IMPLEMENTACIÓN DEL JUEGO DE MESA COMO DIDÁCTICA DIRIGIDA A REFORZAR LOS PROCESOS DE ATENCIÓN SOSTENIDA EN NIÑOS CON T.E.A Daniela Patricia Padilla Núñez Universidad del Atlántico, Barranquilla (Colombia) [email protected] Adriana Margarita Vizcaíno Lambraño Universidad del Atlántico, Barranquilla (Colombia) [email protected] Resumen Abstract Esta investigación estudiara la implementación del juego de mesa como estrategia tendiente a mejorar los procesos de atención sostenida en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El estudio se presenta en el marco de revisión y adopción de estrategias pedagógicas, las cuales puedan contribuir al mejoramiento de las herramientas docentes y, a su vez a reforzar los procesos de aprendizaje en niños con dicha condición. Podríamos afirmas que en el contexto local existen pocas estrategias encaminadas a tratar el déficit de atención en niños con TEA, sobre todo en los entornos educativos tradicionales como escuelas públicas y privadas. En virtud de ello se plantea el siguiente interrogante: ¿En qué medida la implementación de juegos de mesa contribuye a mejorar los procesos de atención sostenida en niños con TEA? Estudiar la aplicación de estrategias que permitan reforzar los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de estos infantes, conlleva a sentar antecedentes en cuanto al replanteamiento de los modelos y políticas de enseñanza, para que se adapten a las exigencias de la educación inclusiva. En el primer capítulo, se revisarán los lineamientos curriculares diseñados para la inclusión de niños con TEA, al sistema educativo colombiano. Posteriormente, se identificarán condiciones para la implementación estrategias didáctica dirigidas a solventar las necesidades particulares de dicha población. Por último, se aplicará una estrategia lúdica, basada en la implementación de juegos de mesa, con el fin de reforzar los procesos de atención sostenida en infantes de etapa escolar del Colegio Americano diagnosticados con TEA. This research will study the implementation of board game as a strategy aimed at improving sustained care processes in children with Autism Spectrum Disorder (ASD). The study is presented in the framework of review and adoption of pedagogical strategies, which can contribute to the improvement of teaching tools and, in turn, to strengthen learning processes in children with this condition. We could say that in the local context there are few strategies to address the shortfall in attention in children with ASD, especially in traditional educational settings such as public and private schools. This raises the following question: To what extent does the implementation of board games contribute to improving the processes of sustained care in children with ASD? Studying the implementation of strategies to strengthen the cognitive processes involved in the learning of these infants, leads to establishing a history of the rethinking of teaching models and policies, so that they adapt to the inclusive education requirements. In the first chapter, curriculum guidelines designed for the inclusion of children with ASD will be reviewed in the Colombian education system. Subsequently, conditions for the implementation of teaching strategies aimed at addressing the particular needs of this population will be identified. Finally, a playful strategy, based on the implementation of board games, will be implemented in order to strengthen the processes of sustained care in school-stage infants of the American College diagnosed with ASD. Palabras Claves Metodos didácticos, TEA, estrategias pedagógicas. Keywords Teaching methods, pedagogical strategies, A.S.D I. tanto teóricas como metodológicas que mejoren la práctica docente y conlleven a un aprovechamiento de las habilidades de estos infantes en condiciones vulnerables. El marco teórico del que se partirá en el planteamiento del presente trabajo es la lúdica como instrumento que podría contribuir de manera positiva en el refuerzo y mejoramiento de los procesos de atención sostenida. En cuanto a la búsqueda de estrategias pedagógicas, se ha considerado adecuada la lúdica, en razón de que conlleva a la habilitación de espacios de aprendizaje social. Además, se ha resaltado que, con ello se contribuye a mejorar aspectos cognitivos como memoria, atención, socialización etc., Jiménez (2010). En virtud de todo lo anterior surge el siguiente interrogante: ¿En qué medida la implementación del juego de mesa contribuye a reforzar los procesos de atención sostenida en niños con TEA? Dicho cuestionamiento se justifica en la medida que se considere, además la necesidad de desarrollar un enfoque interdisciplinario para abordar los procesos de aprendizaje de niños con TEA. Apoyar las demandas de aquellas voces que exigen la intervención de la misma institucionalidad, la cual en algunos casos vulnera el proceso de aprendizaje de estos niños con la pétrea rigidez curricular. Peter Senge (1995) por ejemplo, señala que “las dificultades de aprendizaje son dolorosas en los niños por lo que de adultos solo viven con la mitad de lo que pudieron ser”. Es por ello que debe profundizarse en la necesidad de construir de manera transversal nuevas estrategias pedagógicas y, ampliar el espectro de conocimiento sobre la efectividad de las herramientas existentes, para así replantear necesidades y posibilidades en los procesos educativos. Lo que perfilará a las instituciones a sumergirse en el reto de una escuela realmente inclusiva. De esta manera, la educación tradicional debe estar en capacidad de integrar nuevas estrategias metodológicas, alcanzar la flexibilidad curricular, promoviendo el acceso de todos los estudiantes, no solo de aquellos que padecen algún trastorno generalizado del desarrollo, sino además los que presentan otras condiciones más severas que dificultan el aprendizaje. La promoción de procesos de enseñanza centrados realmente en las necesidades de los estudiantes, por supuesto, sin descuidar la evaluación, fortalece las dinámicas entre la familia, escuela y estado, como instituciones obligadas a brindar condiciones dignas adecuadas a las particularidades de cada infante, sin importar condición social, raza, sexo o nacionalidad. Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente se plantea la siguiente pregunta problema, ¿En qué medida la implementación del juego de mesa contribuye a reforzar los procesos de atención sostenida en niños con TEA? INTRODUCCIÓN En nuestro contexto persiste una marcada separación entre los entornos educativos para la formación de infantes cuyo desarrollo se comprende entre los márgenes de la normalidad funcional y aquellos a quienes se les ha diagnosticado con algún tipo de condición especial o funcionalidad diversa (niños con trastornos generalizados del aprendizaje u otras condiciones del desarrollo). Las razones suelen estar relacionadas con las necesidades especiales de la segunda población y la carencia de estrategias para abordar dichas necesidades en los entornos escolares tradicionales. Un ejemplo de ello se hace evidente en los colegios públicos del distrito, los cuales, en su mayoría no presentan las mínimas condiciones, en cuanto a herramientas didácticas, estrategias pedagógicas, y cualificación docente para abordar los nuevos retos de la educación infantil, sobre todo la educación de la población con algún tipo de condición particular. Esto bien podría deberse por un lado, a la baja tasa de inversión en el sector educativo por parte de los gobiernos, por otro lado, los parámetros de la educación tradicional y los currículos parecen ser lo suficientemente rígidos como impedir la adopción de nuevas metodologías y estrategias educativas en entornos escolares comunes que conlleven a la interacción entre la población con necesidades especiales y la población común, con el fin de reforzar las necesidades de socialización e interacción de los niños, de manera particular los que presentan el denominado Trastorno del Espectro Autista. Por estas razones los nuevos paradigmas inclusivos plantean la necesidad de trasformar la enseñanza de los infantes, la estimulación de las distintas dimensiones para contribuir al desarrollo integral del estudiante y mejorar los procesos de aprendizaje y desarrollo. Las condiciones anteriormente mencionadas obligan a explorar estrategias pedagógicas al interior y por fuera de las aulas. Entre dichas estrategias se han utilizado herramientas innovadoras como imágenes, videos, juegos etc. Como ejemplo podemos citar el trabajo de Calero, Gómez, Herrera y Rodríguez (2018) como un antecedente local donde se utilizan pictogramas con el ánimo de mejorar la orientación espacial en niños autistas. Otro de los antecedentes nacionales es el trabajo de Mariño (2017) donde se estudió la implementación de estrategias pedagógicas para niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista. En el contexto internacional se cita el trabajo de Marrades (2017) quien implemento la Música como un instrumento idóneo para trabajar el déficit de atención en niños con TEA. La falta de conocimiento sobre las necesidades particulares de estimulación e interacción de los niños diagnosticados con TEA es el principal motivo para explorar herramientas eficaces 2 II. Con ello se apunta a que se pueda incluir cada vez, con mayor facilidad a estudiantes con funcionalidades diversas en entornos educativos generalizados, es decir al aula común. En cuanto a lo metodológico, encontramos que la proliferación de estos estudios permite la evaluación constante de pedagogías, dando a conocer más sobre las necesidades, posibilidades de adaptación e interacción social de la población autista, y la acogida o descarte de las nuevas estrategias. Así el docenteinvestigador se vincula a los retos y exigencias sociales por quienes presentan márgenes elevados de vulnerabilidad. En la medida que se solventen dichas necesidades se podrá hablar de una sociedad que busca la justicia social desde las bases del conocimiento y la educación. Por último, se entiende que el trabajo mancomunado entre docentes, investigadores padres e instituciones puede lograr el mejoramiento de los currículos educativos y planes de estudio generalizados, para que se encaminen a fortalecer procesos de aprendizaje particulares, en poblaciones vulnerables. En todo este panorama se necesitan herramientas teóricas, prácticas y metodológicas que hagan posible la inclusión de quienes han sido confinados a aprender precariamente en entornos aislados. Dicho trato, justificado únicamente desde el enfoque médicoterapéutico desaprovecha las habilidades excepcionales de dicha población. OBJETIVOS Objetivo General Estudiar la incidencia de la implementación del juego de mesa como herramienta didáctica propicia para mejorar los procesos de atención sostenida en niños con Trastorno del Espectro Autista, en el Colegio Americano de Barranquilla. Objetivos Específicos Revisar los lineamientos curriculares diseñados para la inclusión de niños con TEA, en el sistema educativo colombiano. Identificar las condiciones y elementos idóneos para llevar a cabo una adecuada implementación de estrategias lúdico-pedagógicas en infantes con TEA. Aplicar una estrategia lúdica basada en la implementación de juegos de mesa dirigida a reforzar los procesos de atención sostenida en infantes de etapa escolar del Colegio Americano diagnosticados con TEA. III. JUSTIFICACIÓN Múltiples teóricos e investigadores se han interesado por demostrar la importancia que tiene la lúdica en los procesos de aprendizaje de los niños, sobre todo en aquellos que presentan alguna condición particular en su proceso de desarrollo cognitivo, social y hasta personal, como lo es por ejemplo el autismo o, cualquier otro trastorno del desarrollo. Puede decirse que la pertinencia de la lúdica se fundamenta en que está, brinda una estimulación más acorde con las necesidades de los menores que padecen déficit de atención. La cuestión es que dicha estrategia flexibiliza las condiciones en las que los niños aprenden, motivando al alumno desde la didáctica del juego y, estimulando tanto procesos motores como cognitivos y emocionales. Por estas y otras razones se considera la viabilidad en cuanto estudiar la posible eficacia del juego de mesa en la mejoría de los procesos de atención sostenida en niños con TEA. Por ser esta una investigación exploratoria en cuanto a la búsqueda de herramientas eficaces, brinda unos criterios iniciales a los docentes, para discriminar la idoneidad de algunos métodos, insumos de trabajo, que realmente muestren ser eficaces en el acompañamiento de los niños con funcionalidades diversas. Toda esta discusión abre caminos al perfeccionamiento de estrategias y herramientas institucionales que faciliten la labor a padres, docentes y por su puesto a los mismos estudiantes. El autor Gerardo Echeita (2010) plantea que la inclusión es un proceso, que debe ser visto como una búsqueda constante de mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado. Proceso donde el factor principal es el tiempo, teniendo presente que los cambios no son inmediatos, sino progresivos. La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de los estudiantes. Con presencia se hace referencia a la institución educativa, teniendo en cuenta la frecuencia con la que el alumnado asiste a clases. La participación hace referencia a la calidad de la experiencia en el transcurso de la escuela y el éxito se relaciona con el aprendizaje. La inclusión necesita de la identificación y la eliminación de barreras, para poder hacer efectivo el ejercicio de los derechos. Entendiendo las barreras, en este caso particular como aquellas creencias y actitudes que están arraigadas en la cultura, y la escuela como prácticas pedagógicas. Por último, es importante conocer la delimitación de este trabajo ya que este solo se enfoca en la línea de investigación funcional sobre infancia, educación y, se articula con una línea transversal sobre pedagogía, didáctica y currículo. Dicho estudio se llevará a cabo en el colegio Americano de Barranquilla durante el primer semestre del año 2020. 3 procesos de atención sostenida. Las técnicas de recolección de datos que se aplicarán serán dos TEST de los cinco dígitos, uno antes y otro después de la implementación de la estrategia, con el fin de medir los porcentajes de atención sostenida en cada niño, en los tiempos respectivos. Además, se utilizará un cuestionario escrito dirigido a padres y psicopedagogos como técnica de recolección de información relevante sobre cambios en el proceso de atención sostenida, por último, se aplicará la observación directa durante las jornadas de refuerzo, reportando la información pertinente en una ficha de observación. Toda la información se integrará en una matriz de análisis, con la que elaborará el respectivo informe de investigación a partir del paradigma interpretativo, de acuerdo con las particularidades del proceso de aprendizaje de cada infante. METODOLOGÍA IV. La metodología que se utilizara para llevar a cabo el presente estudio será mixta, en virtud de que se tendrá en cuenta el enfoque analítico para medir los porcentajes de atención que presentan los niños con TEA antes y después de la aplicación de la estrategia lúdica, además se interpretaran los resultados del proceso de refuerzo teniendo en cuenta diferentes variables con la colaboración de padres, docentes y directivos de la institución educativa. Tabla 1. Pasos metodológicos para el desarrollo del proyecto Procedimiento Técnica Instrumentos Revisión de los lineamientos para inclusión de niños con TEA en el sistema educativo colombiano Identificación de condiciones y estrategias idóneas para mejorar el déficit de atención en niños con TEA Revisión teóricodocumental Indagación Bibliográfica (Páginas web, textos, revistas etc.) Análisis, Comparación y síntesis mediante el enfoque interpretativo incluyendo tanto datos (componente cuantitativo) como información relevante (componente cualitativo) Aplicar estrategia Lúdica Entrevista oral con padres de familia y docentes para determinar condiciones iniciales del menor Test de los cinco dígitos (Sedo 2007) para determinar porcentajes de atención sostenida. Observación Ficha observación V. MARCO TEORICO El déficit de atención en niños con T.E.A y otros trastornos del aprendizaje. Muñoz y Ruiz exponen en su trabajo “Yo también Juego” algunas de las condiciones y afecciones que presentan los niños con Trastorno del Espectro Autista, en entornos educativos. De la misma manera, se revisa un catálogo de juegos y herramientas que fortalecen la labor docente y facilitan el aprendizaje del menor. En su texto, las autoras definen el T.E.A en los siguientes términos: “El trastorno del espectro autista, a partir de ahora TEA, se define como una alteración severa, crónica y generalizada del desarrollo, que consta de un conjunto amplio de factores que afectan al neurodesarrollo y al funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades en la comunicación e interacción social, así como la flexibilidad del pensamiento y de la conducta.” (Muñoz y Ruiz, 2017 p.10). Es habitual incluir en este conjunto de dificultades el déficit de atención, como una de las alteraciones que más afecta en el proceso de aprendizaje de los menores. Esto se debe a que en la práctica se ha demostrado que uno de los mayores desafíos para padres y profesores es mantener la focalización de los infantes en las actividades propuestas para su formación y estimulación. La carencia de atención podría tener bases en componentes biológicofuncionales que se ven afectados por problemas del entorno y en algunos casos por situaciones genéticas. La atención como mediador indispensable en todos los procesos cognitivos múltiples son las clasificaciones que se realizan en los manuales académicos de psicología y otras disciplinas afines, en cuanto a los procesos atencionales. Sobre este aspecto es importante aclarar que en este trabajo se de Fuente: Autor De la misma manera se cataloga el presente trabajo como una investigación educativa de mixta, puesto que cuenta con los dos componentes estructurales tanto cuantitativos como cualitativos, con predominancia del segundo componente. Se trata de una investigación de campo en la modalidad de estudio de casos, aplicada a los procesos de atención sostenida en niños con TEA. El tipo de trabajo que se propone es exploratorio-descriptivo puesto que busca incursionar en la correlación entre implementación de juegos de mesa y mejoría en los procesos de atención sostenida en niños con TEA. Se entiende que es esta la población, de la que se tomara una muestra de dos niños del Colegio Americano, a quienes se aplicara un estudio de casos para determinar la posible incidencia positiva de la estrategia respecto a los 4 tendrá en cuenta la clasificación tradicional de atención focalizada, atención dividida y atención sostenida. Enfocándonos en la última, en virtud de contribuir con el mejoramiento de jornadas lúdicas que refuercen el aprendizaje y con ello otros procesos cognitivos. Sobre los procesos atencionales Marietan, quien precisa que la atención más que ser un proceso cognitivo es un mediador funcional indispensable en dichos procesos, expresa además que se trata de una actividad direccional, focalizadora de la conciencia, que participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos (Marietan citado por Aroca y Delgadillo, 2014). Pertinencia de la implementación del juego y la lúdica para reforzar procesos de atención y aprendizaje. Jiménez, 2010 propone que las estrategias lúdicas son pertinentes desde un enfoque inclusivo, a partir de una serie de estrategias que pueden implementarse desde la docencia y la investigación. Cada aplicación se muestra con sus resultados, lo que guía el proceso de evaluación de las variables a tener en consideración. En dichos estudios se tuvo en cuenta que la atención depende en gran medida de otros elementos como la motivación, la pertinencia del objeto lúdico o información suministrados al menor, condiciones cognitivas y locativas como entornos cerrados y con estimulación controlada. VI. 9/1161/Nicole%20Cid%20Rivera.pdf?sequence=1&isAll owed=y [6] Cohen, P. y Henríquez, C. (2004) Integración de niños con rasgos autistas en aulas regulares de pre-escolar. Recuperado de: http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/text o/AAQ5999.pdf [7] Diazgranados, J. y Tébar, M. (2018) Estado del arte sobre las orientaciones y lineamientos pedagógicos para el trabajo educativo con personas del espectro autista en Colombia durante los últimos 10 años. [8] Gandulfo, M. Young, S. (2011) Juguete terapéutico para desarrollar la motricidad fina en niños con TEA de 1 a 6 años. Recuperado de: http://diana.fadu.uba.ar/id/eprint/85 [8] Guerra, C., Meza, P. y Soto, I. 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