las escuelas multigrado operen en pobreza de condiciones
infraestructurales, de equipamiento, de materiales didácticos adecuados, de tiempo dedicado a
facilitar el aprendizaje, y de prácticas pedagógicas inadecuadas por una falta de formación
especializada de los docentes.
Gestión y organización escolar
1. Simplificación de los procesos administrativos para permitir a los docentes que desarrollan tareas
directivas dedicar el tiempo necesario a la labor pedagógica.
2. Mecanismos que incentiven la permanencia y el arraigo de los docentes por lo menos dos ciclos
escolares en la misma escuela, a fin de evitar la movilidad constante y la discontinuidad del trabajo
en los centros escolares multigrado. La educación multigrado en México 28
3. Asignación de personal administrativo itinerante que disminuya la carga administrativa de los
directores-docentes para que desarrollen su función pedagógica y se cumpla con la normalidad
mínima en las escuelas.
4. Fortalecimiento de los CTE multigrado integrados por maestros con grupos multigrado y de
diferentes localidades ubicadas en la misma zona escolar o región para que estén sujetos a las
mismas normas y lineamientos, de tal forma que en el apoyo y la realimentación que reciban los
docentes se considere el contexto al que éstos brindan atención.
5. Asignación de docentes de apoyo para la atención especializada en distintas áreas como TIC,
fomento a la lectura, inglés, educación física, educación artística (danza, música y artes plásticas) y
maestros especializados de la USAER.
6. Elaboración e implementación de Rutas de Mejora Escolar acordes a las necesidades de las
escuelas multigrado.
7. Conformación y fortalecimiento de áreas y equipos estatales dedicados especialmente a la
atención de escuelas multigrado.
Prácticas educativas
1. Planeación didáctica que reorganice los contenidos de aprendizaje por temas comunes y
actividades diferenciadas, y que considere agrupamientos flexibles y estrategias para el aprendizaje
autónomo en los estudiantes.
2. Prácticas de enseñanza simultánea y diversificada para atender la heterogeneidad en los grupos
en donde se alternen actividades conjuntas y diferenciadas por grado, ciclo o periodo y niveles de
avance.
3. Alternancia y combinación de diferentes formas de agrupamiento de los estudiantes que
permitan la interacción entre distintas edades, grados y niveles de desarrollo y de desempeño, y,
especialmente, que fomenten el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua por medio del trabajo
en equipos, la asignación de monitores y la tutoría entre estudiantes.
Infraestructura y equipamiento escolar
1. Existencia de espacios escolares que permitan desarrollar actividades comunes y diferenciadas,
las cuales respondan a las necesidades particulares de los estudiantes, por ejemplo, según sus
edades y grados de desarrollo, y de acuerdo con los grados escolares y niveles de desempeño.
2. Existencia de infraestructura y equipamiento que faciliten el acceso y la disponibilidad de
bibliotecas escolares y equipos de cómputo con servicio de internet para el desarrollo de proyectos
didácticos y actividades de investigación alrededor de temas comunes.
3. Disponibilidad de espacios y mobiliario que faciliten la agrupación de estudiantes por grados
escolares y niveles de desempeño o desarrollo, como lo determine el docente, a fin de que
interactúen entre sí con respeto, apoyo mutuo y colaboración.
4. Disponibilidad de espacios escolares que faciliten el trabajo autónomo de los estudiantes, tales
como rincones de trabajo.
5. Existencia de espacios escolares que permitan el desarrollo de proyectos productivos en donde
se vinculen los saberes locales con los contenidos escolares, considerando el contexto sociocultural
de la comunidad y la atención del medio ambiente; ejemplo: huerto escolar.
6. Disponibilidad de espacios escolares que brinden las condiciones adecuadas para el uso de las TIC
como recursos para la gestión del aprendizaje, a partir de la exploración de otros contextos donde
se produce conocimiento.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Fredy Alberto Forero Carreño. (2015). Experiencias de los docentes en la implementación de las TIC
en escuelas rurales multigrado. 20 de Febrero del 2020, de EDMETIC Sitio web:
researchgate.net/publication/299346531_Experiencias_de_los_docentes_en_la_implementacion_
de_las_TIC_en_escuelas_rurales_multigrado
Sylvia Schmelkes. Guadalupe Aguila. (2019). La educación multigrado en México. 20 de Febrero del
2020, de nstituto Nacional para la Evaluación de la Educación Sitio web:
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/La-Educacio%CC%81nMultigrado_BIS.pdf
Educación rural: experiencias y propuestas de mejora/ Diego Juárez Bolaños (coordinador) .—
México : Colofón ; Universidad Autónoma de Sinaloa ; Red Temática de Investigación Rural, 2016.
file:///C:/Users/Vaio/Downloads/Juarez_Diego._Experiencias.pdf