¿PARADIGMA COGNITIVO VS PARADIGMA CONSTRUCTIVO? Una mirada a los enfoques educativos actuales. Ma. Josefina Torres Suárez Junio de 2019. ABSTRACT El presente ensayo recobra las posturas del paradigma constructivista y del paradigma cognoscitivista, no con la finalidad de saber cuál es mejor ni cuál es el adecuado o el más acertado; sino con la finalidad de analizar ambos: sus ventajas y sus desventajas, conocer a los autores que nos los proponen y sobre todo, que los docentes identifiquen cual es el que llevan a cabo en su aula, para que lo puedan aprovechar al máximo de acuerdo con sus alumnos y el contexto donde se desenvuelven. DESARROLLO El principal propósito de todo docente, su objetivo y su meta cuando acaba de tomar un grupo es que sus alumnos “aprendan”; el proceso enseñza-aprendizaje es el corazón de esta profesión. Los padres de familia, el directivo, el supervisor y la Secretaría esperan lo mismo; entonces ¿Qué es lo que sucede dentro del aula? ¿Porqué los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados que determinan los Planes y Programas? ¿Acaso no aprendieron? Hay múltiples razones para dar respuesta a estas interrogantes; sin embargo, en el presente texto nos vamos a enfocar únicamente al proceso enseñanza-aprendizaje. Con base en la experiencia que poseo como asesora de docentes y en completo acuerdo con el texto de Polo de Rebillou (2006) “…el currículo es la concreción de una teoría pedagógica que se vuelve acción para el aseguramiento del aprendizaje y el desarrollo. Cada teoría, cada modelo pedagógico genera una propuesta de currículo diferente. Si un profesor no explicita la concepción pedagógica con la que está diseñando su enseñanza, probablemente esté reproduciendo, sin saberlo, el modelo pedagógico tradicional, mezclándolo con elementos intuitivos de manera ecléctica.” Esto quiere decir que el docente no conoce en su totalidad el paradigma que va a ocupar, es muy difícil que alguien aplique una metodología 100% pura, al estar frente a grupo (excepcionalmente se ocupan en escuelas particulares de un enfoque específico) todos hacemos nuestro fuera de eso y sobre todo en la escuela básica y pública se crean métodos eclécticos en cada aula, y esto no es malo, lo malo es no conocer bien los enfoques para poder aprovecharlos. Voy a citar un ejemplo que al final sustentaré con las teorías: una docente de nuevo ingreso en escuela rural, siempre toma como referencia a Piaget, al llegar con su nuevo grupo aplicó un test a los alumnos para investigar sobre sus estilos de aprendizaje y realizar un diagnóstico, a lo largo del ciclo ha considerado que no hay nada que hacer con el alumno más rezagado porque no tiene padres, su abuela es analfabeta y no tiene apoyo, trabaja con el Plan 2011, aunque le resta importancia a los pilares 3 y 4(saber ser y saber convivir) enfatizando en el 1 y 2(conocer y saber hacer), la meta que se ha planteado es que su grupo sea el mejor en Planea y en la OCI, prefiere el trabajo individual al grupal pues el numero de alumnos y la infraestructura no se prestan para el trabajo en equipo, al revisar las libretas de trabajo me puedo percatar que constantemente les pide la elaboración de resúmenes, aunque también les pide investigar. ¿Está trabajando bajo la concepción de un paradigma? ¿Cuál? ¿Porqué? De ahí nuevamente rescato la importancia de conocer bien cada enfoque y a continuación se los voy a presentar de una forma sistematizada ASPECTOS ENFOQUE COGNOSCITIVISMO Se basa en la REPRESENTACIÓN MENTAL, considerada como un espacio de problemas propio Los comportamientos NO son regulados por el medio externo, sino por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. El sujeto es un ente activo cuyas acciones dependen de los procesos internos que él ha elaborado como resultado de sus relaciones previas con el entorno. CONSTRUCTIVISMO El conocimiento no es resultado de una mera copia de la realidad preexistente sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente. AUTORES Y TEORÍAS BRUNER :Propuestas del aprendizaje por descubrimiento y currículo para pensar. AUSUBEL: Teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación GLASESFERD: Constructivismo radical , el elemento social es irrelevante siendo un proceso individual, una construcción “intra”. El conocimiento no se recibe pasivamente ni por los sentidos, es construido activamente por el sujeto cognoscente PIAGET:Constructivismo cognitivo.Proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas que es donde se encuentran sus representaciones del mundo, el aprendizaje es interno y consiste en relacionar la nueva información con las relaciones preexistentes, puede ser guiado por la interacción. Tiene 2 principios organización y significatividad VIGOTSKY: Constructivismo sociocultural el conocimiento se adquiere primero a nivel intermental y luego a nivel intrapsicológico BERGER Y LUCKMAN.Constructivismo social, el conocimiento está dentro del intercambio social ALUMNO Sujeto activo procesador de información, los cognitivos se preocupan mas por el contenido que por la forma, parten de los conocimientos previos y del nivel de desarrollo cognitivo, promueven el aprendizaje significativo por recepción y descubrimiento. Debe confeccionar experiencias didácticas que logren que su alumno aprenda de manera significativa. Constructor de su propio conocimiento, tiene conflictos cognitivos y controversias que regula a través del lenguaje y por el apoyo con los demás MAESTRO Debe diseñar actividades, planificadas y ejecutadas con una intencionalidad que le den sentido, los saberes se toman de su contexto natural y se recrean como contenidos escolares en un contexto artificial: el aula. APRENDIZAJE Se hacen 2 distinciones: 1)El tipo de aprendizaje realizado por el alumno( forma en como lo incorpora en su estructura cognoscitiva) -memorístico -Significativo CONDICIONES -Información adquirida en forma sustancial -Que el material a aprender posea significatividad lógica -Intención del alumno para prender 2) El tipo de estrategia de enseñanza -Por recepción -Por descubrimiento Debe potenciar el proceso de socialización y construir la identidad personal. Hay procesos cognitivos, afectivos y emocionales Se basa en competencias Una competencia es una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, es una estructura interna con 3 componentes (cognitivo, afectivo-relacional y metacognitivo) RUMELHART Y COLS . 3 tipos de aprendizaje 1)Por crecimiento (se va acumulando la información en los esquemas preexistentes) 2)Por ajuste (cuando se hacen modificaciones parciales en los esquemas) 3)Por reestructuración (se forman nuevos esquemas). ENSEÑANZA Estrategias instruccionales -Las preinterrogantes y preguntas intercaladas -Organizadores anticipados -Mapas conceptuales y redes semánticas -Resúmenes -Analogías. Estrategias de aprendizaje. -Estrategias de apoyo.(contexto emocional) -Estrategias primarias . Elaboración verbal o imaginal .Categorización .identificación de ideas clave .Elaboración de medios gráficos .Resúmenes autogenerados EVALUACIÓN -Objetivos de conocimiento -Objetivos de comprensión La educación tiene una naturaleza social y una función socializadora. Se enseña a aprender a lo largo de la vida y en diferentes situaciones -Objetivos de aplicación -Objetivos de análisis. Fuente: Elaboración propia. Conceptos tomados de Serrano et al. (2011) “El constructivismo hoy” y Hernández (1997) “Caracterización del paradigma cognitivo” En el ejemplo anteriormente citado podemos ver como la docente crea un propio método ecléctico pero sin tener los fundamentos para hacerlo, aunque ella misma refiere trabajar bajo el enfoque constructivista de Piaget (porque no es expositiva) se contradice una y otra vez, considera que el entorno del alumno define en su totalidad el aprendizaje. En situaciones similares, me puedo dar cuenta que esto puede ser una causa para que los alumnos no aprendan lo que se espera, pues si el docente no tiene claro cómo va a llegar a su objetivo (el método que va a utilizar, el enfoque que le va a dar, etc) es posible que se pierda en el camino, va a seguir vislumbrando el objetivo pero no va a tener las estrategias adecuadas para alcanzarlo, es necesario que se fundamente con teoría que les sirva como herramienta para su labor diaria, este es un gran problema porque muchos docentes trabajan de manera empírica. Por otra parte, el Plan 2011 aunque es de enfoque constructivista podemos ver que rescata algo de ambos, enfatizando en el aprendizaje significativo. CONCLUSIÓN La importancia de conocer ambos paradigmas desde mi punto de vista no radica en aplicar uno fielmente y menospreciar al otro, sino en aprovechar lo que se pueda de cada uno, ambos tienen virtudes, se deben llevar a cabo las actividades con el alumnado dentro del aula con conocimiento de causa y sabiendo hacia donde nos dirigimos. Hay 2 tendencias para el currículum: La primera “vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante” (Díaz Barriga, 2003) y la segunda, que se refiere a los contenidos formales que se deben enseñar. Los Planes y Programas diseñados por la SEP, son nuestro currículum formal, sin embargo también existe el currículum oculto, que es todo aquello que sucede dentro del aula aunque no se explicita en un paradigma y que también son sucesos importantes que intervienen en el proceso enseñanza- aprendizaje. REFERENCIAS Díaz Barriga, A.(2003). “Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas”, en Revista Electrónica de Investigación y Educativa, Vol. 5, No. 2, 2003. México Hernández, G. (1997). Caracterización del paradigma cognitivo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (bases psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México, ILCE-OEA. Polo de Rebillou, M (2006) Retos y prospectiva de innovación en educación superior, Venezuela. Serrano, José & Pons. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista de Investigación Educativa, vol. 13, núm. 1, México.
