ANEP CEIP INSPECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL EVALUAR EN EL NIVEL INICIAL (PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA - PEIP) MATERIAL DE APOYO A LOS DOCENTES JUNIO 2012 “Las características del niño pequeño nos llevan a afirmar que la evaluación en el nivel inicial, debe: -Desarrollar una VISIÓN POSITIVA, constructiva, estimulante y motivadora acerca del niño, valorando más lo que es capaz de hacer que lo que no puede hacer. -Evitar los juicios basados en comparaciones . Es en esta etapa cuando se construyen los cimientos de la personalidad. Por eso es muy importante que el niño se sienta valorizado, querido, aceptado, reforzado en su auto valía y en su AUTOESTIMA . -Realizar el seguimiento de los procesos personales comparando en primer lugar a cada niño consigo mismo. Más que compararlo con lo esperado para su edad o con el rendimiento medio del grupo, se debe tener en cuenta su UNICIDAD. -Disminuir las posibilidades de SUBJETIVIDAD, ya que la relación con los niños pequeños suele teñirse de afecto, y en ocasiones, de sobre protección. Una buena estrategia para disminuir estos riesgos es compartir y cruzar observaciones con otros colegas . Los hitos rápidos de desarrollo que se producen en estas edades y las manifestaciones a través de conductas pasajeras de altibajos emocionales , hacen muy difícil la elaboración de juicios de valor que puedan ser sostenidos, aún en cortos períodos de tiempo. Es por ello que resulta imprescindible EVALUAR PERIÓDICAMENTE La tarea más importante del docente de educación inicial en relación con la evaluación de sus alumnos es la de proponer actividades debidamente planificadas , dejar hacer, observar con agudeza, aumentando su capacidad de escucha, recoger y analizar información incluyendo los aportes de las familias y sus historias, para tomar decisiones fundamentadas en las conclusiones a las que lo conduce ese proceso. “ Extractado de “La compleja tarea de evaluar” IVALDI, Elizabeth- en Revista Quehacer Educativo Nº 68 Dic/2004 El presente documento pretende servir de apoyo y de acompañamiento a los docentes para PLANIFICAR LA EVALUACIÓN . Es perfectible y modificable. Fue elaborado por el equipo de supervisores del nivel inicial con el propósito de aportar al debate de un tema que se conoce como polémico. Los materiales que orientaron, en los últimos años, los cortes evaluativos del área, fueron tomados como punto de partida. Su difusión tendrá sentido en la medida que aporte a la discusión en el marco de aplicación del PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ( 2008). Pretende ser un insumo para generar acuerdos sobre evaluación a nivel de las jurisdicciones departamentales y de las instituciones educativas En el año 2012 la Inspección Nacional de Educación Inicial solicitará información sobre resultados de la evaluación en dos períodos : MITAD DE JULIO Y MITAD DE NOVIEMBRE. Se han priorizado para dicho relevamiento las ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LENGUAS, MATEMÁTICO, ARTÍSTICO Y SOCIAL. En ambos períodos se solicitará a los Inspectores de Zona de Educación Inicial de cada departamento la elevación de informes semestrales cuantitativos (porcentajes de logros) y cualitativos ( descriptivos/ explicativos/ proyectivos) sobre estas cuatro Áreas de Conocimiento. Equipo de supervisores de Educación Inicial / 2012 1 PEIP- 5.1. - ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS SUGERENCIAS CONTENIDO 5.1.1 LENGUAS 3 AÑOS LA NARRACIÓN DE VIVENCIAS 4 AÑOS LAS OPINIONES EN SITUACIONES COTIDIANAS 5 AÑOS LAS OPINIONES SOBRE LOS ROLES EN LA FAMILIA ORALIDAD INDICADORCATEGORÍA Uso del lenguaje verbal en situaciones cotidianas Participación en situaciones de diálogo en las actividades cotidianas Producción de textos orales en una situación de enunciación. -Lenguaje verbal comprensible SI / NO -Contesta al menos con una frase. SI/NO A los indicadores del nivel 3 años se le agrega: Participa activamente SI/ NO Interviene con coherencia SI/NO Comunica lo que sabesiente-necesita -con pertinencia SI/NO -con coherencia SI/NO . ACTIVIDAD SUGERIDA Observar al niño en actividades cotidianas. Pequeño grupo // rincones de juego y trabajo Planteo de una situación que genere debate , contextualizada a la “vida” de los integrantes del grupo Se sugiere detectar en todos los niveles la presencia de probables : Ecolalias: niños que repiten involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar otra persona en su presencia, a modo de eco. Dislalias : dificultad para articular-pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas ( identificar cuáles) Predominio del lenguaje gestual: corporal, kinestésico, táctil Mutismos : silencio voluntario que afecta la comunicación verbal. Etcétera…. CONTENIDO 5.1.1 LENGUAS 3 AÑOS EL TEXTO COMO UNIDAD DE SIGNIFICADO 4 AÑOS LAS INFERENCIAS TEXTUALES EN EL TEMA GLOBAL DEL CUENTO. LECTURA 5 AÑOS LAS INFERENCIAS ORGANIZACIONALES EN TEXTOS INSTRUCTIVOS INDICADORCATEGORÍA Anticipa el contenido de un portador de texto a partir de las imágenes. Comprensión de textos descriptivos. 2 -Nombra personajes -Asocia personajes y acciones -Describe situaciones A los indicadores del nivel 3 años se le agrega -Anticipa el desenlace -Reconocimiento de la silueta textual. -Reconocimiento de información explicita -Reconocimiento de información explicita e implícita ACTIVIDAD SUGERIDA Presentar al niño un libro de cuentos anteriormente trabajado en clase Se sugiere trabajar recetas de cocina , instructivos para elaborar un juguete, afiches, volantes,…, etc. GESTO GRÁFICO (*) Se sugiere detectar probables dificultades en el desarrollo de las habilidades motrices básicas : coordinación óculo manual // prensión // inhibición del impulso // precisión // dominio // organización del espacio, etc.- observando a los niños mientras utilizan diferentes instrumentos (pinceles, bolígrafos, crayones y marcadores gruesos, punzón, etc.) y realizan distintas actividades tales como dibujos, grafismos, escrituras a su manera , plegados, trozados, rasgados, cortes con tijera, picados siguiendo una línea, etc. ( se complementa con la evaluación del Área de Conocimiento Corporal) INDICADORES CATEGORÍAS 5.1.1 LENGUAS ESCRITURA EL CÓDIGO ESCRITO 3 AÑOS 4 AÑOS PRODUCE MARCAS GRÁFICAS con la intención de escribir PRODUCE SENCILLOS MENSAJES ESCRITOS: nombre propio / listas 5 AÑOS PRODUCE SENCILLOS MENSAJES ESCRITOS RESPETANDO EL FORMATO TEXTUAL : invitaciones, recetas, carteles, cuentos, etc. Produce….- SI / NO Se sugiere analizar la etapa de escritura por la que atraviesan los niños (**) (*) GESTO GRÁFICO “La gestualidad es trayectoria , por lo tanto es dinámica y lo que es dinámica se aprende a través del movimiento “ Giselle Calmy “ Giselle Calmy… propone la necesidad de diferenciar el dibujo figurativo, de la diversión o entretenimiento gráfico, del ejercicio gráfico y del aprendizaje de la escritura. Dibujo figurativo: evocación gráfica más o menos voluntaria y más o menos conseguida, tentativa de actualización de una imagen mental que el niño lleva de él. Es libre, se nutre de informaciones verbales, visuales, auditivas, etc. El docente interviene permitiendo su eclosión y eventualmente ayuda al niño a observar sus propias producciones. Diversión o entretenimiento gráfico: comporta un doble placer: el del gesto y el de la huella que deja sin ninguna intención clara de representatividad. Ejercicio gráfico: instituido por el maestro con fines educativos para sistematizar el gesto, orientarlo con precisión en un espacio delimitado y darle un carácter rítmico y repetitivo Escritura: código de comunicación social Las cuatro propuestas deben estar presentes en la educación inicial ya que se articulan, complementan y enriquecen entre sí a la vez que apuntan a objetivos comunes y diferentes.” “Los entretenimientos gráficos son una diversión, semidirigidos a partir del material ofrecido por el maestro (hojas de diferentes tamaños sin rayas, y pizarrón; lápices de fibras gruesos y tizas ) quien solicita al niño que construya, que dibuje algo que no se parezca a nada de lo que conoce. Por ejemplo: haz algunos redondeles en la hoja, donde tú quieras y dibuja luego algo que salga de cada uno de ellos como por ejemplo los rayos de la rueda de una bicicleta, y luego termina de decorar la hoja como tú quieras. Se recomienda utilizar marcadores o lápices de fibra cuando el objetivo principal es la ejercitación del gesto gráfico pues ellos permiten que el trazo sea continuo exigiéndole menos precisión al niño como los pinceles o lápices de cera. Por ejemplo el pincel interrumpe el trazado, por lo tanto interrumpe el gesto, cada vez que se necesita cargar de pintura. Estos entretenimientos son útiles para el maestro quien puede observar los trazados que crean los niños y retomarlos en los ejercicios gráficos bajo consigna. Se juega con líneas, puntos, bucles, arabescos, círculos, espirales, pero dando las pistas para que el niño descubra esos movimientos y no reproduciendo modelos estereotipados. Pueden formar parte de este tipo de ejercicios algunas representaciones gráficas que los niños realizan después de construir en el espacio formas, figuras con materiales como bastones, aros, cuerdas. Para el ejercicio gráfico el acento se pondrá en la dirección y orientación del trazado. Se trabajará en pequeños grupos y hay que cuidar la posición de los niños cuando alguno de ellos hace de observador pues tenemos que recordar que aún no tienen la reversibilidad. Permitir que los niños vivencien en el espacio desplazamientos con todo su cuerpo, con partes del mismo (por ejemplo: dibujar redondeles en el aire con todo su brazo, hacer líneas curvas con el pie, etc.) y, a través del seguimiento de la trayectoria que va dejando un objeto cuando se traslada. Es necesario marcar la orientación que se le va a dar a los trayectos ( de derecha- 3 izquierda, de arriba- abajo, de adelante- atrás – de abajo-arriba, etc.) y creando toda gama de trayectos donde aparezcan rectas, curvas, bucles, combinándose. Después que el niño vive su experiencia con su cuerpo y la va a pasar al papel lo bueno sería trabajar primero a nivel del piso, luego al nivel del pizarrón y después en la mesa. No hay que olvidar que arriba- abajo en el papel cuando se está en posición horizontal no es lo mismo que arriba-abajo en el espacio, en la vertical,. Por eso hay que ayudar al niño a orientarse en el espacio de la hoja utilizando indicadores como arriba más lejos de ti, abajo más cerca de ti. Es importante señalar que cuando se hacen estos ejercicios el maestro no olvide que no sólo nos estamos dirigiendo al cuerpo sapiente sino que la afectividad del niño está siempre en juego y que de su capacidad de escucha depende que la actividad sea vivida en forma placentera manteniendo una dialéctica constante entre movimiento, grafismo y afectividad.Se pueden preguntar por qué insistir en aspectos que pueden considerarse como pasados de moda, de otros tiempos y que para algunos pueden resultar contradictorios con la propuesta constructivista. Las contradicciones se salvan por dos razones, uno, la postura del maestro frente a la actividad propuesta , y la otra porque desde el punto de vista del movimiento la escritura es una praxia especial y las praxias no son movimientos innatos sino que necesitan de un aprendizaje y se automatizan con la ejercitación y la repetición. Creo que son aclaratorias las definiciones de Calmy que fueron expresadas al principio donde diferencia ejercicios gráficos de código escrito” Ana Cerutti – Maestra- Psicomotricista- Marzo 1997-Material de apoyo para la elaboración del Diseño Curricular para 3, 4 y 5 años (**) LA ESCRITURA ANTES DE “SABER” ESCRIBIR “ El aprendizaje de la escritura en el niño pequeño depende de tres factores: 1) la dinámica funcional de la lengua escrita en el ambiente al cual pertenece, 2) el tipo de interacciones significativas en y sobre la lengua escrita que los ambientes de pertenencia le ofrecen y 3) las características de sus modos de percepción ” ( L. Behares y R. Erramouspe) Es por ello que , entre los tres y los cinco años de edad los niños pueden atravesar por diferentes etapas de la escritura que el maestro deberá conocer para potenciar los aprendizajes de todos sus alumnos. Ana María Kaufman identifica las siguientes etapas por las que atraviesan los niños cuando todavía “no saben escribir” 1- GRAFISMOS PRIMITIVOS- Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos separados que imitan la imprenta 2- ESCRITURAS UNIGRÁFICAS- escrituras de una sola letra ( o de una grafía parecida a una letra) para representar palabras 3-ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD – secuencia de letras ( o de grafías parecidas a letras) que abarca todo el renglón o espacio para representar una palabra 4- ESCRITURAS FIJAS- escrituras iguales con un mínimo de tres y un máximo de diez ( aprox.) letras variadas para representar diferentes palabras 5-ESCRITURAS DIFERENCIADAS- escrituras diferentes para escribir distintas palabras. Al escribir el niño responde a una doble exigencia: cuantitativa/ una cantidad mínima de letras para “que pueda decir algo” ( entre tres y seis aprox.) y cualitativa/ la presencia de variedad de letras sin guardar relación con la sonoridad de las palabras 6- ESCRITURAS SILÁBICAS- escrituras en las que cada letra representa una sílaba de la palabra. Existe relación con la sonoridad teniendo en cuenta que la unidad sonora para el niño es la sílaba 7- ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS- Escrituras que contienen una letra para cada fonema con correspondencia entre grafía y sonido. No está presente la separación entre palabras ni las diferenciaciones ortográficas , ni las mayúsculas ni los tildes porque no son saberes que surjan de la relación entre grafía y sonido que es la que ha comenzado a dominar el niño BEHARES,L. ERRAMOUSPE, R. (1997) “El niño preescolar y la lengua escrita” . ANEP. 1997 en http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/ecomun/behares.pdf KAUFMAN, Ana María ( coord.) (2007) “Leer y escribir: el día a día en las aulas”- Ed. AIQUE Bs Aires 4 PEIP- 5.2 - ÁREA DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICO SUGERENCIAS CONTENIDOS CONTEO 5.2.1NUMERACIÓN EL NÚMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL RELACIÓN DE ORDEN (menor) REPRESENTACIONES - ACTIVIDADES SUGERIDAS Solicitarle al niño/a una cantidad determinada de elementos (fichas, chapitas ,botones, etc. ) . Presentarle al niño un “montoncito” de elementos (chapitas, botones, etc.) Consigna: armar un “montón” menor Solicitarle al niño que “anote” (represente) por separado en un papel cuántas tienes cada uno (referido a la actividad de relación de orden realizada) . El dominio numérico debe ser adaptado por el docente según el nivel. INDICADOR Cumple la consigna dada CATEGORÍAS: SI S/D ( sin dificultad ) / SI C/D (con dificultad) / NO INDICADOR: Representa CATEGORÍA: de manera… a) idiosincrásica b) pictográfica c) icónica d) simbólica (*) Se hace necesario que al trabajar NUMERACIÓN NATURAL se consideren todos los aspectos que involucra: conteo, orden regularidades, valor posicional, composición y descomposición, representaciones (producción e interpretación ). Para trabajar el conteo se deberán diseñar actividades que permitan abordar : recitado de la serie, correspondencia biunívoca entre los elementos de la colección y los nombres de los números al recitar la serie numérica y cardinalización (poder expresar una cantidad con el último número mencionado en el conteo ) .Para un niño pequeño el contar tiene diferentes grados de dificultad ,no es lo mismo contar objetos que puede mover que objetos fijos, contar objetos cercanos o lejanos , objetos, que se presentan alineados, que otros que se presentan desorganizados , consideraciones que deben tenerse en cuenta al proponer la actividad . Al trabajar el orden es importante tener presente que según investigaciones realizadas (Lerner y Sadovsky ) el niño construye hipótesis numéricas ( que no se enseñan ) en función de la cantidad de cifras ( a más cifras más grande el número ) y cuando tienen la misma cantidad de cifras el de adelante es el que manda así como desarrollan estrategias apoyándose en la serie numérica , que le permiten comparar números. (ver Fundamentación disciplinarPEIP) (*) Primeras REPRESENTACIONES que utilizan los niños, según Martín Hughes (ver Bibliografía) : -idiosincrásicas ,no tienen ningún vínculo con la realidad y no tienen un significado permanente para el niño (Garabatos ) -pictográficas (mantienen la imagen de los elementos de la colección y la cantidad) -icónicas (mantiene la cantidad y no necesariamente dibuja los objetos como tal) -simbólicas (utiliza símbolos numéricos) CONTENIDO 5.2.3 MAGNITUDES Y MEDIDAS ASPECTOS A EVALUAR 3 Las años magnitudes medibles de los objetos (longitud) 4 La años comparación directa entre objetos 5 La expresión años de la medida como número ACTIVIDAD SUGERIDA JUEGO: ¿Cuánto recorrió? MATERIALES : 4 objetos iguales que puedan arrojarse (discos de tejo, bloques, etc.) Cintas, picas, piolas, tiras de papel, recipientes, chapitas, balanza, etc. Cada jugador tendrá por lo menos 3 instrumentos no convencionales para cumplir la consigna. DESARROLLO: los jugadores se disponen desde un mismo punto de partida, cada niño arrojará el objeto lo más lejos posible 5 Medir y/o expresar la medida de la distancia desde el punto de partida hasta el punto de llegada del objeto utilizando elementos de medida no convencionales INDICADORES Selecciona el instrumento adecuado // Mide // Expresa la medida CATEGORÍAS SI S/D ( sin dificultad ) / SI C/D (con dificultad) / NO CONTENIDO 5.2.6 GEOMETRÍA LAS FIGURAS EN EL ESPACIO LOS POLIEDROS Y NO POLIEDROS Las superficies planas y curvas ACTIVIDADES SUGERIDAS 3 años Saca de la bolsa un cuerpo geométrico y elige de la sala un objeto que tenga forma similar 4 años Elige de la bolsa 2 cuerpos que tengan alguna característica en común y explica cual es 5 años Saca de la bolsa 3 cuerpos y nombra tres características comunes. Comparar superficies planas y curvas, semejanzas y diferencias INDICADOR Cumple la consigna dada CATEGORÍA SI S/D ( sin dificultad ) / SI C/D (con dificultad) / NO MATERIAL : Bolsa con juegos geométricos HUGHES, Martín- “Los Niños y los números: las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas” Editorial Planeta(1987) España; PEIP 5.3- ÁREA DE CONOCIMIENTO ARTÍSTICO SUGERENCIAS “Cuando a los niños se les propone, estimula y enseña a pintar , modelar, escenificar, no sólo van a aprender a RESOLVER PROBLEMAS ESTÉTICOS sino que van a ir construyendo conceptos acerca de lo que es el Arte” (PEIP) 5.3.1- ARTES VISUALES CONTENIDO NIVEL El color : colores primarios 3 AÑOS Los colores secundarios 4 AÑOS Los colores en la obra artística 5 AÑOS INDICADOR/CATEGORÍA Identifica y nomina TODOS- ALGUNO/S - NINGUNO ACTIVIDAD SUGERIDA Dactilopintura con colores primarios Elabora/descubre colores secundarios a partir de mezclar colores primarios TODOS- ALGUNO/S - NINGUNO Identifica un color y sus matices en una reproducción SI // NO Pintura con pinceles a partir de colores primarios, elaboración de mezclas de colores primarios para obtener secundarios Apreciación de reproducciones de obras de arte ( con matices de colores) “ Trabajar a partir de la PERCEPCIÓN posibilita un enfoque desde diferentes puntos de vista, sensibiliza en el conocimiento del medio ambiente y permite tomar contacto con diversas manifestaciones musicales. Después de este proceso desinhibidor, de disfrute y de percepción , se abordará el aspecto teórico de la música” (PEIP) 5.3.2 MUSICA CONTENIDO NIVEL El timbre en la voz 3 AÑOS La variación en la intensidad del sonido 4 AÑOS La altura como cualidad del sonido 5 AÑOS INDICADOR/CATEGORÍA Reconoce voces de integrantes del grupo MAS DE DOS / DOS/ UNA / NO Produce variaciones de intensidad del sonido en una canción SI // NO Reconoce en una audición musical -GRAVES / -AGUDOS/ -GRAVES Y AGUDOS / -NO ACTIVIDAD SUGERIDA Juego : con los ojos tapados reconocer la voz de quien habla Juego cantado : intensidad media, alta, baja ( en respuesta a una señal del maestro) Audición musical ( seleccionar temas musicales con sonidos agudos y graves) “En la DANZA el niño se expresa en forma libre, más o menos consciente , genera gestos y ademanes, desarrolla destrezas, concentra y despliega su energía, crea espacios, tiempos, ritmos e imágenes, baila solo o con otros, con o sin objetos, con acompañamiento sonoro –musical o en silencio y sobre diferentes escenarios” (PEIP) 6 5.3.3 EXPRESIÓN CORPORAL CONTENIDO NIVEL La improvisación de movimientos a partir 3 AÑOS de estímulos sonoros La creación de movimientos con distintos ritmos 4 AÑOS La duración del movimiento 5 AÑOS INDICADOR/CATEGORÍA Se mueve a partir de la escucha de estímulos sonoros ESPONTÁNEAMENTE/ A REQUERIMIENTO / NO Produce movimientos a partir del ritmo ORIGINALES / IMITADOS/ NO Sostiene su actividad expresiva (danza) en el tiempo SI // NO ACTIVIDAD SUGERIDA En un espacio- ambiente de libertad de movimiento introducir estímulos sonoros. Observar En un espacio- ambiente de libertad de movimiento introducir estímulos rítmicos. Observar En un espacio- ambiente de libertad de movimiento introducir estímulos sonoros, rítmicos, musicales . Observar “ El taller de teatro en la escuela y/o en la clase , desde una metodología participativa y democrática, potencia el desarrollo integral, creativo, grupal y singular de la COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN HUMANA” (PEIP) 5.3.4 TEATRO CONTENIDO Representación de roles de la vida familiar Representación de roles de la vida familiar y real Representación de roles de la vida familiar, real y de ficción NIVEL INDICADOR/CATEGORÍA ACTIVIDAD SUGERIDA 3 AÑOS 4 AÑOS Representa SI // NO // CON AYUDA Talleres de teatro Juegos teatrales Juego Simbólico Dramatizaciones 5 AÑOS “Los niños , al sentir EL PLACER DEL LENGUAJE LITERARIO empiezan a conocer sus recursos estilísticos antes de poder analizarlos y producir textos con ellos” (PEIP) 5.3.5 LITERATURA CONTENIDO NIVEL Género narrativo El cuento de tradición oral 3 AÑOS Género narrativo El cuento maravilloso 4 AÑOS Género narrativo El cuento tradicional y otras 5 AÑOS INDICADOR/CATEGORÍA Sostiene la atención durante la narración CON MUCHO INTERÉS // CON INTERÉS // NO SE INVOLUCRA ACTIVIDAD SUGERIDA Descubre características del personaje principal ( maravilloso) SI // NO Identifica diferencias en el personaje de un mismo cuento en sus dos versiones SI // NO Narración de un cuento maravilloso Descripción del personaje principal Observar Narración de un cuento tradicional en dos versiones diferentes Comparación del personaje principal Observar 7 Narración de un cuento de tradición oral Observar PEIP 5.4 – ÁREA DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA SUGERENCIAS “En niveles iniciales, por las edades e intereses de los niños y su pensamiento egocéntrico, se hace muy difícil establecer o visualizar relaciones entre los objetos o seres que están en su entorno. Las aproximaciones conceptuales en este abordaje se realizan a partir de evidencias a nivel macro. (…) Es importante, por ello, que el niño identifique el problema, diseñe estrategias de resolución, recoja e interprete resultados, elabore sus propias explicaciones y compruebe la validez de las mismas; explique y argumente sus respuestas (…) La obtención de conclusiones, supone comparar las ideas iniciales con pruebas nuevas y decidir si las ideas se ajustan a los resultados o si hace falta probar otras” (PEIP) 5.4.1 BIOLOGÍA CONTENIDO EL NIÑO Y SU CUERPO Características de la anatomía externa La morfología externa de nuestro cuerpo- La comparación con otros animales 5.4.3 FÍSICA CONTENIDO LA SENSACIÓN TÉRMICA NIVELES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 5.4.4 GEOLOGÍA CONTENIDO ELEMENTOS DEL SUELO EN SU ENTORNO PRÓXIMO NIVEL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS INDICADORES-CATEGORÍAS Reconoce partes de su cuerpo SI / NO Establece comparaciones entre las partes de su cuerpo y las de algunos animales ( función de locomoción) SI / NO INDICADORES-CATEGORÍAS Reconoce la relación entre temperatura ambiente y vestimenta SI / NO Reconoce la relación existente entre estado del tiempo e íconos acordados en el grupo SI/ NO Reconoce la relación existente entre sensación térmica y estaciones del año SI/ NO ACTIVIDADES SUGERIDAS Verbalizar Establecer relaciones entre imágenes Verbalizar Registro del estado del tiempo con íconos en pizarra Verbalizar Establecer relaciones entre imágenes INDICADORES/CATEGORIÍAS 3 AÑOS Reconoce y nomina tres elementos recogidos del suelo del entorno SI S/D – SI C/D – NO( sin o con dificultad) Reconoce y describe cualidades de tres elementos recogidos del suelo del entorno SI S/D – SI C/D – NO ( sin o con dificultad) A partir de cualidades dadas, recolecta determinados elementos del suelo del entorno SI S/D – SI C/D – NO (sin o con dificultad) 5 AÑOS Observaciones directas e indirectas ( videos, fotos, láminas, etc.) Establece comparaciones entre su forma de alimentación y la de algunos animales (función de alimentación) SI / NO NIVELES 4 AÑOS ACTIVIDADES SUGERIDAS Juegos que involucren el cuerpo 8 ACTIVIDADES SUGERIDAS Salidas de exploración y recolección por el entorno de la institución PEIP- 5.5- ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL SUGERENCIAS Las CIENCIAS SOCIALES procuran explicar cómo los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad social, cómo la realidad social es a la vez producto y productora de conocimiento. (Finocchio pp 94 PEIP) Sus conceptos básicos son : ESPACIO GEOGRÁFICO,, TIEMPO HISTÓRICO Y SUJETO SOCIAL. Esta área : constituye un campo de conocimiento integrado por diversas disciplinas, que establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender los hechos y fenómenos sociales. define conceptos básicos para construir explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de su campo de estudio (PEIP) “TIEMPO HISTÓRICO es una construcción colectiva que representa los intereses de los grupos que conforman la sociedad”( PEIP) 5.5.1. HISTORIA CONTENIDO NIVEL Los grupos sociales de pertenencia: la familia 3 AÑOS INDICADOR/CATEGORIÁ Se identifica como miembro de su propia familia – SI // NO ACTIVIDADES SUGERIDAS Conversaciones a partir de: -fotos de las familias del grupo -láminas con escenas familiares - libros de cuento 4 AÑOS 5 AÑOS Diferencia parentescos familiares SI//NO Juego simbólico Explica las relaciones existentes entre miembros de una familia : padre-hijo/ abuelo-nieto, etc. SI // NO “ESPACIO GEOGRÁFICO es una construcción social en la que intervienen acontecimientos del pasado que influyen en los proceso del presente y dan como resultado diversas organizaciones en ese espacio” ( PEIP) CONTENIDO 5.5.2 GEOGRAFÍA El entorno inmediato. La orientación del cuerpo en el espacio .Los desplazamientos . NIVEL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS INDICADOR/CATEGORÍA ACTIVIDADES SUGERIDAS Se orienta y localiza los espacios del aula SI // NO Se orienta y localiza los espacios de la institución SI //NO Relaciona la ubicación de los espacios de la institución entre sí ( los baños al lado de la escalera, etc) SI // NO Juegos de recorridos estableciendo mojones Verbalización de las acciones Registros gráficos de recorridos “ SUJETO SOCIAL. es el ser humano que se construye a partir de las concientizaciones del entramado social del que forma parte. y su rol en esa construcción social y cultural” ( PEIP) 5.5.3 CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA: ÉTICA CONTENIDO NIVEL INDICADOR/CATEGORÍA Las condiciones que posibilitan y obstaculizan la convivencia El lugar personal, el lugar del otro y el de nosotros 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS ( aplicar los indicadores en los tres niveles de acuerdo a las características del grupo) Reconoce las situaciones de riesgo y peligro SI // NO Reconoce y evita las situaciones de riesgo y peligro SI // NO Demuestra actitudes de cuidado hacia sí mismo y sus pares SI // NO 9 ACTIVIDADES SUGERIDAS Observación de las actitudes en situaciones de la vida cotidiana en diferentes actividades y espacios Verbalización de vivencias CONTENIDO 5.5.3 CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA: El derecho a tener una familia .Las reglas en el hogar y en la escuela NIVEL 3 AÑOS 4 AÑOS INDICADOR/CATEGORÍA Respeta sencillas normas del grupo SI // NO Cumple reglas sencillas en juegos de grupo SI // NO 5 AÑOS Colabora en mantener limpios y ordenados los espacios que utiliza SI // NO DERECHO ACTIVIDADES SUGERIDAS Observación de las actitudes en situaciones de la vida cotidiana en diferentes actividades y espacios Verbalización de vivencias PEIP 6.2 ÁREA DE CONOCIMIENTO CORPORAL SUGERENCIAS “El sujeto se manifiesta con su cuerpo, pero estas manifestaciones ( sentimientos, emociones, pensamientos, acciones) son parte de ese cuerpo, y por ende CORPOREIDAD (…) No sería correcto confundir corporeidad con cuerpo puesto que esto es limitar el ser humano a un objeto (…) El educar al niño para que sea capaz de desarrollarse plenamente, requiere pensar en él con sus emociones, sus miedos, sus dudas, desde una concepción integral que se construye día a día “ (PEIP) “Las HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS , las capacidades coordinativas y los aspectos perceptivo- motrices constituyen la base sobre la que se desarrollan los restantes contenidos” (PEIP) HABILIDADES MOTRICESBÁSICAS CONTENIDOS DESPLAZAMIENTOS BÁSICOS INDICADORES CATEGORÍAS CAMINAR // CORRER En diferentes direcciones Individual Con compañeros TREPAS Pequeñas y medias alturas Planos inclinados SALTOS En largo y en alto con carrera previa GIROS Sobre eje longitudinal NIVELES 3, 4 Y 5 AÑOS Logrado S/D C/D ( sin dificultadcon dificultad) No logrado ACTIVIDAD SUGERIDA Juegos en el espacio de juegos motores, en sala multiuso y/o en espacios exteriores EXPRESIVO-SENSOPERCEPCIÓN INDICADORES CATEGORÍAS JUEGOS DE CONOCIMIENTO POSTURAL NIVELES 3, 4 Y 5 AÑOS Logrado S/D C/D ( sin dificultad- con dificultad) ACTIVIDAD SUGERIDA Juegos de postura en el espacio -las estatuas , esculturas humanas (u otros) Crear Juegos de imitación No logrado RELACIONES GRUPALES ESPACIO PERSONAL Y TOTAL Trayectoria- Niveles ( bajo, medio, alto, direcciones) NIVELES 3, 4 Y 5 AÑOS INDICADORES CATEGORÍAS ACTIVIDAD SUGERIDA Logrado S/D C/D ( sin dificultad- con dificultad) No logrado Juegos de movimiento en el espacio en diferentes niveles Recorridas, trayectorias en diferentes direcciones 10 PROPUESTA PARA ORIENTAR LA REFLEXIÓN INDIVIDUAL Y/O COLECTIVA Y LA REPLANIFICACIÓN DE ACCIONES ¿Qué me propuse? ¿Qué nos propusimos? ¿Qué se concretó? ¿Qué no se concretó y por qué? Además…. hice… hicimos…. produjo estos efectos 11 explicaciones acerca de lo ocurrido Me pregunto/Nos preguntamos qué se nos pasó por alto y no tuve/tuvimos en cuenta Formulo/Formulamos hipótesis explicativas de todo lo anterior
