T E S I S P R O F E S 10 N A E

FACULT.
- :1L IMPACTO P E L A TELEVISION EN S i .
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN
S|ll©§ e¡e SE^Ui^SO a53o 2E SC'JSACIS.'i
5."i,.A?cíA "'
T E S I S P R O F E S 10 N A E
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TRABAJO
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HERNANDEZ
MINATITLAN, VER,
TITULO
A
OE
SOCIAL
N
i
GARCIA
M A T A
RUEDA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
" EL IMPACTO DE LA TELEVISION EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE SEGUNDO AÑO
DE EDUCACION PRIMARIA"
TESIS PROFESIONAL
QUE P A R A OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN T R A B A J O SOCIAL
PRESENTA:
ALEJANDRA GOMEZ GARCIA
ELIDA G O M E Z M A T A
S U S A N A HERNANDEZ RUEDA
MINTITLAN, VER.
1995
UNIDAD DOCENTE MULTIDISCIPUNARIA D E CIENCIAS D EL A SALUD
Y TRABAJO
S E C C I Ó N
UNIVERSIDAD
SOCIAL
M I N A T I T L A N
VERACRUZANA
MINATITLAN. VER.
Oficio:
Asunto:
C.
ALEJANDRA GOMEZ
GARCIA,
IMPRESIÓN
DE
TESIS.
ELIDA GOMEZ MATA y
SUSANA HERNANDEZ RUEDA.
PASANTE
(S)
DE LICENCIADO
P R E S E N T E
A través
.
EN TRABAJO
del presente
para
que p r o c e d a n
NAL,
c u y o tema e s :
SOCIAL.
doy a U s t e d o s ,
a l a IMPRESION
mi a u t o r i z a c i ó n
de s u T r a b a j o
de T E S I S
" E L IMPACTO DE LA T E L E V I S I O N
PROFESIO-
EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA"
rios
Después de h a b e r
por parte
Tesis
Sin
de s u s
COLECTIVA
otro
obtenido
votos
aprobato-
Sinodales.
particular
.
a l respecto
me r o i t o r o
de
DE
uotedon.
1995
c.c.p.Minutario.
rmgn.
Atenas y Managua
Colonia Nueva Mina
Apdo. Postal 45
Tel: 4-33-11
Á m i rrwAnn le> duba- la. uida,
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INDICE
P R O L O G O
|
I N T R O D U C C I O N !
C A P I T U L O
LA
II
I
T E L E V I S I O N
C O M U N I C A C I O N
C O M O
M E D I O
M A S I V O
DE
1
MAYOR DEPENDENCIA
2
INFLUENCIA NO M U Y BENEFICIOSA
3
L Conducta slmitare» a la de los programa» televisivos
II. Distorsión de Lenguajes
5
<3
!IL Consumo ¿le productos comestibles poco nutritivos
6
a) OBJETIVO DE L A INVESTIGACION
6
b) UMJTE5 DE LA INVESTIGACION
7
c) C A R A C T E R DE LA INVESTIGACION
7
M A R C O TEORICO REFERENCIAl
O
Y CONCEPTUAL
FORMULACION DE HIPOTESIS
A»
INSTRUMENTAL PARA LA COMPROBACION ül£ LA HIPOTESIS
Zü
Formato de observación
Cuestiónanos
ANALI5IS Y CLASIFICACION DE DATOS
Concentrado de datos
Interpretación
COMPROBACION Y/O DISPKOBACION DE L A S HIPOTESIS
27
26
35
35
36
40
C A P I T U L O
II
P R O P O S I C I O N
A
L A
D E L
P R O Y E C T O
P R O B L E M A T I C A X L 1
A L T E R N A T I V O
5 4
FUNDAMENTACION TEORICA - METODOLOGICA
55
DISEÑO DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA
65
D E S A R R O L L O DE T E M A S
70
CRITERIOS DE EVALUACION
90
LA
P R O P U E S T A
Y
L A
R E A L I D A D
91
CONCLUSIONES P E R S O N A L E S
95
CONCLUSIONES G E N E R A L E S
95
GLOSARIO
97
CITAS BIBLIOGRAFICAS
102
Indice de Graneas
Gráfica 1: Tiempo que ven Televisión los niños
42
Gráfica 2: Frecuencia de los comerciales que pasan por Televisión
43
Gráfica 5: Tipo de diversión que prefieren los niños
44
Gráfica 4: Programas de Televisión que prefieren los niños
45
Gráfica 5: En que ocupan su tiempo libre los niños
46
Gráfica 6 : Porcentaje de los niños que imitan a un personaje de la Televisión
47
Gráfica 7: L a s f r a s e s que escuchan por Televisión que más les gustan
46
Gráfica 8: Niños que sienten sueño a la hora de clases
49
Gráfica 9: Escolaridad de la madre de los niños
50
Gráfica 10: Escolaridad de los padres de los niños
51
Gráfica 11: En que ocupan su tiempo Ubre las madres de los niños
52
Gráfica 12: En que ocupan su tiempo libre los padres de los niños
53
PROLOGO
Uno de los motivos fundamentales que nos llevaron a la elaboración de este trabajo
de tesis, lo fue sin lugar a dudas el notar la t r i s t e realidad que existí en l.i
programación que emite la televisión que d i s t a mucho en el contenido de la pantalla
y el de la reaUdad del niño, así como el uso Inadecuado que hacen de la mioma los
educandos repercutiendo en su proceso de enseñanza - aprendizaje y el poco
énfasis que los padree, maestros y autoridades gubernamentales ponen para
corregir los males a los que nos referimos en el trayecto de este trabajo.
En el presente estudio no se pretende entrar en conflicto teóricos que a l.i postre
resultan so\o de palabras sin dirección y que en nada benefician a la realidad que
actualmente queja a los educandos.
En México, se ha estudiado una diversidad de formas y tratos
tendientes
a normar
y a evitar el mal uso de los medios masivos de comunicación, más Din embargo
ningún reglamento ha sido eficiente y bien llevado como para lograr loo pmpó''IIot>
que se hacen necesarios en nuestro medio para frenar el contenido ciia|en,iiitr .Irla Televisión.
Finalmente debemos hacer patente nuestro agradecimiento al LIC. JULIO J I M É N E Z
H E R R E R A por su valiosa colaboración en la realización de este trabajo.
UNIVERSIDAD V E R A C R U Z A N A F A C U L T A D DE T R A B A J O S O C I A l
INTRODUCCION
El presente estudio tiene su origen en una problemática d e t e c t a d a en niños
que cursan el segundo grado de Educación Primaria.
En el proceso Enseñanza - Aprendizaje se ve notablemente afectada por Inc o n d u c t a s que manifiestan los niños en clases
debido al uso desmedido que se
hace de este medio.
E s t e informe se desarrolla a lo largo de tres capítulos que a continuación ec
describen.
El primer capitulo se determina por la problemática encontrada en el grupo
escolar, para lo cual se formulan hipótesis que serán comprobad.\¡< o
J l o p m b . i J . i o
.1
lo largo de este estudio mediante los resultados obtenidos de loo dlveraoo
instrumentos de investigación de los que se hace acopio.
El
segundo
capítulo se hace mención a una propuesta
• concientizar t a n t o
a loa padres
de familia
como
encaminad. 1 .1
a loo nlñor», oobre l,-io
repercusiones que puede acarrear este medio, si no se le da una utilidad adecuada.
El tercer capítulo nos arroja resultados de ejecución del proyecto, así como
sugerencias viables para
el mejoramiento de la propuesta y por último las
conclusiones de trabajo y un qlosarlo de consulta.
CAFHUIO
I
"I.A TELEVISION COMO MEDIO DE COMUNICACION MASIVO"
Entre
los muchos
factores
que obstaculizan el proceso
enseñanza -
aprendizaje encontramos a la televisión.
G r a c i a s a los diversos estudios, encuestas y sondeos a nivel mundial, se sabe
que los a f e c t o s nocivos que la televisión genera sobre el espectador cada día va en
aumento. Debido a la depuración tecnológica ya no puede hablarse de daños
oculares serios o males resultantes de la exposición a diversas radiaciones, y los
daños referidos se enfocan más hacia todo psicológico y conductual.
\ S e sabe a ciencia cierta que ver la televisión obstaculiza diversas funciones
psicometricas; provoca una lentitud de reacción física y corporal; obstaculiza la
construcción de ideas complejas y asume al individuo en la pasividad intelectual. S e
ha comprobado que en niños pequeños entorpece el lenguaje u ocasiona t r a s t o r n o s
sobre t o d o en aquellos que padecen la Dislexia en cualquiera de s u s grados.
M A Y O R DEPENDENCIA:
En lo que se refiere a la dependencia que genera, que ha podido c o n s t a t a r que
ésta llega a ser incluso mayor en la provocada por el tabaco, alcohol o , li\ eiv.h'
drogas, y según resultados de las encuestas mencionadas, cada día es mayor el
número de personas que declara no poder suprimir de su vida l.i televisión.
el promedio a nivel mundial de horas que las personas pasan frente a la
pantalla es también cada vez mayor, y actualmente se calcula que equivale .1 ?>.'. 1
hrs., o sea casi una sexta parte de la vida del espectador.
E s innegable que la teleadicción puede ser considerada como un vicio, y pese .1
las Intenciones de diversos grupos, t a n t o particulares como gubernament.íleo, por
frenar la ola de manipulación psicológica en los contenidos de la programación
emitida, que es a la que puede atribuirse la creciente dependencia, el poder del
dinero, la influencia y el mercantilismo de la televisoras se ha convertido en un
mounstro fuera de control, y ni duda cabe que, al ser el mejor aliado del sistema
totalitario
y populista, se le scqulrá encordando, puesto que en este caso al
telespectador se le considera como un idiota inútil, sacrificarle y reemplazable en
cualquier momento.
UNIVERSIDAD V E R A C R U Z A N A F A C U U -\P DE 1 K M * V 0 SOCIAL
INFLUENCIA NO M U Y BENEFICIOSA.
Por otro lado, quienes defienden las bondades de la televisión, argumentan
que es propiciadora de la unión familiar, por ello resulta totalmente, falso, ya que al
ver programas, el personaje dominante en c a s a impone su voluntad a los demás, y
en cuanto a t a l unidad, podrá e s t a r físicamente reunida la familia, pero su
conciencia estará ausente.
Definitivamente, se ha visto que la Introducción de ideas y conceptos ajenos, al
seno familiar vía la televisión, ha venido a acabar con numerosas tradiciones y
costumbres, que se ha convertido en s u s t i t u t o de innumerables situaciones y en un
verdadero mecanismo de evasión.
El principal problema al respecto nace del propio espectador, que ya ha visto
agotadas sus alternativas de elección, y tiene que escoger, dentro de lo malo, lo
menos malo, pero de todas maneras cae en la trampa que le tiende el opio
electrónico, que por si fuera poco, lia pasado a ocr definltivamente un compañero
personalizado de mucha gente, amén de una compensación psicológica contra los
problemas cotidianos.
La autoridades combaten al narcotráfico, pero ninguna e s t a < .ip.u il.i.l.i para
luchar contra esta verdadera droga enajenante que es la TELEVISION y sobre Indo
quienes la hacen.
Los anuncios, la música y las Imágenes de televisión van, como una gota de
agua permanente sobre una piedra por dura que e s t a s e a , penetrando en ios
televidentes hasta conformarlos a su medida. Un doble Instrumento educativo que
se tiene en los hogares, por pobres que e s t o s sean va creando, quizá sin percibir un
determinado tipo de hombre.
Los Trabajadores Sociales son pieza clave de cualquier s i s t e m a educativo. A
la t a r e a que llevan a cabo en la escuela se añade, en forma complementarla o
contradictoria
la acción de la televisión que también contribuye a proporcion¿v
conocimientos, a promover valores y modelos de comportamientos a inducir
opiniones sobre toda clase de a s u n t o s o chabacanerías.
La televisión como medio de comunicación masiva que materialmente rocía a
la población {Trabajadores sociales, maestros y personas no escolarlzadas'l, que
forman parte de la vida cultura de nuestro país y, además de ser agente o vehículo
de educación informal, son instituciones claves de nuestro s i s t e m a político y
económico.
En suma, hablar de la televisión y sus obstáculos, desde el punto de vista <Ir
quienes perciben los mensajes es una labor Indispensable, r.o por ello que la
investigación que se realiza en el documento recepcional va a gir.ir en Ionio a ella.
Para escoger el tema a investigar se tuvo que partir de la práctica y muy
particularmente de los alumnos de 2 grado, grupo "13" de la Escuela Primarla
o
Rural Narciso Mendoza de Galeras, Ver, Municipio de Jáltlpan de Morolos, Veivicru/.
De acuerdo con obsen aciones realizadas se ha constatado que los alumnos
presentan características
televisivos,
adoptan
tales como, conduelas similares a los dr programas
un lenguaje
propio de programas,
compran
productos
chatarras anunciados en televisión, algunos imitan ciertas maneras de vestir de
sus a r t i s t a s favoritos, el 9 0 % de los niños usan la misma marca y tipo de
cuaderno y consume el mismo tipo de refresco.
^ S e ha logrado saber con familiares de alqunos de los alumnos que estos
comúnmente el día sábado, domingo y entre semana toda la tarde se pasan viendo
televisión, acostándose muy tarde y no rindiendo al día siguiente en el salón Arelases lo que el maestro quisiera.
UNIVERSIDAD V E R A C R U Z A N A F*CULT.\r> P E 1 R A H * J P S P O M
Así mismo pasa cuando la mama La cual J a completa libertad de ver la
televisión sin preocuparse de que los programas sean los adecuado:- paro, ellos.
E s t o es fácil de comprender ya que la i'inica distracción para la madre de
familia, que no trabaja lo constituye la televisión, haciendo lo mismo los nlPíos, cabe
recordar que los padree son
modelos
para
s u s hijos y e s t o s
imitan el
comportamiento que tienen en su casa, para después reflejarlo en la escuela.
Por o t r a parte es común que los padres de familia condicionen a ;>us hl|os
ejerciendo presión respecto a las actividades escolares, es decir la recompensa a la
realización de la tarea
será enteramente,
largas horas de ensimismamiento
televisivo. Dando imagen a que dicha actividad se realice por necesidad del premio y
no por gusto, dedicación responsabilidad propia.
A continuación se describirá alguna de ias conductas más relevantes que se
han observado en los educandos:
I, Conductas similares a la de los programas
televisivos.
En base a la observación puede determinarse que los nlPtos de 2° grado, grupo
"F3" presentan serias influencias por la televisión. Dichas conductas son copiadas
de los programas que ven con más frecuencia. Concretamente son emisiones tales
como: ""Todo de Todo", "Chespirito", "Al derecho y al Dcrbcz", " H a s t a que la Muerte
los Separe", "Novelas", "Comerciales", entre otros. Actuando o tomando a c t i t u d e s
de los personajes de e s t o s programas e inclusive contando lo sucedido en loe
mismos.
II. Distorsión de Lenguaje:
Podemos afirmar que los programas utilizan un lenguaje incongruente que
comúnmente es el que mas llama la atención a los educandos, provocando que
agreguen a su diálogo cotidiano palabras incorrectas.
III. Consumo de productos comestibles poco nutritivos:
Debido al efecto publicitario que se le dan a los productos c h a t a r r a : hacen que
vaya penetrando en el niño y que se vuelva un consumista asiduo a esos producios.
Por t a n t o se considera que la televisión tiene efectos soclalmonte nocivos,
pues
su
público
no está
compuesto
por espectadores
que concurren
voluntariamente al espectáculo, sino que este de cierto modo impuesto a l.i
atención del disgregado público formado por las muchas familias que entretienen
su tiempo ocioso ante la pantalla del televisor.
Al niño cuyo gusto se encuentra en proceso de formación s e le o l ' m r en s u
hogar, programas que no son adecuados a su edad y d i s t a n mucho d e s e r
educativos. E s por e s t o la importancia de investigar "La televisión: I I Impacto en el
proceso
enseñanza-aprendizaje
de ios niños de 2°. grado, grupo l'>" d e la I si uel.i
Primaria Pural Narciso Mendoza
a) OBJETIVO D E L A INVESTIGACIÓN:
Nuestra
investigación tiene como principal objetivo el d a r a conocer la
problemática que nos presenta un poderoso medio de comunicación: La Televisión.
En el t r a y e c t o de este trabajo nos enfocaremos primordialmente a un grupo
de niños de 2 grado de primaria, ya que en ellos influye mucho este medio, en su
o
proceso enseñanza - aprendizaje, aunque en la actualidad aféela casi a todo el ser
humano come son: Jóvenes, adultos, ancianos, etc., y consideramos que esto
atribuye a la f a l t a de comunicación que existe entre las familias debido al continuo
uso de este medio, es por ellos que esperantos poder otorgar altern.it ivas de
solución al problema planteado.
b) LIMITES DE L A INVESTIGACION:
Tiempo:
Abril/94
Octubre/9-1
Espacio:
Escuela Primaria Kural Narciso Mendoza
Galera^ Ver. Municipio de Jalt-ipan de
Morolos, Vcracruz.
Universo de Trabajo:
Alumnos de 2 Año grupo "13" ¡ir la
o
Escuela Primaria Rural Narciso Mendoza.
c) C A R A C T E R DE L A INVESTIGACION:
Explicativo.-
Nuestra
investigación
es de carácter
explicativo, ya que
detallaremos la problemática que presenta un medio de comunicación con mayor
demanda, como lo es la televisión.
Explicaremos las causas por lo que los niños presentan problemas en su
proceso de enseñanza - aprendizaje debido al uso continúo
de este medio,
conoceremos también el poco apoyo que los padres brindan a s u s hijos, 5 las
consecuencias que e s t o s traen para con la escuela, debido al poco interés en las
actividades escolares .
En donde los profesores se enfrentan con la t r i s t e realidad que es el poco
interés que estos muestran en las clases, y más aun el gran impacto que tiene la
televisión con ellos y l a s graves consecuencias que este medio les ocasiona en
cuanto a su enseñanza. Finalmente daremos
las conclusiones y expresaremos
nuestro agradecimiento y apoyo a la Escuela Rural Narciso Mendoza de Galeras,
Ver, Municipio de Jáltipan de Morelos, Ver, por darnos los medio:- necesarios para
l l e v a r a cabo nuestra investigación
M A R C O TEORICO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL.
Hoy por hoy nadie discute el poder de la televisión como el medio de
comunicación masiva más penetrante; un acuerdo objetivo sobre su grado real de
influencia en la cultura y en el comportamiento social c individual. E s por esto que
ha crecido cada vez más la inquietud acerca dc\ Impacto de la televisión, ya que se
ha convertido en uno de los medios de mayor alcance en la formación de opiniones y
conductas
de
millones de hombres, mujeres
y niños del medio
urbano y
crecientemente, del rural.
Todas l a s corrientes teóricas
compiten para determinar el grado real de
efecto que tiene en las conductas humanas la cultura televisiva. Una t e s i s sostiene
que existen poderosas razones para luchar en contra de la televisión con tal,
supone que el individuo se encuentra inerte Intelectualmente frente al televisión y
que es objeto de una penetración sublimal tan manípulatlva como si pudiésemos
controlar y dirigir s u s sueños mientras está dormido. A e s t a hipótesis teórica
corresponde en la práctica cotidiana una actitud de alarma por parte de los
padres que sienten o\ue sus hijos sufren daños irreparables, tanto psíquicos como
intelectuales, por dedicarse más horas al televisor que a las t a r e a s escolares" 1
fí
Desde esta perspectiva, resulta nocivo para el niño porque comerclalmente, es
un negocio estrechamente atado al interés económico de los comerciantes, para
los
cuales
resulta
mucho
mejor
abarcar
el mayor
número
posible
de
dándose el caso que la calidad de lot» progr-amaL- disten mucho de
telespectadores,
ser provechosos para el niño.
Algunos autores destacan el papel de la televisión como proplcladora del
conformismo acrítlco: Al ofrecer al espectador la sensación de segundad \> de
cercanía con s u s semejantes, al proporcionarle una magia sin encontrar que no
comunican ningún enigma, fomenta su credulidad y lo idiotiza. Ton esto no se
requiere sugerir que la televisión no prevé o no puede proveer Imágenes de
naturaleza positiva.
Se pretende indicar que es comprensible que sean las imágenes negativas las
que concentran la atención, puesto que son las que causan preocupación.
A través de la televisión, t r a t a n de canalizar nuestros hábitos, nuestras,
decisiones de compra mediante estudios que proporciona la Psicología y las
Ciencias Sociales.
Los estímulos que utilizan se manejan por debajo del nivel conociente p e r lu
que estos permanecen ocultos y posteriormente salen a relucir a la < on< m u 1.1
automáticamente,
tai es el caso de la propaganda en el cual se asemejan lemas
impresionantes una y o t r a vez para que quede gravado en la mente del espectador,
de tal manera que cuando la gente vaya a comprar algún objeto que se anuncia, la
marca de éste
le queda gravado y automáticamente
aflora la conciencia dicha
marca.
1. El impacto de la televisión en creo comunidades virqenee de '/ético, IJIIAM p,iq 13.
Para efecto de e s t o s definiremos al consumidor como iodo aquel individuo que
ejerce un papel de compra al adquirir un bien o s e n icio, mediante una decisión de su
conciencia como t a l .
La publicidad ha adquirido una función creadora de situaciones dentro de todo
un ambiente "rico" en imágenes atractivas en donde se resalta la satisfacción oral
que produce el consumo de productos, tales como el sabor (pingüinos "oleadas de
sabor", Suavicremas "Sabor vainilla", Pizzerolas "El sabor italiano que conquista",
Omega El sabor que sigue y sigue; y Saludable Danone "Son buenos y saludables
como el ejercicio" Jumex 'Tomar Jumex es saludable").
El moderno estilo de vida ha conocido a d a r por sentado y aprobable a otorgar
en gran medida, un a l t o grado de verdad a toda publicidad difundida .1 través de
los medios, sobre todo sí por ejemplo, aparece un individuo personificado .1 un
doctor y recomendando t a l producto para su bebo. E s así que los Individuos o las
voces escuchadas se convierten en líderes de opinión.
Tal podrá ser la situación de las mujeres principalmente, que se preocupan por
proporcionar a s u s familias una variada y completa nutrición, pero sí s u s hábitos
alimentarios
se encuentran
influidos por la publicidad y por la carencia de
información, es difícil que reconozcan los valores de los productos que ven
anunciados.
Los anuncios para niños de fórmula Infantil y de alimento para niños.
Los niños de edad escolar, son fácilmente Impresionables debido a que pasan
por una etapa formulativa y poseen una gran capacidad de asimilación de todo lo
que les rodea.
El artículo 21 de Reglamento de publicidad para alimentos y bebidas señala: La
publicidad dirigida a los niños o protagonizada por ellos, deberá ser "Clara y
1 (j
adecuada a los mismos", sin embargo no se señala que es le adecuado para ellos \
la definición queda ambigua.
La televisión ejerce una influencia determinante en los niños por el desarrollo
de técnicas persuasivas y por la repetición de la publicidad dirigida a ellos.
Constantemente los anunciantes hace uso de diversos recursos para c a p t a r
la atención y las referencias de los consumidores infantiles; explotando imágenes y
sonidos que evocan un mundo mágico, fantástico, lleno de aventuras \, peripecia:'
realizadas por héroes, personajes conocidos o por otros niños que adquieren gran
fuerza, valor, capacidad de sentirse plenamente alegres, de llevar a cabo aventuras
y proezas mediante el consumo de los productos anunciados.
Es muy común en la publicidad de alimentos por televisión que indistintamente
se utilizan ciertas expresiones t a l como el caso de licuado instante en cuyo anuncio
dice: "Hecho de huevo y fruta natural", o Jumex "Hecho de fruta f r e s c a " , o de V 8
"Jugo fresco de & verduras", sin que en ningún caso se indique en que propon ion.
así más que informar correctamente al público consumidor, lo conduce a través Aluna situación de palabras y de aplicación de técnicas persuasivas que Incitan al
consumidor, a una concepción
así siempre errónea de las características y
propiedades del producto anunciado en perjuicio de su salud, de s u nutrición, de s u
ingreso familiar y de su libertad de elección al momento de efectuar la compra.
Se ha intentado demostrar las fórmulas utilizadas por loo publicistas para
convertir a cualquier consumidor en un ente consumista no sólo de las marcas
específicas que promueven sino, junto con ellas, de todo un modelo de vida, es decir,
de un conjunto de valores artificiales vinculados con la fantasía y accesibles sólo
en los ensueños.
El problema es que ningún s a t i s f a c t o r real de demandas básicas requiere de
publicidad especifica. Los alimentos en sentido estricto, los nutrientes, se venden y
se consumen por s u s valores propios, por sus cualidades y atributos inherentes. E s
la c h a t a r r a ingerible, lo que requiere publicidad y a que se t r a t a de necesidades
f a l s a s que es necesario crear o construir de un modo técnico y propósito, por
medio de un mundo ideológico y fantasmagórico. Lo grave es que s u s consecuencias
en prejuicios de la salud, ellas sí, son muy tangibles y concretas.
?or tanto el impacto publicista de la televisión en los educandos Influye en s u s
hábitos nutrlcionales, trayendo como consecuencia bajo rendimiento escolar.
" C i e r t a s teorías afirman que estudios disponibles relativos a las imágenes de
televisión proporcionan y a indicaciones razonables válidas de que este medio está
t r a t a n d o de inducir en su público una adhesión a ciertos números de creencias
respecto de la vida y el destino humano, los cuales varios críticos consideran
nocivas". En efecto un conjunto compuesto por imágenes identificadas por dichos
e s t u d i o s contienen básicamente los elementos frecuentes que a continuación se
definen de la siguiente manera:
Individualismo: Creencia de las necesidades y aspiraciones del individuo predominan
sobre las de las comunidades de las cuáles él forma parte.
Elltismo: Creencia de que el orden social natural requiere el predominio de unos
pocos, mejor dotados que los demás.
Racismo: Creencia que la raza blanca es biológicamente superior a todas las
demás.
Materialismo: Creencia de que las metas más importantes de loe seres humanos
son la adquisición de la riqueza, la acumulación de ios bienes materiales, el disfrute
de servicios y el logro del bienestar en general.
Aventurarismo: Creencia de que el éxito en la vida del individuo está
substancialmente en la osadía,
basada
el oportunismo, la viveza y la rudeza empleados
para tomar ventajas sobre los otros.
Conformismo: Creencia de que estado actual de la sociedad debe aceptarse como
resignación debido a que, aunque no es j u s t o para algunos, no se debería Intentar
cambiado puesto que está determinado por el destino y por lo tanto, es inmutable.
A u t o d e r r o t i s m o : Creencia que tiene algunos miembros de los e s t r a t o s
sociales
más bajos que ellos resulten ser, intrínseca y ablsmalmente inferiores a los de los
e s t r a t o s superiores y de que dicha inferioridad es irrevocable y, por t a n t o , los hace
definitivamente perdedores.
Agresividad: Creencia de que la violencia no es necesariamente un recurso ilícito c
indeseable para lograr el éxito en la vida.
A u t o r i t a r i s m o : Creencia de que el comportamiento humano debe ser controlado
verticalmente en el sentido de que los que no tienen poder deban obedecer de
manera ciega a quienes lo detectan.
Romanticismo: Creencia de que el amor constituye una solución mágica a los
problemas socioeconómicos y culturales.
Todos hemos experimentado miedo, enojo, alegría, amor, odio, culpabilidad,
pero ¿Que significa esto? , que dichos sentimientos podemos llamarlos emociones,
son estados conscientes que se refleja en la programación de la televisión.
Una de las respuestas que refleja la emoción es una respuesta externa o
declarada que se hace al medio ambiente y que puede tomar cambios en la
expresión facial, tanto como la sonrisa, enojo, o llanto. 0 bien puede hacer
Intervenir manifestaciones de agresión como el golpear a un adversarlo o maldecir.
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Un a s p e c t o de la emoción lo constituye la selectividad. Cualquier emoción
fuerte
provoca concentración sobre ciertos estímulo, mientras
excluye
otros
estímulos que compite.
E s t o lo podemos palpar en ciertos programas televisivos como el c a s o de las
telenovelas, en los cuales los niños se apasionan y familiarizan t a n t o con los
personajes que en la mayoría de los casos predominan negativamente de ellos,
imitándolos excluyendo los a s p e c t o s positivos del personaje.
La televisión expone al niño a un conjunto de estímulos. A l ver la televisión, la
coordinación
de d a t o s
visuales
y auditivos
y la respuesta
del niño que
posteriormente la aplicará en una situación similar dada, son características que
no varían, pero el contenido de los programas si cambian.
La
programación
de televisión está
compuesta t a n t o
por realizaciones
nacionales como por la difusión de series extranjeras, estás últimas en un número
abrumador, sobre todo en lo que hace a policíacas, melodramáticas e Infantiles.
La novela es el plato fuerte de la televisión mexicana. S u carácter episódico
permite mantener atado al público día con día al desarrollo de la t r a m a , l a
posibilidad de regresar al capítulo que ya pasó obliga al televidente asiduidad que
se ha ido convirtiendo en la esclavitud de miles de mujeres, ancladas en su c a s a ;
las telenovelas
l a s retienen
más y no sólo físicamente; su mente
también
permanece en el estrecho ámbito del hogar y las preocupaciones cotidianas. El
mundo femenino, mezquinamente comprimidos en el amor de los hijos, las labores
domésticas,
l a s competencias con suegras, vecinas y amigas, se producen en la
telenovelas. Y con éste la e s t r u c t u r a de poder que mantiene atada a la mujer y al
hombre como su opresor.
2. L a televisión, actitudes y p r o p a g a n d a U . N . A . M . P i g i n a 6 9 , 7 0 .
Adquisición: El observador es expuesto a un modelo, que se comporta de manera
determinada. El observador pone atención a ese comportamiento.
Retención: La conducta se almacena activamente en la memoria.
Ejecución: S e acepta como apropiada la conducta y el observador la reproduce, por
medio de la memoria.
Consecuencias:
Una vez que se lleva a cabo la conducta, e s t a se enfrenta a
consecuencias que aumenta o disminuye su frecuencia.
E s importante recalcar que el observador no es refoi-zado por adquirir la
respuesta, sólo después cuando la lleva a cabo, el sujeto puede s e r reforzado
directamente.
E s t o es cuando se observa como se recompensa el sujeto mediante algunas
c o n d u c t a s realzadas. Por ejemplo; el niño que lia visto premiada ou agresividad o
que la ha observado en el comportamiento de los adultos tenderá a a c t u a r de e s t a
manera, pues, verá que es un modelo eficaz para obtener lo que quiera.
¿Influye la televisión en el comportamiento agresivo del nlFIo?.
Para hablar de agresividad es necesario definirla, es empleada con frecuencia
para referirse a la tendencia de atacar a otro Individuo o individuos, con la
Intención de causar daño físico o psicológico. Por lo que la fuerza declarada, el
abuso verbal y el sarcasmo constituyen formas de agresividad.
Entre las diversas teorías sobre la agresividad se encuentran:
U N V E R S I P A P \ E R A C R U Z A N A F A C l A T A P I T T R A B A J A SOCIAL
Sigmud Freud y la teoría psicoanalítica que explica que el niño nace con un
impulso agresivo, instinto asesinos y destructivos pero la manera de expresarlos
son aprendidos, "Los hombre no son amables, ni criaturas a m i s t o s a s propensas al
amor, que simplemente se defienden si se les a t a c a : por el contrario, debemos
reconocer una gran parte de deseo de agresión como la parte de su dotación
instintiva
Freud pensaba que si las personas no liberaban este Impulso, se acumulaba y
con el tiempo se desbordaba en violencia.
"Una de las teorías más importantes acerca de la agresividad, es la de Jouli
y Neal. E. Miller, donde afirma que la agresividad es siempre una consecuencia de la
frustración y que la presencia de conductas agresivas presupone siempre la
presencia de una frustración."
La teoría
6
del aprendizaje social de "Albert Baudura
Insiste en que lo
importante son los modelos de agresividad que se remontan a la Infancia , Según
ésta teoría,
la agresividad se aprende de dos maneras: Modelando el propio
comportamiento con base en el de las personas que nos rodea (m.iei.troi>,
progenitores, etc.) o simbólicamente, observando a los personajes de las revistas,
en cine y la televisión. E s t o último constituye un ejemplo de niodelamleulo
simbólico, dado que los adultos como loo niños en la actualidad pasan mucha'.
horas frente al televisor."
Sobra insistir en la cantidad de programas que la televisión dedica exhibir la
violencia e Incluso a exaltarla. Está demostrando que el presenciar escenas
violentas estimula la agresividad del espectador durante un lapso de tiempo.
A menudo se presentan en los programas "La ley del más fuerte" y que " El
rico y el poderoso" son los que alcanzan los mayores triunfos, "amenazando,
maltratando y engañando a la gente se obtiene lo que se desea".
La influencia ejercida por los programas de televisión sobre el aumento de la
violencia ha sido objeto de innumerables discusiones.
E n t r e ésta tenemos los que afirman que ver filmes de violencia influye en la
conducta. Modelos filmados dan conductas agresivas que la mayoría de niños
imitan. S e r espectador de a c t o s agresivos aumentan el deseo de hacer también
a c t o s de violencia. Investigaciones realizadas por Bandura, Berkowitz y Green lo
comprobaron, "dichos estudios demostraron que los programas violentos son
capaces
de
provocar
conductas
agresivas,
reforzando
hábitos
agresivos
anteriormente adquiridos.
Investigaciones realizadas por Berkowitz y Green demostraron la presencia de
estímulos fácilmente asociados a otros, que en la vida real, pueden transformarse
en blanco de agresividad de las personas que vieron algún programa o películas
violentas" a
Por o t r a parte la conducta agresiva es el resultado de un proceso de
aprendizaje y de situaciones capaces de
desencadenarías.
Numerosos estudios hechos han demostrado
que el ver constantemente
películas de guerra o policiacas, luchas, etc. , repercuten negativamente en la
conducta de ios individuos, que pueden adquirir métodos agresivos en su t r a t o con
los demás.
5 . J . D a i i d o l l "introducción
a l a Psicología I", F a g i n a 3 6 S .
6 . O. W h i t t a h c r J a m e s . Psicología, Página 4 2 6 .
7. V i d a y Psicología, P á g i n a 1 5 4 .
Tal es el caso del siguiente experiinento:
A un grupo de niños se les proyectó una película donde se obsetva a un adulto
pateando y destrozando una muñeca.
Los niños fueron llevados a una habitación donde podían jugar con muñeca y
otros juguetes en compañía de otro grupo de niños que no habían visto la película.
Se constató que sólo los que habían visto la película imitaban l a s acciones
agresivas, inclusive algunos niños destrozaban las muñecas Igual de como lo habían
observado.
Ahora bien ¿Fara qué sirve el sueño?, muchos se harán e s t a pregunta.
"Willlam Shakespeare escribió que el sueño es la "Dulce Nodriza de la
Naturaleza", y un bálsamo para la mente fatigada.
Según la teoría, el sueño es importante para reponer las células y las
s u s t a n c i a s químicas consumidas durante el día.
La privación del sueño t r a e como consecuencia cansancio, temblor en lar.
manos, dolor de cabeza, trastornos de la vista, dificultad para concentrarse.
El sueño evidentemente
es reparador, después
de una noche de sueño
profundo, las personas se despiertan llenas de energía, al Igual cuando una persona
no duerme experimenta al día suficientes molestias. 9
6 . Sociología y ¡da Social. R a y m o n d W Mecí:, Página 1 0 6 - 1 0 7 .
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El promedio general de sueño que necesitan una persona es el siguiente:
Sebes
16 a 2 0 hrs.
Diarlas
Niños de Edad escolar
10 a 12 hrs.
Diarlas
Adultos
7 a 9 hrs.
Diarias
De ahí que sea importante que todos los niños deban dormir lo suficiente para
poder al día siguiente despertarse frescos y con ganas de trabajar. E s t o es
referente a que los niños se sienten cansados, somnollentos o distraídos en la
hora de clases por no dormir lo suficiente, porque se desvelan viendo televisión.
Otra
consideración básica en la corriente psicológica que determina la
influencia que tiene la televisión sobre el niño, encontramos que es el modelo
conductista.
Los psicólogos de ¿sta escuela "Sostienen que la base de la realidad oe
encuentra en el mundo objetivo, que el comportamiento directamente observable
desde el exterior en el único objeto de la investigación psicológica, sin que se
intente buscar las causas en el interior del Individuo.
De ahí el nombre de
conductismo. E s t o se encuentra en la fórmula siguiente: A todo estímulo le
corresponde una respuesta" 10
Un ejemplo de esto lo podemos encontrar en lo siguiente:
La televisión por ser presencia continua en el hogar por lo estimulante de sus
mensajes visuales y sonoros, ocupa un lugar importante en la vida de los niños lo
que viene a ocasionar ciertos efectos emocionales en los niños.
El asombro al contemplar escenas violentas o conflictos sexuales que no
pueden manejar el niño por su grado de madurez.
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Aquí el estímulo s e n a el ver programas que contengan este tipo de t e m a s y la
respuesta
sería
una conducta de asombro. Otro efecto lo es el presenciar
programas donde aparecen personajes que en determinado momento nos llegamos
a identificar con ellos, y a s e a por su realismo o porque ver que empleando la
violencia o el dinero se resuelven muchos problemas.
El estímulo lo sustituyen los personajes que aparecen
en determinados
programas o series de televisión y la respuesta en la Imitación que hacen los nlfios
de esos personajes.
Veremos
como funcionan ciertos estímulos y r e s p u e s t a s en b.isc a un
condicionamiento para comprenderla necesitamos saber en que consiste uno de
ellos.
Los estímulos que despierten una respuesta no condicionada es denominado
estímulo
no condicionado. La respuesta
no condicionada
es la que corre
naturalmente, es decir, la que no es aprendida.
Por o t r o lado, también tenemos el estímulo condicionado que se aplica a
cualquier estímulo que despierta una respuesta no normalmente a s o c i a d a con este
estímulo y por último la respuesta condicionada se aplica a una respuesta que oc
ha a s o c i a d o con un estímulo que normalmente no despierta la respuesta.
Vara verlo de una manera más sencilla veamos los siguientes ejemplo:
9 . Psicología y V i d a . F l o y L. R u d n P á g i n a , 9 3 , 9 5
1 0 . teorías d e l A p r e n d i z a j e . Emc&t Hügard, P á g i n a s 1 3 0 , 1 3 2 .
El
Rl
Estímulo incondicionado.
Repuesta acondicionada
Mamá
Niño
Apaga la televisión no has hecho la tarea
Mañana es sábado, seguiré viendo la
para mañana.
televisión.
La respuesta del niño no es aprendida, ocurre naturalmente, ¿I sigue viendo la
televisión, al conocer que el único objetivo de la mamá es que el niño haga la tarea
constituyendo a la vez un estímulo que no es condicionado, ya que la mamá al
recordar que el día siguiente es sábado, le seguirá permitiendo ver la televisión.
EC
RC
Estímulo condicionado
Respuesta condicionada
Mamá
Niño
Sino haces la tarea no verás la televisión
Haré la tarca paro ver la televisión.
La mamá condiciona al niño a hacer la tarea por medio del estímulo de
castigarlo, y la respuesta condicionada del niño será hacer la tarca para que le
permitan ver la televisión.
Las normas que no son darás ni siquiera para quien las dá; no funcionan y a
veces fomentan que los niños vean aún más la televisión.
Por o t r a parte el niño de segundo grado, de siete a nueve años de edad, le
premia el deseo de s e r activo; S u s ideas se remarcan
por la inadecuada
incapacidad de entender a las personas que lo rodean. Debido al cambio entre el
egocentrismo y la aplicación de relaciones sociales, el niño a d o p t a una a c t i t u d
diferente entre las normas; convirtiéndolas en reglas de convivencia para una mejor
incorporación a n t e el grupo.
El niño tiene mayor capacidad para realizar trabajos en equipo. Por lo tanto,
es muy importante propiciar su participación para que se sienta un miembro
Integrante del grupo escolar y pueda incorporarse a las normas y costumbres
sociales.
En e s t a edad el niño cree escuchar a los demás pero en realidad, habla sólo.
Su pensamiento es global, es decir percibe las cosas como un todo indlfercnclado.
El pensamiento
del niño adquiere características
lógicas, a la vez que
reemplaza paulatinamente la Institución que utilizó en el grado anterior.
El niño tiende a relacionarse más con la maestra por que la Identifica con la
imagen materna.
Ahora bien que entendemos por Desarrollo, Proceso y aprendizaje: El concepto
más amplio es sin duda el de desarrollo. E s t e puede definirse como un proceso en el
que se integran " los cambios constitucionales
personalidad,
en constante
y aprendidos que forman la
desarrollo, de un individuo" . E s t o ,
que parece
complicado, puede entenderse fácilmente. E s un proceso: Esto significa que siempre
se da y produce cambios en el niño; éstos no siempre pueden observarse, ya que no
ocurre de un momento a otro. Imaginemos a un conjunto de trabajadores haciendo
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una c a s a . M i e n t r a s la hacen (el proceso) van dándole f o r m a , que poco a poco va
cambiando. El aprendizaje son cambios en la manera de actuar sobre el mundo. L o s
cambios a p r e n d i d o s
s o n aquellos que se dan
por la manera que el niño va
entendiendo su mundo, p o r el t i p o de descubrimiento que v a haciendo y a s i m i l a n d o ,
y por como acostumbra
a responder a los problemas y s i t u a c i o n e s que se le
presentan.
T a n t o lo que el niño madura como lo que aprende, c o n s t i t u y e n s u desarrollo y
le v a n conformando
personalidad
una determinada
personalidad.
En o t r a s
palabras, la
del niño no se forma únicamente a p a r t i r de lo biológico ( su salud
física) o de lo p s i c o s o c l a l (lo que aprende, siente, etc.) sino por la combinación de
ambos.
Como puede observarse, el desarrollo tiene que ver c o n s t a n t e m e n t e c o n el
mundo que rodea al niño; no hereda una forma de ser, sino que desarrolla una
forma de ser. E s t o no quiere decir que algunos niños no estén más
predispuestos
que otros a ser de un determinado modo, sino que el niño, como una c a s a ,
c o n s t i t u y e su forma de ser.
Vero \Cuidado\ no vayamos a pensar que e s t o es sólo asunto del nlPlo. E s , en
realidad, asunto de todos ios que viven y tienen c o n t a c t o con él.
Y es aquí cuando llegamos ai punto, el desarrollo del niño tiene mucho que ver
con la situación
económica
y social de la comunidad en que vive. Y no sólo el
desarrollo físico (la maduración) sino también el desarrollo psicológico.
11
Vor eso,
entre otras cosas, la escuela no puede reducirse a estimular al niño o enseñarle
cosas, porque él no s e desarrolla solamente en la escuela, sino que s e desarrolla
con o sin la escuela.
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SOCIAL
F O R M U L A C I O N D E HIPOTESIS:
Previamente debemos de tener en cuenta, lo que e s una HIPOTESIS: Una
Hipótesis e s una suposición
de una cosa, sea posible o Imposible para sacar de ella
una consecuencia. Manejamos dos tipos de hipótesis la a l t e r n a y la nula: l a s cuales
estarán
compuestas
por dos variables la Independiente y la dependiente. La
variable Independiente es la que indica: La c a u s a , e s decir, lo que está o c a s i o n a n d o
el problema; y la variable dependiente la c o n s t i t u y e el efecto o consecuencia que
origina dicho problema; a continuación se mencionan l a s hipótesis f o r m u l a d a s .
H p La televisión es c o n s i d e r a d a un obstáculo
significativo para el proceso de
aprendizaje en el niño; esto revela que su uso excesivo provoca bajo rendimiento
escolar.
H = La televisión no e s considerada un obstáculo significativo para el proceso
0
de aprendizaje en el niño; su uso excesivo no provocará bajo rendimiento escolar.
En la hipótesis a l t e r n a la variable Independiente es: La televisión e s considera
un obstáculo
significativo
para el proceso de aprendizaje del niño; y la variable
dependiente e s : S u u s o excesivo no provocará bajo rendimiento escolar.
I N S T R U M E N T A L P A R A L A C O M P R O B A C I O N D E L A HIPOTESIS.
Para la comprobación
de la hipótesis se tendrá que utilizar varias f o r m a s de
i n s t r u m e n t o que permitirá lograr un mayor enfoque al problema a tratar.
técnicas
Las
que s e aplicarán son las siguientes:
La observación es un método clásico de Investigación científica, a demás es la
manera básica por medio del cual obtenemos Información acerca del mundo que nos
UNIVERSIDAD V E R A C R U Z A N A F A C U L 1 A P P E T R A S A J O SOCIAL
rodea. S i se t r a t a de guardar todo en la memoria probablemente la observación no
puede ser muy exacta.
Lo que s e puede hacer es escribir solamente palabras claves mientras se
realiza la observación. S e utilizarán tablas de frecuencia, en una columna se definen
las c o n d u c t a s que se van a observar y frente a cada una se señala la frecuencia
con que se presenta la conducta.
La encuesta consiste en reunir testimonios orales o escritos proporcionados
por algunas personas.
La entrevista consiste en establecer una relación directa entre el Investigar y
el objeto de estudio mediante el testimonio oral de varios Individuos.
El cuestionarlo es un método para obtener Información de manera clara y
precisa,
donde existe
un formato
estandarizado
de
preguntas
y donde el
informante reporta sus respuestas. Se utilizará el cuestionarlo cerrado es aquel
que está estructurado
de tai manera que al informante s e le ofrece sólo
determinadas alternativas de respuesta, por ejemplo: si, no, poco, mucho, nada,
regular, etc.
UN<VEKSIPAP
V E K A C K U ^ N A - N C U L Í A P P F TK A H A J O S O P - M
A continuación se muesca el formato de la observación:
NOMBRE
Imita
a
un personaje de
televisión
Utiliza f r a s e s de televisión.
Dormita en clases.
Falta de interés en clases.
Interés en clases.
Que consume a la hora de
recreo.
FRECUENCIA
UNIYERSlPAP N ERACRU2ANA F ACIJITAP P E T R A P A J O S O C I M
Cuestionarios.
Nombre del alumno:
.Edad:
Grupo:
Grado:
Tacha en el paréntesis
la respuesta que consideres correcta:
1- ¿ En qué ocupas t u tiempo libre ?.
(
) Ayudando en c a s a
(
) Ver T.V. t o d a la tarde
(
) Jugar
( ) Hacer tareas.
2. - ¿ Tu mamá te prohibe ver la televisión t o d a la tarde ?.
(
)SI
( )No
3. - ¿ Cuantas horas ai día ven la televisión ?.
(
) 1 hr.
(
)5hrs.
( )2hrs.
( )6hrs.
( ) 3hrs.
(
( ) 4 hrs.
)7hrs.
4. - ¿ Qué programas de televisión te gusta más ?.
(
) Novelas
(
) Aventuras (
(
) Caricaturas
) Otros.
( ) Cómicos
5. - ¿ Qué frase de los programas que oyes por televisión te gustan más ?.
(
)S¡ comprenden verda aa-aad.
(
(
) Lo haré, no lo haré, en fin, en fin.
(
) El agua es salud, cuídala.
) Yo como digo una cosa, digo o t r a .
(
) Otras.
6 . - ¿ Qué personaje de televisión t e g u s t a más?
(
) A m a d o tomillo
(
) Los pequeños magos
(
) Chlmoltrufia
(
) Caballeros del Zodiaco
(
) Botija
(
) Ninguno
7. - ¿ Qué comerciales que pasan por televisión te gustan más ?.
(
) Sabrítas
(
) Submarinos
(
) Coca-Cola
(
) Otros
(
) Ganslto
£>.- ¿ Que refrescos prefieres ?.
(
)Pepsi-Cola
(
) Coca-Cola
(
)Naturales
(frutas)
(
) Peñafiel
9. - ¿ En c l a s e s te dan ganas de trabajar ?.
(
) Mucho
(
)Nada
( ) Regular
( ) Poco
10. - ¿ S i e n t e s mucho sueño durante las clases?.
(
) Mucho
(
) Nada
(
) Regular
( ) Poco
LOS P A D R E S :
Edad:.
Nombre del padre:
Escolaridad:
.
Nombre de la madre:
Edad:.
Escolaridad:
1.- ¿ Qué hace su hijo, cuando llega de la escuela?.
(
) Ayuda en su c a s a
( ) Juega
(
) Ve televisión
(
) Hace su t a r e a
2. - ¿ Le prohibe a su hijo ver televisión ?.
(
)5i
(
)No
3. - ¿ Cuanto tiempo deja a su hijo ver televisión ?.
(
) 1 hr.
(
)5hrs.
(
)2 hrs.
(
(
) 3 hrs.
)6hrs.
(
(
)4 hrs.
) 7 hrs.
4. - ¿ Qué programas de televisión le g u s t a a Usted ?. (madre)
(
) Novelas
(
) Cómicos
(
) Noticieros
5. - ¿ Qué programas de televisión le gustan a usted ?. (padre)
(
) Novelas
(
) Policíacos (
(
) Cómicos
) Deportes
(
(
) Noticieros
) Otros.
6. - ¿ En qué ocupa su tiempo libre ?. (madre)
(
)En ver televisión
(
)En escuchar radio
(
) Ir al cine
(
)Otros.
7. - ¿ En qué ocupa su tiempo libre ?. (padre)
(
)En ver televisión ( )En escuchar radio
(
) Ir al cine
(
)Otros.
&.- ¿ Qué refrescos prefieren tomar en casa ?.
(
)Pepsi-Cola
(
) Coca-Cola
(
)Naturales
(frutas)
(
) PePíafiel
(
) Otros.
(
) Gansito
9. - ¿ Qué golosinas compra Usted a su hijo ?.
(
) Sabritas
(
) Ninguna
(
) Submarinos
(
) Otras.
10. - ¿ A qué horas se duerme el niPío ?.
(
)7
(
)fi
( )9
(
)10
(
)11
11. - ¿ Considera adecuados los programas que su hijo ve por Televisión ?.
(
) Mucho
(
) Regular
( ) Poco
(
) Nada
EL M A E S T R O .
Nombre:
Grupo:
Grado:_
Tache dentro de\ paréntesis
la respuesta que considere correcta.
1. - ¿ Les deja t o d o s los días t a r e a s a los niños ?.
(
)S¡
( )No
2. - ¿ Considera adecuados los programas que transmiten por televisión para los
niños ?.
(
) Mucho
(
) Regular
( ) Poco
(
) Nada
3. - ¿ A observado si los alumnos expresan ciertas frases de los programas de
televisión ?.
(
)Si
( )No
4. - ¿ Los alumnos imitan algún personaje de televisión ?.
(
)SI
( )No
5. - ¿ Considera que la T.V. sea un obstáculo para el proceso
del niño ?.
(
)Si
( )No
enseñanza-aprendizaje
UNIVERSIDAD VECACKUZAN \ FACULTAP P E 1 K A P A J 0
SOCIAL
¿ Considera que en ocasiones el comportamiento agresivo del niño se deba a
ciertos programas de televisión ?.
(
)SI
( )No
7.- ¿ Tienen g a n a s de trabajar los niños en la clase ?.
(
) Mucho
(
) Regular
( ) Poco
(
) Nada
( ) Poco
( ) Nada
¿ V ¿ Les da sueño a los niños en ciases ?.
(
) Mucho
( ) Regular
ANALI5IS Y CLASIFICACION DE DATOS.
la estadística
recolección,
o método
organización,
estadístico
numéricos. La aplicación de la estadística
requieren técnicas
son métodos
presentación, análisis
que se aplican a la
e interpretación
de
datos
se da en varios niveles, desde los que
muy elaboradas hasta ios que sólo necesitan, por e¡emplo. l a
organización de un conjunto de datos, la construcción de algunas gráficas y el
cálculo de ciertos promedios.
CONCENTRADO
DE
Nombre del niño
DATOS
Edad A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL M
1
1
1
3
2
7
1
1
1
N
7
1
no 5
1
1
Aguino Rodríguez Reynaldo
9
1
no 6
1
1
2
2
1
3
2
0
2
2
3
Bernabé Torres Rocío
3
2
no 5
1
2
3
1
2
3
3
7
1
2
1
&ernábe Torres J a n e t
9
3
no 5
2
3
1
2
1
3
2
6
1
1
Mateo Jiménez Martha L.
7
2
no 6
1
1
4
1
3
3
2
7
2
2
2
b
Maldonado Méndez Selene
9
4
no 4
2
4
4
3
1
1
4
9
3
3
4
2
Martín López Erika
3
4
si
2
3
2
3
1
1
3
2
7
1
2
•1
¿.
•1
Martín Jorge M.
9
3
no 4
2
3
5
1
2
2
3
6
2
1
2
1
Anota Chagala Adriana
b
2
Pérez Alonso Andrés
7
3
no 4
2
4
1
4
1
1
3
7
2
1
2
2
Pérez Martín Leydi Laura
3
1
no 6
1
4
4
1
3
3
1
b
1
2
3
Pérez Sánchez Erick R.
3
3
no 5
2
4
6
4
1
4
3
7
1
2
,-'
3
')
/.
Rivera Huerta Estrella
7
1
no 6
1
1
4
1
1
3
2
7
1
1
2
1
Rosario Hdez. Augusto
7
4
no 4
4
5
5
3
2
2
3
5
1
2
2
2
Sánchez Zapata María A.
3
2
no 3
2
4
6
2
4
2
3
6
2
2
4
3
1
1
3
2
ñ
1
2
2
2
2
2
3
2
3
1
3
2
3
Santos forres Abigail.
7
4
si
6
1
1
4
Sarmiento J . Leónides
3
1
no 6
1
1
4
INTERPRETACION
A.- En que ocupas t u tiempo libre?
1. Ver televisión t o d a la tarde (-)
2. Ayudando en c a s a y ver TV. (-)
3. J u g a r y Ver T V . (- )
4. Hacer t a r e a s y ver televisión (-)
&.- Tu mamá t e prohibe ver televisión toda la tarde?.
C- C u a n t a s horas ves de televisión al día?.
D. - Qué programas de T V . t e gustan más?.
1. Novelas-Cómicos (-)
2. Novelas-Caricaturas (-)
3. C a r i c a t u r a s ( + )
4. Policiacos (-)
E. - Qué frase de los programas que ves por TV. te gustan más?.
1. Lo haré, no lo haré, enfin,en fin.
2. Y o como digo una c o s a digo otra, tengo o no tengo razón.
3. El agua es salud cuídala.
4. 5¡ comprenden Verda aa-aad.
5. Otros.
F. - Qué personaje de televisión t e g u s t a más?.
1. Los pequeños magos.
2. Botija
3. Chlmoltrufia
4. Amado Tomillo
5. Caballeros de Zodiaco
6 . ninguno
(3.- ¿Qué comercial que pasa por la TV. t e g u s t a más?.
1. G a n s i t o
2. S a b r i t a s
3. Cuida tu salud
4. Coca-Cola
H.- ¿Qué refresco prefieres?.
1. Coca-Cola
3. Pepsi-Cola
2. Natural de (frutas)
4. Peñafiel
UNIVERSIPAP VERACRUZANA F A C U L T A P P E T R A P A J O S O C l M
I.- ¿En clases t e dan ganas de trabajar?.
1. Mucho 2. Regular
3. Poco
4. Nada
J.- ¿Sientes mucho sueño durante las clases?.
1. Mucho 2. Regular
3. Poco
4. Nada
K.- Rendimiento escolar de los niños?.
L - Escolaridad de las madres de los niños?.
LL.- Escolaridad de los padres de los niños?.
1. Primaria incompleta.
2. Primaria completa.
3. Secundaria.
M.- Ocupación libre de la madre.
1. E s c u c h a r radio
2. Ver televisión.
3. Ir al cine
4. O t r o s .
N.- Ocupación del tiempo libre del padre.
1. E s c u c h a r radio.
2. Ver televisión
3. Ir al cine
4. Leer
5. O t r o s
Para
comprobar
si el uso excesivo de la televisión es considerado un
obstáculo significativo para el proceso enseñanza - aprendizaje y que repercute en
el rendimiento escolar del niño es necesario realizar un índice de correlación de
ambos. Para realizar e s t o utilizaremos el método de P E A R S O N .
UNINE K S 1 P A P \ E K A C K U ; \ N A f .\CUL1 A P P E T R A P A J O SOCIAL
X = Respuesta Negativa
Y = Rendimiento Escolar.
X
Y
10
9
10
Y-
XY
100
81
90
3
100
64
&
80
10
100
64
80
10
3
100
&
64
80
10
100
64
80
10
7
100
49
70
9
7
81
49
63
9
7
51
49
63
9
7
81
49
63
9
7
81
49
63
9
7
81
49
63
3
7
64
49
56
3
6
64
36
48
&
6
64
36
48
7
5
49
25
35
6
5
36
25
30
X X = 142
X Y = 112
X X =1282
XY
2
2
=802
XXY HÜ12
A continuación se muestra la moda, mediana y la media aritmética de los
datos anteriores.
X
Y
MODA
10
7
MEDIANA
8
7
MEDIA ARITMETICA
33
7
Fórmula para realizar el índice de correlación:
Y.XY - (7. X )
(Y. Y )
n
r =
I X2 - (T. X 12
S Y 2 - (T.Y)2
n
n
Sustitución de datos:
1012
-
(1421
0121
16
r =
1281
(142)2
802
16
1012
994
(1282
1260.25) ( 8 0 2
1012
9494
(21.75)
(18)
(112)2
16
784)
391.5
r=
18
19.78
r=0.91
De acuerdo al resultado obtenido y viendo la tabla de correlación e s t a s dos
variables se ubican en "CORRELACION ALTA Y POSITIVA"
COMPROBACION Y / 0 DISPROBACION DE L A S HIPOTESIS:
A través de la aplicación de las técnicas de observación y el cuestionarlo, se
lograron cuantiflcar los d a t o s . Así, como a través del método de Pearoon se
lograron obtener resultados en base a la hipótesis planteada.
Dichos procedimientos arrojaron datos muy importantes, que nos llevaron a
probar y a dlsprobar cada
una de las hipótesis. La hipótesis alterna fue
comprobada de acuerdo con ios resultados obtenidos la cual dice:
H1 = La televisión es considerada un obstáculo significativo para el proceso de
aprendizaje en el niño; esto revela que su uso excesivo provoca bajo rendimiento
escolar.
Hipótesis disprobada:
E s la Nula.
HO = La Televisión no es considerada un obstáculo significativo para el
proceso de aprendizaje en el niño; su uso excesivo no provocará bajo rendimiento
escolar.
Por lo mismo podemos afirmar que la televisión es un obstáculo en el proceso
enseñanza - aprendizaje del niño.
= i
ra ¡y
a ce
Q- 'C
M
o- -c
u O.
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f- u
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3
3
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O
CAPITULO
II
PROPOSICION DEL PROYECTO ALTERNATIVO A LA PROBLEMATICA.
La televisión por el lugar que ocupa dentro de los hogares, puede cono ti t ule en
un futuro, un problema alarmante y del cual hay que tomar plena conciencia, ya que
su Influencia a f e c t a por Igual a todos los Individuos, por lo t a n t o es necesario
t o m a r medidas al respecto para contrarrestar
los efectos negativos de los
positivos que proporciona este medio de comunicación.
La familia y la escuela llevan a cabo una Importante acción educativa, pero
también los medios de difusión, es decir, la radio, los periódicos y revistas, el cinc y
la televisión, ejercen una influencia en las creencias, actitudes y conductas de
grandes sectores de la población.
& objetive a reaitear eñ ¡a prepuesta e s prameveF l a pefiesién «n i©$ mñm y
padres d e f s m l i i a *obm el u s a saeiwaá© y selectivo que deben d e hace? d e l a
teisvissórt-
€srssesusr*teftigHt§ e s relevante que el niK© t-sme condénela d e l a
importafscla d e l papa! (^ue Juega 5a televisiéñ en ia vida eetMana^ p u e s t o que eems
ser social e s t á e x p u e s t a a tos beneficias a pgpjuisfeg del m i s m a
F U N P A K 4 E f i m C ! 0 N TEORICA - METODOLQfSiCÁ,
Biológica: E i d e s a r r o l l o de un Individuo se lleva a cabe désele el nacimiento a l a
madurez, según i a s e t a p a s sucesivas y relacionadas que resultan e©m© diferentes
capítulos d e u n a m i s m a narración.
E s t o « o e s un proceso aue lleva a cabo en la misma marcha, sino que a veee&
es más lento, o t r a s más acelerado, algunas más agitado y también máa seren© y
pacífico. E n un sólo día una persona puede desarrollar una amplia variedad d e
t
clase de c o n d u c t a , sofiar, beber, pelar, comer, escuchar, aprender, e t c . E l tipo d e
actividades e f e c t u a d a s dependerá de ¡as condiciones Internas del cuerpo y d e tos
estímulos
externos.
L a s respuestas
en cualquier
momento
dadas,
están
subordinadas en gran p a r t e al e s t a d o emocional. Los registros eléctrlc-oc. d e l
cerebro están ayudando a determinar el funcionamiento de e s t a actividad.
El crecimiento y desarrollo se inicia desde el momento de la concepción y no se
detienen h a s t a llegar el individuo a la etapa adulta.
De la adecuada alimentación de la madre durante el embarazo, depende la
salud y el desarrollo Interino del hijo y la posterior producción láctea. Los estudios
demuestran que 4 8 de cada 1 0 0 niños en zonas rurales de México nacen
prematuros, o con bajo peso por problemas de desnutrición de las madres. De ahí la
urgente necesidad de que las madres tomen conciencia de la importancia de
nutrirse mejor, por e\ hijo y por la propia salud durante el embarazo y la lactancia.
La tendencia de abandonar la lactancia del seno materno, va en aumento. El
fenómeno parece originarse en f a c t o r e s socio-económicos. También actúan en el
abandono de este hábito la presión ejercida por los fabricantes de leches a través
de la publicidad, falta de apoyo de los profesionistas de la salud y las f a l s a s Ideas
de modernidad creadas por los medios de comunicación masiva en prestigio de la
lactancia al seno materno}
El abandono creciente de la lactancia al seno materno es también causa
directa de desnutrición
y padecimiento infecciosos entre los recién nacidos,
principalmente en los estractos populares.
La alimentación artificial es causa de desnutrición porque las madreo de esos
sectores no cuentan con los recursos ni con los conocimientos necesarios para
utilizar adecuadamente
las leches formuladas. De la alimentación durante el
embarazo y la lactancia, dependerá la salud y el desarrollo físico y mental del niño.
De todas l a s ciencias, la Fisiología es la que más íntimamente se relaciona con
nosotros, pues con ella estudiamos el comportamiento humano.
Al añrmar que la Psicología es una ciencia es porque su objetivo es conocer loo
fenómenos, es decir describir s u s problemas y explicarlos para que después puedan
preeverlos y controlarlos.
A través del tiempo y de las investigaciones científicas de la Psicología, el
concepto de niño ha Ido evolucionando desde que se considera como un adulto en
miniatura hasta el concepto actual en que se valora como una entidad blosíqulca
con caracteres y estructura propia y definida.
1. El impacto de la televisión en cinco comunidades vírgenes de México; Universidad Nacional A u t ó n o m a de México.
Página, 9 4 .
2. Educar, comprendiendo al niño. E r n e s t o M e n e é i s Morales; Paglnae,; 6 7 , 6 & , 6 9 .
UNIVERSIDAD YEEACKUZANA FACULTAP DE TRABAJO
SPCIM
Es, por otra parte, una cantidad delimitada en el espacio que reacciona como
una totalidad funcional, siendo importante d e s t a c a r este carácter de la conducta
del niño en virtud de que no es posible separarlo del comportamiento.
En efecto, cuando se analizan aspectos de la conducta, se le hacen en
unidades simbólicas, pero éstas son solamente funcionales ejercidas por el
organismo como un todo, luego si observamos concretamente la conducta puede
ser clasificada como percepción, aprendizaje, emoción y recuerdo.
El niño desenvuelve su vida en un contexto que no es ni simple ni unificado y
que está actuando sobre él de forma tal que Influye de manera evidente en el
comportamiento y el desarrollo/
Desde ese medio o ambiente que vive, le llegan modelos de estímulos que en
base a su formación, exigencias y necesidades, elige, selecciona y también rechaza
o desecha, si no responde a s u s Interese.
El comportamiento infantil surge como resultado de la historia vivida por el
niño y de los estímulos presentes.
El medio ambiente modifica en muchas formas el desarrollo y las conductas
infantiles. Aunque el niño nace con un repertorio de respuestas l i s t a s para
funcionar, los factores ambientales ejercen sobre el niño efectos
Importantes
desde el momento en que nace. "Dentro de los primeros momentos y semanas de
vida, entre la madre y el hijo se establecen relaciones especificas, las cuales según
sea mostrado, producen en el niño efectos duraderos. Puede demostrarse que en
los primeros días de vida del niño ocurren dos tipos principales de aprendizaje, el
condicionamiento clásico y el aprendizaje operante. Tanto en uno como en otro tipo,
el organismo emprende una relación dinámica con el medio ambiente, y éste provoca
cambios en el comportamiento del
n¡ño."3
UNIVERSIDAD V E R A C R U Z A N A F A C U L T A P P E T R A P A J O S O C H
pichas teorías c o n d u c t i s t a s dicen que.
a
) El niño en desarrollo se conceptualiza como una fuente de respuestas y
estímulos.
b) Las r e s p u e s t a s se dividen en d o s clases funcionales: Los respondientes,
que están c o n t r o l a d a s principalmente; por la estimulación procedente y son, en
gran parte, insensibles a la estimulación consecuente; y las operantes, las que
están controladas principalmente por la estimulación consecuentemente, siendo su
vinculación con los estímulos procedentes (dlscrlmlnatlvos) dependiente de las
consecuencias de la c o n d u c t a en la presencia de dichos estímulos dlscriminatlvos.
Algunas r e s p u e s t a s pueden compartir a t r i b u t o s t a n t o de la respondiente como de
las operantes.
c) Los estímulos s e describen como el medio del niño (incluyendo la parte
interna del cuerpo). Dichos de o t r a forma, el medio del niño se conceptualiza como
una fuente de estímulos que controlan s u s respuestas respondientes y operantes
e Interactúan con ellas.
d) El análisis subsiguiente del desarrollo del niño procede a través de la
catalogación de las f o r m a s en la cuales las respondientes se vinculan a nuevos
estímulos y se desvinculan de antiguos estímulos, mediante el condicionamiento y
la extinción corespondlente.4
La mayor p a r t e del condicionamiento operante de la conducta Infantil, los
padres, profesores y o t r a s personas que desempeñan una función en la disciplina
3. Introducción a la Psicología; Paul M u s s e n y o t r o s . P á g i n a s 2 3 3 . 2 3 4 .
4. Psicología del desarrollo infantil; Hayne VV. Keese. P á g i n a s 316,317,316.
UNI\-EK5IPAP\-EKACKUZANA
F A C U L T A r DE T R A P A J O
SOCIAL
de los niños aprovechan \a conducta que se presenta, espontáneamente y la
fomenta con estímulos consecuentes, algunos de estos estímulos son placenteros
y tienden a incrementar la conducta; otros son punitivos y tienden a suprimirla.
Algunos estudios sobre los cambios en la conduct-a operante de los niños han
versado no sobre una conducta "espontánea" sino sobre respuestas que en
principio fueron inducidas levemente por el estímulo.
La Psicología es una gran ayuda para estudiar a los niños o encontrar las
causas de su comportamiento, y a través de e s t o s proponer acciones adecuadas
para t r a t a r de cambiar o al menos de aminorar e s t a problemática.
La filosofía ha surgido gracias a la curiosidad humana, busca la respuesta a
preguntas Inquietantes acerca de la verdad, el ser, es hacer filosofía, la filosofía
estudia l a s c a u s a s supremas de t o d a s las cosas, es decir, los fundamentos
últimos de la realidad entera.
Ahora bien, el hombre es el único ser educable. E s t e ser es simultáneamente
biológico, psíquico y social. Vero no lo es en forma pasiva sino activa. Está frente al
mundo provisto de una actitud espiritual, una concepción de la vida. A través de
esta idea básica encuentra la explicación de muchos "por qué", a parte de la
posibilidad de enfocar a la realidad como un todo. En primera Instancia la filosofía
es pues, una concepción del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta.
Esto sucede no sólo con la filosofía de profesionales, sino también con la filosofía
del hombre común.
Toda teoría filosófica conduce a una actitud e Intenta explicar unitariamente
la realidad. ?or eso se dice que la filosofía es una reflexión totalizadora en cuyo
campo entran tanto lo natural como lo humano.
UNIVEESIDAP V E R A C R U Z A N A F A C U L T A P P E T R A P A J O SOCIAL
Diferentes teorías
filosóficas
han descrito la concepción de hombre y
aprendizaje entre ellas tenemos al "Hedonismo, es una teoría que dice que el
hombre busca placer y rehuye el sufrimiento. E s t a doctrina subraya la necesidad de
hacer que l a s experiencias del aprendizaje sean lo más gratas posibles y que
procuren satisfacción
ai sujeto porque solamente de este modo el hombre
aprenderá de manera voluntaria; de lo contrario tendrá que obligársele a aprender
por medio de premios y castigos.
Una visión t o t a l m e n t e contraria a la anterior es la creencia de que el hombre
es a l t r u i s t a , compasivo y curioso por naturaleza. Las teorías que se basan en tal
concepción describen ai hombre como un ser ávido de conocimientos, procesado
activo de la información procedente del medio y un ser que aprende sin cesar. A los
partidarios de esta teoría les parece inútil t r a t a r de manipular a las personas para
que aprendan (pues éstas aprenderán de todos modos). En cambio, dan gran
importancia a la inclinación y al aprendizaje por descubrimiento, conseguido por la
motivación interna.
Otra concepción de la naturaleza humana es la de la hoja en blanco (tabula
rasa); según e s t a perspectiva el hombre tiene pocas predisposiciones naturales o
ninguna. En o t r a
palabras,
no es
intrínsecamente malo, ni desea
acumular
conocimientos, ni busca el placer, sino que todo eso lo aprende en grado variable. El
desarrollo depende de las experiencias del individuo, las cuales a su vez depende del
ambiente donde se desenvuelve y por lo mismo son susceptibles de plnncaclón y
control. En su forma más rigurosa, e s t a doctrina describe al sujeto como un ser
casi enteramente pasivo y activo, al punto que su conducta puede controlarse en
forma previsible y sistemática
mediante las manipulaciones del medio ambiente."
Socioculturales: El Hombre es un ser social. La vida del hombre se haya
determinada en medida cada vez mayor en la sociedad en que vive. Desde el
momento mismo del nacimiento, ejerce su influencia al ambiente social por medio de
instituciones culturales; costumbres, creencias, hábitos de higiene y alimentación.
UNIVERSIDAD \ E R A C R U Z A N . A F A C U L T A D DE T R A B A J O SOCIAL
"Los individuos cumplen su función social al trabajar, tener familia, educar a
sus hijos, reproducir los valores y normas establecidas, etc., y a que e s t a s formas
de conducta son l a s esperadas
por la sociedad. Ahora bien, al realizar e s t a s
funciones personales, está cumpliendo su papel o rol social, y de no hacerlo sería
sancionado"6
La familia juega un papel importante en la vida del ser humano, en la formación
del carácter personal y desarrollo de la sociedad, puesto que en ellas se forman los
hábitos de convivencia.
Nuestro modo de ser, nuestra manera de pensar y sentimientos, nuestras
opiniones y a c t i t u d e s reflejan en gran medida los de nuestros padres y familiares
más cercanos.
He aquí la gran responsabilidad de los padres de familia de proporcionar a sus hijos
el ambiente y l a s condiciones adecuadas para que el niño pueda crecer física,
intelectual y emoclonalmente.
La
televisión
por construir
un medio de comunicación
masiva,
ha Ido
modificando en mayor o menor proporción, el modo de vida de muchas familias y ha
contribuido a cambios, para bien o para mal, las formas de comunicación familiar
entre esposos, padres e hijos y entre hermanos.
Estos cambios en la vida y en las formas de comunicación de las familias se
producen casi siempre sin que la familia se dé cuenta y sin que e s t o s cambios
contribuyan a un avance o mejoramiento del grupo familiar.
De ahí la Importancia de cambiar la perspectiva de la televisión de una
influencia negativa, a una fuente de Información positiva al estimular la curiosidad;
5. Psicología Educativa: K l a u s m c i r - f^oodwin, Página 1 9 6
una actividad crítica y reflexiva y
por último una comunicación entre todos lo»
miembros de la familia.
Cambiar la perspectiva de la televisión, significa elevar la conciencia; en este
caso, sobre la calidad del miembro de la raza humana. Se necesita e s t a r a cierta
distancia de la influencia de la propia época para observar el ascenso de la
humanidad ( o su descenso ), si nos encontramos atrapados en medio de todo, es
difícil saber si la humanidad se dirige hacia abajo o hacia arriba.
Consecuentemente la actividad social que desarrolla el individuo miembro de
un grupo será sobre la base de las definiciones o alternativas de la situación que
han sido dictadas por la sociedad.
Metodológicas: El método es lo contrario de la acción causal y desordenada
cuando se obtiene un objetivo y nos proponemos alcanzarlo procuramos disciplinar
nuestra actividades, utilizamos todos nuestros recursos siguiendo un orden de
disposición
determinada. Se obra entonces con método, esto es una manera
ordenada para alcanzar el fin que nos hemos propuesto.
El método es una organización bien calculada de ios recursos Indispensables y
de los procedimientos más adecuados para alcanzar determinado objetivo de la
manera más eficiente.
Así que el método son cuestiones Importantes: El objetivo o resultado c\ue se
pretende alcanzar, medios o recursos que se disponen para lograrlo, así mismo
como conocimiento adecuado para aplicarse, el orden que deben tener recursos y
procedimientos y por último el tiempo que se dispone para llegar a ios objetivos en
el tiempo señalado.
1
U N I V E R S I P A P \ E R A ~ R , T A N - \ F A C U L l A P P E T R A P A J O SOCIAL
Los instrumentos a utilizar son el lenguaje que es el medio necesario de
comunicación y orientación para guiar a los alumnos a un aprendizaje y los
recursos que constituyen el instrumental de trabajo que se necesita para ilustrar y
explicar.
El método y la técnica representa la manera de conducir el pensamiento y lasacciones para alcanzar una meta preestablecida.
Por consiguiente, el método Indica el camino y la técnica muestra como
recorrerlo.
La técnica expositiva es aquella que utiliza el lenguaje general para explicar un
tema, una actividad, o desarrollar un concepto; se debe utilizar cuando se tiene un
tiempo limitado o cuando se Inicia un tema o actividad, a fin de presentar una
visión general del mismo.
La Interrogativa consiste en el uso de preguntas y respuestas para obtener
información o puntos de vista o para verificar lo aprendido.
Participa: El profesor y los alumnos se debe utilizar cuando se pretende el
interés, se inicia o finaliza un tema o actividad y cuando hay necesidad de centrar
la atención y reflexión.
La Importancia del método en el aprendizaje es evidente, los temas y objetivos
enseñados con un buen método se hace eficaz, pero el no Integrarlo el aprendizaje
se vuelve aburrido, t r i s t e y sin provecho.
El método a utilizar es el método de proyectos que consiste en llevar al
educando. Individualmente en grupo, a proyectar algo concreto y ejecutarlo.
7. M é t o d o s de Investigación !. L. E l e n a Herrera barreda, Página 3 3 .
U N r e K S I P A P V E K A C K L C W A F - A C U M A P P E T R A P A J O SOCIAL
El método de proyectos se debe a W. I. Wlpatrick, que, en 1916, aprovechando
el análisis del pensamiento hecho por John Penv.ey, imaginó una forma concreta de
enseñar.
El método de proyectos tuvo, también su primera aplicación en la enseñanza
primaria, siendo, aplicado actualmente en la enseñanza superior.
El
proyecto
es una actividad
que se desarrolla
ante
una situación
problemática, concreta, real, y que requiere soluciones prácticas.
Los objetivos del método de proyectos, que son muchos y todos acordes con
los más recientes lincamientos de acción pedagógica, son ios siguientes:
Llevar al educando a pasar por una situación auténtica de vivencias y
experiencias.
Llevar a formular propósitos definidos y prácticos.
Estimular el pensamiento creativo.
Desarrollar la capacidad de observación
para utilizar mejor Informes e
instrumentos.
Llevar a preciar en forma más concreta la necesidad de cooperación.
Convencer ai educando
de que puede, siempre que razone y actúe
adecuadamente.
Estimular
responsabilidad.
la iniciativa,
la confianza en sí mismo y el sentido de
Los proyectos pueden ser de ¡o más variados a t o d a s las disciplinas o áreas
de estudio. 0 también relacionados con prácticamente casi t o d a s las actividades
humanas.
Pueden distinguirse cinco tipos de proyectos, pero el que s e llevará a cabo es
el tiempo recreativo,
cuando se
tiene
la intención de ofrecer, además de
conocimientos y habilidades, oportunidades de recreación como en el caso de
practicar algún deporte, pintar, dibujar, tejer, etc.
DISEÑO DE L A P R O P U E S T A ALTERNATIVA
A t o d a problemática que se pretenda buscarle una solución es necesario para
obtener óptimos
resultados,
valorar la aplicación del mismo, determinando los
objetivos a lograr y utilizando técnicas, recursos didácticos
apropiados, tiempo
disponible y establecer criterios de evaluación.
A continuación se establece lo anterior mencionado para la aplicación de cote
proyecto.
los
en el ser
comunicación
mismo.
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1.1. Explicar que es comunicación.
1 ACTIVIDADES DEL PASANTE
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DESARROLLO D E T E M A S :
Lunes 15 De Abril de 1994.
1. La comunicación con el ser humano:
1.1. Comunicación es un proceso por medio del cual se transmiten significados de una
persona a o t r a . Para los seres humanos, esto es fundamental en cuanto la sociedad se
funda en la capacidad que tiene el hombre para transmitir s u s intenciones, sentimientos,
sabiduría y experiencias, de persona a persona; y es vital, en t a n t o la posibilidad de
comunicarse con otros, aumentan las oportunidades individuales para sobrevivir, del misino
modo como su ausencia es v i s t a , generalmente, como una forma sería de trastorno
patológico de la personalidad.
1.2. La Comunicación es un elemento fundamental que hace posible y comprensible la
Interacción Individual, e s la base sobre la cual se considera al hombre como un ser social,
capaz de cooperar con otros y de realizar actividades socialmente útiles.
Sin la comunicación no podríamos unirnos, ni emprender obras solidarlas.
1.3. Aunque la comunicación generalmente tiene lugar por medio de símbolos verbales,
las formas verdaderas de estímulos son numerosas. Un leve movimiento de cabeza, un guiño
del ojo, un golpe, el parpadeo de una luz, los movimientos del cuerpo, etc., son formas de
comunicación. Estas
se ven a diario en la casa, la escuela y en general en todo el medio que
rodea al individuo o a t o d a persona.
Existen diversas maneras de comunicación, como son: el lenguaje oral, escrito, mímico,
pictográfico, etc.
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El lenguaje escrito se lleva a cabo por medio de la escritura.
El mímico es el que se realiza por medio de gestos, risas, seríales, etc.
El oral es aquel que expresamos por medio del habla.
El pictográfico son t o d o s los signos que se encuentran alrededor.
1.4. La comunicación de las m a s a s vienen a ser forma de comunicación dirigida a un
público masivo, heterogéneo y anónimo a través de mensajes
estandarizados,
no en forma
directa, cara
públicos, continuos y
a cara, sino mediante
Indirectos: Una
transmisión, una hoja impresa, etc.
De esa manera se puede contar con determinados elementos para que se desarrolle la
comunicación de m a s a s :
Una fuente que genera mensajes, constituida por la Empresa, ya sea periodística,
cinematográfica, editora o televisiva, que produzca libros, carteles, filmes, programas de
radio, televisión, discos, cassettes, periódicos, revistas, información, etc.
Un transmisor: Locutor, actor, orador, periodista, escritor, artista, dibujante.
Un mensaje(es lo que se dice, se t r a n s m i t e o se propone).
Un canal o medio utilizado para enviar los mensajes: Televisión, radio, película, revista,
etc.
Un receptor (quien recibe los signos de mensaje).
Una reacción del receptor sobre la transmisión recibida.
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SOCIAL
1.5. Los avances tecnológicos has permitido lograr o t r a s formas de comunicación, y
estas son:
El cine: E s un medio de diversión muy especial para todos ser humano. S e caracteriza
por ser una exposición de una serie de movimientos, compuestos por imágenes visuales y
sonoras.
La radio: E s un medio que sirve para saber lo que sucede a distancias c o r t a s o largas,
según la capacidad de su antena.
La televisión: Esta es un medio de distracción
o diversión con mucha demanda. La
comunicación de la televisión es entendible por la imagen t r a s m i t i d a .
Martes 19 de Abril de 1994.
2. La influencia masiva de la Televisión.
2.1. La televisión m u e s t r a en su mayoría falsa Información y programación, además de
comerciales que tratan de convencer a los niños de comer y comprar todo tipo de cosas
totalmente inútiles que en nada favorecen.
La televisión infantil emite, en general, programas malos e Inadecuados. Muchas veces
falta un estudio riguroso sobre los espacios que se destinan al mundo infantil. De ahí que
se sucedan esos programas en los que hay una gran desproporción entre el contenido de la
pantalla y en la realidad cotidiana del niño. Por ejemplo, se repiten con mucha frecuencia las
escenas violentas o aquellas otras en las que la vida de los protagonistas se desarrollan
por causas sugestivamente venturosos, pero irreales; se plantean problemas de una moral
acomodaticia o fácil, como la mayor primacía a los sujetos que triunfan valiéndose de
medios no siempre honestos. Por otro lado, son muchos los
programas Infantiles que
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escapan a \a capacidad de los niños dando origen a esquemas
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SOCtf
mentales falsos o
imaginarios.
Ocurre por otra parte, la televisión infantil predispone a los espectadores a ciertas
formas de conducta que tampoco son muy deseosas. Por ejemplo, retienen al nlFío en el
hogar Impidiéndole que lleve a cabo juegos y ejercicios beneficiosos para la salud y el
desarrollo; los espectadores infantiles contumeces no se acuestan a la hora debida o se
somete a una gran Irregularidad en las comida, etc.
2.2. Los efectos físicos
que produce la televisión son los que repercuten en el
organismo de los seres humanos, se observa por ejemplo el cansancio, las personas que no
hacen o t r a cosa que permanecer sentado muchas horas frente al televisor, durmiendo muy
tarde.
Los efectos emocionales: Son aquellos que producen cambios en el estado de ánimo.
Un efecto que c a u s a , es el asombro y completad
al presenciar escenas de violencia o
conflictos sexuales que el niño aún no puede manejar por no alcanzar el grado de madurez
que el requiere.
El miedo, la angustia y el temor son conductas que producen algunos programas de
televisión, éstos pueden contener escenas que probablemente las personas hayan vivido y el
recuerdo les ocasione reacciones de miedo.
También puede provocar en las personas una Insensibilidad a las cosas simples y
valiosas, a la larga puede ocurrir que a las nuevas generaciones les Interese sólo lo
extraordinario, lo violento o muy sensual, esto provocado porque la televisión en su
programación en una forma general presenta escenas más violentas. También es cierto que
las personas se vuelven pasivas, Indlferenclados y no realizan ningún esfuerzo físico o
mental, físico porque no realizan ningún movimiento solo se sientan a ver su programa y
mental porque solo reciben Informaciones elaboradas en la que no participa.
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2.3. En la televisión s e manejan lemas importantes, una y o t r a vez para que se
guarden en la mente del individuo de modo que cuando la gente va a comprar algún
producto que s e anuncia, la m a r c a de e s t e producto se reciba y capte e inmediatamente
viene a la mente dicha marca. Para vender, t r a t a n de convencernos que su producto es el
mejor para convencernos de esto utilizan muchos trucos:
Presentan un objeto más grande de lo que es en realidad.
Presentan una golosina o un alimento muy apetitoso poniéndole espray para que brille,
mayor cantidad de crema que la que realmente tiene.
Hacer que un personaje de la tele, como el chompiras o chabelo, recomienden el ISO del
producto. E s t a s recomendaciones unas veces son en forma de comerciales y o t r a s parecen
como opinión personal del personaje.
Exagerando los g e s t o s de gusto, felicidad, comodidad, emoción que provoca el uso de
un producto.
Haciendo creer que el afecto se muestra ofreciendo a los otros un determinado
producto.
Miércoles 20 de Abril de 1994.
3. La Influencia positiva de la televisión.
3.1. No t o d o s los programas que transmite la televisión son perjudiciales, ya que
algunos difunden valores morales como la fé, esperanza, lo que es bueno y lo que es malo. La
televisión es un medio de comunicación, a través de él se transmiten mensajes, noticias, y
llegan instantáneamente a t o d a s las personas, imágenes de lo que sucede a miles de
kilómetros de d i s t a n c i a s .
S. La televisión, a c t i t u d e s y p r o p a g a n d a , U.N.A.M, p á g i n a s , 76,79.
Por eso es conveniente seleccionar los programas que son adecuados a las diferentes
edades.
3.2.
Anuncios y comerciales,
boletines de noticias y noticieros.
Artículos y comentarlos de actualidad.
Novelas en serie.
Programas educativos.
Adaptación.
Adaptación de obras literarias y musicales.
Lo más recomendables son los noticieros y los programas educativos, puesto que
instruyen. Los primeros porche informan de los acontecimientos que ocurren en la Nación y
en otros lugares del mundo y los últimos porque brindan conocimientos que servlr/m a lo
largo de la vida y acrecentarán
la cultura.
Jueves 21 de Abril de 1994.
4. Importancia del dormir bien:
4.1. El sueño es Importante para reponer las células y las sustancias químicas
consumidas durante el d'\a. Un niño es edad escolar debe dormir unas 10 a 12 hrs. diarlas.
4.2. El descanso es Indispensable para la vida de todas las personas I y que descanso
mejor que el sueño¡. L a s horas de sueño vanan. Un niño de meses duerme mucho, casi todo
el día y t o d a la noche; un niño de seis años, diez u once horas, mientras que el de once años,
de ocho a diez horas diarias.
SI se duerme l a s horas que el organismo requiere, se tendrán energías para Jugar,
estudiar, ayudar en casa y lo más Importante se estará de buen humor.
El no dormir lo suficiente t r a e como consecuencia que no s e tenga ganas de trabajar,
no poner interés a l a s clases, y dormirse en horas de ciases.
Se ha comprobado que la variación del sueño, tiene como consecuencia: cansancio,
temblor de manos, dolor de cabeza, trastornos de la vista y dificultades para concentrarse.
Después d e una noche de suefío profundo, l a s personas se despiertan llenas de
energía, frescos y con g a n a s de trabajar, del mismo modo cuando una persona no duerme
presenta las m o l e s t i a s anteriores mencionadas.
Viernes 22 de Abril d e 1994.
5. Reglamentar el u s o de la Televisión.
5.1. La televisión e s un Invento de gran importancia en ta vida moderna. Gracias a ella
elimina la d i s t a n c i a en la comunicación visual, s e puede tener acceso fácil a todo tipo de
información y participar con modalidad en actividades educativas, culturales y recreativas.
Del uso que le demos dependerá que ese elemento de vida moderna, lejos de ser un
peligro, s e convierta en un agente educativo y fuente valiosa de Información.
Se puede modificar la forma de recibir los mensajes o\uc envía este medio, se pregunta
antes de ver la televisión,¿ porque oleremos verla?, tope programas?, ¿porc\ue preferimos
esos programas?.
Ver televisión activamente quiere decir juzgar si lo que presenta como bueno, valioso y
útil, de veras es así.
A! terminar el programa, preguntarnos si valió la pena emplear nuestro tiempo en verlo
y por qué.
U N f t ' E K S I P A P V E K A C K U Z A N A F A C U L T A D P E T K A f l A j O SOCIAL
Tener presente que los comerciales intentan convencer, sin que nos demos cuenta
muchas veces, de que compremos cosas que quizá no necesitamos.
No olvidar que la comunicación familiar es más Importante que cualquier programa de
televisión.
5.2. Para que la televisión no nos controle se debe:
No permitir que ella decida por tí lo que vas hacer cada tarde.
No dejarte impresionar por lo que dicen los comerciales.
Controlar quiere decir pensar para elegir un programa.
Pensar, mientras ve el programa, como son los personajes, qué hacen bien y que hacen
mal, pensar también lo que debería hacer.
5.3. El país y la ciudad tienen leyes y s u s reglamentos sirven para que cada uno
conviva mejor con los demás.
También en cada hogar existe normas para que cada miembro de la familia conviva
mejor con los o t r o s .
Ninguna familia puede vivir si normas.
Normas más o menos flexibles; formuladas o no, normas que se dan por entendidas.
Algunas normas de ciertas familias son:
Tirar la basura en su lugar.
Guardar las cosas después de usarlas.
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SOCIAL
E s t a s normas tienen una razón de ser, todas ayudan a una mejor convivencia familiar.
Si no se cumple, puede aparecer dificultades para una cordial convivencia familiar.
El uso de la televisión también debe reglamentarse para lograr una mejor convivencia
entre los miembros de la familia.
No se puede ver televisión durante las horas de comidas, porque es tiempo que se
dedica a platicar y convivir con la familia.
Debemos seleccionar la programación.
Establecer un horario no mayor de 2 horas diarias.
Procurar que no se vuelva rutinario ver la televisión.
Se debe seleccionar un lugar adecuado en donde poner el televisor para que no se
perturbe cuando se hace la tarea.
Analizar cada programa para escoger el más adecuado o que nos cnseFlc algo
instructivo.
Lunes 25 de abril de 1994.
6. La Importancia de la realización de los diferentes deportes:
6.1. Todos los niños están en constante crecimiento, por lo cual también es necesario
hacer deportes para crecer sanos y fuertes, además de que ayuda al crecimiento.
Es indudable que la mayoría de los individuos de nuestra sociedad se hallan en pésima
disposición física. Es un hecho bien demostrado, que una buena disposición física significa
una mayor resistencia, no solamente a los esfuerzos, sino también a muchas enfermedades.
Puede ofrecer también un alto grado de protección contra las distintas clases de
problemas psicológicos. El ejercicio físico consiste en una serie de movimientos voluntarios
realizados con la Intensión de producir un determinado efecto. La actividad física es
indispensable para el cuidado del cuerpo y mantenimiento de la salud. Nuestro cuerpo
necesita de actividades físicas
con la misma precisión que el alimento, es una necesidad
vital.
La actividad de todos los músculos además de ejercer un beneficio Influye sobre éstos,
se extiende sobre todos los aparatos y funciones. El ejercicio unido a la respiración
profunda, favorece el trabajo del corazón y la circulación sanguínea. El incremento de riesgo
sanguínea mejora a su vez la actividad de todos los órganos, especialmente el de los
ríñones y aparato
respiratorio.
La actividad del sistema
nervioso se ve también
notablemente mejorada por el ejercicio físico.
6.2. La f a l t a de ejercicios es sumamente perjudicial. Los productos de desecho oc
eliminan difícilmente, e Igualmente
se realiza con dificultad la digestión, perdiéndole
progresivamente el apetito. También las funciones Intelectuales se entorpecen y aminora
haciéndose más lento el proceso intelectivo, lo que se manifiesta por una expresión lenta de
las ideas. De la misma forma que se afecta éstas disminuye Igualmente la memoria.
Es necesario también, a veces, ponerse en guardia contra un excesivo ejercicio físico. A
la larga los mejores resultados se logran mediante ejercicios regulares que van aumentando
gradualmente las dificultades.
la experiencia demuestra
que quienes corren demasiado al principio, se cansan
rápidamente, y vuelven a s u s antiguos hábitos. Otro punto importante es la regularidad.
Aunque un programa de ejercicio correctamente realizado contribuye a la deducción
del exceso de peso, es necesario también en muchos Individuos la realización de una revisión
de sus hábitos alimentarlos.
Martes 2 6 d e abrí! de 1 9 9 4 .
6.4. L a mayoría de i o s d e p o r t e s s e p r a c t i c a n a l aire libre, lo cual c o n s t i t u y e un
beneficio saludable y en muchos c a s o s un contacto
d i r e c t o con la n a t u r a l e z a , la que
reportará simultáneamente una mejoría corporal. Todos l o s d e p o r t e s son buenos y no es
posible recomendar un d e p o r t e sobre cualquier o t r o , pues t o d o depende del g u s t o personal,
todos desarrollan una d e t e r m i n a d a p a r t e del cuerpo.
A continuación s e enumerará algunos ejercicios que s e pueden practicar:
1. Natación: E s un deporte completo, que desarrolla t o d o s l o s músculos y aumenta
gradualmente el volumen d e aire expirado, con el desarrollo del aparato respiratorio. No
debe uno practicar
cualquier deporte que implique riesgo si no se halla en buenas
condiciones físicas, si se está cansado o haciendo la digestión. En el m a r debe tomarse muy
en cuenta la capacidad personal y no cometer tonterías;
el mar es muy peligroso. La ropa
de baño debe ser la más cómoda y ligera posible.
2. Ciclismo: Desarrolla principalmente l a s piernas y en segundo lugar los músculos
abdominales. E s considerado
un buen deporte.
Tanto
nlffas como
hombres
pueden
practicarlo.
3. A t l e t i s m o : Permite un buen desarrollo del cuerpo y del movimiento. E s la forma de
deporte más completo, puede realizarse al aire libre y comprenden las carreras, los saltos,
lanzamientos y la marcha.
4. Fútbol: Desarrolla los músculos de las extremidades Inferiores (piernas) produciendo
un aumento de \a capacidad respiratoria.
equipo, y especialmente el de cooperación.
En o t r o s a s p e c t o s incrementa el espíritu de
crecimiento, para formar músculos, la piel, el pelo, las uñas. Los alimentos que nos lo
aportan son el frijol, garbanzo, lentejas, productos animales y s u s derivados, etc.
7.2. No siempre se come para vivir sanamente; hay ocasiones en que la comida se toma
como actividades sociales, hay menús para celebrar diferentes ocasiones, desde la
invitación a t o m a r café con pastel h a s t a la comida que se realiza con diversos fines
sociales, familiares o de negocios, en las que se suelen hacer a un lado la dieta y se come
con exageración.
Publicidad engañosa: La persona que decide comer en
forma racional, es decir, de
acuerdo con lo que requiera su organismo, debe saber que va a vivir según reglas diferentes
de l a s que siguen la mayoría de la gente. Por ejemplo, debe e s t a r consciente de que la
industria alimentaria, por medio de una Intensa publicidad, lleva mucha ventaja a loo
especialista en educación alimentaria y salud pública.
Para
proteger a l consumidor, el código sanitario establece
que todo alimento
procesado debe especificar, en un lugar visible de su envase su valor nutritivo, ya que no
siempre queda c\aro lo que se adquiere. Señala también que debe existir para loo alimentos
un control de calidad que verifique los compuestos de los productos procesados que venden
en el mercado.
Alimentos " c h a t a r r a " : A l saber en que consiste una buena alimentación, llega el
momento en que se evita consumir t o d o s los alimentos Industrializados que no cumplen con
el mínimo de nutrientes, así como aquellos que contienen un exceso de alguno de ellos,
generalmente carbohidratos, que gustan mucho a los niños pero no los nutren. A esto6
productos sin ningún valor nutritivo se les llama "alimento chatarra" e Incluyen las donas,
golosinas, ciertas bebidas embotelladas, pastelitos y otros productos por el estilo que,
aunc\ue carecen de valor nutritivo contienen colorantes y saborlzantes que los hacen
apetitosos.
Una plaga son los alimentos chatarra endulzados con sacarina
con dulcina(sucrol),
endulcolorantes que causan graves disfunciones en el organismo, además
de que son
perjudiciales para la dentadura.
Jueves 2 6 de Abril de 1994.
7.4 Existen varias enfermedades de las que hoy se sabe como se relacionan con la
alimentación y que año con año cobran una elevada cuota de vidas, Invalidez y sufrimiento.
La dieta saludable puede llegar a prevenirlas, de ahí la Importancia de vigilar la dieta
familiar diaria. Siempre será mejor prevenir que lamentar.
La obesidad es peligrosa. Para muchas personas es símbolo de felicidad; hay quienes
consideran que una persona gorda es una persona sana. E s t o no es cierto, los obesos
tienen mayor riesgo de muerte o Invalidez.
La obesidad e s c a u s a d a por comer más de lo que el organismo necesita, aunque sea
menos de lo que comen otras personas. Cada quien requiere cantidades diferentes de
alimentos y de nada sirve compararse con otros.
El infarto es a menudo mortal. S e deben a la arterlo6clerosls, enfermedad en que las
arterias se tapan por la acumulación de colcsterol, el cual es un compuesto que ec
encuentra en muchos alimentos, por ejemplo: el huevo, la acumulación de colcsterol depende
de numerosos f a c t o r e s como el sexo, la edad, la herencia, el ejercicio, el tabaquismo, pero
muy especialmente de la d i e t a .
El estreñimiento puede obedecer a diferentes causas, pero Influye mucho el tipo de
alimentación, sobre t o d o si no contienen fibras. Con el estreñimiento se asocian las
hemorroides, las várices y trastornos de gravedad del intestino grueso.
7.5 Para s u m i n i s t r a r ciertas s u s t a n c i a s se debe tener en cuenta:
Consumir poca azúcar: no t o m a r azúcar ni productos que la contengan como los
refrescos, dulces y p o s t r e s . Además de ser una fuente cara de energía, el azúcar favorece
la caries y s e a s o c i a a varias enfermedades.
Reducir el consumo de s a l : La sal contiene sodio y cloro que son necesarios para la
nutrición, pero s e requieren en cantidades muy pequeñas. S u exceso es peligroso. Los
alimentos contienen naturalmente sal suficiente, los alimentos industrializados contienen
más sal de lo que parecen. La contienen con abundancia los embutidos, como el jamón, el
chorizo, etc., t o d o s los enlatados y conservas, el pan y por supuesto las golosinas, hechos
de f r u t a s , de chile y los consomés en polvo. Hay que reducir el consumo de e s t o s alimentos.
Así mismo como los alimentos refinados, durante la refinación se pierden algunos
nutrientes como la fibra, que desempeña un papel importante en el funcionamiento del
a p a r a t o digestivo.
Comer menos g r a s a s : Usar preferentemente aceites vegetales, como los de cártamo,
maíz, soya o girasol y limitar lo más posible las g r a s a s animales como la mantequilla y la
manteca.
Comer menos alimentos ricos en colesterol: Los alimentos más a l t o s el colcsterol son
los s e s o s , el chicharrón, la yema de huevo, el hígado, los camaronee y algunos que son
cremosos. S o n alimentos muy sabrosos y no es necesario prescindir totalmente de clloo
pero si es conveniente usarlos sólo ocasionalmente y en poca cantidad.
Vigilar el peso: El peso debe mantenerse dentro de ios límites apropiados para cada
edad, y sexo, señalados en una tabla de peso adecuada. No comer por comer, ni los nervios,
no porque es la hora, no se debe comer si no se tiene hambre. Veremos la tabla en la cual
está comprendida la edad y el peso que corresponde de acuerdo a la edad.
EDAD
PESO
7 años
19 y 2 5 Kilogramos
& años
22 y 27 Kilogramos
9 años
2 4 y 2 9 Kilogramos
Martes 0 3 de Mayo de 1994.
3. Ocupación del tiempo libre.
6.1. Aparte de los ejercicios físicos, otros medio recreativos se encuentran en diversas
actividades que se pueden realizar en el interior de la c a s a , entre éstas s e encuentran el
dibujar, pintar, leer, escuchar música, cantar, hacer trabajos manuales, costurar, cocinar,
declamar y coleccionar objetos.
los que tienen preferencia por el dibujo, éste es fácil de realizar en c a s a , sólo basta un
poco de imaginación, una hoja y un lápiz para plasmar allí lo que llame la atención, o lo que
se pueda producir como una copia de otro dibujo.
Al igual que el dibujo, la pintura es el a r t e de representar sobre la superficie plana
cualquier objeto real o imaginario por medio del dibujo o del color, y a untes existían
testimonios de dibujos y pinturas que los primitivos dejaron en las cavernas, y en ellas oe
localizan escenas de caza de animales representado con enorme realismo y sensibilidad,
En t o d o s e r humano existe, con mayor o menor fuerza, un sentimiento artístico. Una
de las manifestaciones artísticas que más impresionan, al escucharlas y hacer sentir
emociones difíciles de explicar, es una buena música o una canción bien interpretada. Por
otra parte ¿Por qué no aprender a tocar algún Instrumento en los ratos libreo? ya oca la
flauta, guitarra o algún otro Instrumento musical.
El a r t e de coser se remonta a la época de las cavernas, los hombres unían toscamente
las pieles d e los animales, que cazaban, valiéndose de espinas de pascado a modo de
agujas. Hoy en día las finas agujas de acero y los delicados hilos multicolores, la costura se
ha convertido no solo, en un placer, sino también en un verdadero arte que fácilmente se
puede practicar en casa, ante todo se debe tener un costurero o caja de c o s t u r a (agujas,
hilos, dedal).
Ahora, si hay g u s t o por cocinar, ayudando a mamá se aprende, cuando elabore la
comida y conocerá diversos platillos, o bien comprar un recetario de cocina. La repostería
es una manera de emplear el tiempo libre, aprendiendo hacer pastel, galletas, helados, etc.
También coleccionar cosae como:
Canicas: Hay de muchas ciases y colores. Puede coleccionarlas de un solo color o tipo
determinado y guardarlas en una caja.
Monedas: E s mejor empezar la colección con monedas de poco valor. Ordenándolas
según su tamaño, fecha de acuñación, etc.
Botones y hebillas: Con ellos también puedes empezar una colección. Los botones y las
hebillas son redondos, cuadrados, decorados, coloreados. Quizás se despierte el Interés por
coleccionar un determinado tipo de botón o hebilla.
Hojas: Hay gran variedad y tamaño. Empieza por coleccionar un tipo grande, pequeñas,
secas o verdes. Puedes guardarlas entre las páginas de un libro grueso. Cuando estén bien
aplanadas y t e r s a s , pegarlas en un álbum.
Flores silvestres: Pon cada flor entre dos hojas de periódico antes de prensarlas entre
las hojas de un libro grueso. El papel periódico absorbe el agua de las flores. Cambia ese
papel varias veces hasta que la flor esté bien plana y seca. Luego poner en un álbum, sujetar
con cinta adhesiva y cubrir.
8.2. Todos los niños necesitan leer, como necesitan jugar, pintar, dormir, comer, etc., la
lectura nos informa, inspira y embellece los impulsos. La lectura extiende el presente el
presente reducido y estrecho, hacia un pasado sin límite. Muestra ios errores de los
hombres en otros tiempos y explica los motivos de sus aciertos, informa sobre multitud de
hechos.
La lectura es la herramienta cultural más importante con que cuenta ei hombre, es por
t a n t o el principal instrumento de que dispone en el mundo moderno, para adquirir un caudal
de conocimientos con el mínimo esfuerzo y en el menor tiempo posible.
entre las lecturas que pueden leerse se encuentran los siguientes cuentos:
Cuentos escogidos (de Anderson).
Peter Pan
Alicia en el país de las maravillas.
Corazón diario de un niño.
Flor de leyendas.
Canción de Navidad.
Fábulas
(Esopo)
Reineke el zorro
La rosa y ei anillo.
Un amigo para t o d o s .
Pequeño Robinson.
El principito.
Blanca nieves y los siete enanos.
La Bella y la bestia.
La Bella durmiente.
Cenicienta.
Las aventura de K a t y la Oruga.
L U N E S 0 2 de Mayo de 1994.
9. Los padres como modelos de los hijos.
9.1. Durante s u s primeros años el niño para la mayor parte del tiempo en casa. E s allí
donde empieza a convivir y a comunicarse con otras personas donde puede adquirir
actitudes de colaboración y compañerismo que le servirán durante t o d a su vida. Por esto se
dice que la formación del hombre se inicia en el hogar.
Vara saber como empieza el niño, qué se siente y qué le interesa hay que platicar con él
y escucharlo. E s t o permitirá establecer una relación sana y afectuosa. Mediante esta
comunicación, se podrá saber en qué forma orientarlo, como encaminarlo, cuando poner
límites y qué d o s i s de libertad o Independencia necesita en cada momento.
9.2. Sin embargo no se debe de esperar a que el niño se comporte de t a l manera solo
porque así se le pide. El ¡mita lo que ve y repite lo que oye. Por esto se dice que gran parte
de la educación se d a con el ejemplo. Recordemos que un padre educa en todo momento, no
sólo cuando d a órdenes o consejos: Educa por medio de sus actitudes y costumbre.
Los niños se d a n cuenta cuando s u s padres no les dicen la verdad. E s t o afecta mucho
y, lo expresan o no, van perdiendo la confianza en sus padres. Por tanto al platicar con los
niños, conviene hacerlo en forma real, sencilla y adecuada a su edad.
Durante el proceso de socialización debe aprender a controlar, entre o t r a s cosas, sus
propios Impulsos agresivos, es decir el deseo de dañar o la tendencia a golpear a loo demás
o a destruir los objetos. La socialización permite que el modo en que el pequeño manifiesta
su agresividad se modifique al paso del tiempo.
Aunque a veces no es así, entre las causas de la agresividad también desempeña un
papel importante l a s experiencias vividas. El niño que ha visto premiada su agresividad o
que la ha observado en el comportamiento de los adultos mayormente tenderá a actuar de
esa manera,
pues
considera que ese es un modo eficaz de obtener lo que quiere. Son
muchas las pruebas de que los niños aprenden a comportarse de modo agresivo observando
a los demás. El que oye g r i t a r al padre cuando éste pierde la paciencia, tenderá a Imitarlo;
otros modelos eficaces son ios demás niños de esa misma edad y los programas de
televisión.
La familia constituye el ambiente en que el niño aprende mejor los modos de expresar o
controlar la agresividad, no hay otra cosa peor que unos padres que a veces aprueban el
comportamiento agresivo del niño, ríen, les prestan atención y le cumplen sus deseos y
o t r a s veces c a s t i g a n con severidad precisamente ese mismo comportamiento. Cuando los
c a s t i g o s se imponen de modo coherente, es común que se obtengan resultados positivos y
se logre contener la tendencia del niño a repetir respuestas agresivas; pero los padres de
niños agresivos c a s t i g a n siempre de manera contradictoria. En realidad parece que la
mayor parte de los c a s t i g o s consisten en insultos y amenazas que no cumplen. En cambio
cuando los padres de un niño no agresivo lo amenazan con un castigo por un a c t o hostil pollo común lo cumplen. Recurrir en forma irregular e incoherente a los c a s t i g o s es cosa
ineficaz únicamente sirve para que aumenten los comportamientos agresivos.
9.5. A menudo se oye decir que después de haberle dado una tunda al niño que oe
merecía, no lo vuelve a repetir y puede ser que esto sea muy cierto: El niño no ha repetido
esa travesura, por lo que ya sabemos, tiene temor de que le vuelvan a pegar. Peor aún, hay
casos de niños que se bloquean en forma t a n profunda que llegan a desarrollar trastornos
del comportamiento; son tranquilos y obedientes, pero gravemente Infelices y limitados,
En el extremo se halla otra opinión también Inexacta: El niño no debe ser castigado, en
modo alguno; necesitan que se les deje en libertad de proceder a ou antojo. De la total falta
de las reglas y de los castigos blandos y ocasionales lo único que oc aprende es que en la
vida uno puede obtener todo lo que quiere sin tener que pagar un precio y sin necesidad de
hacer ningún sacrificio. También en este caso los niños muy probablemente serán Infelices y
limitados, algún privilegio de que suele gozar permite aún mejores resultados.
9.4. A continuación se mencionan algunas Indicaciones que pueden ser Importantes
para educar al niño:
A n t e s de pedirle que haga algo, se debe considerar si el niño puede hacerlo, si es el
momento adecuado para eso. Dentro de lo posible procuremos no Interrumpir su tiempo de
juegos, tareas o descansos, mandándolos a hacer otra cosa.
Al d a r una orden y luego olvidarse de ella. Para que el niño se acostumbre a cumplir con
las indicaciones de s u s padres, e s indispensable que e s t a s sean razonables, claras y
también que los padres estén pendientes de que el niño las cumpla.
Se debe llegar a un acuerdo entre los padres antes de d a r una indicación al niño, para
no contradecir órdenes que se han dado anteriormente.
El niño tiene derecho a decir siempre lo que piensa esté o no de acuerdo o si algo le
parece Injusto. Los padres deben entenderlo y platicar con él. Con esto se logra que el niño
aprenda a expresar sus ideas.
CRITERIOS D E EVALUACION.
Todo trabajo requiere de una evaluación. E s t a como última fase de la estructura de un
proyecto.
La evaluación c o n s i s t e en determinar si ios objetos propuestos fueron alcanzados, así
mismo permiten constatar los hechos que se han realizado con los que se querían hacer.
La evaluación se hará a través de un registro de observaciones que contienen varios
aspectos
entre los que se encuentran: La asistencia, la participación, el Interés, las
aportaciones hechas al tema y la compresión del tema.
S e realizará diariamente estos aspectos, para al final hacer un recuento de los
mismos. Cabe a c l a r a r que éstos no se evaluarán en forma numérica.
CAPITULO
III
LA P R O P U E S T A Y LA REALIDAD
El grupo de práctica de 2° grado, grupo "F3", de la Escuela Primarla Rural Narclno
Mendoza se pudo d e t e c t a r a través de la observación de ciertas conducido que prevalecían
en los niños, para de ahí partir a la Investigación, pero esto no es suficiente para
determinar un criterio, fué necesario utilizar otro instrumento de Investigación corno lo es el
cuestionario, para verificarla realidad exacta. En base a ello se determinó una problemática,
La televisión: Un obstáculo en el proceso enseñanza-aprendizaje del niño de segundo grado
de educación primaría.
E s bien sabido, que t o d a problemática requiere de una solución; con la propuesta
llevada a la práctica durante dos semanas intensivas del 15 al 0 3 de mayo del año en
curso, se pretendió dar alternativas
de solución a la problemática mediante pláticas
Impartidas; que llevaron a los padres y a los niños a una reflexión y crítica que trajera como
consecuencia el uso racionado de la televisión.
El primer t e m a aplicado fué la comunicación en el ser humano, durante el desarrollo del
mismo se manifestó un interés en los niños, sobre el tema y participación en los juegos que
realizaron fué provechosa.
El segundo y t e r c e r t e m a fué analizar la influencia positiva y negativa de la televisión:
los niños s e m o s t r a r o n interesados al ver l a s diferentes escenas de programas y
comerciales negativos y positivos que nos muestra (la televisión). Ellos participaron y
trabajaron s a t i s f a c t o r i a m e n t e .
Con el c u a r t o y quinto tema se tuvo que hacer un ajuste, pues se dieron el mismo día
los d o s t e m a s ; por el tiempo limitado que se tenía. En el transcurso de la clase
manifestaron poco interés los educandos, por lo que se tuvo que recurrir a realizar unos
ejercidos como motivación a n t e s de lo que se tenia planeado, esto contribuyo a relajarlos y
a motivarlos para proseguir con lo tratado, a pesar de e s t a s controversias se logró el
objetivo aunque no t o t a l m e n t e .
La importancia de la realización de los diferentes deportes fué el sexto tema, que se
llevó a cabo en d o s días con una participación s a t i s f a c t o r i a .
El t e m a de la Importancia de llevar una adecuada alimentación en la vida diaria
desechando la propaganda que nos proporciona la televisión fué realizado en dos días;
surgieron algunos Imprevistos que provocó que no se llevarán a cabo como oc tenía
planeado; estos fueron una Junta de padres de familia para los preparativos del treinta de
abril y el clima caluroso.
El último t e m a fué la ocupación del tiempo libre, en el cual se trató acerca de las
distintas actividades recreativas que pueden utilizar los niños en su tiempo libre, el Interés,
así como la participación de los niños fué satisfactoria.
Uno de los problemas confrontados al llevar a la práctica el proyecto, es la poco
disponibilidad de tiempo, e s t o se debió a que el profesor encargado del grupo no proporcionó
el tiempo suficiente para llevarlo a cabo como se había previsto, ocasionado por el retraso
que tenía en l a s unidades
programáticas.
Por lo que se refiere a la metodología y los recursos didácticos
utilizados fueron
adecuados y favorables para la dinámica del grupo. El interés observado en los niños, en el
t r a n s c u r s o del desarrollo de los temas resulto óptimo y s a t i s f a c t o r i o . Los objetivos del
método de proyectos según Kllpatrick, se lograron en un 607» al ponerlo en ejecución, se
adaptó al grupo para tener resultados provechosos.
Ahora
bien, l a s pláticas d a d a s
a los padres de familias fueron
regularmente
s a t i s f a c t o r i a s , a pesar de que asistieron sólo siete de los dieciséis padres, los cuales se
mostraron Interesados en los t e m a s que se les estaban Impartiendo, participando algunos
activamente.
Uno de los obstáculos
que se enfrentó al realizar dichas pláticas, fue que se tuvo que
adecuar las actividades a tres sesiones debido a la falta de tiempo que objetaron los
padres de familia; otro fue la inasistencia de los mismos a las pláticas, presentándose
menos de la mitad, t r a s el esfuerzo que se hizo invitándolos para la hora y día Indicado,
De una manera general los resultados al finalizar la ejecución del proyecto fueron
satisfactorias aunque no en su totalidad; a pesar que se esperaban mejores resultados, Se
considera que si se logró parte del objetivo propuesto en un 507», esto se pudo c o n s t a t a r
mediante las evaluaciones hechas diariamente. En la medida que los educandoo lleven a la
práctica lo aprendido se tendrá en un futuro satisfacciones favorables.
Lo que se propone para reestructurar el proyecto en un futuro: Que los maestros
titulares del grupo donde se realiza la práctica tenga disponibilidad para atender las
disposiciones que llevan los pasantes de trabajo social de llevar a cabo un proyecto en la
Escuela en donde realizan las prácticas, contar con el apoyo de personas especializadas en
la materia o tema a tratar, para poder motivar a las personas a a s i s t i r a las pláticas.
Contar con un estímulo que despierte en los padres interés por conocer los principales
problemas que puedan a f e c t a r a s u s hijos.
Aumentar las actividades de recreación y llevar a la práctica todas: para mayor
motivación en los niños, t a l e s como modelado con plastllina, barro, danza rítmica, etc.
Adicionar más recursos tecnológicos para la mayor compresión en los educandos;
tales como el reproyector, diapositivas, filmina, etc.
Incrementar a l a s actividades escolares la materia de "Ecología de los medios de
comunicación". Con la esperanza de obtener una perspectiva liberada. Entendiéndose por
ecología de los medios de comunicación al estudio de los medios Informativos. 5u objeto es
comprender la manera en que l a s tecnologías y las técnicas de la comunicación controlan la
forma, cantidad, velocidad, distribución y dirección de la Información; y a su vez como
afectan las percepciones, valores y actitudes de las personas, tales configuraciones o
tendencias de la información.
C0NCLUSI0NE5 PERSONALES:
Al llegar a l término de la realización del proyecto, se puede determinar una gran
satisfacción
el poder llevar a cabo dicha propuesta, y el haber distribuido si no a un cambio
a otorgar una alternativa de solución a la problemática planteada.
El esfuerzo realizado fué provechoso, aunque no hubo la respuesta esperada en las
pláticas Impartidas a los padres de familias. Por lo que se refiere a los niños la respuesta
fue favorable.
La televisión, poderoso medio de comunicación masiva, nos plantea diferentes acciones
y situaciones que Influyen positiva o negativamente en el proceso de salud o aprendizaje de
los Individuos y la comunidad. E s por lo t a n t o importante generar en el niño una actitud
crítica a n t e e s t o s medios para que puedan reconocer los mensajes, cuales benefician su
salud y cuales perjudican, así mismo, su aprendizaje.
CONCLUSIONES G E N E R A L E S :
E s Incuestionable que el curriculum de la televisión es penetrante y poderoso, podcmoo
suponer que tendrá efectos en diversos niveles, incluyendo el fisiológico, el psicológico y el
social. Desde luego, del nivel fisiológico sólo podemos hacer conjeturas.
E s importante señalar que hoy en nuestros días la televisión Influye cada vez más en
nuestros actos, es decir, la mayoría de los habitantes cuentan con la presencia de este
medio de
comunicación
que constituye
un Invitado especial en nuestros
hogares,
transmitiendo de manera enajenante a las familias creencias en los hogares que de una u
o t r a forma se adoptan Inconscientemente por la Influencia de la sociedad en la que vlvlmo6.
No p a s a desapercibido que en la actualidad la televisión oculta la realidad de lo que
sucede verdaderamente con el país, permitiendo crear en los niños, y en general a t o d a s las
personas conductas no adecuadas para nuestra sociedad.
E s fundamental señalar que la televisión muestra enseñanzas poderosas e incesantes;
nos presenta todo un paradigma de como pensar, como vivir y que esperar.
E s Innegable mencionar que la cantidad de Información recibida por la televisión,
excede en gran medida a la cantidad de información adquirida por la Instrucción y los
textos en la escuela.
Debe considerarse que la televisión ejerce una influencia determinante en los nlñoi" por
el desarrollo de técnicas persuasivas y por la repetición de la publicidad engañosa dirigida a
ellos. El dejar de ver televisión es algo que no podemos modificar, pero ol fomei t.u- el u¡>o
racionado y correcto de la programación.
Se considera Imprescindible mencionar el papel de los padres como parte inherente del
problema, p u e s t o que a ellos concierne la base de la educacional de sus hijos.
E s conveniente que trabajadores
sociales, maestros y padree de familia tomen
conciencia que el abuso de este medio de comunicación perjudica la mentalidad de loo
Individuos, para poder Incidir al mejoramiento de la problemática.
E s Importante señalar que en la actualidad la televisión es un miembro más de la
familia; es la que decide cuando se a c u e s t a la familia ( después del noticiero de las 11:00
p.m. ), cuando va al baño la familia o entabla una conversación (durante los comerciales),
que actividades tendrá lugar los fines de semana [relacionados con los partidos, los
horarios de la programación y temporadas de deportes). Además del dominio del tiempo,
quizá la parte
más devastadora delegada de la televisión es la destrucción
comunicación entre los miembros de la familia.
de la
G L O 5 A R I O:
A c t i t u d : Una tendencia o predisposición que determina la relación del individuo a un
estímulo o un conjunto de estímulos particulares.
Adquisición: Conjunto de rasgos o caracteres que el individuo posee, derivados de las
relaciones a d a p t a t i v a s al medio ambiente.
Adicclón a los medios masivos de comunicación: P a s a r t a n t o tiempo con la televisión (o con
cualquier otro medio masivo), que se descuidan otras actividades c interacciones sociales.
Afición: Desde el punto de vista Psicológico las aficiones responden, por una parle, a
elementos motivacionales intrínsecos derivados de factores constitucionales, aptitudes y
de los interese propios.
Agresividad: manifestación externa de hostilidad, odio o furor.
Alimentación Infantil: Difiere de la del adulto por ser el niño un organismo en crecimiento,
una alimentación infantil inadecuada, ya sea por exceso o por defectos puede conducir a
alteraciones del desarrollo óseo, derivar en obesidad Infantil o afectar al desarrollo
intelectual.
Ambiente: En términos genéricos el ambiente es la suma total de condiciones o Influencias
externas que afectan a la vida y desarrollo de un organismo.
Ambiente Familiar: G r a d o de cohesión y de armonía entre ios miembros de cualquier familia
determinada.
Ansiedad: Un e s t a d o de tensión intranpsíquico con características
motlvadoras. Aprensión,
temor o presentimientos, que trae consigo una alteración en la capacidad de expresión
afectiva por parte del individuo frente a toda una serle de estímulos externos c internos.
Apatía: Impasibilidad de ánimo, estado de indiferencia frente a las personas, el medio o los
acontecimientos, que t r a e consigo una alteración en la capacidad de expresión afectiva por
parte del individuo frente a t o d a una serie de estímulos externos e internos.
Aprendizaje: Proceso que produce en el sistema nervioso del sujeto y la ejecución o puesta
en acción de lo aprendido, ( que es la conducta que realiza el sujeto y a través de la cual se
comprueba que efectivamente se ha producido el aprendizaje).
Atención: Proceso de focalización perceptiva que incrementa la conciencia clara y distinta
de un número central de estímulos, en cuyo entorno quedan o t r o s más difusamente
percibidos.
Compulsivídad: La tendencia a ser sistemático y controlado, a aferrarse a rutinas
conocidas y a evitar espontaneidad y ambigüedad.
Condicionamiento: El establecimiento de asociaciones aprendidas entre un estímulo y una
respuesta.
Condicionamiento Clásico: La combinación repetida a un estímulo no condicionado (ENC) que
provoca a una reacción no condicionada (KHC) con un estímulo condicional Inlclalmente
neutral (EC), mediante lo cual el (EC) logra provocar una reacción condicionada (RC) que se
parece a la (RNC).
Condicionamiento Operante: La alteración
de la frecuencia de Insistencia de alguna
respuesta haciendo que el esfuerzo dependa de esa respuesta.
Conducta: Cualquier movimiento abierto observable del organismo; generalmente Incluye la
conducta verbal y los movimientos físicos.
Conflicto: Un estado que supone la presencia simultánea de dos o más motivos, tales que
ambos no pueden ser satisfechos al mismo tiempo.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Correlación: Un índice estadístico
FACULTAD DE TRABAJO
SOCIAL
del grado de relación entre dos conjuntos de d a t o s .
Didáctico: Punto de apoyo que Instalamos en la corriente de aprendizaje para que cada
alumno alcance o se aproxime a s u s techos dlscentes.
Emoción: Estado afectivo intenso y relativamente breve originado normalmente por una
situación,
o un pensamiento, o Imagen agradable o desagradable, que activa y excita al
sujeto.
Estimulo: Cualquier energía que provoca una respuesta.
Estimulo Condicionado: En el condicionamiento clásico, el estímulo que llega a provocar una
respuesta que originalmente no provocó. Los estímulos se vuelven estímulos condicionados.
Estimulo no Condicionado: El estímulo que normalmente
provoca
una respuesta no
condicionada. Por ejemplo, el choque es un estímulo no condicionado que provoca una
respuesta de retirada.
Frustración: E s t a d o de aquól que está sometido a una situación Insoluble, se ve privado de
satisfacción
de un deseo o defraudado en sus expectativas de recompensa.
Hábito: Modo de ser, modo de comportarse.
Hedonismo: la teoría que sostiene que el hombre busca el placer y evita el dolor.
Imagen: Conocimiento de orden sensitivo que, en ausencia del excitante correspondiente;
presenta de nuevo a la conciencia objetos materiales y concretos anteriormente percibidos.
Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas)
realizadas por un modelo.
Impulso: Constructor hipotético que explica la conducta del individuo como resultado de una
necesidad y con la finalidad de reducirlo.
Media: Medida de tendencia central obtenida sumando t o d a s las puntuaciones y dividiendo
por el número de ellas.
Mediana: Medida de tendencia central que divide exactamente por la mitad la distribución
de las puntuaciones.
Moda: La puntuación de uso más frecuente en una distribución.
Motivo: Un Impulso, fuerza o e s t a d o de tensión del organismo que le Impele a actuar.
Motivos inconscientes: Motivos de los que el individuo no se d a cuenta, pero que Influyen
aún en su conducta.
Nivel Socioeconómico:
Orado o categoría social determinado principalmente por la cantidad
y cálida de los recursos económicos disponibles por un Individuo, familia o grupo.
Percepción: E s una aprehensión sensorial de un objeto de la realidad a través de loe
sentidos.
Percepción Subllminal: Literalmente significa percepción sin conciencia. En los estudios de la
percepción subliminal de los estímulos son presentados debajo del lumbral de conocimiento
consciente.
Persuabllidad: Susceptibilidad a la Influencia social o a comunicaciones persuasivas.
Retención: Almacenamiento en la memoria de una adquisición.
Sensación:
Se aplica a la actividad neural de un órgano sensorial en respuesta a un
estímulo particular.
Televisión: (Del gr. tele, lejos y del Lat., visión, acción y efecto de ver). Transmisión y
recepción a distancia de señales visuales y acústicas, c a p t a d a s y reproducidas por medio
electrónicos.
Teoría Estimulo - Respuesta: Teorías que afirman que la naturaleza del aprendizaje supone
conexiones entre estímulos y respuesta.
Valores: En sentido vulgar, es todo aquello que no nos deja Indiferente, que satisface
nuestras necesidades o que d e s t a c a por su dignidad.
Variable Dependiente: La variable de un experimento que el obsctvador está estudiando.
Variable Independiente: La variable de experimentos que manipula el experimentador para
estudiar su relación con ciertas variables dependientes.
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