LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS EN EL DESARROLLO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
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LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS EN EL DESARROLLO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA MAYRA AGUIRRE SILVA LORENA CHAVEZ PIGUAVE KATTY JIMÉNEZ CORDERO ESTIMULACIÓN TEMPRANA Tutora: Lcda. Cynthia Díaz Merino Junio de 2018 ii DEDICATORIA Dedicamos estas palabras agradeciendo a Dios por bendecirnos, iluminarnos y no desampararnos jamás, gracias por acompañarnos en nuestros momentos difíciles y gracias por ese infinito amor. A nuestros hijos que son el motor de nuestras vidas y son parte fundamental de cada reto que nos toca vivir, son el aliento para poder salir adelante, nuestra fortaleza y una de nuestras inspiraciones ya que nos motivan día a día a ser mejor. A mis compañeras del Instituto Asedu gracias por sus aportaciones en clases, por cada granito de enseñanza que nos brindaron, de la misma manera a la Miss. Adriana Vaca por su paciencia y su buena actitud para instruir sus conocimientos aunque ya no está en el instituto ella nos ayudó a crecer mucho como educadoras y a la Lcda. Cynthia Díaz Merino con la cual culminamos este curso. iii AGRADECIMIENTO En primer lugar queremos agradecer a Dios por darnos la vida y es el quien ha forjado nuestro camino y nos ha dirigido por el sendero correcto, a nuestros padres que han estado con nosotros en cada momento, por creer en nosotros y darnos mucho apoyo para culminar nuestro curso, por todo esto les agradecemos de todo corazón el que estén a nuestro lado en las buenas y en las malas. A nuestros hijos que son la principal razón para luchar cada día y seguir adelante para poder darles lo mejor, a nuestros esposos que han sido el pilar fundamental en nuestro hogar, al Instituto Asedu Ecuador por abrirnos las puertas y permitir que sus docentes impartan sus conocimientos los cuales nos han llevado a alcanzar este gran logro. iv ÍNDICE Introducción………………………..……………………………...……………………..1 CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INVESTIGAR Planteamiento del problema a investigar………………………………………….……...3 Objetivos Generales……………………………………………………….……………..4 Objetivos Específicos………………………………………….………………………...4 Justificación…………………………………………………….………………………..5 CAPITULO 2. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO Antecedentes………………………………………………………………………….….7 ¿Qué es la Psicomotricidad?...............................................................................................8 Importancia de la Psicomotricidad…………………………………………………...…..8 ¿Qué es la Psicomotricidad infantil?..................................................................................9 Estimulación y reeducación para bebés…………………………………………….…...10 La Psicomotricidad en la educación infantil………………………………………….…10 Beneficio de la Psicomotricidad…………………………………………………….…..12 Qué aporta la Psicomotricidad a los niños…………………………………………...….12 Como realizar la Psicomotricidad con los niños………………………………….....…..13 Área de la Psicomotricidad………………………………………………………..…….14 v Esquema corporal………………………………………………………………...…….14 Objetivos del Esquema corporal………………………………………………….……..15 Psicomotricidad Fina………………………………………………………..………….16 Desarrollo Físico y Psicomotor…………………………………………………..……..17 Ejercicios de Psicomotricidad Fina…………………………………………….…...…..18 Actividades que se realizan para trabajar en la Psicomotricidad Fina………….…...…..19 Juegos de la Psicomotricidad para los niños…………………………………….....……19 Ejercicios de Psicomotricidad Fina……………………………………………….…….20 Motricidad Gruesa…………………………………………………………………...…23 Etapas de la Motricidad Gruesa……………………………………………….………...23 Forma de trabajar la Motricidad Gruesa con los niños……………………..……………24 Ejercicios de Psicomotricidad Gruesa…………………………………………….…….25 CAPITULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de investigación……………………………………………………………...……29 Población y muestra…………………………………………………………………….29 Operacionalización de variables……………………………………………..…………31 Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………...……..….32 Técnicas para el procesamiento y análisis de los resultados………………………....….32 CAPITULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Análisis e interpretación de resultados……………………………………………..…..33 vi CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones…………………………………………………………………………....41 Recomendaciones…………………………………………………………………...….42 BIBLIOGRAFÍA………………………………………...…………………………....43 ANEXOS…………………………………………………………………………....….44 ANEXO 1: Visita al Aula Lúdica “Esperanza de Dios”…………………………….….45 ANEXO 2: Lista de Cotejos……………………………………………………….....…48 ANEXO 3: Encuesta para la Docente……………………………………………....…..49 vii ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Masa casera o plastilina……………………………………………………………...….20 Figura 2: Dividiendo Pompones…………………………………………………………….…….21 Figura 3: Ejercicio con pinzas…………………………………………………………….………21 Figura 4: Ejercicio con goma……………………………………………………….……………..22 Figura 5: Ejercicio de pajitas……………………………………………………………...………22 Figura 6: Ejercicio con manzanas……………………………………………………...………….26 Figura7: Ejercicio con aros y rimas………………………………………………………………27 Figura 8: Ejercicio de circuito con aros……………………………………………...……………27 Figura 9: Ejercicio de líneas…………………………………………………………..…………..28 viii ÍNDICE DE TABLAS Tabla No. 1: Población y Muestra……………………………………………………………..……..30 Tabla No. 2 ¿Rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas?..............................................................33 Tabla No. 3 ¿Realizan trozos de papel grande?...................................................................................34 Tabla No. 4 ¿Entorchan papel utilizando todos los dedos?.................................................................35 Tabla No. 5 ¿Recortan con los dedos siguiendo el círculo?................................................................36 Tabla No. 6 ¿Los niños y niñas rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas?...................................37 Tabla No. 7 ¿Los niños y niñas realizan trozos de papel grande?…………………………..……….38 Tabla No. 8 ¿Los niños y niñas entorchan papel utilizando todos los dedos?.....................................39 Tabla No. 9 ¿Los niños y niñas corren al ritmo de la pandereta a un ritmo rápido y lento?...............40 ix ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico No. 1 Rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas………………………………..…………33 Gráfico No. 2 Realizan trozos de papel grande…………………………………………………..……34 Gráfico No. 3 Entorchan papel utilizando todos los dedos………………………………………….…35 Gráfico No. 4 Recortan con los dedos siguiendo el círculo……………………………………………36 Gráfico No. 5 Los niños y niñas rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas…………………..……37 Gráfico No. 6 Los niños y niñas realizan trozos de papel grande………………………………...……38 Gráfico No. 7 Los niños y niñas entorchan papel utilizando todos los dedos…………………………39 Gráfico No. 8 Los niños y niñas corren al ritmo de la pandereta a un ritmo rápido y lento…………...40 1 INTRODUCCIÓN En nuestro país, la educación inicial no era obligatoria y quizás por tal motivo, no existían instituciones destinadas a este nivel: centros de educación inicial, guarderías, escuelas particulares o tradicionales, etc. No obstante, aunque los planes difieran, existe un consenso, en cuanto a que la educación inicial es determinante en la formación del niño. Partiendo de esta idea, múltiples pensadores como Piaget, Wallon, Freud, Chomsky y otros han profundizado en el desarrollo de la infancia. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden a las pautas básicas para integrarse a la vida social. En la Educación Inicial los niños/as tienen la posibilidad de desarrollar diversas habilidades, que se van favoreciendo y consolidando a medida que van creciendo. El desempeño motriz se refiere a la habilidad que puedan tener los infantes al momento de realizar movimientos grandes y pequeños. Los cuales se dividen en motricidad gruesa que es la que implica movimientos como gatear, caminar, correr, agachar entre otros, la motricidad fina comprende movimientos más precisos como lo es el agarrar, armar, doblar papel, dibujar, colorear, escribir… estos movimientos son realizados con las manos a través de la coordinación óculo-manual. La psicomotricidad permite al niño desarrollar destrezas motoras gruesas y finas además de lograr en él un adecuado control de sus movimientos. Todo ello es la base de la educación integral del niño/a comprende el área académica, además de ser un requisito indispensable para el fortalecimiento de los conocimientos matemáticos, el área emocional y en el caso del desarrollo de la motricidad fina el área de la escritura. 2 En el desarrollo de la motricidad fina el papel de los padres, representantes, maestros y adultos significativos es el de fomentar la práctica de actividades motrices, estás variaran según la edad del niño/a y el estado de desarrollo en el que se encuentren, por ello es necesario e importante que los maestros estén informados sobre las etapas de desarrollo y evolución de los niños/as de acuerdo a su edad y hacerles saber a los padres y adultos significativos que estarán en el proceso de aprendizaje. A medida que el niño va creciendo es muy importante ayudar a potencializar cada una de las capacidades en el proceso de enseñanza aprendizaje para que en los momentos complicados puedan desenvolverse y lograr solucionar los problemas de su vida cotidiana en lo que respecta a la motricidad gruesa, mediante la aplicación del juego como herramienta fundamental para mejorar el desarrollo motor de los infantes en las áreas del esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, ritmo y tiempo. El científico Piaget en su estudio del pensamiento humano afirma que la inteligencia de los niños y niñas se construye mediante la actividad motriz que se da en los primeros años de vida y por la acción del niño sobre el medio en que se desarrolle. Actualmente la labor de la educadora no solo se limita a impartir conocimientos, al contrario el maestro aprende de sus estudiantes y comparte una educación de calidad y calidez. Esperamos que este proyecto pueda servir como apoyo de trabajo para desarrollar actividades de mejoramiento y así potencializar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y niñas. 3 Capítulo 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INVESTIGAR En nuestro medio no se ha escuchado hablar sobre el tema de la Psicomotricidad, sólo cuando los niños y niñas ingresan a una maternal, pre básica y primero de básica recién las madres se enteran de que es importante desarrollar la motricidad gruesa y fina previa información suministrada por Instituciones Educativas que se preocupan y le dan la importancia al tema y desarrollo integral de los niños y niñas. Generalmente la Psicomotricidad ha sido más mencionada dentro de la Educación Especial en casos de retraso mental y discapacidad física, pero la realidad actual nos demuestra que desde la educación más temprana es importante desarrollar la Psicomotricidad, los niños y niñas pues como se observa en la mayoría de los hogares, no disponen del espacio ni del tiempo requerido para poner en práctica sus habilidades motoras gruesas y finas a través del juego, con este panorama se convierte en una obligación de la entidad educativa lograr su desarrollo para mejorar su aprendizaje, que sí se lo hiciere de manera conjunta con sus familias tendríamos estudiantes equilibrados social y psicológicamente, lamentablemente en un establecimiento fiscal la Psicomotricidad brilla por su ausencia y las consecuencias de su falta de desarrollo genera y agudiza los problemas que los niños y niñas presentan. En la actualidad hemos observado que la falta del desarrollo psicomotriz por parte de los niños y niñas influye en el proceso de aprestamiento a la lectoescritura. Esto es una consecuencia de no contar con métodos adecuados para el desarrollo de las habilidades y destrezas. En la aula lúdica “Esperanza de Dios” ubicado en la Coop. Juan Montalvo de cuidad de Guayaquil, se evidencia en el presente año electivo que los niños y niñas de 3 a 5 años muestran un débil 4 desarrollo psicomotriz, las causas de este problema se puede señalar las siguientes; escaso desarrollo de la motricidad fina y un insuficiente desarrollo en la motricidad gruesa, además el uso de estrategias inadecuadas no satisfacen la necesidad e interés de los niños y niñas lo que se evidencia un débil aprestamiento a la lectoescritura. Objetivos que persigue la investigación Objetivo General Generar aportes teóricos, pedagógicos y actividades prácticas para el correcto desarrollo de psicomotricidad en niños/as de 3 a 5 años de acuerdo con el entorno y por ende con esta guía desarrollar y potencializar en cada uno de ellos en diversas capacidades de tal forma que en su vida académica no tengan mayores dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la aplicación del juego como herramienta fundamental para mejorar el desarrollo motor de los niños. Objetivos Específicos Realizar un diagnóstico a niños de una determinada aula lúdica para verificar su nivel de psicomotricidad. Poner en consideraciones de las educadoras, nuevas herramientas metodológicas para el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños. Incentivar a las educadoras la utilización de metodologías lúdicas para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños. 5 Manifestar un método técnico práctico para el desarrollo de las destrezas en los niños y niñas y así aportar para el proceso de enseñanza y aprendizaje construya un conocimiento significativo. Justificación El término de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada. La investigación es importante porque relaciona la psicomotricidad con el proceso de aprestamiento a la lectoescritura de los niños y niñas; pues, se observa que hay dificultades en su psicomotricidad. El aprestamiento se inicia en la última sección del inicial y debería intensificarse durante los primeros meses de primer grado. Es interesante señalar al respecto como un logro muy positivo la planificación a nivel teórico del programa curricular correspondiente al primer grado que ha puesto en vigencia el Ministerio de Educación. Sus orientaciones postulan una verdadera articulación de los dos niveles al extender las técnicas, procedimientos y recursos de la didáctica del jardín para lograr una transición natural y una paulatina adaptación frente a las nuevas exigencias de la escuela primaria. 6 Experiencias semejantes realizadas en establecimientos oficiales y privados han permitido valorar convenientemente los resultados como para afirmar que la generalización de esta corriente es actualmente una necesidad. La investigación es de utilidad práctica ya que se plantea como propuesta de solución al problema, el diseño de una guía de ejercicio psicomotores para la educadora que ayude con el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas parte integral de los infantes. 7 Capítulo 2 ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO Antecedentes El concepto de Psicomotricidad apareció a comienzos del siglo XX con los descubrimientos básicos de neuropsiquiatría. Autores como Wernicke, Dupré, Sherrington y otros fueron quienes trascendieron el pensamiento dualista, demostrando la imbricación y estrecha relación entre los trastornos motores y mentales. Por otra parte, y como segundo elemento a tener en cuenta, señalar los interesantes trabajos de la psicología evolutiva: Piaget, Gessel, Wallon, que aportan una descripción y comprensión del desarrollo psicomotor. Como tercer ingrediente de esta conjunción de elementos, mencionar los trabajos de Freud y todo el desarrollo psicoanalítico posterior, que vienen a aportar las bases y el funcionamiento dinámico de las personas, en esta línea DW Winnicott es fundamental por la consideración del desarrollo sensoriomotor como eje transversal en la formación de la personalidad. Desde otra perspectiva distinta a la freudiana es necesario considerar también los aportes de Jung y sus seguidores/as acerca de la importancia del cuerpo en el desarrollo simbólico que se manifiesta a través del mito del cuento o del arte. Por último, el cuarto elemento a tener en cuenta durante esta primera mitad de siglo XX, es la aparición de métodos de grandes pedagogos como Montessori, Decroly, Freinet, Deligny. 8 Sin embargo es Julián de Ajuriaguerra y sus colaboradores (como los profesores Dr. J. Richard, Dr. Guimón), quienes van a completar las bases de la noción de Psicomotricidad; integrando los aportes de la neuropsiquiatría, la psicología del desarrollo, el psicoanálisis y las corrientes de la pedagogía moderna. ¿Qué es la Psicomotricidad? El concepto de psicomotricidad no está claramente definido, puesto que poco a poco se incluyen más actividades y se va extendiendo a nuevos campos. Al principio era un conjunto de ejercicios utilizados para corregir alguna debilidad, dificultad o discapacidad. Pero, hoy en día, ocupa un lugar destacado en la educación infantil, sobre todo en los primeros años de infancia, ya que existe una gran interdependencia entre el desarrollo motor, el afectivo y el intelectual. Importancia de la Psicomotricidad En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas. A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño. 9 A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los demás. ¿Qué es la Psicomotricidad Infantil? El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que psico determina la actividad psíquica en dos fases: la socio-afectivo y la cognitiva. Por lo que la psicomotricidad se constituye por “La relación mutua entre la actividad psíquica y la función motriz. En los primeros años de vida hasta los 6 años aproximadamente, la educación del niño es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento. La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas; pero es a través de la psicología en los últimos años han adquirido relevancia ya que la educación psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del niño desde la educación, la reeducación o la terapia, enfocándose principalmente en diversos aspectos que van desde la potenciación del desarrollo normal. Desde estas perspectivas, se plantea a la educación psicomotriz como una alternativa en la acción educativa de la maestra de educación preescolar, planteada desde una pedagogía activa, 10 flexible y critica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento. En muchos de los casos, en las escuelas se observar la falta de conocimiento que se tiene de la psicomotricidad, recurso que se hace evidente en el preescolar y en los primeros años de la escuela primaria y por consiguiente en la educación especial. Estimulación y reeducación para bebes A través de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los movimientos del niño. La estimulación psicomotriz educacional se dirige a individuos sanos, a través de un trabajo orientado a la actividad motriz y el juego, mientras que en la reeducación psicomotriz se trabaja con individuos que presentan alguna discapacidad, trastorno o retrasos en su evolución y se tratan corporalmente mediante una intervención clínica realizada por un personal especializados. La Psicomotricidad en la educación infantil En la intervención psicomotriz se considera primordial: El profundo respeto a la madurez y al desarrollo de cada niño. La intervención de fuera para dentro, es decir, desde el sensomotor hasta la interiorización. Potenciar la espontaneidad y la creatividad del niño a través de la percepción, la representación, el control y el equilibrio. 11 Desde el principio de las clases se insiste mucho en la socialización del niño practicando juegos tanto en pequeños como en grandes grupos. Se usaran diversos materiales como medio de intercambio, comunicación, y cooperación; se utilizan aros, pelotas, cuerdas, picas, telas, pañuelos, bancos, zancos, colchonetas, mantas, caja de cartón, bloques de goma-espuma, etc. Y serán dirigidos por estímulos exteriores como la musca. Generalmente, las clases son divididas en tres etapas: el movimiento, la relajación y la expresión o representación. 1. En la primera etapa se emplean juegos relacionados con una música. Se juega con todo tipo de objetos empleando técnicas que se haga mover a los niños. Se investiga las innúmeras utilizaciones de cada objeto, se impulsas las relaciones y la cooperación entre el grupo. El movimiento nunca es buscando como fin sino como medio. 2. En la segunda etapa se introducen técnicas de relación. El niño busca un lugar cómodo para tumbarse, tranquilizarse y sentir la música. 3. En tercer lugar y última etapa está relacionada con la expresión. Se intenta que el niño hable, opine y se exprese a través de diferentes lenguajes (verbal, representativo, plástico, etc.) sensaciones vivencias y conceptos que ha experimentado durante la clase. El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. temas generales de búsqueda, dejando a los niños explorar ellos mismo todos esos elementos y saber esperar a que en sus búsquedas los niños los necesiten. 12 Solamente en estas condiciones la expresión es auténtica, libre, espontanea, y es donde las actitudes de huida, inhibición, aprobación u oposición, etc. Aparecen o desaparecen. Beneficios de la Psicomotricidad Ayuda a mejorar el equilibrio y a relacionarse mejor con los demás. La psicomotricidad es una técnica que ayuda a niños y bebes a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con los demás. Tiene como principal ventaja que favorecer la salud física y psíquica del niño. Existen multitud de talleres donde tratan de estimular la coordinación motriz y psicomotriz con técnicas particulares para cada niño. La psicomotricidad está dirigida a todos los niños y niñas hasta los 7 años. ¿Qué aporta la Psicomotricidad en lo niños? La psicomotricidad está especialmente recomendada para los niños que presentan hiperactividad, déficit de atención o concentración y dificultades de integración en el colegio. Los ejercicios permiten al niño explorar e investigar, superar y transformar situaciones de conflictos, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los demás, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles, disfrutar del juego en grupo y expresar con libertad. Entre los beneficios en niños y niñas: 13 Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento. Dominio de4l equilibrio. Control de las diversas coordinaciones motoras. Control de la respiración. Orientación del espacio corporal. Adaptación al mundo exterior. Mejora la creatividad y la expresión de una forma general. Desarrollo del ritmo. Mejora la memoria. Dominio de los planos horizontal y vertical. Nociones de intensidad, tamaño y situaciones. Discriminación de colores, formas y tamaños. Nociones de situación y orientación. Organización del espacio y del tiempo. ¿Cómo realizar la Psicomotricidad con los niños? La psicomotricidad es una técnica que, a través de ejercicios corporales, trata de potenciar, instaurar y reeducar la globalidad de la persona, aspecto motores, cognitivos y afectivos. A través de la psicomotricidad se pretende que el niño, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y específicas, potencie la socialización con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la concentración y la relajación. 14 Área de la Psicomotricidad Esquema Corporal El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él; es una imagen mental que tenemos nuestro cuerpo con relación al medio, estando en situación estática o dinámica. Gracias a esta representación conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra acción motriz a nuestros propósitos. Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediantes ensayos y errores, ajustes progresivos y los nuevos elementos se van añadiendo como consecuencia de la maduración y de los aprendizajes que se van realizando. Los elementos que construyen el esquema corporal son de distintas naturaleza: Perceptivos. Experimentación personal. Experimentación social. Desarrollo del lenguaje. Representación simbólica. Motores: Independencia y coordinación motriz, tono, control respiratorio, equilibrio, estructuración espaciotemporal. 15 Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el niño de Educación Infantil debe recorrer un camino que no completara hasta años mas tarde. El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea; por ello, cuanto mejor lo conozcamos mejor podremos desenvolvernos en el. El niño debe conocer donde está la cabeza (oreja, nariz, frente, boca, labios, lengua, dientes, barbilla, pestañas, ceja, pelo, ojos), cuello, hombros, brazos (codos, muñecas, manos, dedos, uñas), tronco (pecho, espalda, vientre, cintura, caderas), piernas (muslo, rodillas, tobillos, pies, dedos, uñas) pene, vagina. El concepto de esquema corporal en cada individuo va a venir determinado por el conocimiento que se tenga del propio cuerpo. Se define como esquema corporal como toma de conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo y de las relaciones reciprocas entre estas, en situación estática y en movimiento y de su evolución con relación al mundo exterior. Objetivo del Esquema Corporal Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo. Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en el cuerpo como en el de otro. Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos segmentos corporales. Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales. Conocer la simetría corporal. Conocer las partes y elementos que son dobles. Aprender a observar (espejo) Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo. 16 Psicomotricidad Fina Es la que se trabaja por medio de actividades que se realizan con las manos como es la escritura, también desarrolla cada uno de los procesos donde las personas requieren precisión y de igual manera trabaja la coordinación para que se pueda realizar diferentes ejercicios y deportes como las manos, es importante trabajar desde temprana edad estas habilidades para tener un perfecto control en la adolescencia y edad adulta. En la psicomotricidad fina se coordina el movimiento de diferentes partes del cuerpo, logrando una perfecta sinergia. Cuando se trabaja este aspecto con los bebes no se deben realizar movimientos largos, sino movimientos en los cuales se trata de lograr precisión. Los bebes por lo general van adquiriendo habilidades con el crecimiento, pero diferentes ejercicios ayudan a que las habilidades sean precisas. El aprendizaje con los niños se puede iniciar en los primeros meses de edad, pero las actividades coordinas y delimitadas en realidad inician en el primer año cuando él bebe empieza a pintar, mover objetos trabajando por sí mismo la coordinación y precisión de las manos. Los ejercicios psicomotricidad fina se pueden realizar en la casa de forma sencilla. Para lograr que los bebes avancen en sus habilidades es necesario que cada vez las actividades tengan un mayor grado de dificultad, los ejercicios se van volviendo complejo con el aumento de edad, es importante que la rapidez del proceso este determinado por los mismo niños, de acuerdo a sus capacidades y el fortalecimiento de sus destrezas. 17 Desarrollo Físico y Psicomotor El desarrollo físico y psicomotor se caracteriza por el perfeccionamiento de las habilidades adquiridas en etapas anteriores. En cuanto a la motricidad fina, el niño empieza a garabatear, marcando el inicio del aprendizaje de la escritura. Cada vez es más consciente de su propio cuerpo, de sus movimientos y de la coordinación de estos. A sus 3 añitos el niño ya tiene adquiridas muchas de las capacidades motoras de un adulto: corre, salta, trepa, baila. Sin embargo, los niños todavía se siguen desarrollando y perfeccionando algunas de las habilidades que habían adquirido en las anteriores. A partir de entonces ¿Qué sucede? , ¿Cómo avanza su desarrollo? Se va un perfeccionamiento progresivo en la motricidad gruesa y se desarrolla de manera especial la motricidad fina. Los niños empiezan a ser capaces de hacer trazos y no solo “rayados”, como hacían hasta los 3 años. Su conocimiento del mundo empieza a ser estructurado ya que genera esquema de las situaciones o los personajes más habituales para ellos. Los niños tienen un conocimiento más amplio de su entorno. Su inteligencia también avanza puesto que los esquemas le permiten resolver problemas simples a través del uso de principios o reglas generadas por ellos mismos. Hasta este momento el niño aprende mediante mecanismos de observación y prueba error. Entre los 3 y 5 los niños empiezan a reconocer las letras, que marcara el inicio del aprendizaje de la escritura. Cada vez es más consciente de su propio cuerpo, de sus movimientos y de la coordinación de estos. 18 A lo largo de estos años, los niños siguen aumentando el peso y talla, pero a menor velocidad hasta ahora. Esto se traduce en la aparición de la capacidad para hacer trazos verticales, circulares u horizontales. Al principio, estos trazos serán grandes y vacilantes y con los meses, los niños podrán hacerlo más cortos, pequeños y precisos. Al final de esta etapa, si se han asentado todos estos desarrollos, es el momento ideal para iniciar al pequeño en el aprendizaje de la escritura. Ejercicios de Psicomotricidad Fina Cuando el niño llega a los 3 años cuenta con mayor destreza y facilidad para realizar actividades que requieren de más complejidad, en estas actividades se pueden incluir el picar, moldear, recortar figuras que requieren precisión ya que tiene una figura especifica. De igual manera pintar y escribir hacen parte de las actividades, porque ocasionan que el niño coordine el movimiento de las manos con la inteligencia. Es muy importante trabajar la psicomotricidad fina en los niños a temprana edad para evitar problemas como la digrafía, la cual dificulta que los mismos aprendan a escribir a temprana edad o por lo menos en la edad prevista para los demás niños. De igual manera por medio de aprendizaje apropiado se puede corregir problemas musculares en la mano. 19 Actividades que se realizan para trabajar en la Psicomotricidad Fina La primera actividad es una realizar para mejorar la coordinación viso-manual, en esta se proporciona al niño una figura a base de puntos, la actividad consiste en unir los puntos, por medio de líneas y así conforman el dibujo deseado. Otra actividad que podemos desarrollar es que los niños puedan expresar sus sentimientos, motivándolos para que con la expresión facial tengan control sobre los musculo de la cara. El trabajo con plastilina, por medio de la cual se crean figuras y los niños pueden tener coordinación, ayuda a que se trabaje la psicomotricidad fina y se desarrollen habilidades motoras. Juegos de la psicomotricidad para los niños La aplicación o intervención de la psicomotricidad en la educación de los niños se de forma muy divertida y entretenida. Es un estímulo o una reeducación para la vida cotidiana de los pequeños. Dirigida a mejorar su estimulación o, en el caso de padecer de alguna deficiencia, reeducar al niño, se puede practicar al aire libre u en lugares cerrados. Mediante los juegos de movimientos de los niños se desarrollaran físicamente y aprenderán como conceptos como derecha, izquierda, detrás, arriba, que le ayudaran a situarse en el espacio y ajustar sus movimientos. Los distintos y variados juegos de los cuales participaran los niños fomentaran su coordinación, equilibrio, orientación y seguridad. 20 Ejercicios de Psicomotricidad Fina 1. Masa casera o plastilina Desarrollo del juego: el juego con la masa estimula psicomotricidad fina puesto que facilita la formación de figuras geométricas, ayudando a regular la presión que el niño debe ejercer con sus manos. Por otra parte el juego con las masas les provee una experiencia que estimula los sentidos táctiles y visuales. Para realizar esta actividad proponemos mostrarles a los niños previamente figuras geométricas (casa, objetos, cuerpo humano, etc.) con el fin de que ellos puedan imitar la forma de las figuras presentadas y realizarlas con la masa o la plastilina Figura 1. Masa casera o plastilina 2. Dividiendo pompones Materiales necesarios: Pinzas de madera Varias cubetas Pompones de diferentes colores Desarrollo del juego: la siguiente actividad de motricidad fina consiste en colocar todos los pompones de diferentes colores dentro de una cubeta. 21 Luego se le brinda una de las pizas de madera a cada niño. El objetivo es que tome cada uno de los pompones con la pinza y lo coloquen en cubetas de diferentes según el color de cada pompón. Figura 2: Dividiendo Pompones Ejercicios de Psicomotricidad Fina Pinzas para colgar la ropa Unas simples pinzas de tender la ropa pueden ser un ejercicio buenísimo para mejorar la motricidad fina. Mientras los niños juegan con las pinzas estarán fortaleciendo los dedos índices, corazón y pulgar y midiendo la fuerza que tiene que hacer en la presión Figura 3: Ejercicio con pinzas 22 Goma Los niños podrán fortalecer sus habilidades de motricidad fina mientras colocan goma alrededor de un tubo. Es una actividad muy simple pero puede convertirse en un verdadero reto Figura 4: Ejercicio con goma Pajitas Ensartar pajitas es una actividad fantástica para promover el desarrollo de la motricidad fina en los más pequeños. Requiere concentración fomenta el uso de la el uso de la pinza entre el pulgar y el índice y fortalece de forma natural los músculos de las mano que serán vitales para sujetar el lápiz más adelante. Deja que sean ellos mismo los que corten las pajitas en trozos más grandes o más pequeños para poder insertar en los limpia pipas. Figura 5: Ejercicio de pajitas 23 Motricidad Gruesa Es nuestra capacidad de mover los músculos del cuerpo de forma coordinada y mantener el equilibrio, además de la agilidad fuerza y velocidad necesaria en cada caso. Hace referencia a los movimientos amplios que engloban varios grupos musculares como el control de cabeza, la sedestación gira sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar. Etc. Etapas de la Motricidad Gruesa La evolución del área motora sigue dos leyes psicofisiológicas fundamentales: Céfalocaudal (desde la cabeza hacia los pies) y próximo-distal (desde el eje central del cuerpo hacia las extremidades). Esto supone que las bases principales del desarrollo motor se asentarán sobre la motricidad gruesa y, posteriormente, podrán evolucionar hacia el desarrollo de la motricidad fina. Aunque los tiempos de adquisición de los distintos hitos evolutivos son individuales y dependen en gran medida de las características biológicas y ambientales de cada persona, podemos establecer diferentes fases en el desarrollo motor: De 3 a 6 meses: En esta etapa empieza a girar su cuerpo. De 6 a 9 meses: Se sienta independientemente y se inicia en el gateo. De 9 a 12 meses: Empieza a gatear para moverse y comienza a trepar. De 12 a 18 meses: Comienza a dar sus primeros pasos y a agacharse. De 18 a 24 meses: Puede bajar escaleras con ayuda y lanzar pelotas. De 2 a 3 años: Corre y esquiva obstáculos. Empieza a saltar y caer sobre los dos pies. 24 De 3 a 4 años: Es capaz de balancearse sobre un pie y salta desde objetos estables, como por ejemplo escalones. De 4 a 5 años: Da vueltas sobre sí mismo y puede mantener el equilibrio sobre un pie. 5 años y más: El equilibrio entra en su fase más importante y se adquiere total autonomía motora. Como vemos, el desarrollo de la motricidad gruesa en la etapa infantil es de vital importancia para la exploración, el descubrimiento del entorno, la autoestima, la confianza en sí mismo y resulta determinante para el correcto funcionamiento de la psicomotricidad fina más adelante. En relación a esto, los últimos datos sobre neuro-aprendizaje aportan importantes conclusiones sobre la influencia del desarrollo motor en las dificultades atencionales y de aprendizaje. Un buen ejemplo de ello lo encontramos en la importancia del gateo. Mediante el acto de gatear, los niños y niñas desarrollan habilidades visuoespaciales, experiencias táctiles, integración bilateral, orientación, adquieren la lateralidad y el patrón cruzado estableciendo importantes conexiones entre los hemisferios cerebrales, además de estimular el sistema vestibular y propioceptivo. Forma de trabajar la motricidad gruesa con los niños Caminar, correr, saltar, subir, bajar la motricidad gruesa está directamente relacionada con estas y muchas otras habilidades que los niños desarrollan en un periodo de crecimiento fundamental. 25 A diferencia de la motricidad fina, que comprende todas aquellas actividades que el niño debe hacer con gran precisión, la motricidad gruesa incluye los movimientos de los músculos que afectan el desarrollo de acciones como caminar, correr o saltar. La fase de la motricidad gruesa se da en diferentes etapas del crecimiento y todas son esenciales, pero la etapa del 1 a los 5 años de destaca especialmente pues el niño empieza, primero, a subir bajar escalar. Después, todas esas habilidades se fortalecen y se empiezan a desarrollar otras como correr, saltar, tener equilibrio y por ende, mayor autonomía. Como incluye movimiento musculares de piernas, brazos, cabeza, abdomen, espalda, y además se centra en la habilidad del niño para moverse, desplazarse y conocer el mundo que lo rodea con todos sus sentidos, la motricidad gruesa es un proceso fundamental para procesar y guardar información del entorno y además, un proceso de desarrollo de la motricidad gruesa y trabajar las actividades indicadas es esencial para entender además de las capacidades las dificultades y sobre los procesos. Ejercicios de Psicomotricidad Gruesa Recogiendo manzanas Para hacer esta actividad necesitas pocos materiales: cinta adhesiva de color, unas manzanas (u otro objeto) y una cesta. En un espacio interior o exterior tendrá que permita realizar varios movimientos. En cada “rama” se pone manzana. Las posibilidades luego son infinitas, el niño puede saltar en dos pies por el “tronco” hasta recoger la cesta. Después de 26 hacer equilibrio por cada rama mientras recoge las manzanas y las pone dentro de la cesta que tiene en la mano. La idea es que no se “caiga” de las ramas. Otra forma de llegar a las ramas es caminando con las piernas abiertas por las líneas que forman el tronco del árbol. Figura 6: Ejercicio con manzanas Aros y rimas Necesitas unos aros de ula ula y unos platos desechables. Con esta actividad no sólo practicarán habilidades motrices como correr, sino también el vocabulario. Lo primero que hay que hacer es escribir algunas palabras en los platos desechables (palabras con las que se puedan hacer rimas). En 4 aros, ubica un plato con una palabra. Luego esconde los demás. La idea es que los niños corran y encuentren rápidamente las palabras escondidas y las ubiquen dentro del aro que tenga una palabra que rime. 27 Entonces si el niño encuentra la palabra “pato” debe correr y ubicarla en el aro que tiene el plato con la palabra “gato. Figura 7: Ejercicio con aros y rimas Circuito con aros Se necesita unas huellas de colores y unos aros. Las huellas se ubican de formas distintas: unos adentro de los aros y otros afuera. El niño tiene que seguir la secuencia que indica los pies saltando de un aro a otro. Figura 8: Ejercicio de circuito con aros 28 Líneas Con cinta adhesiva crea distintos tipos de líneas. Con equilibrio los niños tendrán que caminar sobre estas líneas. El objetivo es que lo hagan de forma precisa sin salirse de éstas. Figura 9: Ejercicio de líneas 29 Capítulo 3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de investigación Con la finalidad de obtener resultados confiables, en el presente trabajo utilizamos un enfoque mixto, mediante el cual recopilamos datos cuantitativos y cualitativos, el primero se ha enfocado en la exploración y verificación del tema, es decir la investigación fue de forma objetiva, mientras que el segundo se orientó en conocer datos sin medición pero con la misma importancia y validez que el método anterior. La fusión de las dos metodologías permitió recopilar datos e información necesaria para poder procesarlos y finalmente mediante el análisis llegar a conclusiones significativas de las percepciones de los diferentes actores. A través de la investigación realizada el presente trabajo intenta poner en sus manos una guía para brindar posibles soluciones a los problemas de desarrollo de la psicomotricidad en niños y niñas. Población y muestra Conjunto de objetos o sujetos con los cuales vamos a realizar la investigación. En estadística y en investigación se denomina población o universo a todo grupo de personas u objetos que poseen alguna característica común. La presente investigación está constituida por un universo de 30 personas, distribuidas por 5 docente 25 niños y niñas que pertenecen a hogares de escasos recursos económicos y que por 30 sus necesidades atraviesan graves situaciones dentro de sus hogares que repercute en el desarrollo de los niños del aula lúdica “Esperanza de Dios” ubicado en la Coop. Juan Montalvo de cuidad de Guayaquil. Muestra Dos tipos muy diferentes de elementos requieren de lo que llamamos por un lado el universo, en tanto conjunto de unidades o fuentes de datos que es preciso reducir a proporciones manejables para poderlo explorar. Es importante de todo el universo sacar elementos representativos que tengan parte trascendental en la denominada muestra. En esta investigación se trabajó con toda la población por ser pequeña, distribuidas de la siguiente manera 5 docentes, 25 niños y niñas, del aula lúdica “Esperanza de Dios” ubicado en la Coop. Juan Montalvo de cuidad de Guayaquil. POBLACIÓN La población investigada es la siguiente: Tabla No. 1 AULA LÚDICA “ESPERANZA DE DIOS” SUBTOTAL PORCENTAJES Niños/as 25 83,33% Educadora 5 16,67% 30 100% TOTAL Por ser la población pequeña no se utilizó ninguna muestra. 31 Operacionalización de variables VARIABLE DIMENSIONES INDEPENDIENTE TÉCNICAS INDICADORES E INSTRUMENTOS ÍTEMS • Rasgar tiras de papel. • Trozar papel revista. 1 • Realiza motas de papel 2 crepe. Motricidad • Pega papel brillante. Fina • Punza la figura por el contorno. • Entorcha papel periódico. 6 • Aplica habilidades para vestirse o desvestirse • Camina siguiendo un ritmo determinado. • Camina esquivando obstáculos. DESARROLLO • PSICOMOTRIZ paralelas. La psicomotricidad se ocupa de desarrollar la inteligencia, la afectividad, los Camina entre Motricidad • Corre libremente tratando Gruesa de no chocar con otros niños. • Corre al ritmo de la aprendizajes en los niños y pandereta (rápido-lento). niñas mediante ejercicios • motrices finos, gruesos, obstáculos. esquema corporal. • Toma conciencia de las Corre 2 líneas esquivando Observación Lista de cotejo 5 Cuestionario encuesta distintas partes del cuerpo. • Sabe localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el del otro. • Toma conciencia de la Esquema corporal vestimenta que cubre los distintos segmentos corporales. • Conoce las funciones de los distintos segmentos corporales. • Aprende (espejo). a observar 1 32 Técnicas e instrumentos de recolección de datos Para la investigación de campo se utilizó la lista de cotejo, y un cuestionario cuyos instrumentos contiene preguntas cerradas con alternativas, lo que permitió relacionar las dos variables. Técnicas para el procesamiento y análisis de los resultados La información se procesó a través de la tabulación mediante la hoja de cálculo Excel. Los datos fueron organizados en cuadros estadísticos y presentados en gráficos circulares. Para el análisis de los resultados se tomó en cuenta el problema, los objetivos, las variables en estudio y el marco teórico, lo que permitió establecer conclusiones y recomendaciones. 33 Capítulo 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS LISTA DE COTEJOS Tabla No. 2 ¿Rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas? Respuesta Frecuencia Porcentaje Siempre 0 0% Casi siempre 8 32% A veces 11 44% Nunca 6 24% TOTAL 25 100% Grafico No. 1 Rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas NuncaSiempre Casi siempre 24% 0% 32% A veces 44% Siempre Casi siempre A veces Nunca Análisis: Del total de niños y niñas investigados, 8 que corresponde al 32% rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas, 11 que corresponde al 44% que a veces y 6 que corresponde al 24% nunca. Interpretación: Según los resultados obtenidos, la mayoría de niños y niñas a veces y nunca rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas, lo que demuestra que los niños y niñas presentan dificultades en el desarrollo de la motricidad fina. 34 Tabla No. 3 ¿Realizan trozos de papel grande? Respuesta Frecuencia Porcentaje Siempre 0 0% Casi siempre 7 28% A veces 9 36% Nunca 9 36% TOTAL 25 100% Grafico No. 2 Realizan trozos de papel grande Nunca 36% Siempre Casi siempre 0% 28% A veces 36% Siempre Casi siempre A veces Nunca Análisis: Del total de niños y niñas investigados, 7 que representa el 28% casi siempre trozan papel grande, 9 que corresponde al 36% a veces trozan papel grande y 9 que corresponde al 36% opinan que nunca. Interpretación: Según los resultados obtenidos, la mayoría de niños y niñas a veces y nunca realizan trozos de papel grande, lo que demuestra que tienen dificultad en el desarrollo de la motricidad fina 35 Tabla No. 4 ¿Entorchan papel utilizando todos los dedos? Respuesta Frecuencia Porcentaje Siempre 0 0% Casi siempre 7 12% A veces 9 44% Nunca 9 44% TOTAL 25 100% Grafico No. 3 Entorchan papel utilizando todos los dedos Nunca 44% Siempre 0% Casi siempre 12% A veces 44% Siempre Casi siempre A veces Nunca Análisis: Del total de niños y niñas investigados, 7 que representa el 12% casi siempre entorchan papel utilizando todos los dedos, 9 que corresponde al 44% a veces y 9 que corresponde al 44% opinan que nunca. Interpretación: Según los resultados obtenidos, la mayoría de niños y niñas a veces y nunca entorchan papel utilizando todos los dedos, lo que demuestra que tienen dificultad en su desarrollo psicomotriz. 36 Tabla No. 5 ¿Recortan con los dedos siguiendo el círculo? Respuesta Frecuencia Porcentaje Siempre 0 0% Casi siempre 5 20% A veces 9 36% Nunca 11 44% TOTAL 25 100% Grafico No. 4 Recortan con los dedos siguiendo el círculo Siempre 0% Casi siempre 20% Nunca 44% A veces 36% Siempre Casi siempre A veces Nunca Análisis: Del total de niños y niñas investigados, 5 que representa el 20% casi siempre recortan con los dedos siguiendo el círculo, 9 que corresponde al 36% a veces y 11 que corresponde al 44% opinan que nunca. Interpretación: Según los resultados obtenidos, la mayoría de niños y niñas a veces y nunca recortan con los dedos siguiendo el círculo, lo que demuestra que tienen dificultad en su desarrollo psicomotriz. 37 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA PARA LA MAESTRA EDUCADORA Tabla No. 6 ¿Los niños y niñas rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas? Respuesta Frecuencia Porcentaje Siempre 0 0% A veces 3 60% Nunca 2 40% TOTAL 5 100% Grafico No. 5 Los niños y niñas rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas Siempre 0% Nunca 40% A veces 60% Siempre A veces Nunca Análisis: Del total de docentes investigadas, 6 que corresponde al 60% rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas, 4 que corresponde al 40% nunca. Interpretación: Según los resultados obtenidos, la mayoría de docentes manifiestan que a veces y nunca rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas, lo que demuestra que los niños y niñas presentan dificultades en el desarrollo de la motricidad fina. 38 Tabla No. 7 ¿Los niños y niñas realizan trozos de papel grande? Respuesta Frecuencia Porcentaje Siempre 1 17% A veces 3 50% Nunca 2 33% TOTAL 5 100% Grafico No. 6 Los niños y niñas realizan trozos de papel grande Siempre 17% Nunca 33% Siempre A veces A veces 50% Nunca Análisis: Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 50% a veces realizan trozos de papel, 2 que corresponde al 33% nunca realizan trozos de papel grande, 1 que corresponde al 17% siempre realizan trozos de papel. Interpretación: Según los resultados obtenidos, la mayoría de docentes manifiestan que a veces y nunca realizan trozos de papel grande, lo que demuestra que los niños y niñas presentan dificultades en el desarrollo motriz fino. 39 Tabla No. 8 ¿Los niños y niñas entorchan papel utilizando todos los dedos? Respuesta Frecuencia Porcentaje Siempre 0 0% A veces 3 60% Nunca 2 40% TOTAL 5 100% Grafico No. 7 Los niños y niñas entorchan papel utilizando todos los dedos Siempre 0% Nunca 40% A veces 60% Siempre A veces Nunca Análisis: Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 60% a veces entorchan papel utilizando todos los dedos, 2 que corresponde al 40% nunca entorchan papel utilizando todos los dedos. Interpretación: Según los resultados obtenidos, la mayoría de docentes manifiestan que a veces y nunca entorchan papel utilizando todos los dedos, lo que demuestra que los niños y niñas presentan dificultades en el desarrollo motriz fino. 40 Tabla No. 9 ¿Los niños y niñas corren al ritmo de la pandereta a un ritmo rápido y lento? Respuesta Frecuencia Porcentaje Siempre 0 0% A veces 2 40% Nunca 3 60% TOTAL 5 100% Grafico No. 8 Los niños y niñas corren al ritmo de la pandereta a un ritmo rápido y lento Siempre 0% A veces 40% Nunca 60% Siempre A veces Nunca Análisis: Del total de docentes investigadas, 3 que corresponde al 60% nunca corren al ritmo de la pandereta rápido y lento, 2 que corresponde al 40% a veces. Interpretación: Según los resultados obtenidos, la mayoría de docentes manifiestan que a veces y nunca corren al ritmo de la pandereta rápido y lento, lo que demuestra que los niños y niñas presentan dificultades en el desarrollo de la motricidad gruesa. 41 Capítulo 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 1. Las docentes no están conscientes de la importancia que tiene el aprendizaje de la lectoescritura en el niño y niña para el desarrollo psicomotriz. 2. Las docentes no toman conciencia que la educación psicomotriz influye en el desarrollo del niño o niña, y debe ser complementario su conocimiento con el fin de alcanzar el desarrollo integral, así como es importante la motivación en esos procesos. 3. Muchas veces porque las docentes no trabajan varios ejercicios psicomotrices no conciben la enorme trascendencia que tiene para el aprendizaje del niño o niña, es y será el fundamento para desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, y en los procesos de la lecto-escritura y posteriormente en la vida. 4. Existe influencia de los padres de familia para que su niño o niña a utilice su mano derecha o izquierda en actividades, provocando seguir un modelo que no le permite al niño o niña a manejarse libremente de acuerdo a sus manifestaciones corporales, así como no todos los padres estiman el valor de la independencia en los trabajos que los niños realizan. 5. No todas las docentes realizan ejercicios psicomotores con sus niños y niñas, por lo que es importante ofrecer una guía alternativa de ejercicios psicomotrices como aporte en esta tarea de docentes. 42 Recomendaciones 1. Las docentes deben impulsar un ambiente apropiado para la lectoescritura, se refiere a escoger materiales que sean proporcionados para el desarrollo y los intereses de los niños y niñas. 2. Las docentes deben ser impulsadores para que los niños/as utilicen materiales sensoriales para que puedan desarrollar todos sus sentidos y capacidades psicomotrices, para ello deben motivarlos adecuadamente. 3. La capacitación para las docentes debe ser continua para que tengan una buena actualización para conducir y aprovechar el desarrollo de la motricidad fina en el niño o niña, es fundamental y así obtener un óptimo rendimiento escolar en el aprendizaje de la lecto-escritura. 4. Dejar al niño o niña a al libre albedrio de utilizar cualquier mano en realizar sus actividades, es la mejor posición que debe adoptar un adulto para que el niño/a tenga esa capacidad de desarrollar de acuerdo a la dominancia de uno de sus hemisferios cerebrales, al tiempo que deben favorecer la independencia en las pequeñas tareas que realiza. 5. Los docentes deben aprovechar, el tiempo tanto dentro y fuera del aula, realizando ejercicios que favorezca a su aprendizaje en la lectoescritura y el desarrollo de la motricidad fina. 43 BIBLIOGRAFÍA Manual de Estimulación temprana Junio 2017-Febrero 2018 http://repositorio.utc.edu.ec https://www.psicomotricidad.com https://babyradio.es https://www.emotivacpc.es/importancia-psicomotricidad-en-infantil-1/ https://es.slideshare.net/mariajgarces7/importancia-de-la-psicomotricidad https://www.elbebe.com/ninos-3-a-5-anos/desarrollo-fisico-motriz-nino https://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/beneficios.htm http://www.familiaysalud.es/crecemos/el-preescolar-2-5-anos/desarrollopsicomotor-en-el-preescolar-2-5-anos https://www.importancia.org/psicomotricidad.php 44 ANEXOS 45 ANEXO 1 Visita al Aula Lúdica “Esperanza de Dios” 46 47 48 ANEXO 2 LISTA DE COTEJOS 49 ANEXO 3 ENCUESTA A DOCENTE OBJETIVO: Recabar información sobre el desarrollo psicomotriz de niños/as en la edad de 3 a 5 años. INSTRUCCIONES Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) la casilla de la respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = S A veces = AV Nunca = N Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Su criterio será utilizado únicamente para el propósito de esta investigación ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ASPECTOS ¿Los niños y niñas rasgan tiras de papel siguiendo líneas rectas? ¿Los niños y niñas realizan trozos de papel grande? ¿Los niños y niñas entorchan papel utilizando todos los dedos? ¿Los niños y niñas corren al ritmo de la pandereta a un ritmo rápido y lento? ¿Los niños y niñas caminan esquivando obstáculos? ¿Los niños y niñas localizan los distintos segmentos corporales de su cuerpo? ¿Los niños y niña escuchan cuentos mientras permanecen sentados? ¿Los niños y niñas realizan juegos con sus palabras? ¿Los niños y niñas articulan correctamente las palabras? ¿Los niños y niñas se interesan por otras conversaciones? GRACIAS POR SU COLABORACIÓN S AV N
