Licenciatura en Psicol

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES
FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Carrera:
Licenciatura en Psicología
Asignatura:
Lingüística y Semiología
Curso:
1er. Año
Año lectivo:
2016
Duración:
Cuatrimestral
Carga Horaria Total:
72 hs.
Carga horaria Semanal:
4,5 hs.
Aporte a la formación Práctica: 8 hs.
Docentes a cargo:
Prof. Titular Lic. Claudia López Neglia
Prof. Adjunta Lic. Fernanda Guerra
Prof. Adjunta Lic. Naldi Crivelli
Prof. Adjunta Lic. Silvana Spinozzi
JTP Lic. Luciana Annaratone
1
1. Finalidad de la asignatura
La presencia de la asignatura en la Carrera de Psicología responde a la necesidad de
ubicar a la Lingüística y a la Semiología como ciencias de las significaciones,
propiciando en los futuros profesionales la posibilidad de configurar herramientas
básicas de lectura e interpretación, y promoviendo la asunción de la importancia del
lenguaje como un modo fundamental en la producción de la significación social a partir
de sus manifestaciones y efectos.
Por ello el desarrollo del programa intenta orientar a los alumnos en el
aprovechamiento de los aportes teóricos y prácticos de la materia, de modo tal que el
resultado apunte a favorecer la reflexión crítica sobre los mensajes culturales,
promoviendo a su vez, el reconocimiento de los diversos espacios interdisciplinarios
que operan e interactúan actualmente en el campo psicológico.
Al mismo tiempo, a partir de la consideración de las estrategias discursivas como
instrumentos para el desempeño profesional, la asignatura se propone desarrollar en
los estudiantes competencias comunicativas que les permitan abordar eficazmente
distintas problemáticas propias de su especificidad.
2. Objetivos
2.1. Objetivos generales

Adquirir conocimientos básicos de lingüística y semiología en tanto saberes
en los que se soportan diversas temáticas del campo inherente a la psicología.

Internalizar y hacer propio el vocabulario específico de la asignatura.

Comprometerse con la lectura y efectuar análisis críticos del material
bibliográfico.

Valorar la importancia del discurso como instrumento para la práctica
profesional.

Identificar espacios interdisciplinarios posibles con el terreno del conocimiento
de la lengua.

Promover la escucha como herramienta en el quehacer profesional, apuntando
al sujeto de la enunciación como portadores de un saber no sabido.

Promover la disposición para la investigación

Desarrollar un posicionamiento responsable, reflexivo y ético en la práctica
profesional. Desarrollar el pensamiento autónomo, reflexivo y crítico sin
desmedro del reconociendo del valor de la construcción del conocimiento
compartido, fruto de la participación e interacción con otro/s.

Reconocer la necesariedad del trabajo interdisciplinario.

Promover e incentivar la búsqueda bibliográfica.
2
2.2 Objetivos específicos

Identificar la diversidad de metalenguajes del campo semiótico en el contexto
actual.

Conocer los conceptos principales aportados por la fundación saussureana.

Reconocer las diferencias centrales entre el pensamiento sausureano y
peirciano.

Identificar los aportes de las teorías de la enunciación, para su aplicación en el
análisis del discurso

Conocer el aporte que produce el psicoanálisis, en Freud y Lacan, respecto del
lenguaje.

Reconocer las diferencias entre la lingüística y el psicoanálisis.

Conocer y reflexionar sobre las tecnologías digitales de comunicación (por
ejemplo blogs)

Aproximarse al análisis discursivo en la actualidad, desde el estudio la
emergencia de la subjetividad adolescente en el lenguaje de las nuevas
tecnologías.
3. Contenidos de la materia
3.1 Contenidos mínimos
Signos, cultura y sujeto. Definiciones de semiología y semiótica. Comunicación animal
y lenguaje humano. Lingüística y semiología en la perspectiva saussureana. Teoría del
signo. Significado. Significante. Arbitrariedad. Las oposiciones: lengua-habla;
sincronía-diacronía; sintagma-paradigma. La significación. Denotación y connotación.
La semiótica peirciana. Representamen, objeto e interpretante. División del signo.
Icono, índice y símbolo. La teoría de la enunciación. Metáfora y metonimia.
Pragmática del discurso. Análisis del discurso. Aproximación al lenguaje y el signo en
Psicoanálisis. La primacía significante y la producción de sentido. El sujeto.
Enunciado/Enunciación, discurso y acción. Psicoanálisis, Lingüística y Antropología
Cultural. La semiosis social. La producción social de sentido. Los nuevos lenguajes
tecnológicos. Las redes sociales, los discursos virtuales.
3.2. Contenido de las unidades temáticas
Unidad temática I: Signos, Cultura y Sujeto

El campo semiótico. Definiciones de semiología y semiótica. Comunicación
animal y lenguaje humano.
Tiempo aproximado: 2 clases
3
Bibliografía obligatoria:
Barthes, Roland (1990),
Barcelona. Paidós
“La cocina del sentido”, en La aventura semiológica.
Eco, H. (1999), “El campo semiótico”, en La estructura ausente: Introducción a la
semiótica. Barcelona, Edit. Lumen. Pp. 9 – 22.
Eco, H. (1994). “Proemio”, en Signo. Barcelona, Edit. Labor. 2ª Edición.
Benveniste, E. (1999), “Comunicación animal y lenguaje humano”. En Problemas de
lingüística general I, México, Siglo XXI Editores, pp. 56 - 62.
Bibliografía de ampliación:
Eco, H. (1995). Tratado de semiótica general, Barcelona, Edit. Lumen, 5ª Edición,
(págs. 31 a 54)
Unidad temática II: Lingüística y semiología en la perspectiva saussureana

La teoría lingüística. Delimitación de su objeto: la lengua como sistema de
signos. Lingüística saussureana. Teoría del signo: naturaleza del signo
lingüístico, significado, significante. Inmutabilidad y mutabilidad del signo.
Arbitrariedad. Las oposiciones: lengua-habla; sincronía-diacronía; sintagmaparadigma. La significación. Denotación y connotación. La antropología
lingüística (antropología del lenguaje): el lenguaje como hecho social.
Maliniwski, el círculo de Praga.
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografía obligatoria:
Vitale, A. (2002). “La fundación sausureana”.En El estudio de los signos. Peirce y
Saussure, Bs.As., Editorial Eudeba. Pp. 61 - 98
Benveniste, E. (1999). “Naturaleza del signo lingüístico”. En Problemas de lingüística
general I, Mexico, Siglo Veintiuno Editores, 20ª Edición. Pp. 4 - 56.
Barthes, Roland. (1986) “Lo obvio y lo obtuso”. En Retórica de la imagen. Barcelona.
Paidós Comunicación
Ducrot, O. y Todorov, T. (1984). “Los dominios.”. En Diccionario enciclopédico de las
ciencias del lenguaje, Mexico, Siglo Veintiuno Editores, 18ª Edición. 1996. (págs. 82 a
85).
Bibliografía de ampliación:
De Saussure, F. (1984). Curso de lingüística general, Bs. As., Losada. Cap. 3 “La
lengua, su definición” (págs. 49 a 59). Primera parte: Cap. I “Naturaleza del signo
4
lingüístico” (págs.127 a 134). Cap. 2: “Inmutabilidad y mutabilidad del signo” (págs.
135 a 141).
Ducrot, O. y Todorov, T. (1984). “Los conceptos metodológicos”. En Diccionario
enciclopédico de las ciencias del lenguaje, Mexico, Siglo Veintiuno Editores, 18ª
Edición. 1996. (págs. 121 a 172).
Barthes, R. (1984). “Elementos de semiología”. En La aventura semiológica,
Barcelona, Edit. Paidós, 1ª Edición, 1990. Pp.20 - 81. Resumen de la Cátedra.
Unidad temática III: La semiótica Peirciana

Descripción psicológica del signo. Descripción de la semiosis. Representamen,
objeto e interpretante. División del signo. Icono, índice y símbolo. El
interpretante. La semiosis ilimitada.
Tiempo aproximado: 3 clases
Bibliografía obligatoria:
Vitale, A. (2002). “La semiótica de Peirce”. En El estudio de los signos. Peirce y
Saussure. Op. Cit.
Eco, H., (1999) “Teoría de los códigos”, “El interpretante”. En Tratado de semiótica
general, Op. Cit. (págs. 114 a 121).
Sebeok,T y Sebeok,J. (1994), 1.“C.S. Peirce. Agencia de detectives”, 2. “Sherlock
Holmes. Centro de semiótica”, en Sherlock Holmes y Charles S. Peirce. El método de
la investigación. Barcelona. Paidós Comunicación. 2º Edición 1994.
Guinzburg, C. (1989), Cap. IV: Morelli, Freud y Sherlock Holmes: indicios y método
científico. En El signo de los tres. Barcelona. Editorial Lumen.
Bibliografía de ampliación:
Peirce, Charles, (1974) “División de signos. Icono, índice y símbolo”. En La ciencia de
la semiótica, Buenos Aires, Ediciones Nueva Visión, 1974.
Unidad temática IV: Enunciación, discurso y acción

Esquema de la comunicación de Jakobson. Críticas al esquema. La teoría de la
enunciación. Enunciación y enunciado. El sujeto de la enunciación. El
discurso. Tiempo y modalidad. Deícticos o Shifters. Metáfora y metonimia.
Pragmática del discurso. Actos de habla. Subjetivemas. Relación textocontexto. El análisis del discurso.
Tiempo aproximado: 3 clases
5
Bibliografía obligatoria:
D’Angelo, Carbajal y Marchilli. (1984). Cap. IX. “Shifter, metáfora y metonimia”. En
Una introducción a Lacan. Buenos Aires, Lugar Editorial, 6º edición, pp 51-61
Jakobson, R. (1984). Cap. XIV: “Lingüística y poética”. En Ensayo de lingüística
general, México, Siglo XXI.
Kerbrat-Oreccioni, C. (1986). Cap I: “La problemática de la enunciación”. En La
enunciación. De la subjetividad en el lenguaje, Bs.As., Editorial Hachette. pp. 17 - 30
Benveniste, E. (1999), Tomo I: Cap. VII, XIII, XIV, XV- Tomo II. Cap. IV Y V. En
Problemas de lingüística general. Op. Cit.
Van Dijk, T. (1992), “Pragmática: texto, actos de habla, contexto.” En La ciencia del
texto, Barcelona, Paidós Comunicación, 3° Edición,
Marafioti, R. Comp. (2001) Recorridos semiológicos. Bs.As. Editorial Eudeba.
Selección de la cátedra.
Bibliografía de ampliación:
Ducrot O. y Todorov T. “Los conceptos descriptivos”. En Diccionario enciclopédico de
las ciencias del lenguaje, Ob. Cit. (págs. 315 a 368).
Van Dijk, T. (1998). “La pragmática del discurso”. Estructuras y funciones del discurso,
México, Siglo XXI Editores,
Documento de la cátedra: Diccionarios de psicoanálisis. Enunciado. Enunciación.
Metáfora. Metonimia
Resumen de Cátedra. Teoría de la enunciación.
Unidad temática V: Aproximación al lenguaje y al símbolo del psicoanálisis

El lenguaje para el psicoanálisis freudiano. El signo lacaniano. La primacía del
significante y la producción de sentido. Psicoanálisis y Lingüística. El Sujeto.
Las teorías contemporáneas del lenguaje. El modelo Chomskiano.
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografía obligatoria:
Freud, S. (1892-1899) “Carta 52”. En Fragmentos de la correspondencia con Fliess,
Obras completas. Tomo 1. (1976) Amorrortu Editores.
Freud, S. (1924-1925). “El "block" maravilloso “ En Obras completas. Tomo 3. Editorial
Biblioteca Nueva, Madrid, 1973.
D’Angelo, Carbajal y Marchilli. (1984) “El Sujeto”. “El signo”. “El significante”. En Una
introducción a Lacan. Buenos Aires. Lugar Editorial.
6
Masotta, O. (1992). Lecturas de psicoanálisis Freud, Lacan. Bs. As. Paidós.
Kaufmann, Pierre. (1996) Lingüística y psicoanálisis. En Elementos para una
enciclopedia del psicoanálisis. Buenos Aires. Paidós
Bibliografía de ampliación:
Jean Le Galliot. Psicoanálisis y lenguajes literarios. Primera Parte: pag. 17 a 32;
Segunda Parte: pag. 37 65; Tercera Parte: pag. 209 a 225.
Diccionarios de psicoanálisis: Significante. Sentido. Cadena significante. Selección de
la càtedra.
Unidad temática VI: La semiosis social y los nuevos lenguajes

La producción social de sentido. Lenguajes actuales, nuevas tecnologías.
Ciberculturas. Redes sociales, los blogs. La comunicación virtual: géneros
discursivos híbridos. El mal entendido en la escritura conversacional.
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografía obligatoria:
Zecchetto V., y otros. (2002). Seis semiólogos en busca del lector. Bs. As. Ediciones
Ciccus. La Crujía. págs. 213 a 244
Piscitelli, A. (1995). “Los hipermedios y el placer del texto electrónico”. En
Ciberculturas: en la era de las máquinas inteligentes, Bs. As. Edit. Paidós. Contextos.
Derrida, J. (1998). Ecografías de la Televisión. Buenos Aires, Eudeba.
Kristeva, J. (1999) Historias de amor, Siglo Veintiuno Editores, séptima edición en
español.
Barthes, R. (2004), Lo neutro, Siglo XXI, Buenos Aires
Bleichmar, S. (2005) La subjetividad en riesgo. Bs. As. Topía Editorial.
Bibliografía de ampliación:
Rojas, M. C y Sternbach, S. (1997). Entre dos siglos. Una lectura psicoanalítica de la
Postmodernidad. 2ª Edición. Bs. As. Lugar Editorial.
Barthes, R. “El texto y la imagen” (págs. 21 a 27) “Retórica de la imagen” (págs. 29 a
47) En Lo obvio y lo obtuso, Barcelona, Paidós Comunicación.
Barthes, R. (1999). “Qué es la escritura”: Parte I (págs. 12 a 46) y Parte II (págs. 59 a
85).En El grado cero de la escritura, México, Siglo XXI.
7
4. Modalidad de trabajo
El desarrollo de la presente asignatura se realizará a partir de clases teórico-prácticas
en las que el docente desarrollará las líneas teóricas fundamentales, y los conceptos
centrales que hacen al contenido de la materia. Para esto se apelará a la exposición,
con espacio para preguntas e intervención del estudiantado. El desarrollo teórico se
articulará con la presentación y análisis de casos y de distintos materiales empíricos
(videos, medios gráficos, géneros artísticos, etc.). Se retomarán y trabajarán aspectos
teóricos para aplicarlos en distintos ejemplos prácticos, donde se formularán
interrogantes acerca de las cuestiones planteadas, el intercambio y la discusión de
opiniones fundamentadas.
El desarrollo de las clases se fundamenta en la bibliografía descrita en el programa
precedentemente detallado, y requiere por parte de los estudiantes de una lectura
atenta del mismo.
Por otra parte, las horas de práctica se desarrollarán a través de consignas para el
relevamiento y la aplicación de los ejes conceptuales centrales de los textos
obligatorios, se resolverán alternativamente en forma grupal o individual. Como por
ejemplo, lectura de textos en clase para su comprensión, análisis y posterior debate.
Además se estimulará la participación de los alumnos en la dinámica de las clases, a
través de exposiciones orales, como de la elaboración de conclusiones.
Asimismo los alumnos contarán con un cuadernillo de prácticos, elaborado por la
cátedra, donde podrán resolver ejercicios y propuestas de análisis y reflexión que se
articulan con los conceptos de cada una de las unidades temáticas del programa de la
materia.
Al final de este programa se adjunta la Guía de Trabajos Prácticos de la material.
Con el fin de expandir los tiempos y espacios de trabajo y de generar una herramienta
que facilite el feedbak entre los estudiantes y de ellos con las docentes, la cátedra se
propone crear blog donde los alumnos puedan subir sus trabajos, bibliografía,
producciones personales, hacer consultas. Se considera que esta herramienta, -junto
a otras técnica pedagógicas áulicas ya descritas (trabajo en equipos, exposiciones de
los estudiantes, discusiones sobre la bibliografía)-,
promueve un aprendizaje
colaborativo y participativo.
Finalmente la cátedra podrá invitar a especialistas en temas vinculados a la propuesta
de investigación de la materia.
5. Pautas generales de acreditación y evaluación
Para la aprobación de la asignatura cada alumno requerirá:

Poseer una asistencia no inferior al setenta y cinco por ciento (75%) de las
clases dicta.
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Pautas de acreditación
- Porcentaje de asistencia (75%).
- Dos evaluaciones parciales (escritos y presenciales), con dos recuperatorios.
- Un trabajo práctico integrador (escrito, grupal y domiciliario), con la posibilidad de
rehacerlo en caso de que no esté aprobado.
- Una evaluación final, oral o escrita.
- Nota mínima de aprobación para todas las evaluaciones: 4 (cuatro).
5.1 Criterios de evaluación:

Evidenciar la lectura crítica de la bibliografía.

Participación dinámica en las clases.

Cumplir con los trabajos prácticos solicitados.
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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES
FACULTAD DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS SOCIALES
GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS
ASIGNATURA LINGÚÍSTICA Y SEMIOLOGÍA
UNIDAD 1: Comunicación animal y lenguaje humano
Actividad 1: (grupal)
Objetivos de la actividad
Que los/as alumnos/as reflexionen sobre los conceptos y problemas trabajados en la
clase a partir del análisis de un texto literario.
Que los/as alumnos/as puedan apropiarse de los contenidos mínimos de la unidad uno
de manera creativa a partir de una la producción de una reflexión original.
Consigna
Leer y comentar en el grupo el cuento “Perro” del libro “Los animales salvajes” de
Griselda Gambaro.
Elaborar un breve informe (una carilla aproximadamente) en el cual se reflexiones
acerca de las relaciones entre la comunicación animal y el lenguaje humano.
Recomendaciones:
Para elaborar el informe se recomienda identificar y ejemplificar con el cuento algunos
conceptos ejes y contenidos mínimos:
Signos
Interpretaciones que las personas hacen de las formas de comunicación animal
Señales adaptativas
Estímulos
Contenidos y formas de los mensajes
Códigos
Presentación:
Carátula con datos institucionales y del grupo. Hoja a 4 o carta, interlineado 1 y medio.
Listado de bibliografía consultada. Extensión de una carilla.
Bibliografía:
Gambaro, Griselda, Perro en Los animales salvajes. Editorial Norma, Bs As, 2006 .
Barthes, Roland (1990), “La cocina del sentido”. La aventura semiológica. Barcelona.
Paidós
Eco, H. (1999), “El campo semiótico”, en La estructura ausente: Introducción a la
semiótica. Barcelona, Edit. Lumen. Pp. 9 – 22.
Eco, H. (1994). “Proemio”. En Signo. Barcelona, Edit. Labor. 2ª Edición.
Benveniste, E. (1999), “Comunicación animal y lenguaje humano”. En Problemas de
lingüística general I, México, Siglo XXI Editores, pp. 56 - 62.
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Trabajo Práctico N°: 1
El Campo semiótico
1) A partir del texto de Humberto Eco acerca del campo semiótico, describa y
ejemplifique diferentes metalenguajes que intentan explicar la gran variedad de
de lenguajes a través de los cuales se constituye la cultura. Seleccione no
menos de 5 metalenguajes que representen sistemas de comunicación
aparentemente más naturales y espontáneos, y 5 metalen guajes que
representen proceso culturales mas complejos.
2) Identificar con U.I los elementos que corresponderían al umbral inferior, y con
U.S los elementos que corresponderían al umbral superior:
Intercambio de bienes
………
Estímulos
………
Información física
………
Producción de objetos de uso
………
Señales
………
Intercambios parentales
………
Actividad 2: (grupal)
Objetivos de la actividad,
Que los estudiantes puedan identificar los procesos que intervienen en la
comunicación humana a partir de la interpretación creativa de un relato.
Consigna
Leer el relato del debate por señas, incluídos en el libro “Navegaciones” de A. Ford.
Identificar los procesos que intervienen en la situación de comunicación que se cuenta
en el texto.
Hacer un listado de los procesos identificados.
Bibliografía y recursos para trabajar:
Ford, Aníbal, Comunicación. En Altamirano Carlos (dir) Diccionario de términos críticos
de sociología de la cultura, Paidós, Bs. As. 2002, pp.21-25
Barthes, Roland (1990), La cocina del sentido. La aventura semiológica. Barcelona.
Paidós
Diapositivas de la clase. (Ver en el blog de materia.)
Presentación:
Carátula con datos institucionales y del grupo. Hoja a 4 o carta, interlineado 1 y medio.
Listado de bibliografía consultada. Extensión media carilla.
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Actividad 3: (grupal)
Guía de lectura: E. Benveniste, Cap. V: Comunicación animal y lenguaje humano.
1-¿Cuál es el tema del texto?
2-¿Cuál es el caso que cuenta el autor para abordar el tema? ¿Por qué elige este
caso? ¿Cuál es su particularidad?
3-¿En qué se asemeja la comunicación de las abejas a la comunicación humana?
4- ¿En qué se diferencian? Caracterizar el “código de señales.
5-¿Qué rescata Benveniste como significativo de este caso?
Ejercicio Unidad Nº1
Comunicación animal, lenguaje humano

Analizar e interpretar el texto de Benveniste, a partir de las siguientes
preguntas guía:
1) Explique la frase de Benveniste, a partir de las investigaciones de Von Frisch
sobre las abejas: ..”He aquí el momento esencial del proceso y el acto propio
de la comunicación…”
2) Cuáles son los tres datos que transmite el mensaje de la abeja en su
danza?
3) Cuáles son los aspectos que menciona Benveniste, para señalar el
Funcionamiento de un lenguaje animal?
4) Describa las diferencias considerables que caracterizan propiamente el
lenguaje humano, para el autor.
5) Mencione todos los caracteres que resultan del modo de comunicación de las
abejas, para afirmar que no es un lenguaje si no un código de señales.
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UNIDAD 2:
Lingüística y semiología en la perspectiva saussureana
Actividad Disparadora para trabajar la noción de Sistema en Saussure.
ACTIVIDAD 1
Modalidad: Grupal, entre 4 y 5 integrantes.
Desarrollo: Se reparten entre los grupos los textos con las descripciones de los
sistemas: Solar, Decimal, Inmunológico y Capitalista. (ANEXO)
Consigna: Se pide a los alumnos que realicen una lectura del texto y den cuenta de las
siguientes preguntas:
¿Qué elementos componen cada sistema?
¿Qué tipo de relación se establece entre cada uno de los elementos que componen el
sistema? ¿Qué es lo que tienen en común?
¿Cuál es la relación o el elemento que nuclea a los diferentes componentes del
sistema?
¿Qué ocurre si faltase alguno de los elementos que componen al sistema? ¿Seguiría
funcionando?
Recursos:
- Material de lectura que aporta el docente sobre ejemplificación de sistemas (Solar,
Decimal, Inmunológico y Capitalista). Ver anexo
Bibliografía:
-Marafioti, Roberto (comp.), Recorridos Semiológicos, Eudeba, Bs.As., 1998.
-De Saussure; Curso de lingüística general; Losada; Bs.As., 2007.
ACTIVIDAD 2
Lingüística y semiología en la perspectiva saussureana.
1. Las siguientes son las banderas que se utilizan en la playa. Cada una puede ser
considerada un signo distinto. Explique cuál es el significante y cuál el significado de
cada uno.
13
2- Explique el funcionamiento del sistema.
3- Explique el funcionamiento del semáforo a partir de las nociones de signo, sistema y
valor propuestas por F. de Saussure.
4- A partir del siguiente fragmento del Curso de lingüística general de Ferdinand de
Saussure, explique las nociones de sintagma y paradigma. Brinde ejemplos.
“Así, pues, en un estado de lengua todo se basa en relaciones; ¿y cómo
funcionan esas relaciones?
Las relaciones y las diferencias entre términos se despliegan en dos esferas
distintas, cada una generadora de cierto orden de valores (…) Ellos
corresponden a dos formas de nuestra actividad mental (…)
De un lado, en el discurso, las palabras contraen entre sí, en virtud de su
encadenamiento, relaciones fundadas en el carácter lineal de la lengua, que
excluye la posibilidad de pronunciar dos elementos a la vez (…)
Por otra parte, fuera del discurso, las palabras que ofrecen algo en común se
asocian en la memoria, y así se forman grupos en el seno de los cuales reinan
relaciones muy diversas. (…)”
5- A partir de los siguientes fragmentos extraídos del cuento “Funes el memorioso” de
Jorge Luis Borges reflexione acerca de las dificultades que posee Funes tomando en
cuenta las características que tiene el sistema de la lengua según, Ferdinand de
Saussure.
“Esos recuerdos no eran simples; cada imagen visual estaba ligada a sensaciones
musculares, térmicas etcétera. Podía reconstruir todos los sueños, todos los
entresueños. Dos o tres veces había reconstruido un día entero; no había dudado
nunca pero cada reconstrucción había requerido un día entero (…)
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En efecto, Funes no sólo recordaba cada hoja de cada árbol de cada monte, sino cada
una de las veces que la había percibido o imaginado. Resolvió reducir cada una de
sus jornadas pretéritas a unos setenta mil recuerdos, que definiría luego por
cifras…Pensó que en la hora de la muerte no habría acabado aún de clasificar los
recuerdo de la niñez (…)
Éste (Funes), no lo olvidemos, era casi incapaz de ideas generales, platónicas. No
sólo le costaba comprender que el signo perro abarcara tantos individuos dispares de
diversos tamaños y diversa forma; le molestaba que el perro de las tres y catorce
(visto de perfil) tuviera el mismo nombre que el perro de las tres y cuarto (visto de
frente) (…) Era el solitario y lúcido espectador de un mundo multiforme, instantáneo y
casi intolerablemente preciso. Babilonia, Londres y Nueva York han abrumado con
feroz esplendor la imaginación de los hombres; nadie, en sus torres populosas o en
sus avenidas urgentes, ha sentido el calor y la presión de una realidad tan infatigable
como la que día y noche convergía sobre el infeliz Irineo (Funes) (…)
Había aprendido sin esfuerzo el inglés, el francés, el portugués, el latín. Sospecho, sin
embargo, que no era muy capaz de pensar. Pensar es olvidar diferencias, es
generalizar, es abstraer. En el abarrotado mundo de Funes no había sino detalles, casi
inmediatos...”.
ACTIVIDAD 3
Lingüística y semiología en la perspectiva saussureana.
1) Decida si los siguientes casos son signos en términos de Saussure. Justifique
su respuesta:
a) Atención!
b)
c) Las luces del semáforo
d) un cuadro de Dalí
2) Cuántos y cuáles signos identifica en :
a) “dar a luz”
b) “amé”
c) “banco”
3) ¿Por qué sostiene Saussure que “la lengua es más bien conservadora y reacia
al cambio”?
4) Al pequeño y fino tubo de plástico para beber líquidos se lo llama actualmente
“sorbete”, pero hace unos 20 años era denominado “pajita”. ¿Constituye esto
una prueba de la mutabilidad del signo lingüístico? Explique.
5) En Latinoamérica denominamos “computadora” a lo que en España se
denomina “ordenador”. ¿Estaríamos en presencia de dos sistemas de lengua
diferentes o de 2 hechos de habla diferentes? Explique.
6) Explique por qué “el espectro cromático” y “el paradigma de pronombres
demostrativos (este, ese, etc.)” pueden ser ejemplos del concepto de valor
opositivo en Sausssure. Aporte otro ejemplo original.
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ACTIVIDAD 4:
Lingüística y semiología en la perspectiva saussureana. Aplicación a otros
sistemas (Barthes)
1. Utilice la metáfora del “partido de truco” para ejemplificar y explicar los conceptos
de: valor, diacronía y sincronía, sintagma y paradigma, lengua y habla, sgdo y sgte.
2. Piense, como lo hace Barthes, en otros sistemas para aplicar el modelo del sistema
de la lengua. ¿Qué sería l sintagma y qué el paradigma?
Actividad: connotación-denotación
R. Barthes: retórica de la imagen
Observar las imágenes y dar cuenta de:
 El mensaje denotado
 Los posibles mensajes connotados y los saberes que se ponen en juego en la
interpretación.
 La función del texto tanto en el nivel del significado como del significante
(relevo o/y anclaje)
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17
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19
Recordamos algunas ideas básicas de Barthes (Retórica de la imagen) a través
de la Publicidad de los fideos "Panzani":
DENOTACION
Aquí vemos varios elementos que nos remiten al referente (en este caso el producto
publicitado). Tenemos el icono (foto) de los productos, los textos con el isologo
“PANZANI” y la frase que ancla el sentido a nivel del sgte: “pates, sauce,
parmesano…” (pastas, salsa, queso). Estamos en el terreno de la denotación.
CONNOTACION
Pero el nombre PANZANI con su clara asonancia italiana, reforzada por los colores
blanco, verde y rojo (los de la bandera de Italia), nos está remitiendo a otro lado: La
italianidad. Esto tiene que ver con que en Francia (al igual que en Argentina) las
pastas italianas son consideradas como las mejores. El texto no hace otra cosa que
reforzar esta idea “…a l´italienne de luxe” (texto que ancla el sentido a nivel del Sgdo).
La bolsa de compras y los productos naturales que se mezclan con los elaborados nos
hablan de la frescura y naturalidad de los productos. Los productos PANZANI son
elaborados industrialmente pero en la publicidad aparecen asociados a lo natural y
fresco. Estamos en el terreno de la connotación.
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UNIDAD 3: Peirce. signo: icóno, indice y símbolo
ACTIVIDAD 1
Observen los siguientes signos e identifíquenlos como índices, iconos o símbolos.
Justifiquen sus respuestas desde la teoría Peirciana.
21
UNIDAD 4: FUNCIONES DEL LENGUAJE
ACTIVIDAD 1
1- Señale cuál es o cuáles son las funciones del lenguaje que predominan en cada
caso
Texto 1:
Colombia
Texto 2:
Colombia
limita al norte con el mar Caribe,
al sur con Ecuador y Perú,
al noroeste con la República de
Panamá,
al oriente con Venezuela y Brasil
y al occidente con el océano
Pacífico.
Yo,
al norte, al sur, al oriente y al
occidente,
limito contigo.
Jairo Aníbal Niño.
querer.
Bogotá:
Editores, 1986
En: La alegría de
Carlos
Valencia
Función
_______________
predominante:
Texto 3:
Amotinado, da. Adj. Dícese de la
persona que toma parte en un motín.
Función
_______________
predominante:
Función
predominante:
________________
Texto 4:
Texto 5:
Universidad de Antioquia
Facultad de Educación
Un lugar para cada cosa
Procesos de oralidad,
escritura
y/o
Procesos Comunicativos
lectura
EL SECRETO DE LA PALABRA
Rutas y herramientas
Función
_____________
y Sí. “Cada cosa en su lugar y un lugar
para cada cosa”.
Donde esto se olvide, nada será posible
hacer, pues, ¿quién puede trabajar si
cuando se busca algo no se encuentra?
Función
predominante: ________________
predominante:
22
Texto 6:
El chiste del día:
Era un tipo que se vestía tan mal que le
decían
la
caja
fuerte.
¿Que
por
qué?
Pues no había quién le encontrara la
combinación.
Función
________________
Texto 7:
Hola, mi amor. Hoy me sentí muy solo
sin ti. Me gustaría verte pronto. Abrazos,
Tuyo más que tuyo.
Función
_______________
predominante:
Predominante:
Texto 8:
Riley, James F. Introducción
Biología. Madrid: Alianza, 1970.
a
Texto 9:
la “Ah, sí, sí, te escucho… ajá”.
Función predominante: ______________
Función
predominante:
______________
Texto 10:
República de Colombia
LEY 769 DE 2002
(Agosto 6)
Por la cual se expide el
NUEVO CÓDIGO NACIONAL
DE TRÁNSITO Y TRANSPORTE
TERRESTRE
Se reglamenta el Tránsito de Vehículos,
Peatones,
Conductores y Escuelas de Enseñanza
Función
_______________
2-
Texto 11:
EL COLOMBIANO
Enero 12 de 2006
Económicas
Los textiles y confecciones conquistaron
más
mercado
Las exportaciones colombianas de
textiles y confecciones al mundo, entre
enero y octubre de 2005, representaron
el 11 por ciento del total de ventas no
tradicionales del país.
predominante: Función
________________
predominante:
Complete el siguiente texto, escribiendo la palabra faltante:
Si el acto comunicativo se centra en CÓMO SE DICE el mensaje, predomina la función
______________; si está centrado en LO QUE SE DICE, enfatiza la función
______________ ; si lo básico está dado por QUIÉN LO DICE, ocurre la función
______________ y si el énfasis está dado sobre A QUIÉN SE DICE, está presente la
función _____________.
Finalmente, si el mensaje se focaliza en el
FUNCIONAMIENTO
DEL
CÓDIGO,
nos encontramos
en
la
función
________________.
3-Escriba una frase en la que predomine cada una de las funciones.
23
1.
_________________________________________________________________
2.
_________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________
4.
_________________________________________________________________
5.
_________________________________________________________________
6.
_________________________________________________________________
24
Unidad 4: Enunciación
ACTIVIDAD 1
Realice un análisis enunciativo de los siguientes títulos extraídos de revistas
femeninas. Identifique los deícticos y los subjetivemas, y reflexione sobre la modalidad
enunciativa que proponen.
Díme cómo te abraza y te diré qué quiere.
La forma en que tu chico te abraza está íntimamente relacionada con lo que siente por
ti. Descubre lo que su corazón esconde.
Revista Cosmopolitan
Lo que se viene. Lo que se va a usar. Lo que vas a querer.
Aquí, los must have de esta temporada.
Revista Para Ti.
Son rápidas de hacer, nutritivas e ideales para las noches de invierno. Pero no debemos olvidar
que el alma de la pizza es y será siempre el buen queso bien estacionado, que hace a la
excelencia del sabor.
Revista Para Ti
25
Guía de Trabajos Prácticos.
Lingüística y Semiología.
Unidad 4: Enunciación y pragmática
Actividad 1:
Lean entradas de diccionarios y realicen las siguientes actividades:
Caracterizar al enunciador y al enunciatario en cada texto. Tener en cuenta para ello
los conocimientos y competencias que se proveen para el enunciatario y que
manifiesta el enunciador. Observar también la presencia o ausencia de explicación,
narración, descripción y opinión.
Actividad 2:
Lean el texto sobre Julio Verne. Identifiquen en el texto las marcas de la enunciación:
deixis, subjetivemas, tiempos verbales. ¿Cómo se construye el enunciador? ¿Cómo el
enunciatario?
Actividad 3:
Imaginen, para cada uno de los dos enunciado que siguen, tres contextos diferentes.
En cada contexto incluyan los elementos esenciales (Edor, Etario, referente, situación,
intención del hablante). Finalmente, expliquen el sentido que adquiere cada enunciado
en cada uno de los contextos propuestos.
a) Es genial.
b) Fue muy interesante lo que dijo.
c) No hay que mentir.
Trabajo práctico final:
Los alumnos realizarán un trabajo grupal domiciliario integrador de los contenidos
vistos en la cursada
Consignas:
A partir de la observación y lectura de un corpus de gráficas publicitarias y artículos
periodísticos:
1-Connotación y denotación: Identifique en la gráfica publicitaria: a) el mensaje
denotado, los posibles mensajes connotados y los saberes que se ponen en juego en la
interpretación. b) La función del texto tanto en el nivel del significado como del
significante.
26
2-Campo semiótico: a) Identificar los metalenguajes que están presentes en la gráfica
publicitaria. b) explicar sus características y fundamentar las respuestas.
3-Paradigma: Elegir tres palabras que aparezcan en el artículo periodístico seleccionado
y construir tres paradigmas desde el aspecto conceptual y material con dichos términos
de tres palabras cada uno. Establecer relaciones sintagmáticas a partir de dichos
términos.
4- Teoría semiótica de Peirce: Reconocer en la gráfica publicitaria: símbolos, íconos e
índices. Justificar
5- Enunciación: A partir del reconocimiento de deícticos, apelativos, subjetivemas y
modalidades en el artículo periodístico seleccionado; reconstruir las condiciones de la
enunciación: identificar y describir al enunciador, enunciatario y referente.
Bibliografía.
Barthes, Roland (1990), “La cocina del sentido”, en La aventura semiológica.
Barcelona. Paidós
Eco, H. (1999), “El campo semiótico”, en La estructura ausente: Introducción a la
semiótica. Barcelona, Edit. Lumen. Pp. 9 – 22.
Eco, H. (1994). “Proemio”, en Signo. Barcelona, Edit. Labor. 2ª Edición.
Vitale, A. (2002). “La fundación sausureana”.En El estudio de los signos. Peirce y
Saussure, Bs.As., Editorial Eudeba. Pp. 61 - 98
Benveniste, E. (1999). “Naturaleza del signo lingüístico”. En Problemas de lingüística
general I, Mexico, Siglo Veintiuno Editores, 20ª Edición. Pp. 4 - 56.
Barthes, Roland. (1986) “Lo obvio y lo obtuso”. En Retórica de la imagen. Barcelona.
Paidós Comunicación
Ducrot, O. y Todorov, T. (1984). “Los dominios.”. En Diccionario enciclopédico de las
c Vitale, A. (2002). “La semiótica de Peirce”. En El estudio de los signos. Peirce y
Saussure. Op. Cit.
Eco, H., (1999) “Teoría de los códigos”, “El interpretante”. En Tratado de semiótica
general, Op. Cit. (págs. 114 a 121).ciencias del lenguaje, México, Siglo Veintiuno
Editores, 1 D’Angelo, Carbajal y Marchilli. (1984). Cap. IX. “Shifter, metáfora y
metonimia”. En
Una introducción a Lacan. Buenos Aires, Lugar Editorial, 6º edición, pp 51-61
Jakobson, R. (1984). Cap. XIV: “Lingüística y poética”. En Ensayo de lingüística
general, México, Siglo XXI.
Kerbrat-Oreccioni, C. (1986). Cap I: “La problemática de la enunciación”. En La
enunciación. De la subjetividad en el lenguaje, Bs.As., Editorial Hachette. pp. 17 - 30
Benveniste, E. (1999), Tomo I: Cap. VII, XIII, XIV, XV- Tomo II. Cap. IV Y V. En
27
Problemas de lingüística general. Op. Cit. 8ª Edición. 1996. (págs. 82 a 85).
28
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