ESO2º Caste RafDaz

Lengua Castellana y
Literatura
2º ESO
PROGRAMACIÓN
CURSO 2015-2016
ÍNDICE
1. Introducción (Justificación y contextualización)
2. Objetivos.
a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo.
b) Objetivos específicos del área o materia.
3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los
objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.
4. Contenidos. Estructura y clasificación.
5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica del área o materia.Recursos
didácticos y organizativos
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
complementarias
7. Evaluación.
a) Criterios de evaluación.
b) Instrumentos de evaluación.
c) Criterios de calificación.
d) Actividades de refuerzo y ampliación
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo o con necesidad de compensación educativa.
9. Elementos transversales: Fomento de la lectura, comunicación audiovisual y
TICs, emprendimiento y educación cívica y constitucional.
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.
1. INTRODUCCIÓN
a) Justificación
La presente programación sigue la Orden del 8 de junio de 2011, de la
Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las
programaciones didácticas en la enseñanza básica y donde, también, se
determina las finalidades de las programaciones:
a) Facilitar la práctica docente
b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la
puesta en práctica en el aula.
c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de
atención a la diversidad del alumnado.
e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto
educativo, de las concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.
En cuanto a la materia y nivel objeto de la programación se tienen en cuenta
principalmente el Real Decreto 1631/2006 (B.O.E. 5/1/2007), donde se
establece el currículo de la E.S.O, y en el que se fijan las Competencias
Básicas, y el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se regula
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat
Valenciana, y en el que se indica que el objeto de la enseñanza de la lengua es
triple:
a) La apropiación por el hablante de los factores del contexto físico y social
susceptibles de dejar huella en los enunciados, así como de las reglas
comunicativas mediante las que se adecua el discurso al contexto.
b) El conocimiento y uso reflexivo del código lingüístico, en lo que respecta
tanto al plano oracional como al textual y atendiendo a sus realizaciones orales
y escritas.
c) Actitud favorecedora de una comunicación satisfactoria, así como desarrollo
de actitudes críticas con respecto a las formas mediante las que el lenguaje
refleja prejuicios y estereotipos sociales y sociolingüísticos.
b) Contextualización
El IES El Grao se encuentra en el barrio de El Cabanyal-Canyamelar de
Valencia. Se trata de un entorno urbano situado en una zona con un nivel
socio-cultural medio-bajo.
En el centro se imparten los siguientes cursos:
•1º y 2º ciclo de la ESO
•Bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, así
como de la modalidad de Ciencias y Tecnología( 1 grupo en cada uno de
los niveles de la etapa).
•Ciclo de grado medio y superior de Administración y Finanzas, sistemas
microinformáticos redes.
•F.P.BÁSICA administrativa e informática.
Es importante señalar que se trata de un centro TIC o centro inteligente por lo
que todas las aulas están dotadas de ordenador y pizarra digital. Además hay
tres aulas de ordenadores y una sala de audiovisuales
2. OBJETIVOS
a) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
1) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática,
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social.
4) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier
discriminación.
5) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
6) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
7) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
8) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades,
así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
9) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades
comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y
como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los
españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.
10) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
11) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia
de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio
artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a
fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de los demás.
12) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las
diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los
hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el
desarrollo personal y social.
13) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales
respecto a ellos.
14) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
15) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
16) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y
audiovisual.
b)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito,
de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los
diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus
estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de
los mismos.
5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos,
para buscar, seleccionar y procesar información de manera eficaz en la
actividad escolar y para redactar textos propios del ámbito académico.
6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza
lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto,
las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las
comunidades bilingües.
7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como
lengua común para todas y todos los españoles y para las ciudadanas y
ciudadanos de los países de habla castellana, en tanto que vehículo de
comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más
importantes del mundo.
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano,
derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial
de la lengua común para todos los hablantes del idioma.
9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad
sociolingüística, la necesidad de recuperar un uso normalizado del valenciano,
símbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para entender la realidad
del entorno y acceder al patrimonio cultural propio.
10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la
Comunitat Valenciana, como vehículo de comunicación y de vertebración.
12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y del
castellano, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus
combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en
valenciano como en castellano.
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora
de la producción personal.
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos
característicos y las autoras y los autores y obras más representativos de cada
una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas
de las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana.
17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos
lectores mediante textos adecuados a la edad.
18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información:
búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y
de las nuevas tecnologías.
19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
A lo largo del curso fomentaremos principalmente las siguients competencias
básicas, fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre:
•
Competencia en comunicación lingüística
•
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
•
Tratamiento de la información y competencia digital
•
Competencia social y ciudadana
•
Competencia cultural y artística
•
Competencia para aprender a aprender
•
Autonomía e iniciativa personal
Desde nuestra materia nos centraremos especialmente en la competencia en
comunicación lingüística de modo que a lo largo del curso desarrollaremos las
cuatro habilidades comunicativas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Por
otro lado, fomentaremos el desarrollo de la competencia cultural y artística a
través del estudio de la literatura y la valoración de la obra literaria. De este
modo trataremos de motivar a los alumnos hacia la lectura mediante pequeños
comentarios semanales así como talleres de lectura que desarrollaremos en
clase.
A lo largo de las diferentes unidades didácticas incluiremos textos, así como
actividades y pequeños debates relacionados con la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico así como la competencia
social y ciudadana. Esta última competencia estará muy relacionada con el
desarrollo de la educación en valores que explicaremos más adelante.
Por otro lado, queremos señalar que las competencias para aprender a
aprender, la autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y
competencia digital tendrán un carácter transversal ya que fomentaremos su
desarrollo en cada unidad didáctica.
A continuación incluimos una tabla en la que relacionamos las competencias
con los objetivos y criterios de evaluación del curso.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
DEL ÁREA
COMPETENCIAS
CL
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito,
de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los
diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta.
MT
MF
TID
SC
CA
AP
AUT
1
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x
x
2
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8
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x
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12
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14
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22
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5
x
x
x
2
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x
x
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x
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10
x
x
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11
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x
13
x
x
x
6
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2
x
x
x
23
x
x
x
4
x
x
15
x
x
16
x
x
x
7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua
común para todas y todos los españoles y para las ciudadanas y ciudadanos de
los países de habla castellana, en tanto que vehículo de comunicación y
vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.
16
x
x
x
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas
de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la
lengua común para todos los hablantes del idioma.
16
x
x
x
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa
4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructuras
formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de los mismos.
5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para
buscar, seleccionar y procesar información de manera eficaz en la actividad
escolar y para redactar textos propios del ámbito académico.
6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística
y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes
situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
3
x
7
x
x
x
9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la
necesidad de recuperar un uso normalizado del valenciano, símbolo de identidad
cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y acceder al
patrimonio cultural propio.
4
x
x
10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar
los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
24
x
x
4
x
x
15
x
x
12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y del
castellano, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
17
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en
castellano.
11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la
Comunitat Valenciana, como vehículo de comunicación y de vertebración.
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción
personal.
x
x
x
x
x
2
x
x
x
19
x
X
(métr
ica)
x
x
x
21
x
X
(métr
ica)
x
x
x
20
x
x
x
x
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos
característicos y las autoras y los autores y obras más representativos de cada una
de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las
lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana.
17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores
mediante textos adecuados a la edad.
18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas
tecnologías.
19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
21
x
20
x
21
x
18
X
(métr
ica)
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x
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(métr
ica)
23
23
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x
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9
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x
8
x
x
x
x
4. CONTENIDOS.ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.
a) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1
Funciones del lenguaje. Modalidad del enunciado
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
• Comprender el concepto de función
ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de
del lenguaje.
• Conocer las principales funciones del
lenguaje.
enunciado.
• Identificar enunciados y sus clases.
• Conocer el concepto de modalidad del
• Identificar enunciados en los que
predomina la función representativa,
enunciado.
• Clasificar oraciones según su
expresiva o apelativa.
modalidad.
• Conocer los principios generales de
representación de sonidos.
CONTENIDOS
Conceptos
• Las funciones del lenguaje.
• La función representativa o referencial.
• La función expresiva o emotiva.
• La función apelativa o conativa.
• El enunciado y sus clases.
• La modalidad del enunciado.
• Indicadores de modalidad.
• Clases de oraciones según la modalidad.
• La representación de los sonidos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
• Identificación de los elementos esenciales de la comunicación.
• Reconocimiento de la función del lenguaje predominante en unos
enunciados.
• Escritura de un guion cinematográfico.
• Reconocimiento de clases de enunciados.
• Identificación de la modalidad de un enunciado.
• Formulación de oraciones con una modalidad determinada.
• Aplicación de las reglas generales de ortografía.
Actitudes
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para
desarrollar la capacidad comunicativa.
• Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres
humanos.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
• Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el
mensaje al interlocutor y al contexto.
EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
La lectura inicial puede servir como punto de partida para analizar en común la
importancia de la familia en el desarrollo del individuo y en el mantenimiento de
la estructura social, así como la naturaleza del concepto mismo de familia y su
evolución con los cambios sociales.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia fonológica
– Determinar la función del lenguaje en
diversos textos.
- Comprender el concepto de entonación.
– Identificar la presencia de diversas
- Identificar la entonación de enunciados modalidades del enunciado en un texto.
de distinta función y modalidad.
● Competencia funcional
● Competencia gramatical
– Elaborar textos partiendo de las diversas
- Conocer el concepto de modalidad del funciones del lenguaje.
enunciado.
– Elaborar un guion cinematográfico.
- Clasificar oraciones según su modalidad.
D. Competencia estratégica
- Diferenciar oraciones y frases.
– Modificar la modalidad de diversos
● Competencia léxico-semántica
enunciados.
- Ampliar el vocabulario sobre la familia.
– Transformar oraciones y frases.
● Competencia ortográfica
- Formular un enunciado con una modalidad
- Aplicar correctamente las reglas determinada.
generales de representación de los
sonidos.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
B. Competencia sociolingüística
– Planificar el proceso de escritura de un
– Comprender la influencia del tipo de guion.
relación entre los hablantes en la forma de
los mensajes de función apelativa.
– Analizar la actitud y la finalidad con que 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
un emisor emplea el lenguaje.
– Valorar la importancia de los lazos
familiares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Definir el concepto de función del lenguaje.
•
Reconocer las funciones del lenguaje e indicar la predominante en unos
enunciados.
•
Construir enunciados de distintas clases.
•
Definir las modalidades del enunciado y sus indicadores.
•
Reconocer la modalidad de un enunciado.
•
Aplicar las reglas generales de ortografía.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN
Leer: El espejo de Matsuyama
Aprender: Funciones del lenguaje
Taller de escritura: Un guion cinematográfico
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: Modalidad del enunciado
Vocabulario: La familia
Ortografía: La representación de los sonidos
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
COMUNICACIÓN
Funciones del lenguaje
Funciones del lenguaje publicitario
Títulos engañosos (pág. 320)
PROYECTOS EN RED
Comunicarse por medio de Messenger
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
Los enunciados del texto: oraciones y frases
Modalidad del enunciado
Ortografía
La representación de los sonidos
UNIDAD 2
Narración, descripción, diálogo. La oración.
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
• Comprender el concepto de forma del
discurso.
• Identificar secuencias textuales en un
texto.
• Identificar la narración y sus
elementos esenciales.
• Reconocer la descripción y sus
clases.
• Conocer el concepto de diálogo y sus
tipos.
ESTUDIO DE LA LENGUA
• Identificar el sujeto y el predicado en
oraciones.
• Reconocer la concordancia entre
sujeto y predicado.
• Conocer las clases de palabras y sus
funciones.
• Comprender la función de las
interjecciones y sus clases.
• Utilizar correctamente la grafía j.
CONTENIDOS
Conceptos
•
La narración. Elementos.
•
La descripción. Descripción objetiva y subjetiva.
•
El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.
•
La oración. Sujeto y predicado.
•
La concordancia entre sujeto y verbo.
•
Clases de palabras.
•
La grafía j.
Procedimientos, destrezas y habilidades
•
Identificación de secuencias textuales en un texto.
•
Análisis de los elementos de un texto narrativo.
•
Reconocimiento del tipo de diálogo en un texto.
•
Escritura de un relato de un viaje.
•
Identificación del sujeto y del predicado, así como de sus núcleos, en
unas oraciones.
•
Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado.
•
Clasificación de palabras según su forma y función.
•
Aplicación de las normas de uso de la grafía j.
Actitudes
•
Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer
las necesidades de comunicación.
•
Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
•
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de
orden, claridad y corrección.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
El texto inicial, Historia de los dos que soñaron, puede emplearse para
ponderar la importancia de mantener la fe en las propias ilusiones y perseverar
en los proyectos personales.
Multicultural
Ese mismo texto –Historia de los dos que soñaron–, ambientado en El Cairo e
Isfaján, puede servir para fomentar la valoración positiva de las diferencias
culturales entre diversos colectivos y sociedades.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Comprender el concepto de forma del
discurso.
– Identificar el sujeto y el predicado en
oraciones.
– Conocer el concepto de secuencia textual.
– Reconocer el fenómeno de la
– Identificar la narración y sus elementos.
concordancia entre el sujeto y el predicado.
– Conocer la descripción y sus clases.
– Comprender el concepto de clases de
– Identificar el diálogo y sus formas.
palabras.
– Diferenciar las diversas clases de
palabras.
● Competencia funcional
– Clasificar palabras de distintos
enunciados según la categoría a la que
pertenecen.
D. Competencia estratégica
● Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre núcleos de
población.
● Competencia ortográfica
– Escribir el relato de un viaje.
– Ordenar los fragmentos de un texto
narrativo.
– Identificar las secuencias textuales de un
texto.
– Reconocer el narrador y los personajes de
un texto narrativo.
– Aplicar correctamente las reglas de uso
de la grafía j.
B. Competencia sociolingüística
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Controlar el proceso de escritura de un
– Comprender las diferencias lingüísticas y relato.
léxicas que existen en las variantes
hispanoamericanas de la lengua.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar las peculiaridades de culturas
distintas de la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Definir el concepto de narración y sus elementos básicos.
•
Conocer el concepto de descripción y sus clases.
•
Identificar el diálogo y sus tipos.
•
Reconocer el sujeto y el predicado de una oración.
•
Analizar la concordancia entre sujeto y predicado.
•
Clasificar palabras.
•
Identificar interjecciones.
•
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía j.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN
Leer: Jorge Luis Borges, Historia de los dos que soñaron
Aprender: Narración, descripción, diálogo
Taller de escritura: El relato de un viaje
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: La oración
Vocabulario: Pueblos y ciudades
Ortografía: El sonido J. La grafía j
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
COMUNICACIÓN
La narración
La descripción
El diálogo
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
Sujeto y predicado
Clases de palabras
Ortografía
El sonido J. La grafía j.
UNIDAD 3
La exposición
El sujeto. Oraciones impersonales
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
•
•
•
•
Comprender el concepto de
exposición y sus características.
Reconocer la estructura de los
textos expositivos.
Analizar el lenguaje de los textos
expositivos.
Conocer los dos principales tipos
de textos expositivos.
ESTUDIO DE LA LENGUA
•
•
•
•
•
Reconocer el sujeto y su
estructura.
Diferenciar sujeto léxico y
gramatical.
Comprender la elipsis del sujeto.
Reconocer oraciones
impersonales.
Utilizar correctamente la grafía g.
CONTENIDOS
Conceptos
•
La exposición.
•
La estructura de la exposición.
•
El lenguaje de los textos expositivos.
•
Tipos de exposiciones.
•
El sujeto.
•
Estructura del sujeto.
•
Clases de sujetos.
•
Oraciones impersonales.
•
La grafía g.
Procedimientos, destrezas y habilidades
•
Análisis de textos expositivos.
•
Distinción entre exposiciones divulgativas y especializadas.
•
Elaboración de una exposición oral.
•
Análisis de la estructura del sujeto.
•
Distinción entre sujeto léxico y gramatical.
•
Formulación de oraciones con sujeto elíptico.
•
Reconocimiento de oraciones impersonales.
•
Aplicación de las normas de uso de la grafía g.
Actitudes
•
Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y
placer.
•
Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
•
Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios
comunicativos.
•
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de
orden, claridad y corrección.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
El texto inicial, Amundsen conquista el Polo Sur , es un buen ejemplo de la
importancia de la perseverancia y el esfuerzo para cumplir los propios anhelos,
especialmente para sobreponerse a las contrariedades e iniciar un nuevo
proyecto, como en el caso del protagonista.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Comprender el concepto de exposición.
– Reconocer el sujeto y su estructura.
– Conocer la estructura de los textos
expositivos.
– Diferenciar sujeto léxico y sujeto
gramatical.
– Identificar oraciones impersonales y sus
tipos.
– Hacer uso de la elipsis en la formulación
de enunciados.
– Identificar el lenguaje de los textos
expositivos.
– Escribir una exposición.
● Competencia funcional
– Preparar una exposición oral.
– Formular oraciones que presenten un
tipo de sujeto determinado.
D. Competencia estratégica
● Competencia léxico-semántica
– Identificar el tema de una exposición.
– Ampliar el vocabulario sobre el espacio.
– Analizar el tipo de ordenación de un texto
expositivo.
● Competencia ortográfica
– Reconocer los rasgos lingüísticos de la
– Aplicar correctamente las reglas de uso de
la grafía g.
B. Competencia sociolingüística
– Comprender la finalidad de los textos
expositivos divulgativos y especializados.
– Utilizar el verbo haber como impersonal
de forma correcta de acuerdo con la norma
culta.
exposición en un texto.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Emplear esquemas como herramienta de
escritura de un texto expositivo.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Tener un concepto positivo del esfuerzo en
la realización de los proyectos personales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Definir el concepto de exposición.
•
Identificar la estructura de la exposición.
•
Reconocer el lenguaje de los textos expositivos.
•
Analizar la estructura del sujeto.
•
Diferenciar entre sujeto léxico y sujeto gramatical.
•
Reconocer la elipsis del sujeto en oraciones.
•
Clasificar oraciones impersonales.
•
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía g.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN
Leer: Amundsen conquista el Polo Sur
Aprender: La exposición
Taller de escritura: Una exposición
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: El sujeto. Oraciones impersonales
Vocabulario: El espacio
Ortografía: El sonido J. La grafía g
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
COMUNICACIÓN
La exposición
¿Exposición o narración?
La estructura de la exposición
PROYECTOS EN RED
Presentar un trabajo con Power Point
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
El sujeto
Oraciones impersonales
Ortografía
El sonido J. La grafía g
UNIDAD 4
La argumentación. El predicado.
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
ESTUDIO DE LA LENGUA
•
•
•
•
•
Comprender el concepto de
argumentación.
Identificar los elementos, la
estructura y el lenguaje de una
argumentación.
Conocer los tipos de textos
argumentativos.
•
•
•
Identificar el predicado.
Analizar
la
estructura
del
predicado.
Diferenciar
entre
predicado
nominal y verbal.
Identificar perífrasis verbales.
Aplicar las reglas de uso de la
grafía y.
CONTENIDOS
Conceptos
•
La argumentación. Elementos.
•
Estructura de los textos argumentativos.
•
Lenguaje de los textos argumentativos.
•
Tipos de textos argumentativos.
•
El predicado. Clases.
•
Estructura del predicado nominal y del predicado verbal.
•
El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales.
•
La grafía y.
Procedimientos, destrezas y habilidades
•
Identificación del tema, la tesis y los argumentos de un texto
argumentativo.
•
Formulación de argumentos.
•
Explicación de los argumentos de un texto.
•
Identificación de la estructura de un texto argumentativo.
•
Análisis de la estructura del predicado.
•
Diferenciación de predicados nominales y verbales.
•
Formulación de oraciones con distinto tipo de predicado.
•
Identificación de perífrasis verbales.
•
Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.
Actitudes
•
Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y
placer.
•
Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
•
Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios
comunicativos.
•
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de
orden, claridad y corrección.
EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
Los estragos del acoso escolar (pág. 50) trata un tema esencial para el debate:
las formas de violencia en el aula, especialmente el bullying. Es importante
hacer entender que la discriminación, la manipulación de las relaciones, la
divulgación de rumores y los comentarios despectivos sobre otras personas
son también formas de violencia.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Saber qué es una argumentación.
- Reconocer el predicado y su estructura.
– Conocer los elementos y la estructura de la
argumentación.
- Diferenciar predicado verbal y predicado
nominal.
– Identificar los rasgos del lenguaje de los
textos argumentativos.
– Conocer la estructura del predicado
verbal y la estructura del predicado – Reconocer los diferentes tipos de textos
nominal.
argumentativos.
– Analizar la estructura del predicado de ● Competencia funcional
diversas oraciones.
– Escribir una reclamación.
● Competencia léxico-semántica
D. Competencia estratégica
– Ampliar el vocabulario sobre el tiempo.
– Identificar en un texto argumentativo el
● Competencia ortográfica
tema, la tesis y los argumentos.
– Aplicar correctamente las reglas de uso
de la grafía y.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
B. Competencia sociolingüística
– Identificar fórmulas expresivas que
contribuyen a implicar al lector en las ideas
del autor en un texto argumentativo.
– Emplear esquemas como herramienta de
escritura de un texto expositivo.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Analizar el modo en el que un emisor
– Comprender la importancia de condenar y
argumenta una opinión.
erradicar la violencia física y psicológica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Definir el concepto de argumentación.
•
Analizar un texto argumentativo.
•
Identificar el predicado en distintas oraciones.
•
Diferenciar entre predicado verbal y nominal.
•
Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones.
•
Identificar perífrasis verbales.
•
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía y.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN
Leer: Los estragos del acoso escolar
Aprender: La argumentación
Taller de escritura: Una reclamación
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: El predicado
Vocabulario: El tiempo
Ortografía: La grafía y
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
COMUNICACIÓN
La argumentación y las funciones del lenguaje
La estructura de los textos argumentativos
La argumentación oral y escrita
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
La estructura del predicado
El enunciado
Ortografía
La grafía y
UNIDAD 5
El proceso argumentativo. Los complementos y sus clases.
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
•
•
•
Comprender el proceso
argumentativo y sus fases.
Identificar los procesos de
refutación y negociación.
Conocer los recursos
persuasivos y los marcadores
ESTUDIO DE LA LENGUA
•
•
•
•
Comprender el concepto de
complemento.
Identificar los complementos en
diversas oraciones.
Reconocer las preposiciones.
Clasificar complementos según
textuales propios de la
argumentación.
•
el núcleo al que acompañan.
Utilizar correctamente la grafía
x.
CONTENIDOS
Conceptos
•
El proceso argumentativo: fases.
•
Recursos persuasivos y marcadores textuales.
•
Los complementos. Concepto.
•
Las preposiciones.
•
Clases de complementos.
•
Los complementos oracionales.
•
Los complementos de un núcleo no verbal.
•
La grafía x.
Procedimientos, destrezas y habilidades
•
Identificación de la tesis en un texto argumentativo.
•
Redacción de argumentos a favor y en contra de una tesis.
•
Localización de los recursos persuasivos en un texto.
•
Escritura de una carta al director de un periódico.
•
Formulación de complementos de diversos tipos.
•
Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren.
•
Utilización de complementos oracionales en contextos determinados.
•
Identificación de los complementos de un núcleo no verbal.
•
Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.
Actitudes
•
Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y
placer.
•
Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
•
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de
orden, claridad y corrección.
•
Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el
mensaje al interlocutor y al contexto.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
La lectura inicial, La buena vida, invita a reflexionar sobre la obligación ética y
moral que los seres humanos tenemos de tratar a todos nuestros congéneres
de forma digna, tal y como deseamos ser tratados, ya que la dignidad y la
equidad son esenciales en las relaciones humanas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Identificar las fases del proceso
argumentativo.
– Comprender el concepto de
complemento.
– Identificar las preposiciones y su función
en el sintagma preposicional.
– Reconocer las distintas clases de
complementos.
– Conocer los procesos de refutación y
negociación.
– Conocer los recursos persuasivos de un
texto argumentativo.
● Competencia funcional
– Completar oraciones con el complemento – Escribir una carta al director.
adecuado.
D. Competencia estratégica
– Utilizar las preposiciones apropiadas
– Formular argumentos a favor y en contra
para expresar un significado.
● Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre las
relaciones sociales.
● Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las reglas de uso
de la grafía x.
B. Competencia sociolingüística
– Emplear fórmulas de cortesía.
de la tesis de un texto.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Emplear esquemas como herramienta de
escritura de un texto expositivo.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Aprender a escuchar las opiniones ajenas.
– Percibir la importancia de tratar a todo el
mundo de manera digna.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Describir el proceso argumentativo y sus fases.
•
Reconocer los procesos de refutación y negociación.
•
Señalar en unos textos los recursos persuasivos y los marcadores
textuales.
•
Definir el concepto de complemento.
•
Identificar los complementos en diversas oraciones.
•
Definir y enumerar las preposiciones.
•
Clasificar complementos.
•
Utilizar correctamente la grafía x.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN
Leer: La buena vida
Aprender: El proceso argumentativo
Taller de escritura: Una carta al director
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: Los complementos y sus clases
Vocabulario: Las relaciones sociales
Ortografía: La grafía x
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
COMUNICACIÓN
Los géneros argumentativos.
La reclamación
Los géneros argumentativos. Viñetas y cartas al director
Los géneros argumentativos. El editorial
PROYECTOS EN RED
Opinar sobre temas de actualidad
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
Complementos oracionales y complementos del verbo
Complementos de un núcleo no verbal
Ortografía
La grafía x
UNIDAD 6
La prescripción. El objeto directo y el complemento preposicional.
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
ESTUDIO DE LA LENGUA
•
•
•
Comprender el concepto de
prescripción.
Identificar los principales tipos de
prescripciones.
Reconocer la estructura y el
lenguaje de los textos
prescriptivos.
•
•
•
•
Reconocer los complementos
verbales en oraciones.
Identificar el objeto directo en
oraciones.
Reconocer el complemento
preposicional.
Aplicar adecuadamente los
principios de acentuación.
CONTENIDOS
Conceptos
•
La prescripción.
•
Tipos de prescripciones.
•
Estructura de los textos prescriptivos.
•
El lenguaje de la prescripción.
•
Los complementos verbales.
•
El objeto directo.
•
El complemento preposicional.
•
Principios de acentuación.
Procedimientos, destrezas y habilidades
•
Identificación de normas.
•
Diferenciación de textos normativos e instructivos.
•
Análisis de la estructura y el lenguaje de un texto prescriptivo.
•
Redacción de instrucciones humorísticas.
•
Identificación de los complementos verbales en distintas oraciones.
•
Localización del objeto directo y del complemento circunstancial.
•
Transformación de oraciones activas en oraciones pasivas.
•
Diferenciación de complementos preposicionales y otros complementos.
•
Aplicación de los principios de acentuación.
Actitudes
•
Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
•
Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y
placer.
•
Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de
orden, claridad y corrección.
EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
La lectura inicial, Reglas del fútbol, puede servir para destacar la necesidad de
solucionar los conflictos y diferencias que surgen en el desarrollo de un juego
de forma pacífica y justa. Se debe resaltar la importancia de respetar las
normas en la práctica de cualquier deporte a fin de evitar conflictos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Conocer el concepto de prescripción.
– Conocer el concepto de complemento – Diferenciar textos normativos y textos
verbal.
instructivos.
– Reconocer la función de objeto directo.
– Reconocer la estructura de los textos
prescriptivos.
– Conocer el uso de los pronombres
átonos en función de objeto directo.
– Identificar los rasgos del lenguaje
prescriptivo.
– Identificar la función de complemento
preposicional.
● Competencia funcional
– Localizar en oraciones el objeto directo y – Escribir unas instrucciones humorísticas.
el complemento preposicional.
D. Competencia estratégica
● Competencia léxico-semántica
– Identificar la finalidad de diversos textos
– Ampliar el vocabulario referente a los
prescriptivos.
espectáculos.
– Clasificar textos prescriptivos según su
● Competencia ortográfica
finalidad.
– Aplicar correctamente los principios de
acentuación.
B. Competencia sociolingüística
–
Evitar
algunas
formas
de
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Analizar
leísmo humorísticos
los
de
aspectos cómicos y
situaciones y tareas
incorrectas de acuerdo con la norma culta.
cotidianas
– Comprender la importancia comunicativa 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
de acentuar correctamente.
– Valorar la lectura como fórmula de
entretenimiento y de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Definir el concepto de prescripción.
•
Identificar los principales tipos de prescripciones.
•
Reconocer la estructura de los textos prescriptivos.
•
Analizar el lenguaje de los textos prescriptivos.
•
Reconocer complementos verbales en oraciones.
•
Identificar el objeto directo.
•
Reconocer el complemento preposicional.
•
Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN
Leer: Reglas del fútbol de rúa
Aprender: La prescripción
Taller de escritura: Instrucciones humorísticas
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: El objeto directo y el complemento preposicional
Vocabulario: Los espectáculos
Ortografía: Principios de acentuación
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
COMUNICACIÓN
Textos prescriptivos. Recomendaciones
Textos prescriptivos. Reglamentos
Textos prescriptivos. Instrucciones
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
El objeto directo
El complemento preposicional
Ortografía
Principios de acentuación
UNIDAD 7
Los géneros literarios. El objeto indirecto y el complemento
circunstancial.
OBJETIVOS
LITERATURA
•
•
•
•
•
Comprender el concepto de género •
literario.
Identificar los rasgos
•
fundamentales de cada género.
Conocer los principales
•
subgéneros.
Escribir un texto teatral partiendo
de un relato.
Señalar en diversos textos los
rasgos de cada género.
CONTENIDOS
Conceptos
ESTUDIO DE LA LENGUA
Definir el objeto indirecto y el
complemento circunstancial.
Reconocer el objeto indirecto y el
complemento circunstancial.
Acentuar correctamente palabras
con diptongos, triptongos e hiatos.
•
El concepto de género literario.
•
El género lírico: formas.
•
El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa.
•
El género dramático o teatral: formas dramáticas.
•
El objeto indirecto.
•
El complemento circunstancial.
•
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
•
Lectura de textos narrativos, líricos y dramáticos.
•
Clasificación de un texto literario dentro de un género.
•
Identificación de los rasgos fundamentales de cada género en distintos
textos.
•
Transformación de un texto narrativo en un diálogo teatral.
•
Identificación del objeto indirecto.
•
Reconocimiento del complemento circunstancial.
•
Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e
hiatos.
Actitudes
•
Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer.
•
Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión
de ideas, pensamientos y fantasías.
•
Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio
para desarrollar la capacidad comunicativa.
•
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
El texto de Antoine de Saint-Exupéry, El asteroide B 612, en el que se hace
referencia al papel que tiene el aspecto externo y la vestimenta en nuestra
sociedad, puede servir para desarrollar un debate sobre la importancia del
aspecto físico y la manera de vestir, así como sobre la influencia de la moda en
nuestra forma de vida.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Distinguir textos literarios y textos no
literarios.
– Identificar diptongos, triptongos e hiatos.
• Competencia gramatical
– Identificar el objeto indirecto en distintas
oraciones.
– Reconocer el complemento
circunstancial en distintas oraciones.
• Competencia léxico-semántica
• Competencia funcional
– Convertir un texto narrativo en un texto
teatral.
D. Competencia estratégica
– Valorar y comparar diversos textos
literarios.
– Ampliar el vocabulario sobre el Universo.
• Competencia ortográfica
– Aplicar las normas de acentuación de
diptongos, triptongos e hiatos.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Comprender el proceso de creación de un
texto literario mediante el cambio de género.
B. Competencia sociolingüística
– Evitar el empleo de laísmos y loísmos de
acuerdo con la norma culta.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Respetar las peculiaridades de cada
cultura.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Comprender el concepto de literatura.
– Conocer el concepto de género.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Reconocer los rasgos y principales formas de los distintos géneros
literarios.
•
Identificar las características de un género en un texto.
•
Reconocer los principales subgéneros líricos, narrativos y dramáticos.
•
Escribir un diálogo teatral.
•
Identificar el complemento indirecto y el circunstancial en distintas
oraciones.
•
Escribir un texto teatral partiendo de un relato.
•
Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA
Formas y géneros: Los géneros literarios
Leer: Antoine de Saint-Exupéry, El asteroide B 612
Anónimo, Una nueva estrella
Federico García Lorca, Osa Mayor
Augusto Monterroso, El eclipse
Dámaso Alonso, Los contadores de estrellas
Taller de escritura: Un texto teatral
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: El objeto indirecto y el complemento circunstancial
Vocabulario: El Universo
Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
LITERATURA
El género didáctico
La épica y su pervivencia
PROYECTOS EN RED
Visitar bibliotecas virtuales
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
El objeto indirecto
El complemento circunstancial
Ortografía
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos
UNIDAD 8
El verso y su medida. Complementos del verbo y del sustantivo.
OBJETIVOS
LITERATURA
•
Comprender los rasgos esenciales
de prosa y verso.
• Conocer los principios métricos
fundamentales.
• Identificar las principales licencias
métricas.
• Clasificar los versos según su
medida.
• Reconstruir un poema prosificado.
CONTENIDOS
ESTUDIO DE LA LENGUA
•
•
•
•
Identificar el atributo y el
complemento predicativo en
oraciones.
Identificar las distintas clases de
complementos de una oración.
Analizar sintácticamente oraciones
simples.
Utilizar la tilde diacrítica en
monosílabos.
Conceptos
•
Prosa y verso.
•
La versificación: medida, acento y rima.
•
La medida de los versos: análisis métrico.
•
Clasificación de los versos según su medida.
•
El atributo.
•
El complemento predicativo.
•
El análisis sintáctico.
•
Acentuación diacrítica.
Procedimientos, destrezas y habilidades
•
Análisis métrico de poemas de diversa medida.
•
Escritura de un texto poético partiendo de un poema prosificado.
•
Diferenciación entre atributo y complemento predicativo.
•
Clasificación de complementos según el núcleo que complementan y su
función.
•
Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración.
•
Aplicación de las normas de acentuación diacrítica.
Actitudes
•
Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y
placer.
•
Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
•
Interés por la creación de textos literarios propios.
•
Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio
para desarrollar la capacidad comunicativa.
•
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
Multiculturalidad
Los poemas El atlas, de Felipe Benítez Reyes, y Un son para niños antillanos,
de Nicolás Guillén , permiten reflexionar sobre la diversidad étnica y cultural del
mundo. Ambos poemas son un punto de partida muy útil para fomentar el
respeto a los diferentes pueblos y culturas que están representados en nuestra
sociedad.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
• Competencia funcional
A. Competencia lingüística
– Reconstruir un poema partiendo de la rima
y la medida de los versos.
• Competencia fonológica
D. Competencia estratégica
– Reconocer los recursos que confieren
ritmo y musicalidad a un poema.
– Explicar el contenido de un poema.
• Competencia gramatical
– Conocer el atributo.
– Identificar las emociones transmitidas por
un texto poético.
– Conocer el complemento predicativo.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre la Tierra.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Evaluar y corregir un texto después de
reescribirlo.
• Competencia ortográfica
– Conocer la acentuación diacrítica.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística
– Valorar la importancia de la convivencia
– Identificar en los textos literarios la entre las distintas razas y culturas.
influencia de la cultura a la que pertenece
el autor.
4. COMPETENCIA LITERARIA
C. Competencia pragmática
– Reconocer la medida de los versos, la
• Competencia discursiva
distribución de los acentos y la rima.
– Comprender las diferencias entre prosa y – Identificar las licencias métricas.
verso.
– Clasificar versos según su medida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Identificar las características de prosa y verso.
•
Analizar la métrica de un poema.
•
Identificar las principales licencias métricas.
•
Clasificar los versos según su medida.
•
Reconocer el atributo y el complemento predicativo.
•
Identificar las distintas clases de complementos.
•
Analizar sintácticamente oraciones simples.
•
Aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA
Formas y géneros: El verso y su medida
Leer: Felipe Benítez Reyes, El atlas
Luis Cernuda, Contigo
Emilio Prados, Vega en calma
León Felipe, Como aquella nube blanca
Nicolás Guillén, Un son para niños antillanos
Jorge Guillén, Perfección
Taller de escritura: Un poema oculto
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: Complementos del verbo y del sustantivo
Vocabulario: La Tierra
Ortografía: Acentuación diacrítica
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
LITERATURA
La métrica en la música pop
El encabalgamiento
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
El atributo
El complemento predicativo
Ortografía
Acentuación diacrítica
UNIDAD 9
Combinaciones de versos. Oraciones copulativas y predicativas.
OBJETIVOS
LITERATURA
•
•
•
•
•
Analizar la métrica de diversos
poemas.
Conocer las principales estrofas.
Comprender el concepto de
poema.
Distinguir los tipos de poemas.
Conocer el concepto de verso libre.
ESTUDIO DE LA LENGUA
•
•
•
•
•
Distinguir oraciones copulativas y
predicativas.
Reconocer voz activa y voz pasiva.
Identificar oraciones activas y
oraciones pasivas.
Reconocer oraciones pasivas
reflejas.
Utilizar signos de cita.
CONTENIDOS
Conceptos
•
Las estrofas.
•
El poema.
•
Poemas estróficos y poemas no estróficos.
•
El verso libre.
•
La clasificación de las oraciones.
•
Oraciones copulativas y predicativas.
•
Voz activa y voz pasiva.
•
La pasiva refleja.
•
Signos de cita.
Procedimientos, destrezas y habilidades
•
Análisis métrico de poemas de diversa naturaleza.
•
Identificación de las principales estrofas.
•
Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos.
•
Escritura de un poema con estribillo.
•
Clasificación de oraciones.
•
Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas.
•
Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
•
Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.
Actitudes
•
Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios.
•
Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
•
Interés por la creación de textos literarios propios.
•
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
El poema El niño yuntero, de Miguel Hernández, puede ser útil para conversar
en el aula sobre el trabajo infantil, una realidad erradicada en los países
desarrollados, pero aún presente en el Tercer Mundo, y para comentar en qué
podemos contribuir para evitar la explotación de los niños.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Conocer los formatos y rasgos esenciales
de los textos en verso.
– Identificar el esquema rítmico de una
estrofa.
• Competencia funcional
• Competencia gramatical
– Formar un poema con estribillo.
– Diferenciar oraciones copulativas y
predicativas.
D. Competencia estratégica
– Reconocer la voz activa y la voz pasiva.
– Identificar oraciones activas y oraciones
pasivas.
– Reconocer oraciones de pasiva refleja.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar el vocabulario sobre la libertad.
– Determinar el tema de un poema.
– Establecer la intención del autor de un
texto poético.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Analizar el proceso de escritura de un
poema.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las normas de uso
de los signos de cita.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística
– Descubrir la importancia de la literatura
para mejorar la sociedad.
– Escribir oraciones impersonales con se
formuladas correctamente de acuerdo con
la norma culta.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Comprender los conceptos de estrofa y
poema.
– Conocer los principales tipos de estrofa.
– Distinguir poemas estróficos y no
estróficos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Definir poema y estrofa.
•
Identificar las principales estrofas.
•
Reconocer poemas estróficos y no estróficos.
•
Analizar la métrica de poemas de distinta naturaleza.
•
Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.
•
Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
•
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de los signos de cita.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA
Formas y géneros: Combinaciones de versos
Leer: Miguel Hernández, El niño yuntero
Gilberto Ramírez Santacruz, El poder de la palabra
Dámaso Alonso, Soneto sobre la libertad humana
Anónimo, Que por mayo era, por mayo
Taller de escritura: Un poema con estribillo
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: Oraciones copulativas y predicativas
Vocabulario: La libertad
Ortografía: Signos de cita
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
LITERATURA
Los haikus
Taller de poesía. Un poema dadaísta
El soneto. Historia y polémica
PROYECTOS EN RED
Versificar a ritmo de rap
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
Oraciones copulativas y predicativas
Oraciones activas y pasivas
Ortografía
Signos de cita
UNIDAD 10
La lírica. Oraciones transitivas e intransitivas.
OBJETIVOS
LITERATURA
•
•
•
Conocer las características
esenciales del género lírico.
Comprender el concepto de yo
lírico.
Diferenciar la lírica culta y la lírica
popular.
ESTUDIO DE LA LENGUA
•
•
•
•
Diferenciar oraciones transitivas e
intransitivas.
Analizar oraciones transitivas e
intransitivas.
Construir oraciones transitivas e
intransitivas.
Utilizar correctamente signos que
limitan incisos.
CONTENIDOS
Conceptos
•
Las características del género lírico.
•
La lírica popular. Formas.
•
La lírica culta. Principales subgéneros.
•
Oraciones transitivas.
•
Oraciones intransitivas.
•
Signos que limitan incisos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
•
Reconocimiento de los elementos característicos de la lírica.
•
Distinción de los rasgos y formas de la lírica popular.
•
Identificación de los rasgos y subgéneros de la lírica culta.
•
Identificación del yo lírico en un poema.
•
Análisis de los recursos expresivos más destacados de un poema.
•
Escritura de un caligrama.
•
Distinción entre oraciones transitivas e intransitivas.
•
Análisis de oraciones transitivas e intransitivas.
•
Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos.
Actitudes
•
Curiosidad por los recursos estilísticos de los textos literarios como
procedimientos que embellecen y dinamizan la expresión.
•
Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura
tradicional.
•
Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión
de ideas, pensamientos y fantasías.
•
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
Solidaridad
Los poemas que integran la unidad pueden dar pie a una profundización en el
concepto de solidaridad, que también se trata en el programa de Vocabulario.
Se puede proponer un debate abierto en el aula sobre el papel de la literatura,
del cine y del arte en general en la consecución de un mundo con valores más
solidarios e igualitarios, tomando como punto de partida los textos del libro o
textos que sean representativos de una literatura comprometida.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Identificar los modelos textuales de la lírica
popular y culta.
– Identificar el ritmo en composiciones
poéticas populares.
• Competencia funcional
• Competencia gramatical
– Escribir un caligrama.
– Comprender el concepto de oración
transitiva y oración intransitiva.
D. Competencia estratégica
– Identificar la voz del poeta en un poema.
– Diferenciar oraciones transitivas e
intransitivas.
– Analizar oraciones transitivas e
intransitivas.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia léxico-semántica
– Comprender el proceso de escritura de un
caligrama.
– Ampliar el vocabulario sobre la
solidaridad.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las normas de uso
de los signos que limitan incisos.
– Valorar la importancia de la literatura en la
transmisión de ideas solidarias.
B. Competencia sociolingüística
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Analizar la presencia de los problemas
de naturaleza social en textos literarios.
– Diferenciar poesía popular y culta.
– Conocer las principales formas de la
poesía popular.
– Conocer algunos subgéneros de la poesía
culta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Reconocer los elementos característicos de la lírica.
•
Distinguir las formas de la lírica popular.
•
Identificar los subgéneros de la lírica culta.
•
Conocer los conceptos de oración transitiva y oración intransitiva.
•
Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
•
Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
•
Aplicar correctamente las reglas de uso de los signos que limitan incisos.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA
Formas y géneros: La lírica
Leer: Gloria Fuertes, No perdamos el tiempo
Pablo Neruda, El monte y el río
José Ángel Valente, El amor está en lo que tendemos
José Agustín Goytisolo, Palabras para Julia
Taller de escritura: Un caligrama
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: Oraciones transitivas e intransitivas
Vocabulario: La solidaridad
Ortografía: Signos que limitan incisos
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
LITERATURA
Caligramas y poemas visuales
La poesía según los poetas
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
Oraciones transitivas y oraciones intransitivas
Ortografía
Signos que limitan incisos
UNIDAD 11
La narrativa de ficción
Oraciones con verbo pronominal
OBJETIVOS
LITERATURA
•
•
•
•
Comprender el concepto de
narrativa de ficción.
Identificar los elementos básicos
de una narración.
Distinguir los principales
subgéneros narrativos breves.
Conocer los subgéneros narrativos
extensos.
ESTUDIO DE LA LENGUA
•
•
•
•
CONTENIDOS
Conceptos
•
La narrativa de ficción. Elementos.
•
Subgéneros narrativos en prosa.
•
Los verbos pronominales.
•
Oraciones reflexivas.
•
Oraciones recíprocas.
•
Oraciones seudorreflejas.
•
Los sonidos LL/Y y D/Z.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Reconocer los verbos
pronominales.
Diferenciar oraciones reflexivas,
recíprocas y seudorreflejas.
Identificar clases de oraciones
reflexivas, recíprocas y
seudorreflejas.
Representar correctamente los
sonidos LL/Y y D/Z.
•
Identificación de los elementos esenciales de una narración.
•
Análisis de textos narrativos de distinta naturaleza.
•
Reconocimiento de diversos subgéneros narrativos.
•
Reescritura de un relato modificando el punto de vista.
•
Identificación de verbos pronominales.
•
Distinción entre oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
•
Aplicación de las normas de uso de los sonidos LL/Y y de los sonidos
D/Z en posición final.
Actitudes
•
Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
•
Interés por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, así
como por su clasificación en géneros.
•
Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión
de ideas, pensamientos y fantasías.
•
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
Convivencia
El cuento tradicional El aprendizaje de un arquero y el texto Dos compañeros,
de Manuel Rivas , sirven para debatir en las aulas sobre la importancia del
aprendizaje en nuestra vida, así como para reflexionar acerca de la relación
entre alumnos y profesores, destacando el papel fundamental que los
profesores tienen en el desarrollo de nuestra personalidad y de nuestro bagaje
cultural.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
D. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística
– Reconocer personajes principales y
secundarios.
• Competencia gramatical
– Identificar el tipo de narrador de un texto.
– Reconocer los verbos pronominales.
– Identificar las oraciones
directas e indirectas.
reflexivas
– Resumir el contenido de un texto narrativo.
– Reconocer las oraciones recíprocas 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
directas e indirectas.
– Analizar el proceso de creación de un texto
– Conocer las oraciones seudorreflejas.
narrativo.
• Competencia léxico-semántica
– Ampliar
educación.
el
vocabulario
sobre
la 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las normas de
representación de los sonidos LL/Y y D/Z.
B. Competencia sociolingüística
– Valorar el papel social de las personas que
se dedican a la enseñanza.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Identificar el narrador, los personajes y la
– Analizar la influencia que tienen en un trama en una narración.
relato los roles representados por sus
– Reconocer los principales géneros
personajes.
narrativos en prosa.
C. Competencia pragmática
– Analizar los elementos y rasgos esenciales
• Competencia discursiva
de un texto narrativo.
- Identificar los modelos textuales de los
subgéneros narrativos en prosa.
• Competencia funcional
– Escribir un texto narrativo modificando el
tipo de narrador.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Comprender el concepto de narración literaria.
•
Identificar los elementos básicos de una narración.
•
Reconocer los principales subgéneros narrativos.
•
Identificar verbos pronominales.
•
Analizar y clasificar oraciones con verbo pronominal.
•
Representar correctamente los sonidos LL / Y y D/ Z.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA
Formas y géneros: La narrativa de ficción
Leer: Chang Shiru y Ramiro Calle, El aprendizaje de un arquero
Manuel Rivas, Dos compañeros
Taller de escritura: El narrador
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: Oraciones con verbo pronominal
Vocabulario: La educación
Ortografía: Sonidos LL/Y y D/Z
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
LITERATURA
La novela
El cuento popular y el cuento de autor
PROYECTOS EN RED
Liberar libros
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
Los verbos pronominales
Oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas
Ortografía
Neutralización de sonidos: LL/Y, D/ Z
UNIDAD 12
El teatro. Análisis de la oración simple.
OBJETIVOS
LITERATURA
ESTUDIO DE LA LENGUA
•
•
•
•
•
Identificar los rasgos esenciales del
teatro.
Conocer los componentes del texto
dramático.
Reconocer los principales
subgéneros teatrales.
Analizar y comentar textos
dramáticos.
•
•
Analizar oraciones simples de diversos
tipos.
Clasificar oraciones simples de acuerdo
con su naturaleza y estructura
sintáctica.
Aplicar correctamente las reglas
relativas al uso de las grafías s, c y z.
CONTENIDOS
Conceptos
•
El género teatral.
•
El texto dramático.
•
Componentes y estructura del texto dramático.
•
La representación.
•
Los subgéneros dramáticos.
•
El teatro breve.
•
El análisis sintáctico de la oración simple.
•
Clasificación de las oraciones simples.
•
Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.
Procedimientos, destrezas y habilidades
•
Reconocimiento del concepto de género teatral.
•
Análisis de los elementos esenciales de un texto dramático.
•
Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales.
•
Clasificación de un texto teatral dentro de un subgénero.
•
Análisis de oraciones simples de diversas clases.
•
Clasificación de las oraciones simples en función de sus constituyentes.
•
Construcción de oraciones simples de una determinada clase.
•
Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.
Actitudes
•
Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
•
Interés por la creación de textos literarios propios.
•
Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
•
Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio
para desarrollar la capacidad comunicativa.
•
Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica
El texto Planes de futuro, de Antonio Buero Vallejo , puede ser útil para hablar
acerca de la necesidad de que las personas defiendan sus derechos de
manera conjunta para cambiar la sociedad; además, se puede destacar el
papel de la solidaridad: en ocasiones, es esencial luchar para que se cumplan
los derechos de otros aun cuando eso no suponga una mejora personal.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Identificar la estructura de los textos
teatrales.
– Identificar los fenómenos de seseo y
ceceo.
• Competencia funcional
• Competencia gramatical
– Escribir un texto teatral.
– Analizar oraciones simples identificando
las funciones de los diversos sintagmas
que las integran.
D. Competencia estratégica
– Analizar los elementos y estructura de un
texto teatral.
– Clasificar oraciones según la naturaleza
de su predicado.
• Competencia léxico-semántica
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Ampliar el vocabulario sobre las normas
sociales.
– Analizar el proceso de creación de un texto
dramático.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente las normas de
representación de los sonidos S y Z.
B. Competencia sociolingüística
– Identificar los cambios que se han
producido en la sociedad a través de un
texto literario.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Valorar la capacidad del teatro para
entretener y analizar la sociedad.
4. COMPETENCIA LITERARIA
– Comprender el concepto de género teatral.
– Conocer los componentes de un texto
dramático.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Conocer los elementos esenciales de un texto dramático.
•
Identificar los subgéneros dramáticos esenciales.
•
Analizar y comentar textos dramáticos.
•
Clasificar oraciones simples.
•
Analizar oraciones simples de diversas clases.
•
Construir oraciones simples de una determinada clase.
•
Representar correctamente los sonidos S y Z.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA
Formas y géneros: El teatro
Leer: Ignacio García May, Un encargo delicado
Antonio Buero Vallejo, Planes de futuro
Sergi Belbel, Los modales en la mesa
Taller de escritura: Un diálogo dramático
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática: Análisis de la oración simple
Vocabulario: Las normas sociales
Ortografía: Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
LITERATURA
El teatro infantil
El teatro musical
El monólogo
ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramática
Los complementos
Análisis de la oración simple
Ortografía
Neutralización de sonidos: S/Z
b) DISTRIBUCIÓN TEMPORALDE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Trimestre
1º
Unidad
1
Contenidos
-Las funciones del lenguaje
-Modalidad del enunciado
-La familia
-La representación de los sonidos
2
-Narración, descripción y diálogo
-La oración
-Pueblos y ciudades
-El sonido J. La grafía j.
-La exposición
-El sujeto. Oraciones impersonales.
-El espacio
-El sonido J. La grafía g.
3
2º
4
-La argumentación
-El predicado
-El tiempo
-La grafía y.
5
-El proceso argumentativo
-Los complementos y sus clases
-Las relaciones sociales
-La grafía x
-La prescripción
-El objeto directo y el complemento
preposicional.
-Los espectáculos
-Principios de acentuación
-Los géneros literarios
-El objeto indirecto y el complemento
circunstancial
-El Universo
-Acentuación de diptongos, triptongos e
6
7
8
3º
9
hiatos
-El verso y su medida
-Complementos del verbo y del sustantivo
-La Tierra
-Acentuación diacrítica
-Combinaciones de versos.
-Oraciones copulativas y predicativas
-La libertad
-Signos de cita
10
-La lírica
-Oraciones transitivas e intransitivas
-La solidaridad
-Signos que limitan incisos
11
-La narrativa de ficción
-Oraciones con verbo pronominal
-La educación
-Los sonidos LL/Y, D/Z
-El teatro
-Análisis de la oración simple
-Las normas sociales
-Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.
12
Esta temporalización no constituye una secuenciación cerrada e inamovible,
sino que está abierta a cambios en función de las necesidades del grupo clase
y de la evolución del mismo a lo largo del curso.
En el centro contamos con alumnos con necesidades educativas específicas
que requerirán una adaptación de dichos contenidos y cuyo desarrollo se
realizará en colaboración con el departamento de orientación.
6.-METODOLOGÍA
a) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS Y
ORGANIZATIVOS
La metodología se centrará en los siguientes principios:

Trabajo en equipo con el fin de desarrollar la capacidad del autoaprendizaje
y la construcción de conocimiento a través del diálogo.

Atención a la diversidad

Desarrollo de la comprensión lectora

Desarrollo de la expresión oral, tanto espontánea como planificada.

Desarrollo de la expresión escrita.
Estos principios conllevan, de manera más específica, métodos
relacionados con el desarrollo de las competencias básicas:

Trabajo por proyectos (web quest, investigación y presentación)

Desarrollo de conocimientos aplicados a la vida práctica (Utilización y
elaboración de textos reales).
Además del libro de texto (Lengua y Literatura 2 E.S.O. Ed. Santillana) se
facilitará material más variado de refuerzo y ampliación en forma de
documentos fotocopiados y bibliografía,páginas web, webquest,cazas del
tesoro,etc.
Se trabajará preferentemente en el aula del curso donde puede hacerse uso de
las pizarras digitales y del acceso a Internet.Además pueden usarse las aulas
de Informática y la biblioteca del centro.
b) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las estrategias de aprendizaje que pueden utilizarse serán las siguientes:
•
•
Para adquirir la información. Selección de información de textos o gráficos
mediante la realización de subrayados, toma de apuntes, resúmenes,
esquemas y mapas conceptuales. Búsqueda de información en el libro de
texto,enciclopedias, en textos facilitados por el profesor, en revistas y
materiales especializados, en soportes informáticos y en medios de
comunicación (prensa, TV, Internet...).
Para interpretar la información. Establecimiento de conexiones entre la
nueva información y los contenidos que el alumno ya posee, mediante la
traducción, transformación e interpretación de informaciones del código
verbal al gráfico, del gráfico al verbal, etc.; la comprensión y realización de
la aplicación de un “modelo” a una situación real; la comprensión y
aplicación de determinados conceptos, hechos, teorías, a una situación
práctica dentro del contexto escolar; y la comprensión y producción de
analogías y metáforas utilizando los diversos lenguajes.
•
Para analizar la información. Ejemplificar modelos; sacar conclusiones de
datos diversos, haciendo ejercicios de deducción, inferencia lógica, causal,
predictiva, etc., ; considerar las soluciones alternativas que pueden tener
diversos problemas planteados y las consecuencias que se siguen de ello;
realizar trabajos de investigación planificándolos y diseñándolos, formulando
hipótesis y comprobándolas a través de la evaluación de los resultados.
•
Para comprender la información y organizarla conceptualmente. Para la
comprensión de la información: distinción de las ideas principales respecto
de las secundarias, para extraer informaciones específicas; realización de
subrayados, resúmenes y esquemas de textos; integración en un texto de
síntesis de la información obtenida en varias fuentes. Para el
establecimiento de relaciones conceptuales: análisis de un determinado
hecho o fenómeno desde distintos niveles; análisis y contraste de las
distintas explicaciones de un mismo fenómeno. Para organizar
conceptualmente la información: realización de clasificaciones, mapas
conceptuales y redes semánticas; establecimiento de relaciones jerárquicas.
•
Para comunicar la información. En el ámbito de la expresión oral:
planificación y elaboración de guiones expositivos; realización de ejercicios
de exposición, empleando diversas técnicas y diferentes recursos
expresivos; justificación y defensa de la propia opinión, oralmente. En el
ámbito de la expresión escrita: empleo de técnicas de expresión escrita,
tales como resúmenes, esquemas, informes, análisis de textos escritos;
exposición y defensa por escrito de la propia opinión. Puede, igualmente,
recurrirse a otras formas de expresión -al margen de la oral y de la escrita-:
empleo de recursos gráficos (mapas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, etc.), así como de recursos procedentes de nuevas
tecnologías (ordenador, vídeo, fotografía, transparencias, diapositivas, etc.).
En cuanto a las actividades que se pueden poner en práctica están las
siguientes:
•
•
Actividades introductorias: Presentación del curso, de sus objetivos,de los
procedimientos y de los temas de trabajo.
Actividades de detección de conocimientos previos y de repaso: Estas
actividades servirán para comprobar el nivel inicial del alumnado y para
iniciar el curso a partir de lo trabajado el año anterior.
•
Actividades de profundización: Lectura de textos, redacción de resúmenes,
composición de esquemas, cuadros, realización de ejercicios prácticos,
planificación de estrategias, búsqueda de información.
•
Actividades de aplicación: Puesta en práctica de las estrategias de
investigación y búsqueda de información, composición de borradores y
textos.
•
Actividades de transferencia y síntesis: Conclusiones y presentaciones .
Entre las actividades complementarias que pueden realizarse está la asistencia
a representaciones teatrales, a proyecciones cinematográficas, museos, visitas
guiadas, feria del libro, etc. En el marco del plan de fomento a la lectura es
interesante la toma de contacto con escritores, de modo que se intentará asistir
a charlas o mesas redondas en las que participen autores.
7.-EVALUACIÓN
a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de
diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en
textos orales o escritos. Utilizar la lengua para adquirir nuevos
conocimientos.
2. Aplicar los conocimientos sobre
el castellano y las normas del uso
lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los
textos propios de este curso.
3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra; organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo
progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el
valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua, especialmente al
ámbito académico como vehículo de aprendizaje.
5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral
y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden
comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral, haciendo
resúmenes de la lengua del emisor, cuando el receptor no comprende el
mensaje original.
6. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.
7. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos
(expositivos, narrativos, descriptivos, argumentativos, conversacionales y
dialogados) y sus estructuras formales.
8. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos
relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia
de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones para
realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
9. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas que sean del interés
del alumnado y próximos a su entorno, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, de
forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo; seguir un
orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos; adecuar
el lenguaje utilizado al contenido, a la situación comunicativa; mantener la
atención del receptor.
10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y
argumentativos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales
y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el
contenido y aportar una opinión personal.
11. Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un
tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos
de vista de los participantes.
12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema,
con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las
principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de
vista propio.
13. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos
escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir
instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el
tema general y temas secundarios; distinguir cómo está organizada la
información. Aplicar técnicas de organización de ideas, como esquemas
jerárquicos o mapas conceptuales.
14. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar en soporte papel y digital;
utilizar el registro adecuado, organizar las ideas con claridad; enlazar los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas. Valorar la importancia de la
planificación y revisión de los textos. Redactar crónicas periodísticas breves
organizando la información de forma jerárquica.
15. Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y
pluricultural de España y de la Comunitat Valenciana. Valorar esta
diversidad como un patrimonio que nos enriquece. Considerar las diferentes
situaciones que plantean las lenguas en contacto.
16. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos,
sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la
comparación de producciones diversas.
17. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de
acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes
clases de oración. Averiguar las principales relaciones de significado.
18. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento
personal.
19. Conocer los géneros literarios. Identificar el género al que pertenece un
texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales
básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión
personal. Aprender a clasificar los textos leídos por géneros literarios.
20. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del
género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor;
diferenciar contenido literal y sentido de la obra, y relacionar el contenido
con la propia experiencia.
21. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación,
al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
22. Componer textos, en soporte papel y digital, tomando como modelo
textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas
transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto
dramático a la representación teatral.
23. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información:
búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios
tradicionales y de las nuevas tecnologías. Planificar y llevar a cabo,
individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y
obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de
investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos
a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos
complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de
textos, etc.)
24. Identificar, en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que
denoten alguna forma de discriminación (de género, social, relacionada con
el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como
medio de resolución de conflictos.
Estos criterios generales de evaluación se especificarán en cada unidad
didáctica así como se adaptarán en los casos en los que sea necesario
según las necesidades educativas específicas de cada alumno.
b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•
Valoración numérica del trabajo individual y en grupo del alumno
•
Valoración descriptiva del proceso y de los resultados a partir de
entrevistas y debates con los alumnos para evaluar su propia labor y la
de sus compañeros.
Además de los exámenes, pruebas objetivas y presentaciones, y el registro
diario de lo observado en las diferentes situaciones de aula, se utiizará el
cuaderno del alumno (portafolio) como instrumento de evaluación de su
progreso. Asimismo podrán utilizarse rúbricas y listas de control.
c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se considerará superada cada una de las evaluaciones trimestrales si el
alumno obtiene al menos 5 puntos sobre un total de 10, según los siguientes
porcentajes:
33,3 % por pruebas objetivas (exámenes escritos u orales, presentaciones
orales o escritas de proyectos, individuales o en grupo), de las que se
realizarán al menos una por trimestre
33,3 % por actividades diarias en clase o en casa (ejercicios, comentarios,
textos escritos, cuaderno de aula, fichas de lectura).
33,3 % por el grado de cumplimiento de las normas de aula que figuran en el
RRI (puntualidad, comportamiento adecuado, constancia en traer el material
necesario a clase y en la realización de las tareas de casa, diligencia en la
realización de las tareas de aula y atención en clase) y por la actitud
manifestada hacia la asignatura (Participación activa, respeto hacia las
opiniones ajenas, respeto por el turno de palabra, interés por exponer las ideas
de forma adecuada, interés por incorporar como propias opiniones diferentes,
valoración de la diversidad, interés por evitar expresiones sexistas o
discriminatorias, interés por aprender y por el cumplimiento de las instrucciones
del profesor).
Por otra parte, los alumnos tienen añadida en su horario una sesión semanal
de Competencia Lectora. La nota que obtengan en esas sesiones podrá sumar
hasta un punto sobre la obtenida en cada evaluación en la asignatura de
lengua castellana.
d) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Entre las actividades de refuerzo o de ampliación estarían la realización de
trabajos de investigación sobre temas surgidos de las tareas y actividades
realizadas durante el curso, o a partir de la labor desarrollada en el trimestre.
Asimismo, en caso necesario, se podría reforzar o ampliar algún contenido en
concreto, sobre todo los de tipo procedimental: búsqueda y síntesis de la
información a partir de textos escritos u orales, expresión expositivaargumentativa, exposición oral.
En el caso de estudiantes con la materia pendiente de años anteriores, se
considerá que la tienen superada si aprueban las dos primeras evaluaciones
del presente curso. En caso contrario deberán superar una prueba objetiva,
que se realizará a lo largo del 3er trimestre.
De igual manera el alumnado que no supere la asignatura durante el curso
tendrá que realizar actividades de recuperación de toda la materia, además de
presentarse y aprobar el examen de una convocatoria extraordinaria.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD
DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
La presente programación tiene como objetivo principal ser flexible e
integradora, por lo que pretende atender a la NEE de cada uno de los alumnos.
De este modo y partiendo de los resultados de la evaluación inicial así como de
las medidas establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad desde nuestra
materia planteamos las siguientes medidas:
•
Pequeña adaptación de los objetivos y los contenidos en aquellos casos en
los que sea necesario. Esta adaptación consistirá en reducir el peso de los
contenidos teóricos así como simplificar el desarrollo de los procedimientos.
•
Aquellos alumnos que necesiten un refuerzo en ortografía realizarán una
serie de fichas para mejorar este aspecto o deberán completar un
cuadernillo adecuado al nivel del alumno.
•
Los trabajos y actividades de escritura serán adaptados en aquellos casos
en los que las dificultades de escritura sean mayores con el objetivo de
plantear instrucciones más sencillas para la realización de la tarea.
•
Asimismo en casos puntuales podrán seleccionarse lecturas de menor
dificultad.
•
Por otro lado, también se plantearán actividades de ampliación para
aquellos alumnos que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido.
•
Respecto a la metodología, trataremos de distribuir a los alumnos en el aula
de modo que podamos atender a los diferentes niveles. Por otro lado,
cuando trabajemos en equipo o en parejas intentaremos organizar el aula
de modo que se creen grupos cooperativos.
•
Periódicamente estaremos en contacto con el departamento de orientación
así como con las diferentes PT para facilitar y revisar el trabajo de los
alumnos con ACIS.
9. ELEMENTOS TRANVERSALES: FOMENTO DE LA LECTURA,
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TICS, EMPRENDIMIENTO Y
EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
Según la Orden 44/2011, del 7 de junio de 2011, de la Conselleria d'educació
los centros docentes deben organizar planes de fomento de la lectura. Así
pues, durante el curso, se tienen en cuenta las medidas dictadas por ese plan.
Sin embargo, ya las características de la materia que aquí se programa facilitan
el fomento tanto de la lectura comprensiva como de la educación literaria en
correspondencia con las competencias básicas trabajadas. En relación con ello
se propondrá a los estudiantes la lectura obligatoria de al menos una obra
literaria completa por cada trimestre. Todos ellas podrán encontrarse,
generalmente, en la biblioteca del Instituto. Una vez completada la lectura se
realizará una ficha de análisis y comprensión de la obra, o una prueba objetiva,
escrita u oral. Se tiene prevista la posibilidad de que los alumnos comenten en
clase, o debatan sobre su experiencia lectora. De igual forma se dispondrá de
alguna sesión semanal para leer en clase, en lectura compartida, alguna de las
obras.
Las lecturas obligatorias propuestas por evaluación para este curso son las
siguientes:
•
•
1ª EVALUACIÓN: Una de indios, obra teatral de Juan Ramón Barat.
Editorial CCS
2ª EVALUACIÓN: El diablo en la botella, de R. L. Stevenson.
•
3ª EVALUACIÓN: Una selección de poesías para adolescentes
Por otra parte, se considera básico para la consecución de los objetivos de este
curso, sobre todo en relación con los contenidos de tipo procedimental, y en
relación con la correspondiente competencia básica, la utilización de las TIC,
dentro de las que se incluye la comunicación audiovisual Muchas de las
fuentes de información que se deben aprovechar provienen de internet. A este
respecto se utilizarán durante el curso herramientas didácticas como web
quest, cazas del tesoro, en las que se aúnan el uso de las TIC y el trabajo
cooperativo por proyectos.
Por último, los elementos relativos al emprendimiento y la educación cívica y
constitucional están incluidos, directa o indirectamente, en gran parte de las
unidades didácticas y en la metodología, basada en el aprendizaje dialógico y
cooperativo.
10.-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE
LOGRO
Como ya se ha indicado arriba la evaluación del proceso enseñanza y
aprendizaje es esencial, dado que el proceso y el progreso son tan importantes
como el resultado final. Por tanto, a este respecto, la evaluación ha de ser
continua y formativa, durante todo el curso y no solo afectar al alumnado, sino
también a la misma práctica docente. Para ello se podrán tener en cuenta los
siguientes indicadores de logro en relación con los distintos ámbitos de
actuación:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
•
Todos los alumnos realizan juntos la misma actividad
•
Exijo diferentes resultados a los alumnos según sus distintas características
•
Organizo distintos materiales dependiendo de las características y
necesidades de los alumnos
•
Por lo común doy explicaciones generales
•
Dejo elegir a los alumnos lo que necesitan para trabajar
•
Paso una prueba incial para conocer la diversidad de la clase
•
Tengo en cuenta la diversidad a la hora de hacer la programación
•
Propongo distintas metodologías
•
Propongo actividades cooperativas
•
Tengo en cuenta la diversidad a la hora de examinar
•
Propongo diferentes niveles de un mismo ejercicio o actividad
•
Utilizo diferentes herramientas de evaluación
•
Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar la clase
•
Adapto la programación si es necesario
PROGRAMACIÓN
•
Establezco el tiempo necesario para cada unidad didáctica
•
Consulto la programación a lo largo del curso escolar
•
La programación está estructurada en unidades didácticas
•
Concreto los recursos que voy a utilizar
•
Analizo y marco denro de la programación las competencias básicas
•
Programo los objetivos y contenidos mínimos de la materia
•
Tengo claro qué contenidos mínimos hay que trabajar para adquirir cada
competencia
•
Establezco claramente los criterios de evaluación
•
En las unidades didácticas trabajo también actividades cercanasd al
contexto e intereses de los alumnos
•
A la hora de confeccionar la programación tengo en cuenta las posibilidades
que ofrece el entorno
•
Los objetivos están redactados en forma de competencias
•
Doy a conocer la programación a los alumnos
•
Al comienzo de cada unidad los alumnos conocen los objetivos, las
competencias que se van a desarrollar, las actividades y cómo se va a
evaluar
•
Acvtivo los conocimientos previos de los alumnos antes de comenzar una
unidad didáctica o un proyecto.
ACTIVIDADES DE AULA
•
Agrupo a los alumnos de diferentes formas según las necesidades y los
objetivos
•
Propongo actividades que fomenten el trabajo cooperativo y el
autoaprendizaje:
•
Doy a los alumnos la oportunidad de organizar las actividades
•
Les propongo a los alumnos actividades que perm itan la búsqueda de
distintas fuentes
•
Les presento actividades para que se ayuden mutuamente
•
Las actividades que propongo son:
•
Variadas
•
De largo recorrido
•
Que hacen pensar
•
Basadas en sus propios intereses
•
Los alumnos pueden proponer novedades
•
Utilizo distintos tipos de soportes y materiales (digitales, en papel,
audiovisuales...)
•
Elogio a los alumnos
•
Doy prioridad a completar el programa
•
A la hora de hacer los grupos:
•
Hago un sorteo
•
Hago los grupos por niveles
•
Mezclo alumnos de distintos niveles
•
EVALUACIÓN
•
Los alunnos saben en qué se basará su evaluación
•
Está definido qué, cuándo y cómo se evaluará
•
La evaluación concuerda con lo que hacemos en clase
•
Mido las competencias y no solo los contenidos teóricos
•
Utilizo distintos tipos de pruebas
•
Utilizo distintos tipos de registro de evaluación
•
Utilizo la evaluación como herramienta de mejora
•
Adapto mi sistema de evaluación si cambian las condiciones de clase
•
En la evaluación del alumno propongo ejercicios de recuperación o le
comunico en qué debe mejorar
•
Doy más importancia al resultado que al proceso
•
Evalúo también mi práctica
.
RESUMEN PROGRAMACIÓN 2º ESO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
IES EL GRAO CURSO 2015-2016
Objetivos mínimos
1. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano
como en castellano
2. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus
estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de
los mismos.
5. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza
lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto,
las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las
comunidades bilingües.
6. Conocer los principios fundamentales de la gramática del castellano,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora
de la producción personal.
9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos
lectores mediante textos adecuados a la edad.
10. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información:
búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y
de las nuevas tecnologías.
Distribución de las unidades por evaluación
Trimestre
Unidad
Contenidos
1º
1
-Funciones del lenguaje
-Modalidad del enunciado
-La representación de los sonidos
-Vocabulario: la familia
2
-Narración, descripción, diálogo.
-La oración
-El sonido J. La grafía J.
- Vocabulario: pueblos y ciudades.
3
-La exposición.
-El sujeto. Oraciones impersonales.
- El sonido J. La grafía G.
-Vocabulario: el espacio.
4
-La argumentación.
-El predicado.
-La grafía Y.
-Vocabulario: el tiempo.
2º
5
-El proceso argumentativo.
-Los complementos y sus clases.
-La grafía X.
-Vocabulario: las relaciones sociales.
6
-La prescripción.
-El objeto directo y el complemento
preposicional.
-Principios de acentuación.
-Vocabulario: los espectáculos.
7
-Los géneros literarios.
-El objeto indirecto y el complemento
circunstancial.
- Acentuación de diptongos e hiatos.
-Vocabulario: el universo.
8
-El verso y su medida.
-Complementos del verbo y del sustantivo.
-Acentuación diacrítica.
-Vocabulario: la Tierra.
3º
9
-Combinaciones de versos.
-Oraciones copulativas y predicativas.
-Signos de cita.
-Vocabulario: la libertad.
10
-La lírica.
-Oraciones transitivas e intransitivas.
-Signos que delimitan incisos.
-Vocabulario: la solidaridad.
11
-La narrativa de ficción.
-Oraciones con verbo pronominal.
-Sonidos LL/Y y D/Z.
-Vocabulario: la educación.
12
-El teatro
-Análisis de la oración simple.
- Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.
-Vocabulario: las normas sociales.
Criterios de calificación
Se considerará superada cada una de las evaluaciones trimestrales si el
alumno obtiene al menos 5 puntos sobre un total de 10, según los siguientes
porcentajes:
33,3 % por pruebas objetivas (exámenes escritos u orales, presentaciones
orales o escritas de proyectos, individuales o en grupo), de las que se
realizarán al menos una por trimestre
33,3 % por actividades diarias en clase o en casa (ejercicios, comentarios,
textos escritos, cuaderno de aula, fichas de lectura).
33,3 % por el grado de cumplimiento de las normas de aula que figuran en el
RRI (puntualidad, comportamiento adecuado, constancia en traer el material
necesario a clase y en la realización de las tareas de casa, diligencia en la
realización de las tareas de aula y atención en clase) y por la actitud
manifestada hacia la asignatura (Participación activa, respeto hacia las
opiniones ajenas, respeto por el turno de palabra, interés por exponer las ideas
de forma adecuada, interés por incorporar como propias opiniones diferentes,
valoración de la diversidad, interés por evitar expresiones sexistas o
discriminatorias, interés por aprender y por el cumplimiento de las instrucciones
del profesor).
Por otra parte, los alumnos tienen añadida en su horario una sesión semanal
de Competencia Lectora. La nota que obtengan en esas sesiones podrá sumar
hasta un punto sobre la obtenida en cada evaluación en la asignatura de
lengua castellana.
Recuperaciones
Las evaluaciones suspendidas se recuperarán si se aprueba la siguiente.
El alumnado que no supere la asignatura durante el curso tendrá que realizar
actividades de recuperación de toda la materia, además de presentarse y
aprobar el examen de una convocatoria extraordinaria.
Lecturas obligatorias
1ª EVALUACIÓN: Una de indios, obra teatral de Juan Ramón Barat. Editorial
CCS
2ª EVALUACIÓN: El diablo en la botella, de R. L. Stevenson.
3ª EVALUACIÓN: Una selección de poesías para adolescentes