Lista de cotejo sesión de aprendizaje (1)

“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
LISTA DE COTEJO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO
INDICADOR
1.
2.
3.
5.
Establece criterios, técnicas e instrumentos de evaluación que
permitirán verificar lo aprendido por los estudiantes respecto
a los propósitos de aprendizaje.
6.
Presenta acciones y actitudes que movilizan los enfoques
transversales seleccionados.
7.
La organización de los tres momentos de la sesión (inicio, desarrollo y
cierre) establecen una secuencia metodológica que responden a los
propósitos de aprendizaje. i
Se comunica el propósito de la sesión a los estudiantes, así como las
actividades que se desarrollarán y cómo serán evaluadas (criterios).
Las actividades y/o estrategias didácticas propuestas generan conflicto
cognitivo, el pensamiento y la construcción de conocimiento
permanentemente.
Los procesos didácticos están orientados a desarrollar las
competencias del área.
Se prevé con claridad las estrategias de atención en aulas multigrado.
Se prevé con claridad las estrategias de organización en aulas
multigrado.
Considera estrategias para la retroalimentación reflexiva a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los materiales y/o recursos seleccionados están orientados al logro de
los propósitos de aprendizaje.
En las actividades y/o estrategias propuestas en la sesión se puede
observar claramente el rol del docente como mediador y el del
estudiante como protagonista del aprendizaje.
El cierre de la sesión considera actividades que permitan consolidar lo
aprendido, reflexionar sobre como aprendió y la utilidad de lo
aprendido.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
i
OBSERVACIONES, COMENTARIOS,
EVIDENCIAS
la sesión.
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias,
capacidades, desempeños, enfoques transversales a partir de la
caracterización de los estudiantes (las necesidades de
aprendizaje,
intereses y otras características) y la
caracterización sociocultural del contexto.
Los desempeños se presentan por grados y son precisados
(Contextualización o adecuación) en su contenido adaptándose
al contexto sin perder sus niveles de exigencia.
Las evidencias de aprendizaje permiten observar las
actuaciones y/o producciones de los estudiantes en relación a
los propósitos de aprendizaje.
9.
NO
El título sintetiza los aprendizajes que se propone lograr durante
4.
8.
SI
En ellos se ha considerado las orientaciones para el desarrollo de las competencias que se describen en el
capítulo VI del Currículo Nacional: “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.