Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 1 CONSTRUYENDO SENDEROS HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DEL GÉNERO LITERARIO, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARÍA DE CAQUIONA, SEDE DOMINGUILLO LUIS EDUARDO COLLAZOS ZEMANATE MARÍA DEL CARMEN GUZMÁN PINO LEDY LUCIA JIMÉNEZ MAMIÀN ROBIER JIMÉNEZ RAMOS NORMA VIVIANA MAMIÁN MAMIÁN CRISTIAN FANYANI SAMBONÍ GIRÓN INSTITUCIÒN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LOS ANDES” PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA LA VEGA CAUCA 2014 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 2 CONSTRUYENDO SENDEROS HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA A TRAVÈS DEL GÉNERO LITERARIO, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARÍA DE CAQUIONA, SEDE DOMINGUILLO LUIS EDUARDO COLLAZOS ZEMANATE MARÍA DEL CARMEN GUZMÁN PINO LEDY LUCIA JIMÉNEZ MAMIÀN ROBIER JIMÉNEZ RAMOS NORMA VIVIANA MAMIÁN MAMIÁN CRISTIAN FANYANI SAMBONÍ GIRÓN Directores JOSÉ FERNANDO CARVAJAL BURBANO CARLOS ARIEL MAMIÁN MUÑOZ Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de Normalista Superior INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR LOS ANDES PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA LA VEGA CAUCA 2014 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 3 DEDICATORIA A los niños que son el centro en la educación, buscando fortalecer su proyección de vida y aportando elementos a la construcción de un futuro mejor. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 4 AGRADECIMIENTOS Cada paso que damos en nuestra vida requiere de momentos de ponernos a reflexionar sobre qué es lo que hemos transitado. Este es uno de ellos, en el que echando la vista hacia atrás reflexionamos sobre las vivencias con los niños, maestros, padres de familia y equipo de investigación. Nada de esto hubiese sido posible si, en primer lugar, la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Los Andes”, no nos hubiesen abierto las puertas de sus aulas. A ella, y a todos los maestros que contribuyeron en nuestra formación, nuestros agradecimientos sinceros. De manera muy especial, a esos “pequeños gigantes” que cambiaron nuestros mundos y maneras de ver las cosas, quienes son los verdaderos protagonistas de estas páginas; niños y niñas que nos regalaron su frescura, sus letras, su “no puedo profe” “no quiero”, su cariño y paciencia mostrando todo lo que saben y su capacidad para enseñarnos de su propio mundo. A la Institución Educativa Santa María de Caquiona, sus sedes y en especial a Dominguillo, su escuela y comunidad en general; por permitirnos compartir y aprender muchas cosas de ellos, a nuestra maestra asesora Elcira Gómez, por brindarnos su gran apoyo incondicional para nuestra formación. Y a nuestros padres, madres, esposos, esposas, hijos, hijas y familiares que cada día se esforzaron por brindarnos apoyo y amor incondicional para alcanzar este tan anhelado logro. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 5 TABLA DE CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN NOMBRE DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PREGUNTA PROBLEMA ANTECEDENTES 2 2 2 3 3 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.5 INSTITUCIONALES DEPARTAMENTALES NACIONALES INTERNACIONALES 3 4 5 5 2. 2.1 2.2 OBJETIVOS GENERAL ESPECÍFICOS 6 6 6 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 MARCO CONTEXTUAL UBICACIÓN GEOGRÁFICA ECONOMÍA CULTURA SOCIAL ESCOLARES SEDE DOMINGUILLO AMBIENTAL 7 7 14 15 17 19 21 4. 4.1 4.2 4.3 MARCO DE REFERENCIA TEORICO-CONCEPTUAL CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORIAS DE ANALISIS Y/O VARIABLES HIPÓTESIS 23 23 31 32 5. 5.1 5.2 5.3 5.4 ESTRATEGIA METODOLÓGICA TIPO DE ESTUDIO MÉTODO TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS MUESTRA 33 33 33 33 34 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 6. 6.1 6.2 EL PLAN OPERATIVO CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRESUPUESTO 6 35 36 37 PROPUESTA PEDAGÓGICA 39 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 103 105 107 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 7 LISTA DE MAPAS Pág. Mapa No. 1: Mapa No. 2: Mapa No. 3: Mapa No. 4: Mapa No. 5: Departamento del cauca en Colombia Municipio de Almaguer en el en el departamento del Cauca Municipio de Almaguer Corregimiento de Caquiona Vereda de Dominguillo 9 10 11 12 13 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 8 LISTA DE FOTOGRAFÍAS Pág. Fotografía No. 1: Fotografía No. 2: Fotografía No. 3: Fotografía No. 4: Fotografía No. 5: Fotografía No. 6: Fotografía No. 7: Fotografía No. 8. Fotografía No. 9. Fotografía No. 10. Fotografía No. 11. Fotografía No. 12. Fotografía No. 13. Fotografía No. 14: Fotografía No. 15: Fotografía No. 16. Fotografía No. 17: Fotografía No. 18: Fotografía No. 19. Fotografía No. 20. Fotografía No. 21. Fotografía No. 22. Fotografía No. 23. Fotografía No. 24. Fotografía No. 25. Fotografía No. 26. Fotografía No. 27. Fotografía No. 28. Escuela Dominguillo 7 Productos de la región 14 Fiestas Patronales en Caquiona 15 Patrona del Resguardo, Mamá Concia 16 Exposición de saberes 17 Estudiantes Dominguillo 19 Panorámica Resguardo de Caquiona 21 Estudiantes y maestros en formación 23 Actividades desarrolladas en la P. P.I. 39 Actividades pedagógicas de afianzamiento 43 Expresión de aptitudes. 44 Mi inspiración a través de recortes. 47 Fortaleciendo la escritura con imágenes. 50 Expresando mi imaginación. 53 Construyo y escribo con mi nombre. 60 Risas y diversiones con los cuentos. 64 Compartiendo mis conocimientos previos. 67 Expresando mis habilidades artísticas con mis compañeros 70 Aprendo y escribo sobre el cuidado de mi cuerpo. 74 Construyendo mis textos a partir de videojuegos 80 Leo y analizo en busca de la palabra adecuada. 82 Expreso la frase con mi cuerpo. 84 Construyo mi cuento con dos palabras. 87 Jugando y creando con hipótesis. 89 Construyo mi texto a partir de las imágenes. 91 Construyo mi cuento a partir de preguntas. 94 Me expreso a través de mi cuerpo 96 Trabajo comunitario 101 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 9 INTRODUCCIÓN El anteproyecto titulado “Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura en producción textual y comprensión lectora”, se desarrolló en la Institución Educativa Santa María de Caquiona sede Dominguillo, donde se mostrarán las diferentes estrategias y métodos que apoyarán a los procesos de aprendizaje. A raíz de esto, encontramos que los estudiantes de la sede mencionada, presentan dificultades en la lectura y escritura, en cuanto a la comprensión lectora y la producción textual, esto se debe a que ellos no tienen el hábito de leer y escribir; ya que no cuentan con las herramientas suficientes para hacerlo. Lo que se busca con este proyecto es que los estudiantes adquieran la habilidad y los hábitos de la lectura y escritura, con los cuales se les brindará el mayor tiempo posible, para que ellos y nosotros cumplamos la propuesta planteada. Encontraremos métodos y estrategias pedagógicas, que conllevan a que la niña y el niño se asocien con la lectura de muchas formas, ya sea sólo en su casa, en la escuela o en algún otro lugar. En el presente trabajo se encontrará una muestra de lo que se puede realizar con las niñas y niños a través de un enfoque constructivista, conociendo y reconociendo la etapa de desarrollo en la que se encuentran las niñas y niños sin forzar su aprendizaje y valorando sus esfuerzos. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 10 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 NOMBRE DEL PROBLEMA Dificultades de lectura y escritura en los niños y niñas de los grados tercero, cuarto y quinto en la Institución Educativa Santa María de Caquiona, sede Dominguillo. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA En la Institución Educativa Santa María de Caquiona sede Dominguillo, se realizaron una serie de actividades lúdico pedagógicas, las cuales permitieron determinar diferentes falencias en lectura y escritura; como la comprensión lectora, producción textual, mala ortografía, dislexia, caligrafía y redacción. Encontradas mediante un diagnóstico realizado de forma oral y escrita. Esto se debe al poco hábito lector y escritor que tienen los estudiantes, lo cual hace más difícil su proceso de aprendizaje. Estas dificultades conllevan a que los estudiantes se desmotiven y pierdan el interés por las clases, causando así el desinterés por asistir a la escuela. Se busca que los alumnos se interesen por la lectura y la escritura y sobre todo que comprendan lo que leen para facilitar su desarrollo académico en todas las áreas; ya que de esta forma se crea un ámbito escolar más llamativo y menos aburrido. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 1.3 11 PREGUNTA PROBLEMA ¿Cuáles son las causas por la cuales los niños de los grados tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa Santa María de Caquiona sede Dominguillo presenten dificultades en los procesos de comprensión lectora y producción textual? 1.4 ANTECEDENTES 1.4.1 Institucionales Dentro del ámbito pedagógico y cultural, se encuentra el proyecto denominado: La Música de Chirimía y la Danza, dos estrategias de aplicación para generar espacios de aprendizaje significativo. Realizado por Anderson Alfonso Mamián Zemanate en el año 2007. Desarrollado en la Institución Educativa Nuestra Señora De La Candelaria, Sede Ledezma; donde su objetivo principal fue el de generar espacios de aprendizaje significativo, para lo cual se apoyó en los siguientes teóricos: Ausbel que nos habla del aprendizaje significativo. Louis Not sobre el conocimiento; “ es producido por las interacciones que se establecen entre el sujeto y las situaciones…” (1997, 161). Wiskitski, Judith (1998, 213), la danza como expresión corporal. La estrategia metodológica es basada en la implementación de los patrimonios culturales de tipo material e inmaterial de la cultura yanacona, la música y la danza. Para el desarrollo de esta propuesta utilizó el género dramático y algunas actividades que comprenden al género narrativo. Obteniendo como resultados mayor motivación, comprensión y expresión corporal. Rescate y fomento de la cultura tradicional, pérdida de la timidez y el desarrollo de la identidad cultural y personal desde la escuela. En la Normal Superior Los Andes, se encuentra el proyecto titulado: Buscando Horizontes para Fortalecer La Lectura y La Escritura, realizado por los estudiantes: Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 12 María Elena Anacona, Leidy Yarid Bolaños Inchima, Juan Carlos Hoyos Anacona Y Carlos Hernando Piamba, en el año 2005. Su objetivo fue de plantear estrategias que mejoren la comprensión lectora causada por la disgrafía en los niños del grado tercero. Se fundamentó en Louis Not: el aprendizaje de la lengua escrita. Luria y Vigostky que plantean la escritura como un proceso que emerge de la conciencia del simbolismo escrito por parte del niño. El proyecto está enmarcado dentro de la etnometodología, considerando que esta conlleva a la formación de un maestro que se cuestione así mismo. Mediante este proyecto se logró parte del objetivo principal, quedando algunas dificultades en los niños y niñas. 1.4.2 Departamentales En la Universidad del Cauca se realizó un proyecto sobre “Lectura y escritura: dos análisis de caso en el Macizo Colombiano”. Desarrollado en las Instituciones Educativas de Los Uvos, de La Vega y sede Educativa escuela Rural Mixta Loma Grande de la Sierra Cauca, en el año 2011. Por las estudiantes Milvia Torres y Claudia Patricia Rengifo. Cuya influencia por conocer, analizar críticamente los procesos pedagógicos en torno al lectoescritura de los niños cuarto 4º quinto 5º de las sedes anteriormente mencionadas, su interés de reflexionar a la práctica de los docentes desde la etnoeducación, el referente conceptual está fundamentado en autores como: Eloisa Basco, Elizabeth Castillo (2002), obteniendo como resultado la comprensión y la participación entre el niño y el docente. En la universidad del cauca en el año 2005 fue desarrollo el proyecto “El cuento infantil, una experiencia de lenguaje integral” por la estudiante Constanza Edy Sandoval Paz y docentes: Grupo De Investigación En Lectura Y Escritura. Teniendo como objeto primordial, el mejoramiento de los procesos lectores y escritores en los niños y niñas, fundamentado en el autor Rafael Porlan y los psicólogos Jean Piaget y Lev Vigotsky, Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 13 dando como resultados una competencia comunicativa y la importancia del papel del estudiante como agente de su propio aprendizaje. 1.4.3 Nacionales En la Universidad Nacional, en el año 2007, uno de los proyectos desarrollados “Leer bien para Escribir mejor” por la Docente Patrica Avila Muñoz, su propósito, crear herramientas y estrategias nuevas e innovadoras a partir del conocimiento previo del niño. Fundamentado por el autorAusbell (1976) del aprendizaje significativo, Emilia Ferreiro (1975), interpretación de signos o grafias. Realizado a través de actividades como: lecturas, fabulas y dibujo; obteniendo como resultado un mejor conocimiento significativo a partir de su alrededor y mejores relaciones personales. 1.4.4 Internacionales En la Universidad Nacional de Comahue, Buenos Aires Argentina en el año 2009, desarrollado y realizado en la misma universidad por las estudiantes: Paula Carlino y Silvia Martínez y la docente Teresa Vega. Trabajos que se han realizado a cerca de la lectura y la escritura, un asunto de todos/ as. Teniendo como objeto principal mejorar la comprensión lectora y promover la escritura de los niños y niñas, fundamentado por el autor Paulo Carlino (2005), con la estrategia de talleres conectados entre sí, de forma espiralada y con el resto de las asignaturas; obteniendo como resultados el mejoramiento en la coherencia y cohesión en la lectura y la escritura. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 14 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Determinar las causas que conllevan a que los niños y niñas de la Institución Educativa Santa María de Caquiona, sede Dominguillo, presenten dificultades en los procesos de lectura y escritura. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Realizar un diagnóstico para identificar falencias en el aprendizaje de los niños y niñas. Identificar el nivel de lectura y escritura en que se encuentran los estudiantes y las estudiantes de la sede Dominguillo. Utilizar herramientas que permitan recoger información para obtener datos del problema. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 15 3. MARCO CONTEXTUAL 3.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA Fotografía No. 1: Escuela Dominguillo Al sur occidente de Colombia se encuentra ubicado el Macizo Colombiano, con gran extensión geográfica denominada cordilleras de los andes dando origen a la central y oriental, para esta magnitud Intervienen ecosistemas como el Andino, Amazónico y Pacífico, otorgado de esta manera como riqueza de recursos económicos para los diferentes departamentos. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 16 El Macizo Colombiano más lo identificamos como Estrella Fluvial Colombiana, porque a partir de él nacen ríos como el Patía, Cauca, Magdalena, Putumayo y Caquetá, que nacen en el Parque Nacional Natural de Puracé, de igual forma es reconocido por su asombrosa biodiversidad, representando para el país y el mundo como patrimonio ambiental. En el Macizo Colombiano se encuentra ubicado el Municipio de Almaguer Cauca, un lugar de gente amable muy acogedora y de calidad humana donde posee diversidad de sitios turísticos. Dentro del Municipio de Almaguer, está ubicado el resguardo indígena yanacona de Caquiona, distribuido en 16 veredas Quebradillas, Cerro Alto, Balconcruz, Estrellas, Hato, Humus, Potrero, Pidió, Hato Viejo, Cerro Largo, Gabrielas, Rosapamba, Palogrande, Dominguillo, Guambial, Estoraque y Caquiona Centro. En el encontramos la Institución Educativa Santa María modalidad agropecuaria conformada por catorce sedes, entre ellas como punto central y objetivo de trabajo Dominguillo. La vereda de Dominguillo, está ubicada al sur oriente del Resguardo Indígena Yanacona de Caquiona a una distancia de 3Km de la cabecera corregimental de Caquiona. Con una población aproximadamente de 220 habitantes, quienes generalmente transitan por caminos de herradura. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura Mapa No 1: Departamento del Cauca en Colombia Fuente. IGAC 17 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura Mapa No. 2: Municipio de Almaguer en el Departamento del Cauca Fuente. IGAC 18 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura Mapa No. 3: Municipio de Almaguer Fuente. Alcaldía Almaguer 19 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura Mapa No 4: Corregimiento de Caquiona Fuente: Plan de Vida. Archivo de Caquiona.2010 20 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura Mapa No. 5: Vereda Dominguillo Fuente. Alcaldía Almaguer 21 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 3.2 22 ECONOMIA Fotografía No. 2. Productos de la región. La economía del resguardo indígena yanacona de Caquiona, se sustenta en la agricultura, donde predominan grandes plantaciones de papa y a menor escala productos como: maíz, arracacha, fríjol, ullucos, cebolla, repollo, coles, cilantro, mora, tomate de árbol, lulo, caña, entre otros. Estos alimentos son para el consumo de la familiar y el truque o comercialización en el mercado. En el campo pecuario prima la explotación bovina de doble propósito (carne y leche), a menor escala se aprecia la producción ovina, porcina, avícola y cunícura; los primeros aportan como materia prima la lana para hacer artesanías. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 3.3 23 CULTURA Fotografía No. 3: Fiestas patronales en Caquiona. Los indígenas del resguardo, poseen nutridas manifestaciones culturales. En la gastronomía se encuentran entre los platos típicos el mote, el picadillo de ovejo, los tamales de fríjol cacha, los envueltos de maíz, la sopa de maíz y la calabaza con aco. Entre las bebidas se disfruta del guarapo extraído de la caña de azúcar. Las mujeres de la comunidad con sus hábiles manos e implementos como la chachuala y la aguanga, tejen cobijas, ruanas, gorros, jigras, morrales, chumbes de lana de ovejo, cabuya o hilo. Obras para el legado tradicional en artesanías, donde hijas y/o nietas lo han aprendido de sus abuelas de generación en generación. Otra característica de la cultura del territorio es la música de la chirimía, grupo autóctono que plasma la cotidianidad histórica de costumbres, amores o desamores, tristezas o alegrías en notas de flautas traversas, tambor, caja, maracas y charrasca, las melodías son interpretadas en eventos especiales, como alumbranzas y fiestas religiosas. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 24 En cuanto a la religión, predomina la fe católica, manifestada por devotas y creyentes en santos y/o santas como: El Sagrado Corazón de Jesús, San Sebastián, El Niño de Chaquilulo, La virgen de los Remedios, La Virgen de Santa Bárbara, entre otros; pero quien más feligreses convoca es la patrona del resguardo, es decir MAMA CONCIA. Entre las actividades sobresalientes los indígenas con gran piedad manifiestan la fe en las alumbranzas, las correrías con los santos de devoción y las celebraciones religiosas, las correrías consisten en visitar todas las casas de la vereda con el fin de recolectar víveres o recursos económicos, para hacer una alumbranza comunitaria en la escuela o en una casa familiar o recibir aportes a ser invertidos en la fiesta patronal del resguardo que se celebra el 15 de agosto de cada año. Fotografía No. 4. Patrona del resguardo (Mamá Concia) Otra importante costumbre en el pilar cultural es la utilización de la medicina tradicional, el saber ancestral y uso de las plantas medicinales, ayuda a sanar algunas enfermedades de los comuneros, efectuar rituales para cambios en la climatología y velar por los nuevos yanaconitas y mamás, durante el embarazo, el parto y postparto. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 3.4 25 SOCIAL Fotografía No. 5. Exposición de saberes En educación se avanza hacia la construcción del S.E.P.I.Y. (Sistema Educativo Propio Intercultural Yanacona), donde se debe entender la corresponsabilidad entre familia, autoridades internas e instituciones educativas, para paulatinamente formar hijas e hijos ejemplares y estudiantes integrales, revestidos de liderazgo con sentido comunitario. En este mismo orden es la educación, sin discriminación de edades o niveles, cimiento para la pervivencia cultural de los indígenas, ya que en la misma se asume la ardua tarea de afianzar la danza, la música, las artesanías, los juegos tradicionales, la gastronomía, la legislación indígena y recuperar la lengua ancestral, es decir en este caso el Quichua. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 26 En salud la concepción como se reseña en el plan de vida en el año 2.001, se concibe como un bienestar físico, corporal, espiritual, ambiental, para un equilibrio entre hombre, naturaleza y cultura, como resultado del trabajo mancomunado entre los funcionarios de los entes gubernamentales prestadores del servicio y los médicos tradicionales. La gente de esta comunidad es muy colaboradora, amable, acogedora, responsable, respetuosa, disciplinada, con los mismos y con otras personalidades. La comunidad demuestra su organización por medio del cumplimiento de las reglas del resguardo establecidas en reuniones comunitarias y regidas por el cabildo mayor. Gran parte de estos acuerdos o normas se establecen para mantener el orden y conservar algunas de las costumbres ancestrales. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 27 3.5. ESCOLARES SEDE DOMINGUILLO Fotografía No. 6. Estudiantes Dominguillo. Entre los niños y niñas de los grados terceros, cuarto y quinto de la escuela, hay 10 niños los cuales son indígenas de la etnia yanacona y pertenecen a la vereda de Dominguillo, ellos viven con sus padres quienes trabajan a diario de 7 de la mañana a 4 de la tarde en el cultivo de productos como el maíz, cebolla, arracacha, hortalizas, caña de panela y cultivo de pastos. Muchos de estos niños cuando terminan su jornada académica deben colaborar a sus padres o madres en las diferentes labores domésticas y del campo, esto implica que los padres no disponen de bastante tiempo para ayudarles con las tareas a sus hijos, pero sin embargo, algunos padres disponen su tiempo para colaborar con las tareas que están al alcance de sus conocimientos. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 28 En su mayoría, las niñas y los niños deben caminar largos trayectos para llegar a la escuela y empiezan sus labores cansados, aunque en algunos es notorio su esfuerzo para llegar a estudiar y responder a las diferentes actividades escolares. En lo académico se evidencian grandes dificultades en sus procesos educativos en cuanto a su capacidad para interpretar, analizar, leer, caligrafía y ortografía pero se destacan por una buena participación y colaboración para las actividades. Respecto a la forma de ser de las y los niños, aunque la mayoría de ellos son pasivos, siempre desean quedar bien ante sus compañeros, por lo tanto cualquier frustración o discriminación hace que pierda su motivación para participar, por ejemplo, quien sale a cantar en público pero no tiene buena entonación y es objeto de burla, no lo hace más. La comunicación entre ellos es de manera continua y expresiva, se ayudan entre sí, cuando uno de ellos no entiende los temas abordados en clase. En algunos momentos del recreo dejan de jugar y se reúnen a compartir experiencias vividas o a solucionar problemas que los afecten. En relación con los padres y madres de familia la comunicación es limitada, ya que cuando salen de clase deben llegar hacer mandados o actividades que les dejan, como: traer leña, hierba para los curíes o hacer comida y una mínima parte del tiempo la dedican a las tareas escolares. En la noche están cansados, igual que sus padres, lo único que desean es comer y acostarse, en ocasiones no se dan cuenta cuando llegan sus padres y esto da pie a que ellos carezcan de afecto y sean poco expresivos con sus compañeros y maestros, ya que muestran indiferencia al cariño y el afecto que muestra el maestro. Ante estas situaciones como maestros en formación se debe conocer sobre la vida cotidiana de cada uno de los niños y niñas y así poder hacer un buen acompañamiento y orientación, porque ellos nos confían sus problemas, y nos buscan cuando se sienten solos. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 29 Aunque las niñas y los niños viven realidades familiares difíciles hacen un gran esfuerzo para estudiar, tienen aspiraciones de ser profesionales en la vida, son creativos y tiene muchas habilidades y aptitudes, unos cantan, otros inventan poemas, cuentos, fabulas, coplas o adivinanzas lo que debe hacer el maestro es dar las herramientas para desarrollar la creatividad en cada uno de ellos. 3.6 AMBIENTAL Fotografía No. 7: Panorámica resguardo de Caquiona A pesar del avance de la frontera agrícola y ganadera, hacia las cimas de las montañas el paisaje del resguardo indígena de Caquiona, aún posee una gran biodiversidad, en fauna y flora, además de oxígeno y fuentes hídricas, afectadas por el distanciamiento de la práctica de la agricultura orgánica y la bienvenida al uso de agroquímicos. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 30 En la actualidad la defensa del territorio es bandera de batalla de los yanaconas, frente a las concesiones mineras, ya que su devastador poderío multinacional, saquea, destruye y agudiza la agonía de la naturaleza y sus diferentes formas de vida. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 31 4. MARCO DE REFERENCIA TEORICO-CONCEPTUAL 4.1 CONCEPTUALIZACIÓN Este proyecto hace un recorrido abordando la identificación de las falencias en los procesos de lectura y escritura de niñas y niños de los grados tercero, cuarto y quinto de primaria de la Institución Educativa Santa María de Caquiona, Sede Dominguillo. Fotografía No. 8: Estudiantes y maestros en formación. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 32 4.1.1 Los procesos de lectura y escritura Qué es leer? Se piensa que leer no es nada más que recorrer la mirada por una cantidad de letras y códigos plasmados sin que ellos proporcionen incertidumbre o iniciativas a la creación de nuevos conocimientos, es decir, se lee por leer. Al respecto, Adricain, S. y otros (1995, 13) plantean: “Es la posibilidad de descifrar los signos lingüísticos y de producir los sonidos que corresponden con estos. Pero leer no es solo identificar el repertorio de signos que conforman un alfabeto y poder agruparlos en silabas, palabras y frases; leer no es únicamente “vocalizar” esas letras. Leer es mucho más. Leer es comprender Leer es interpretar Leer es descubrir (…Andricain, Sergio, De Sasá, Flora Marín, Rodríguez, Antonio Orlando. 1995, 13). Frente a esto, podemos decir que, pensar en lograr buenos resultados en cuanto a la lectura, el docente debe respetar y valorar las opiniones de cada estudiante, sus intereses y las metas que él se proponga. Como lo expresa López. “(…) entender que la lectura y la escritura son prácticas inmersas en un contexto particular y que deben tener sentido desde los intereses particulares de cada estudiante” (López Y. El placer de la lectura y la escritura en la escuela. En LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar.2013). Por lo tanto, esto muestra la importancia de realizar procesos de lectura y escritura contextualizados, es decir, próximos a las experiencias y formas de vida del niño o de la niña, en tal sentido que la escuela se convierta en puente entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. El reconocimiento y utilización de los conocimientos previos como antecedente para aportar en los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura es relevante Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 33 porque deja atrás la concepción tradicional de que los estudiantes son como una vasija que hay que llenar de conocimiento y hace del aula de clase un espacio de diálogo e interacción. En este sentido, la lectura nos permite conocer nuevas cosas, nos brinda la posibilidad de abrir caminos, entrar en contacto con el autor y analizar la realidad de maneras distintas; en relación, Cajiao nos ofrece un aporte que: “Leer es, entonces, la capacidad de descubrir significados escondidos y, por tanto, quien sabe leer de verdad tiene la posibilidad de ver muchas más cosas en el mundo que aquel que no domina esta habilidad.(Cajiao F. ¿Qué significa leer y escribir?. En LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar.2013). De este modo, hay que pensar, que leer es interpretar, entender y descifrar; para luego argumentar y relacionar los diferentes acontecimientos de una realidad. Así como lo expone Cajiao, “La lectura es una forma de conocer lo que nos rodea, más allá, de lo que puede apreciarse a simple vista. Se puede, a través de ella, penetrar en lo que otros seres humanos saben y piensan, sin importar si están vivos, si están presentes, si pertenecen a nuestra misma cultura o si dejaron su rastro hace miles de años. (Cajiao F. ¿Qué significa leer y escribir? En LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar.2013). Qué es escribir? La escritura es una manera de comunicarnos, trasmitir mensajes, expresar sentimientos y abordar la creatividad en cuanto a la forma de resaltar los textos. Identificar en letras, tanto nuestro propio nombre como otras cosas. Por la escritura resaltamos ideas, relacionamos el lenguaje con el pensamiento; ya que para la construcción del mismo, ponemos en práctica tanto nuestra manera de pensar como la forma de escribir y de trasmitir el mensaje. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 34 A través de la escritura es como cada pueblo y cultura manifiesta sus expresiones, abre una posibilidad de trasformar su realidad y mantener viva su historia para darla a conocer a sus nuevas generaciones. De esta manera, Jurado y Bustamante nos plantean, “la escritura amplía así notoriamente las posibilidades de metalenguajes, de discursos sobre el lenguaje, (gramática, lógica, poética, retórica, etc). Permite al mismo tiempo, configurar en forma sistemática, discursos especializados y saberes técnicos que tienen como soporte un uso del lenguaje asumido en forma más reflexiva y orientada en función del contexto y no de la situación. En este sentido, la escritura será concebida como procesos sociales, culturales, y cognitivos, que se construyen en espacios y tiempos diferentes; que además permite ir construyendo un territorio donde se generen preguntas y respuestas que no tienen punto final, conocimientos personales y colectivos sobre un determinado tema. Al respecto Lomas nos aporta y plantea que "Aprender a escribir es también aprender a leer, es también aprender a usar la lengua de forma adecuada a la situación, al contexto, y esta capacidad no puede desarrollarse con el estudio de formas lingüísticas alejadas de su uso en contextos reales de producción”. (Lomas C. 1999, 358). Por otra parte, el escribir nos conduce a estar en una constante reflexión nos permite hacer un permanente seguimiento de qué escribo, para quién, y por qué lo hago; además se convierte en una manera de interrogación, de discutir, de dialogar con un mismo haciéndonos retornar al texto. Por lo anterior es válida la afirmación de Jurado (1996-57) “es aquí donde quiero puntualizar cómo la escritura obliga al sujeto evaluar y revisar permanentemente sus propios dominios cognitivos, pone en crisis las ideas y parece empujar al texto hacia otros textos hacia otras voces”. Podemos afirmar entonces que el proceso de la escritura es muy importante para nuestra vida cotidiana, ya que nos brinda múltiples posibilidades de construir mundos diferentes. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 35 Es importante afirmar que el sentir y la visión de cada niño frente a la escritura son un factor determinante para el logro de este proceso, asumiéndolo como una práctica cotidiana, donde el sujeto se motive y si4enta placer y no por obligación. Por esto es de resaltar el aporte de Jurado el cual nos indica que, “La escritura debe surgir de una necesidad sentida? Qué no es una necesidad, cuando la maestra les dice a los niños que escriba, copiando de un libro de texto un fragmento bien complicado? Claro que los niños escriben, pero es porque el maestro se los ordenó. Pero para ellos, ¿cuál es la necesidad de esa escritura? De allí que sea fundamental que toda producción escrita, responda a una necesidad proveniente, de la situación significativa”. Jurado F (1996, 95). La lectura y la escritura En cuanto a todo lo anteriormente mencionado, podemos concluir que la lectura y la escritura son dos procesos muy diferentes pero que están muy ligados. Donde cada uno necesita de un tiempo y un espacio determinado para su aprendizaje, y que finalmente se complementan el uno con el otro Aunque tradicionalmente la enseñanza de la lectura y escritura ha estado orientada desde procesos mecánicos, rígidos y descontextualizados, aprender a leer y escribir ha significado transcribir y memorizar letras y palabras de manera vacía, lo que ha hecho que la lectura y la escritura se conviertan en una actividad operativa. Al ser concebidos estos procesos como una cuestión mecánica, la metodología aplicada para la enseñanza de estas áreas también era funcional, es decir, que la enseñanza de la escritura se limitaba a la trascripción y la lectura enfatizaba en el sonido más no en el significado. En palabras de Salgado, “Leer es reconstruir un significado, captar a través de esa letra (que podrán ser cualesquiera, pero siempre que sean varias y distintas) la idea que se ha querido materializar; leer no es, pues, una mera decodificación de cierta cadena sonora. (Salgado H. 2000. 77). Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 36 Así mismo, han propendido por la eficacia y el resultado, es decir, que el estudiante aprende en función del docente y el examen, mas no por la adquisición de un verdadero saber y capacidad interpretativa, para la vida. Frente a lo cual Lomas plantea: “(…) leer, comprender y escribir son acciones lingüísticas, cognitivas y socioculturales cuya utilidad trasciende el ámbito de lo escolar y de lo académico al insertarse en los diferentes ámbitos de la vida personal y social. (Lomas C. 1999. 319). Por lo tanto “leer y escribir deben ser ejercicios del espíritu, antes que habilidades mecánicas o mecanismos de desciframientos de signos convencionales”. (Cajiao F. ¿Qué significa leer y escribir? En LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar.2013). Así pues, estas prácticas tienden a volverse tediosas cuando no son del agrado e interés del lector. Convirtiéndose en espacios de temor lo cual ahuyentará el interés por la lectura. Entonces, “La escritura y la lectura clausuran y abren mundo, y en su efecto más profundo, afectan a los individuos transformándolos. En oposición al ejercicio repetitivo y sin sentido de la decodificación y codificación al que se somete a los niños m con a suena ma… fíjese bien aquí, aquí dice KKKK…; el largo aprestamiento para una práctica futura e inalcanzable”. (Jurado y Bustamante. 1996, 76.). Frente a esto, es muy importante resaltar el juego en el proceso de la escritura ya que este juega un papel fundamental donde al cobrarla relación de una con la otra podremos y estaríamos consiguiendo procesos de enseñanza y aprendizaje significativos. Al respecto Jurado señala que “(…) por eso la escritura y el juego se convierten en núcleo fundamental para su realización: con la escritura y el juego los niños van ganando autonomía, seguridad y sentido en el hacer. (Jurado F. 1996, 64). De este modo, en los diferentes espacios educativos, generar situaciones significativas implica que a partir de allí las y los niños se verán motivados y con ello se habrá ganado terreno para fomentar la creatividad, imaginación y pensamiento de los mismos. En este sentido (Adricain, S. y otros (2005, 37) nos define que “Si los juegos creativos pueden servir para “perderle el miedo a las palabras”, para desacralizar y descubrir en ellas una fuente de diversión, de placer, estaremos allanando el camino del niño hacia los materiales de lectura. Uno va al encuentro de lo que ama, pero rara vez busca aquello Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 37 que le produce temor”. Esto significa que la enseñanza de la lectura y la escritura debe replantearse, debe pasar por un cambio no solo en la visión teórica, sino también en la práctica misma, debe afectar no solo a la escuela sino además los actores que se debaten día a día en el quehacer educativo, niñas, niños y docentes. Por tal razón se ve la necesidad de pensar, estrategias pedagógicas significativas que conduzcan a que los niños y niñas se apropien del proceso de lectura y escritura, para ello es predominante generar espacios abiertos y horizontales de aprendizaje que estén cargados de sentidos para los estudiantes. Esto implica que la escuela debe revisar permanentemente sus contenidos y propuestas didácticas para determinarse aquello que está enseñando tiene alguna funcionalidad para la sociedad en la cual está inmersa. Además esto muestra la importancia de realizar, procesos de lectura y escritura contextualizados, es decir, próximos a las experiencias y formas de vida de niños y niñas, en tal sentido que la escuela se convierta en puente entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. 4.1.2 Dificultades de los estudiantes en la lectura y la escritura Las niñas y los niños presentan dificultades tanto en la lectura como en la escritura. Como en la lectura silenciosa, ellos se dedican a observar los dibujos que se encuentran en el texto, pasando las hojas de manera rápida y con dificultad para la concentración lo cual se pierde la secuencia porque se distraen con facilidad. Además también se presentan dificultades de confusión de letras (b con la d), entonación, puntuación y muchas veces deletrean; que puede ser a causa de los nervios, y esto hace que den poco respuesta a lo leído. En relación con la escritura y producción de textos se les dificulta iniciar los escritos, y cuando plasman sus ideas no son claras y repiten lo mismo en el mismo párrafo, en los dictados los errores más comunes tienen que ver con la separación de palabras en silabas, suprimen algunas letras, escriben todo junto sin tener en cuenta los signos de puntuación. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 38 Dificultad en la producción textual En relación a la producción de texto, las niñas y los niños escriben sin tener en cuenta los signos de puntuación y suprimen algunas letras. Además de ello, tienen dificultades en su redacción, repitiendo en algunas ocasiones el contenido; es decir que los estudiantes a la hora de escribir el texto no cuentan con suficientes palabras para hacerlo más extenso y de manera más coherente y comprensible. El hecho de no contar con una buena práctica de lectura, es donde se presenta inconvenientes en el momento de la creación de un texto, a lo cual alude la falta de espacios y materiales dentro del aula y fuera de ella que fortalezcan dicho proceso. Por otra parte, otro factor influyente determinante en esta dificultad se da por el poco acompañamiento de su familia en sus labores académicas, ya que ellos no cuentan con el tiempo suficiente debido a sus jornadas largas de trabajo agrícola. Así como también, algunos de ellos poseen un bajo nivel de escolaridad, lo cual les impide colaborarles en las actividades académicas. Dificultad en la comprensión lectora Al igual que los problemas de redacción y producción de textos, los de comprensión e interpretación son muchos y varían de un nivel de formación a otro; sin embargo hay algunos que se mantienen y permanecen en las prácticas constantes, como lo es la interpretación de textos desconocidos con un mayor nivel de extensión. Todo esto se relaciona a la falta del hábito de la lectura, lo cual se genera una escasez léxica que es la que nos permite contar con mayores argumentos en el momento de intentar comprender un determinado texto. Por esto, hoy es urgente que los estudiantes interactúen de manera constante con la lectura para poder acceder al conocimiento cada vez más amplio, y a partir de esto puedan producir sus propios textos de acuerdo a su intención comunicativa, fines sociales y para ponerlo al servicio de su propia cotidianidad. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 39 Pero para esto se hace necesario que los estudiantes estén dotados de herramientas que les permitan desarrollar su capacidad creativa e imaginativa para la producción y la interpretación de discursos académicos, orales y escritos. La dislexia Se considera como dislexia a un desorden especifico en la recepción, en la comprensión y/o en l expresión de la comunicación escrita que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel socioeconómico y el grado escolar, sean los dos procesos de decodificación, de comprensión lectora y en su expresión escrita. Bravo L. (1999, 38). La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensión de textos escritos, así como distinguir y memorizar letras o grupos de letras entre otros problemas. Su presencia suele detectarse entre los ocho y los trece años de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la información visual actúa a menor velocidad que el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje. 4.3 CATEGORIAS DE ANÁLISIS Y/O VARIABLES Utilizando el género literario como estrategia metodológica, para fortalecer los procesos de lectura y escritura en las niñas y niños de la sede dominguillo; con el cual se han desarrollado actividades como: cuentos, fabulas, leyendas, títeres, creación de textos y definición de palabras. De igual manera se seguirán ejecutando actividades fundamentadas que contribuyan a este proceso. Mediante la observación, talleres, entrevistas se pudieron especificar las siguientes categorías de análisis. Fonación y entonación Fonación: De los diez (10) estudiantes de la sede se diagnosticó cinco (5) estudiantes con buena fonación y los otros cinco (5) estudiantes con fonación regular. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 40 Entonación: Nueve (9) estudiantes se caracterizaron por tener una regular entonación y uno (1) de ellos se destacó por una buena entonación. Escritura En este diagnóstico encontramos siete (7) estudiantes con regular escritura, y tres (3) con una escritura buena. Comprensión lectora Siete (7) estudiantes con una regular comprensión lectora y tres (3) estudiantes con buena Comprensión lectora. Categoría de padres de familia El poco acompañamiento de la familia en sus tareas académicas y el bajo nivel de escolaridad de ellos, influyen en las dificultades de lectura y escritura que presentan los estudiantes. Categoría de las metodologías tradicionales El uso de estrategias metodologías tradicionales como: la repetición, la elaboración de planas sin sentido y la repetición de frases fuera de la realidad del niño. Han conllevado a generar aprendizajes mecánicos y carentes de sentido, por no tener ninguna relación entre la realidad y el contexto del estudiante. 4.4 HIPÓTESIS Falta de acompañamiento de los padres y el uso de las metodologías tradicionales. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 41 5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA Como estrategia metodológica, para el fortalecimiento de la lectura y escritura, tomaremos el Género Literario; teniendo en cuenta sus tres subgéneros, narrativo, lírico y dramático. Mediante los cuales se desarrollarán diferentes tipos de actividades que apoyen el proceso académico de los estudiantes. 5.1 TIPO DE ESTUDIO El tipo de estudio desarrollado en el proyecto es basado en lo cualitativo, teniendo en cuenta el sentir, pensar, la expresión corporal y vivencias cotidianas de los niños y niñas escolares. 5.2 MÉTODO El método que se está trabajando es el de la IAP: Investigación Acción Participativa, nace por Orlando Fals Borda, retomando a Paulo Freire.La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social. 5.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para lograr identificar las dificultades de lectura y escritura que se abordarán en nuestro proyecto pedagógico de investigación, se dio inicio por medio de una lectura de contexto realizado en la Institución Educativa Santa María de Caquiona en las siguientes sedes: Quebradillas, Balcón Cruz, la sede central y Dominguillo; en las cuales se Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 42 desarrollaron actividades para la recolección de datos como: encuestas y entrevistas a los docentes y padres de familia, de igual forma se realizó actividades lúdico-pedagógicas con los niños y niñas como: el cuento, la fábula, la poesía, las leyendas, en las que logramos identificar las determinadas falencias. 5.4 MUESTRA El número de estudiantes con el cual se está desarrollando esta propuesta es de diez (10). Comprendido entre tres niñas, siete niños; desde los diez (10) hasta los catorce (14) años de los grados tercero (3º), cuarto (4º) y quinto (5º). Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 43 6. EL PLAN OPERATIVO 6.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AÑO 2013 Mes /semanas 1 2 3 4 5 Mayo Junio Agosto Septiembre Diciembre 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades Socialización de las X PPI en las instituciones. Lectura de contexto. Participación al x X primer encuentro de semillas y saberes. Acompañamiento a X las fiestas patronales. Práctica pedagógica. Clausuras X X Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 44 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AÑO 2014 MES /SEMANAS ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 Enero Febrero Marzo Mayo Julio 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Semana de planeamiento x Práctica de aprestamiento X Práctica pedagógica x investigativa (lectura y escritura) Práctica pedagógica x x investigativa Práctica pedagógica x investigativa MES /SEMANAS 6 7 8 9 Agosto. Septiem bre octubre noviemb re ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Fiestas patronales en honor a mama x x concia . Práctica pedagógica investigativa. Práctica pedagógica multigrada. Socialización del proyecto en la x x x escuela. Socialización del proyecto en la normal “Los Andes” X Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 6.2 PRESUPUESTO VALOR PRESUPUESTO AÑO 2013 CANTIDAD UNITARIO TOTAL Socialización de la práctica pedagógica investigativa Transporte. 5 16000 80000 Alimentación. 5 6000 30000 Lectura de contexto. Transporte. 6 16000 96000 Alimentación. 6 20000 120000 Material didáctico. 1 30000 30000 Encuentro de semillas y saberes Transporte. 6 10000 60000 Alimentación. 6 10000 60000 Fiestas patronales. Alimentación. 6 20000 120000 Transporte. 6 16000 96000 1 Práctica Pedagógica Investigativa. Material didáctico. 1 25000 25000 Transporte. 6 10000 60000 Alimentación. 6 10000 60000 Clausuras Transporte. 6 10000 60000 TOTAL GENERAL 897000 45 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura PRESUPUESTO AÑO 2014 Semana de planeamiento Adecuación de la cancha. Alimentación. Transporte. Semana de apretamiento. Decoración. Alimentación. Transporte. 2 Práctica Pedagógica Investigativa. Material didáctico. Transporte. Alimentación. 3 Práctica Pedagógica Investigativa. Material didáctico. Decoración día de la Madre. Detalles Alimentación. Transporte. 4 Práctica Pedagógica Investigativa. Material didáctico. Alimentación. Transporte. 5 Práctica Pedagógica Investigativa. Material didáctico. Alimentación. Transporte. TOTAL GENERAL VALOR CANTIDAD UNITARIO 46 TOTAL 1 6 6 114000 1000 1000 114000 6000 6000 1 6 6 50000 10000 10000 50000 60000 60000 1 6 6 30000 10000 10000 30000 60000 60000 1 1 10 6 6 35000 20000 5000 10000 10000 35000 20000 50000 60000 60000 1 5 5 25000 10000 10000 25000 50000 50000 1 5 5 20000 10000 10000 20000 50000 50000 916000 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 47 PROPUESTA PEDAGÓGICA CREANDO ESPACIOS DE ALEGRÍA Y CONOCIMIENTO POR LA TRASFORMACIÓN DE LA NIÑEZ La lectura y la escritura me permiten crecer y hacer parte de un mundo fantástico en donde todo es posible, me dan libertad y grandeza, puedo hacer y decir lo que siento, lo que espero y lo que quisiera que sucediera. Leer y escribir es poder mover el mundo desde tu imaginación. Fotografía No. 9: Actividades desarrolladas en la Práctica Pedagógica Investigativa. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 48 PRESENTACIÓN La institución Educativa Escuela Normal Superior Los Andes de La Vega Cauca, busca fortalecer los procesos de aprendizaje en los diferentes contextos del municipio de la Vega y otros, los encuentros y desencuentros entre docentes y estudiantes facilita la relación y reflexión para determinar las diferentes dificultades, planteamientos e inquietudes que surjan desde el aula o un contexto. La Práctica Pedagógica Investigativa, es el camino para que los estudiantes de la Normal, vinculen sus conocimientos a través de diferentes actividades lúdico- pedagógicas, proyección comunitaria e investigación. La investigación empieza a partir de una lectura de contexto y diagnóstico teniendo en cuenta lo educativo, pedagógico y socio cultural, en una determinada institución, la cual nos permitirá desarrollar y poner en práctica los conocimientos adquiridos durante nuestra formación. Nuestro grupo de investigación, ha definido como sitio estratégico la Institución Educativa Santa María de Caquiona sede Dominguillo, ubicada en el municipio de Almaguer departamento del cauca. Las diferentes prácticas y actividades en la escuela son las que han detectado las dificultades en cuanto al aprendizaje de la lectura y escritura en las niñas y niños, evidenciando un bajo rendimiento en su proceso académico. Teniendo en cuenta estas debilidades, no hemos apoyado en el Género Literario, como estrategia pedagógica, aprovechando las herramientas que nos brinda cada uno de los subgéneros. La idea de retomar esta estrategia, surge de los mismos gustos de los niños y niñas, mostrando gran interés en desarrollar actividades relacionadas con fábulas, cuentos, poesías, leyendas, cantos, dramatizados, etc. Siendo así, una forma de llevar diferentes actividades dinámicas y llamativas para lograr los objetivos planteados. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 49 El trabajo colectivo entre estudiantes, padres de familia, comunidad en general y maestros en formación; conllevará a obtener óptimos resultados. OBJETIVO GENERAL Fortalecer los procesos de la comprensión lectora y la producción textual de los niños y niñas de la Institución Santa María de Caquiona, sede Dominguillo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar la aplicación de la estrategia mediante diferentes actividades que contribuyan al fortalecimiento de comprensión lectora y producción textual. Evaluar el desarrollo de la estrategia mediante las diferentes categorías de análisis, que comprende la fonación, entonación y comprensión lectora. Desarrollar actividades lúdico-pedagógicas que fortalezcan el aprendizaje de manera alegre y creativa. JUSTIFICACIÓN La educación es una de las herramientas más importantes que aporta al desarrollo de la persona en todos sus aspectos y por ende ayuda al logro de una mejor calidad de vida. Donde lectura y la escritura juegan un papel fundamental en el progreso de la sociedad, tomándola como base para la construcción de nuevo conocimiento. Además, constituye uno de los medios más importantes para la adquisición de los valores éticos, morales y culturales, ya que nos permite obtener la información necesaria sobre los logros alcanzados por el hombre en diferentes tiempos. Y que todos estos logros han sido un paradigma para la formación de mentes creadoras e innovadoras que han revolucionado el mundo. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 50 Lo que se busca desde las aulas de clase es forjar en el estudiante un pensamiento crítico, analítico y comprensivo; donde la comunidad educativa sea la principal responsable del proceso de aprendizaje. Generando en cada una de las orientaciones espacios de aprendizaje dinámicos y significativos. Siendo así, la lectura y la escritura dos procesos fundamentales en el crecimiento intelectual; donde el maestro juega un papel muy importante como guiador en la adquisición de conocimiento. Por tanto, los objetivos trazados, serán los que direccionen nuestra propuesta con el fin de fortalecer en cada uno de estos pequeños, dichos procesos. Donde ellos pasarán de ser actores a ser los protagonistas de su propio aprendizaje. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 51 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA El Género Literario Fotografía No.10: Actividades pedagógicas de afianzamiento en lectura y escritura OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA Fortalecer las competencias de la lectura y la escritura utilizando el género literario como estrategia metodológica, para llegarles a los y las estudiantes de una manera agradable y sencilla. METODOLOGÍA Las actividades planteadas para desarrollar en esta semana de práctica, se basan en la creación de textos a partir de recortes de revistas, periódicos, imágenes, cuentos Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 52 conocidos etc. Estas diferentes herramientas ayudarán a que los niños y las niñas adquieran un aprendizaje más dinámico, dándole mayor importancia a la participación y creatividad del estudiante. El éxito de estas actividades dependerá del material adecuado, necesario y del uso debido que se le dé, en el trabajo. ACTIVIDAD No. 1 Ensalada de cuentos Esta actividad consiste en que se recopilan diferentes títulos de cuentos, los cuales luego van a ser utilizados para hacer un solo. Fotografía No.11: Expresión de aptitudes. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Fortalecer la creatividad, expresión corporal, la imaginación y la producción textual, para contribuir al proceso de la escritura. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 53 METODOLOGÍA La introducción para este día se hizo a través de la narración de un cuento: “El caminante de los pies gigantes”. Seguidamente se les explico en qué consistía la actividad que se desarrollaría en este día, la cual consistía en que cada uno de los estudiantes aportaría con el título de un cuento. Todos estos fueron escritos en el tablero, él niño que repitiera un título debería cambiarlo y también argumentar por qué lo escogido. Después de esto se pasó a la creación de un cuento partiendo de todos los títulos dados. Finalmente se hizo lectura de los cuentos. En horas de la tarde se corrigió la ortografía en cada uno de los escritos y luego se le entregaron a la profesora para que seleccionara los tres mejores para darles un incentivo. MATERIAL DIDÁCTICO Hojas de block, Colores, Marcadores, Papelillo. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Nosotros como maestros en formación estamos en constante preparación con el objetivo de crear mejores procesos de enseñanza, ya que esto nos permite que los educandos lleguen optimistas cuando nos corresponda ser guiadores de una formación tanto a nivel individual como colectivos. Hacer gozar a los alumnos/as de la Literatura a través de los cuentos populares integrando diferentes actividades donde con ellos se pretende, fomentar su creatividad y Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 54 su imaginación desarrollando actividades lúdicas que les descubran las posibilidades del lenguaje y de su propia capacidad de invención. Al respecto, Marín y Rodríguez (1995, 41), nos señalan “Se trata de proponer principios de cuentos conocidos pero mezclando situaciones o personajes. Es la imaginación la que desarrolla la historia a placer”. Por esto es muy importante hacer que los estudiantes expresen y manifiesten sus sentimientos de diferentes maneras, permitiéndoles ser ellos mismos. Esta actividad ha contribuido a que los niños y niñas fortalezcan su producción textual y también su propia imaginación, ya que es una forma de ir disminuyendo las falencias y la monotonía de algunas temáticas que eran basadas en lo teórico, pretendiendo orientar las temáticas de forma lúdica y a la vez llamativa. EVALUACIÓN Esta actividad fue evaluada mediante la creación del cuento creado, partiendo de su propio pensamiento. Por otra parte se tuvo en cuenta la construcción de cada uno de los cuentos, dando un incentivo a la mejor creación permitiéndole al niño que tenga una mayor motivación en la realización de sus trabajos. Por la falta de tiempo no se logró hacer la escenificación de la historia, pero los estudiantes compartieron cada uno de sus textos. CATEGORIA DE ANALISIS Habilidades Comunicativas VARIABLE: Escritura En la actividad realizada se notó un cambio en la mayor parte de estudiantes en cuanto su producción textual, porque cada uno escribió, como mínimo, una hoja en su Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 55 creación. Además, en sus escritos se observó un avance en cuanto a coherencia y redacción. En particular, tenemos el avance de Jhon Leider Quinayas, en su producción textual, pero cuenta con la dificultad de digrafía; que aunque se le han hecho algunos ejercicios para tratar de mejorar, no se ha tenido ningún logro. ACTIVIDAD No. 2 Escribiendo con recortes Consiste en recortar abundante material de revistas como verbos, adjetivos, sustantivos, conjunciones, frases. Para invitar a los niños y niñas a imaginar y crear. Fotografía No.12: Mi inspiración a través de recortes OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Motivar a los estudiantes a la creación de diferentes textos, partiendo de recortes de revistas. Utilizando los alrededores como lugar de trabajo. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 56 METODOLOGÍA Como introducción a la actividad se hizo con la presentación de una fábula a través de títeres, llamada “Mi nacimiento”. Se les explicó en qué consistía el trabajo a realizar. Luego se formaron tres grupos de trabajo, donde a cada uno, se les entregó una cantidad de recortes de diferentes palabras (verbos, sustantivos, artículos, nombres propios, adjetivos; etc). También se dieron revistas para que completaran o buscaran palabras a su gusto. De esta manera comenzaron a construir sus cuentos e ir pegando en un pliego de papel silueta. Se terminó la actividad con la creación de tres cuentos, inspirados de su propia imaginación. Se trabajó una parte en la cancha y se finalizó en la sala de informática, debido al mucho viento que estaba haciendo. MATERIAL DIDÁCTICO Recortes de diferentes palabras, Títeres FUNDAMENTACIÒN TEÓRICA. Como maestros en formación creemos que esta actividad es de gran ayuda ya que fortalece la creatividad y la imaginación del estudiante haciéndola de una forma más dinámica y llamativa. Además es importante resaltar que el trabajo en equipo que contribuye a que haya mejores relaciones entre ellos. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 57 Esta actividad se enfatiza en el desarrollo del niño y la niña partiendo desde su propio gusto, e interés de sus textos, como también aporta a la expresión oral frente al trabajo que ellos hayan construido. Lo cual hace que los estudiantes sean personas más creativas, innovadoras, frente al desarrollo de cualquier actividad. Como lo dice Adrican Sergio (2005 39), “es importante subrayar que los recortes deben ser muy numerosos, de tal modo que los niños puedan escoger, combinar y asociar libremente palabras y frases que, extraídas de su contexto original, adquieran nuevas y sorprendentes connotaciones”. Por tal razón debemos llevar suficiente material para que ellos puedan escoger y así hagan un trabajo agradable e interesante. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Con esta actividad, se buscó fortalecer la imaginación y la creatividad de los niños, para lo cual, antes de empezar a pegar palabras, ellos ya tenían la idea que querían plasmar. Y por consiguiente procedían a ir construyendo y dando coherencia a sus escritos; para finalmente compartirlos a sus demás compañeros. CATEGORÍA DE ANÁLISIS Fonemas Variables: fonación – entonación Fonación: a partir de los cuentos creados con los recortes, se socializó a través de la mesa redonda, en la cual se notó dificultades al pronunciar algunas palabras. Donde dos niñas del grado tercero y uno del grado curto, aun presentan debilidades en cuanto a estas variables. Los otros siete estudiantes van mejorando de muy buena manera. En estos procesos de mejoramiento resaltamos el gran trabajo que realiza la maestra asesora. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 58 ACTIVIDAD No. 3 Creaciones a partir de imágenes Esta actividad es muy llamativa y dinámica en la que se le va presentando al educando una serie de imágenes en secuencia para que ellos vayan escribiendo la observación que hacen de cada una de ellas. Con esto se fomenta la creatividad y la imaginación, así como el fortalecimiento de la producción textual. Fotografía No.13: Fortaleciendo la escritura con imágenes. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Fomentar la lectura y escritura a través de imágenes, como estímulo de la imaginación y creación descriptiva. METODOLOGÍA Primeramente se organizó el grupo en media luna para comenzar a desarrollar la actividad, y así todos pudiesen observar y participar. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 59 Se hizo una narración de la leyenda el colibrí por medio de un friso, lo cual fue muy llamativo y se logró una excelente participación de todos los estudiantes. Después, se presenta cada una de las imágenes de la historieta llevada, para que cada estudiante le creara un texto a su libertad de pensamiento. También quisimos tomar uno de los tres momentos de la lectura, que es el durante, pero esta vez lo hicimos en la creación, donde se les colocó una página en blanco para buscar diferentes opiniones y preguntas como: qué crees que pasó luego, o antes; dependiendo del lugar donde se ubicara esta página sin dibujo. Finalmente, cada uno logró crear un cuento con todas las imágenes. Lástima que no alcanzó el tiempo para desarrollar todas las actividades planteadas para el día, por falta de tiempo. MATERIAL DIDÁCTICO Historieta, Friso, Hojas de block, Colores FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Las imágenes siempre tienen el propósito de expresarnos algo, y que como observadores podemos darles diferentes y nuevos significados, incluyendo aportes tanto gráficos como escritos, mediante las diferentes ilustraciones el estudiante desarrolle su imaginación de forma dinámica y participativa. Ha sido de gran ayuda apoyarnos en Fortín (1995,50), el cual nos determina que, “La ilustración para niños debe ser fundamentalmente sugestiva. Debe entretener y divertir…” , por tal motivo, las imágenes son una herramienta muy importante en las labores pedagógicas, haciendo que al estudiante se le facilite su aprendizaje. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 60 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Mediante esta actividad pudimos notar el cambio que han tenido los estudiantes en la producción textual, ya que cada uno escribió lo que observaba en las imágenes y de esta manera poder participar en la narración de diferentes fábulas. Por tanto, cada niño mostró sus capacidades e imaginación que fue lo que se tuvo en cuenta al momento de evaluar. CATEGORIA DE ANALISIS Habilidades Comunicativas Variable: Escritura Durante esta actividad resaltamos el avance en la producción textual de un estudiante, Elver Ivan Quinayás quien fue el que más escribió y de manera coherente, al presentar cada una de las imágenes. Él era un niño que no pasaba de dos o tres renglones de escrito en los primeros encuentros con los maestros en formación. De igual manera, las fortalezas en la producción textual de los otros estudiantes han sido satisfactorias, teniendo en cuenta que hay que profundizar en las algunas dificultades con cada uno. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 61 ACTIVIDAD No. 4 Reemplazar la imagen por la palabra Esta actividad consiste en que se lleva escrito en un cuento en un cartel, donde algunas palabras estarán representadas por imágenes, para que así el estudiante pueda hacer su respectiva interpretación. Fotografía No.14: Expresando mi imaginación. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Reemplazar la imagen por la palabra para motivar los hábitos de lectura y escritura en las y los estudiantes. METODOLOGÍA Primero que todo se explicó en qué consistía el trabajo. Se presentó un cartel, en el cual estaba escrito un cuento llamado “la pizarra mágica”, donde algunas palabras estaban representadas gráficamente. Después se hizo la transcripción del cuento únicamente con palabras, en el cuaderno viajero. Se sacaron palabras desconocidas para luego buscarle el respectivo significado. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 62 Cada uno de los estudiantes le hizo un final diferente al cuento, como también su respectivo dibujo. Finalmente se desarrolló una sopa de letras para verificar si habían comprendido el tema. MATERIAL DIDÁCTICO Cartelera, Imágenes, Diccionario, Hojas de block, Colores. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Al reemplazar la imagen por la palabra genera curiosidad e imaginación por la continuación y secuencia del texto; este tipo de presentación permite interpretar el análisis gráfico para después anexar la palabra correcta. Como también fortalece la retención de palabras en el trascurso de la lectura, y de esta manera verificar su interpretación independientemente del contexto en el que se encuentre. A su vez, Ramos (1995, 48), nos aporta que ““… la ilustración tiene además una ventaja sobre el texto: no necesita traducción. Venga de la China, de la India, de África o de donde sea, todos podemos leerla. El trabajar por medio de imágenes resulta muy satisfactorio, ya que los niños construyen mundos imaginarios a través de las diferentes imágenes que captan de la realidad. Por otra parte, ayuda mucho en los niños a una gran motivación de querer aprender y salir adelante, es por esta razón que nosotros como maestros en formación estamos trabajando en este proceso para que día tras día se vaya fortaleciendo más el aprendizaje en los niños. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 63 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Se tuvo en cuenta la transcripción del cuento en el cuaderno viajero, verificando la ortografía y caligrafía. Aunque no se logró concluir con la actividad, se observó gran entusiasmo e interés por su desarrollo. CATEGORIA DE ANALISIS Fonemas y Habilidades Comunicativas Variable: fonación, entonación y escritura Finalizamos con esta actividad trabajando las dos categorías, donde se pudo verificar los pocos avances cuando leían el cuento en la cartelera, así como la entonación que realizaban en la lectura. En cuanto a la escritura, se hizo transcribir el cuento a cada uno encontrando las mismas dificultades de digrafía antes mencionadas. Fonación y entonación Fonación: De los diez (10) estudiantes de la sede se diagnosticó cinco (5) estudiantes con buena fonación y los otros cinco (5) estudiantes con fonación regular. Entonación: Nueve (9) estudiantes se caracterizaron por tener una regular entonación y uno (1) de ellos se destacó por una buena entonación. Escritura. En este diagnóstico encontramos siete (7) estudiantes con regular escritura, y tres (3) con una escritura buena. Comprensión lectora Siete (7) estudiantes con una regular comprensión lectora y tres (3) estudiantes con buena Comprensión lectora. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 64 Con la aplicación de estas actividades nos han permitido generar algunos cambios positivos en cuanto a la parte lectora y escritora, también que los estudiantes se sientan motivados e interesados por aprender y desarrollar sus potencialidades. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ACTIVIDAD Reflexión de la actividad con la fundamentación teórica Nosotros como maestros en formación creemos que es de gran importancia desarrollar las diferentes actividades dentro de las prácticas pedagógicas investigativas que se están llevando a cabo en la Sede Dominguillo, ya que es una manera de poder aportar a la educación del niño y la niña, así como también al fortalecimiento de la lectura y escritura del mismo. Por otra parte durante el proceso de estas actividades nos pudimos dar cuenta que fueron de gran motivación y ayuda para el trabajo que se está llevando a cabo con los estudiantes de los gados tercero (3°), cuarto (4°) y quinto (5°), para lograr el desarrollo de cada una de estas, se retomaron algunos autores como: Adricain, Marin de Sasa, Rodríguez, quienes nos han permitido llevar a cabo un gran trabajo, permitiendo que los niños y niñas sean más innovadores. Es de gran importancia realizar la retoma de estos grandes autores ya que estos ejemplos o definiciones nos van a dar muchas ideas que nos servirán para el desarrollo de las diferentes actividades, cada una de estas guías aportaron de manera significativa un detalle en cuanto para la creación del texto como para la práctica. Problemáticas encontradas en el aula Las problemáticas relacionadas en el aula es la falta de cumplimiento con las tareas de los niños y niñas, puesto que los padres de familia tienen múltiples dificultades para apoyar a sus hijos e hijos en el cumplimiento de los deberes como estudiante. Muchos de ellos nunca han tenido acceso a la escuela por lo tanto no tienen ni la menor idea de lo que se trata las tareas dejadas por el docente, pero por otro lado en las familias Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 65 de las zonas rurales es muy común que un niño le corresponda ayudar en los quehaceres de la casa y por lo tanto no les queda tiempo para hacer sus trabajos. Por otro lado, encontramos la debilidad en la expresión de los niños y niñas puesto que hay timidez, lo que conduce a que no se expresen ante sus compañeros. Impacto de la actividad entre los niños Todas las actividades fueron de gran motivación para los niños, puesto que a partir de allí se generó un gran entusiasmo y libertad para construir textos individuales y grupales, que contribuyen al fortalecimiento de la lectura y la escritura. Cada uno de ellos, dejó volar su imaginación y de esta manera cumplir con lo que se les estaba pidiendo en la realización de las diferentes actividades. De todas las actividades planteadas, la que más gustó fue la creación de textos a partir de las imágenes; ya que cada uno podía expresar lo que observaba, y lo mejor de todo, fue que ya notamos ese interés por escribir, que era una de las mayores dificultades encontradas en la escuela. Ahora, nuestro trabajo está en ayudarlos a que cada día mejoren sus escritos y sigan creando e imaginando. Impacto comunitario Desde el año pasado que se inició con este trabajo, hemos notado el gran interés de la comunidad porque lleguemos a compartir experiencias. De esta manera nos hemos planteado diversas actividades para tal fin; donde nuestro mayor propósito es que siempre haya una relación entre escuela, comunidad, docente y maestros en formación. Así como también buscar estrategias que nos apoyen y nos conlleven hacia una formación integral. Se han obtenido hasta el momento buenos resultados, ya que empezamos con el propósito de querer integrar a la comunidad mediante actividades de su gusto como la música y el deporte. En espacios de encuentros culturales y de reflexión acerca de lo que nos está afectando en el momento. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 66 En nuestro próximo encuentro esperamos trabajar de una manera más conjunta para que entre todos lleguemos a hacer una investigación colectiva. Con el proceso, y de acuerdo a lo ya trabajado, podemos atrevernos a decir, que ha sido bueno, porque hemos llegado a enseñar y a fortalecer nuestro aprendizaje con la comunidad, a las personas se les ha visto mucha motivación y compromiso frente a este proceso. Por lo tanto nos ha permitido llevar un buen desarrollo del trabajo planeado por el grupo. Cabe mencionar, que en la última visita se había organizado un trabajo para dos semanas, lo cual no será posible ir a desarrollar, debido al cambio de fechas en el cronograma, aspecto que no ha sido muy bien visto por la comunidad; este sentir nos ha hecho saber la maestra asesora y que de paso les hagamos saber a los coordinadores de la práctica, para que no se vuelva a repetir y de esta manera no perder la confianza que se tiene en la comunidad. Casos especiales Afortunadamente, en nuestra escuela no se presentan casos especiales en grados altos de dificultad o de incapacidad. Pero si contamos con una estudiante que ha venido presentando inconvenientes en su proceso de aprendizaje, dialogando con la maestra asesora, ella nos expresa que la niña ya ha estado tres años consecutivos en el grado primero y que en este la pasó al grado segundo para que no perdiera el subsidio de familias en acción. Desde nuestra primera llegada, notamos que la niña, le falta apoyo familiar, debido al orden y a la poca presentación personal que tiene. Además, muestra poco interés por su estudio y tal vez se deba a que sus padres le dan poca importancia al que una persona se eduque; dejándola así, que haga lo que ella quiera, si no quiere asistir a la escuela le permiten así este con buena salud. Por otra parte se nota, que ella es muy consentida y quiere que en la escuela se le preste atención únicamente a ella. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 67 Reflexión final Una bonita historia es construida de lo que en realidad una persona desea o quiere para su vida. Nuestra decisión de formarnos primero que todo como personas para después docentes, está comprometida desde una propia inspiración. Es como hacer cosas que más nos gusta hacer, disfrutar y gozar de lo que nos hace en realidad felices. La decisión para nuestro grupo de trabajo fue muy fácil que verdaderamente nos hace y resulta complacido en ayudar y reforzar los procesos de lectura y escritura. El tiempo de trabajo en esta bonita sede ha marchado para que nuestro grupo de trabajo identificara primero que todo la forma de vida de estudiantes, padres de familia y comunidad. Esta cierta información dio origen a un análisis y preguntas en cuanto a la relación de estudiantes y su formación académica. Dar con el resultado no fue fácil, es el camino recorrido, la relación e investigación la que nos ha suministrado información y evidencias del porque las falencias en cuanto al aprendizaje en las niñas y niños. Como el trabajo extensivo en el campo de los padres de familia no se presta para que acompañen a sus hijos en su etapa escolar, el resultado de algunos estudiantes definitivamente es muy bajo. Estos cuerpos emprendedores en la agricultura y otros tipos de trabajo, hace para que los padres de familia y demás no tengan el tiempo y lugar necesario para su propio aprendizaje. La costumbre es así, salir por lo menos de la primaria y al campo. Como nuestra meta es ser maestros definitivamente ayudar en la parte académica a los niños y demás en realidad lo disfrutamos, lo asumimos con mucha entrega, responsabilidad y orgullo. Son tantas cosas que el grupo quiere destacar y resolver en esta humilde comunidad. Contamos con una gran fortaleza y es que la comunidad es muy unida, esta ventaja se presta para que las reuniones y toma de decisiones sea un poco más fácil. Entonces nuestro próximo objetivo con la comunidad es de crear Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 68 espacios de aprendizaje, un aula y contexto que sea tomado y asumido con buena actitud y liderazgo en cuanto a los padres de familia y comunidad. Con la ayuda de Dios, amigos y familiares daremos un paso gigante ya que lo que hacemos lo hacemos con amor, pensando que podemos contribuir desde nuestro conocimiento a crear estudiantes que les guste aprender y seguir aprendiendo. ACTIVIDAD No. 5 Invento y creo con las letras de mi nombre Esta actividad es muy dinámica, donde cada uno de los estudiantes escribirá su nombre en franjas de cartulina, luego en sus cuadernos con cada una de las letras escribirán palabras que para ellos sean más agradables o que los caracterice. Con cada una de estas palabras se construirán frases cortas y en lo posible que rimen, para que luego sean compartidas en diferentes expresiones, ya sean en llanto, sonrisa, canto etc. Fotografía No. 15: Construyo y escribo con mi nombre. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 69 OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Motivar a los estudiantes a la producción textual utilizando su propio nombre como estrategia para contribuir al proceso escritural. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Se explicó a los niños y niñas en qué consistía la actividad a realizar: A cada niño se le entregó una franja de cartulina para que escribiera su nombre completo. Luego en el cuaderno de creaciones, cada estudiante fue escribiendo diferentes palabras con cada una de las letras de su nombre. Después cada uno de ellos, ya con las palabras que escribieron de su nombre, comenzó a escribir frases cortas. Finalmente se consiguió que ellos inventaran coplas con las frases utilizadas. Después se pasó al escrito de un texto más largo con las palabras y frases escritas anteriormente. Por último se entregó unas hojas que contenían sus fotografías para escribir nuevamente la historia de vida, con el objetivo de observar los avances en su redacción y su caligrafía. Esta actividad se dejó para la casa y de esta manera tratar de vincular en las tareas de sus hijos. MATERIAL DIDÁCTICO Hojas de block, Colores, Cartulinas, Fotocopias, Talleres. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 70 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Teniendo en cuenta la importancia que tiene el nombre en cada persona y más aun en los niños y niñas, esta actividad ha sido planteada por diferentes docentes obteniendo resultados positivos, ya que se busca partir de algo tan esencial en la vida del niño como lo es su propio nombre, que no solamente es la representación de diferentes consonantes y vocales que dan un significado; sino también, a través del cual gira todo su mundo originando un verdadero sentido. Al respecto Cajiao (2001,16), argumenta que “Un nombre! Un vocablo alrededor del cual se comienza a construir un universo de significados, una identidad, un sexo, un manantial de nuevas relaciones con el mundo”. Tal es su importancia que desde el momento de su concepción, muchos padres ya han destinado como llamará a este nuevo ser, convirtiéndose así, en las primeras palabras que ellos entienden las cuales los llenan de alegría y de motivación. Es por eso que el docente, al momento de la enseñanza debe partir de los intereses del que aprende si se quieren conseguir aprendizajes para la vida, mas no del momento. EVALUACIÓN En esta actividad se tuvo en cuenta la imaginación y los diferentes escritos realizados en clase, donde cada estudiante expresó lo que cada uno creyó conveniente para su redacción. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 71 CATEGORÍA DE ANÁLISIS Habilidades Comunicativas Variable: Escritura En la actividad realizada notamos en algunos estudiantes un poco de pereza para realizar los escritos. Pero con los que se pudo trabajar se observaron cambios en cuanto a su escritura, aunque con la mayor dificultad en todos como lo es la ortografía. La falta de interés para realizar sus escritos se debe a que ellos no cuentan con suficiente material como apoyo, ni acompañamiento de sus padres. Lo que genera incumplimiento de sus actividades académicas y desmotivación frente a las mismas. Con el estudiante Jhon Leider Quinayas, se trabajó teniendo en cuenta cada escrito que hacía para ir orientando su dificultad de la dislexia, donde se le pegaron dos pedazos de cartulina sobre su pupitre, para que cuando fuera a escribir alguna palabra con b ó con d, primeramente lo hiciera en la cartulina. De esta manera durante esa semana disminuyó un poco su dificultad. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 72 ACTIVIDAD No.6 El Cuento Para fortalecer este componente, orientamos un cuento titulado “La lechera” donde con diferentes actividades realizadas se logró la comprensión de texto. Entre ellas, taller de la idea principal del cuento, detalles y de intertextualidad a través de fotocopias. Fotografía Nº 16. Risas y diversiones con los cuentos. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Desarrollar una serie de actividades que le permitan al estudiante comprender con mayor facilidad el cuento La Lechera. METODOLOGÍA Se narró en cuento dos veces y se hicieron preguntas sobre que se entendió. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 73 Entregamos las fotocopias del cuento por grupos y se realizó una lectura compartida, de esta manera cada uno colocaba atención donde quedaba su compañero para cuando le tocara el turno de leer. Posteriormente se pasó a trabajar en los talleres preparados para la comprensión del cuento, los cuales se componían de preguntas abiertas, cerradas, dibujos, falso o verdadero, detalles del cuento y de sus conocimientos propios de los productos de la región en cuanto a la leche. MATERIAL DIDÁCTICO Fotocopias, Talleres, Colores FUNDAMENTACION TEÓRICA Los cuentos son una manera de estimular al niño desde la edad temprana para que los libros entren a ser parte de sus vidas, ya que el hábito de la lectura es imprescindible para realizarse personal y socialmente. Además es un espacio donde el niño puede dar rienda suelta a su fantasía, su imaginación, sensibilidad y expresión; otro aspecto importante que se logra es que aprende a escuchar y dar opiniones de lo que escucha. Además a través de los cuentos se puede enseñar a identificar emociones como el miedo, el amor, la rabia, alegría etc. Al mismo tiempo que están trasmitiendo valores para poder convivir. Al respecto, Arón (2003) afirma que, Las narraciones sencillas y sobre todo los cuentos estimulan al niño y niña en su desarrollo lingüístico y comunicativo. Los niños y las niñas que escuchan con atención y comprenden mejor los mensajes que son transmitidos de los cuentos, fábulas, leyendas y otras historias cortas y sencillas. Además las narraciones infantiles hacen que el niño desarrolle su capacidad de pensar, procesar y sintetizar las informaciones que el docente pretende comunicar a los niños haciendo que ellos aumenten su creatividad lógica. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 74 EVALUACION DE LA ACTIVIDAD La comprensión de un texto es esencial al momento de poder responder sobre lo que estamos leyendo y de construir nuevo conocimiento, mediante esta actividad logramos que la mayoría de los estudiantes comprendieran lo que se orientó, otros no lo entendieron, lo cual se evidenció al momento de revisar los talleres desarrollados durante la actividad. La poca comprensión textual se debe a que los niños y niñas, aún no cuentan con hábitos de lectura, ni con espacios adecuados de lectura en la escuela o en la casa. CATEGORIA DE ANÁLISIS Habilidades comunicativas: Variables: Comprensión lectora De los diez estudiantes con los que se está desarrollando la propuesta, en la comprensión sobre la idea principal acertaron seis estudiantes; en el taller de detalles sobre el cuento, solamente cinco de ellos. Siendo así que luego con cada uno de ellos se retomó el cuento para desarrollar lo que aun no se había entendido. Creemos que falta más lectura en la casa y que en la escuela se utilice un poco más de tiempo para hacerlo, que de esta manera se vuelva más habitual y se consiga que al momento de comprender no se presenten tantas dificultades. Aunque en la casa no pueden hacerlo por las diferentes tareas que tienen que llegar a hacer para ayudar a sus padres, en la escuela si deben de contar con el apoyo del maestro para lograrlo. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 75 ACTIVIDAD No. 7 Creo mi cuento desde los espacios sagrados Consiste en crear cuentos a partir de las narraciones provenientes de la misma cultura, recogidos de la memoria ancestral. Fotografía No.17: Compartiendo mis conocimientos previos. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Fortalecer los procesos de producción textual partiendo desde sus conocimientos previos para hacerlos más eficaces y significativos en cada uno de los estudiantes. METODOLOGÍA Los maestros en formación narraron el cuento “La danta y la osa” Se presentó el cuento “la danta y la osa” por medio de fotocopias para que los niños y las niñas hicieran su respectiva lectura. Se presentaron videos de los sitios más importantes de la región. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 76 Cada uno de los estudiantes hizo sus aportes sobre el video observado y sobre los animales que habitan en los páramos. Socialización de la importancia del cuidado del medio ambiente y acerca de los lugares más importantes del territorio indígena. Los niños tomaron como referente para su propia creación, los videos y el cuento narrado por los maestros en formación. Finalmente cada estudiante, para compartir su cuento, lo representó a través de una historieta. MATERIAL DIDÁCTICO Videos, Imágenes de animales y plantas del medio, Fotocopias, colores FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA En el proceso de enseñanza aprendizaje, es de gran importancia, tener en cuenta el contexto real de los estudiantes; y así de esta manera partir del conocimiento previo que trae el estudiante, buscando conseguir motivación en el desarrollo de las diferentes actividades para un mejor aprendizaje. Como lo afirma Rojas (2005,115) “…pensando en lo propio es que desde la escuela tienen que los profesores que orientar a los niños para que amen a los territorios y defiendan los territorios…”. Es de esta manera que se prioriza el contexto como eje central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 77 EVALUACIÓN Por medio de esta actividad se buscó fortalecer los procesos culturales a través de la creación de cuentos, dándole importancia a cada espacio cultural y ambiental del contexto. CATEGORIA DE ANÁLISIS Habilidades comunicativas: Variables: escritura Se destacaron lo diez estudiantes por tener una buena escritura de sus conocimientos previos acerca de los sitios sagrados del territorio indígena. Fonemas Variables: entonación. De los diez estudiantes, siete han mejorado la mayor parte, aunque se les dificulta expresarse con mayor seguridad en algunas ocasiones; los demás estudiantes se les dificultan con frecuencia la expresión de sus lecturas y narraciones. Estas dificultades son a causa de la falta de interacción y actividades de integración dentro y fuera de la escuela, por situaciones de distancia entre los centros educativos. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 78 ACTIVIDAD No. 8 Dramatizado Esta actividad consistió en realizar un dramatizado de un cuento basado en el valor de la amistad, llamado “El bosque de la amistad”. Fotografía No. 18: Expresando mis habilidades artísticas con mis compañeros. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Motivar a los estudiantes a través del video “el bosque de la amistad” para que después lo dramaticen como crean su propio cuento con los personajes presentados. METODOLOGÍA Se narró la fábula por parte del maestro en formación. Se presentó la fábula a través de una fotocopia. Se presentó el video. Se socializó la fábula por parte del maestro en formación y estudiantes. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 79 El maestro en formación solicitó a los estudiantes que voluntariamente imitarán uno de los animales vistos en el video. Estudiantes pintaron las mascaras de los personajes. Estudiantes inventaron un cuento con los personajes presentados. Dramatizaron la fábula con su respectivo vestuario. MATERIAL DIDÁCTICO Cartulina, Vinilos, Computador, Video, Lana, Salida al contexto, Cuaderno, viajero, Lápiz, bolígrafo, Guitarra, Dulces. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Lo primero que debo decir es que el teatro para niños no puede entenderse como mero entretenimiento, ni siquiera reducirlo al pequeño ámbito del mundo de la infancia. Este tipo de teatro, como todo el arte, debe proponer al niño un sistema orgánico de estímulos que lo eduquen, lo enseñen y lo distraigan. No de otra manera concebían el arte en la antigüedad cuando se decía que debía ser agradable y útil. Es decir, edificante y placentero. Por lo tanto el dramaturgo que escribe para los niños debe tener compromiso extraordinario con su tiempo y al propio tiempo no debe perseguir la realidad como meta, si no como objetivo a superar. La mejor muestra de la cultura para niños también tiene derecho a estar contenida en su dramaturgia. Pero en otras palabras, la dramaturgia para niños y jóvenes debe estar comprometida con el futuro de cada identidad, cada zona, de cada región, de cada raza. No existiría una dramaturgia para niños si tuviera los conflictos contemporáneos, las verdades de hoy día y los avances de nuestros tiempos. Durante los 7 y 8 de octubre de 1997 se reunieron en el Teatro el Parque de Santa Fe de Bogotá, más de doscientos escritores, dramaturgos y directores de teatro, que han dedicado un espacio de su tiempo y de su trabajo a la niñez, provenientes de los más apartados rincones del país, con el objeto de conocerse entre sí y conversa r sobre un Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 80 tema de interés para todos: la dramaturgia para la niñez, planteada como un trabajo mayor. El encuentro convocado, por la dirección de la infancia y la Juventud del Ministerio de Cultura y la Unión Nacional de Escritores –UNE-, apoyado por Editorial Panamericana y cooperativa Editorial Magisterio, construyó un emocionado testimonio de los artistas Colombianos que desean pensar en las niñas y los niños, no solo como adultos del futuro sino también como seres de hoy, que requieren aquí y ahora, apoyo para ser felices, para crear, soñar y jugar, en una palabra, para poder vivir. Como incitadores de la reflexión fueron convocados escritores y dramaturgos nacionales y extranjeros que han pensado y actuado la dramaturgia para la niñez en algunas de sus manifestaciones. La conversación, apenas iniciada, arrojó más inquietudes y preguntas sobre la misión de la dramaturgia como posibilidad de dar voz a la infancia, que soluciones técnicas. Pero como sucede casi siempre, después de haber compartido corazón y pensamiento, los amigos regresan a sus lugares de origen, felices de haber visto en otros ojos, el mismo brillo que identifican cada mañana ante su espejo y (esperamos en este caso) con su maleta repleta de obras nuevas para regalas a los niños de Colombia y el mundo. EVALUACIÓN Para la realización de esta actividad se tuvo en cuenta su redacción para inventar un cuento con los personajes presentados en el video y en su respectivo cuaderno viajero. Lectura para la socialización de su cuento al frente de sus compañeros. Con desarrollo del dramatizado; se determinó su nivel de retentiva. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 81 CATEGORIA DE ANÁLISIS Habilidades Comunicativas Variable: escritura. Como para finalizar la actividad se realizó un dramatizado; pero antes de esto se socializó sus respectivos cuentos inventados teniendo en cuenta su redacción como lectura y caligrafía; la mayoría de los estudiantes presentaron facilidad e interés para el desarrollo de la actividad escritora; excepto la estudiante Eliana del grado tercero que presentó poco interés como motivación en general. Esta dificultad surge por poca actividad en cuanto a la creación de textos como para la socialización de los mismos, dando como consecuencia a la intimidación para expresarse ante sus compañeros. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 82 ACTIVIDAD No. 9 Construyo un cuento con el cuidado de mi cuerpo Esta actividad está basada en mirar un video sobre el aseo personal donde se le fomente al niño y a la niña el aseo personal como algo rutinario de todos los seres humanos y cómo también a partir de este video ellos construyan textos para mejorar sus procesos de lectoescritura. Fotografía No. 19. Aprendo y escribo sobre el cuidado de mi cuerpo. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Contribuir al proceso de producción textual del niño mediante los videos infantiles y de agrado para que le ayuden a su formación. METODOLOGÍA Se presentó un video infantil sobre el aseo personal por parte de los maestros en formación. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 83 Los estudiantes relacionaron este video con una serie de actividades como lo son la creación de cuentos, el desarrollo de una sopa de letras y gráficos. Se presentó un video llamado “El doctor muelitas”, el cual fue de gran motivación para todos. Se realizó un breve comentario acerca del video. Cada niño dio a conocer y escribió un cuento acerca de lo observado. Los estudiantes inventaron una historieta acerca del tema, involucrando los personajes del video. Se trabajó una manualidad con la técnica del punzado. Finalmente se realizó una jornada de aseo que concluyó el tema desarrollado en este día. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Domench (2001,76,78), “incitar a un niño a leer es incentivarlo a una nueva aventura, en el que él mismo se convierte en el protagonista, sostenido en coherencia con cada una de sus experiencias. Descripción de su cuerpo como uno de los signos de escritura, lectura y autoconciencia en cada uno de los textos”. Siendo así la lectura y la escritura una de las formas de integrarlos en todos los espacios partiendo desde su personalidad como base fundamental en este proceso, buscando que con el acompañamiento de su familia logre mejorar el hábito de aseo y aporten en el desarrollo educativo de sus hijos. MATERIAL DIDÁCTICO Video, Fotocopias, Cartulina, Cartuchera pedagógica, Agujas, Computador. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD La evaluación se realizó mediante el desempeño que tenía cada niño al realizar las actividades teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Comprensión, creación de textos, narración. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 84 CATEGORIA DE ANÁLISIS HABILIDADES COMUNICATIVAS Variables: Comprensión lectora De los diez estudiantes con los que se está desarrollando la propuesta, en su generalidad acertaron la idea, teniendo en cuenta cada uno de los pasos que debían realizar. Variables: escritura Algunos estudiantes de estos grados tienen falencias de digrafía y la ubicación de espacios entre una palabra y otras lo cual hace que no tengan un buen rendimiento académico. Esto es debido a la falta de ejercicios prácticos de lateralidad en los grados inferiores por lo tanto se ven reflejados en algunas actividades. FONEMAS Variable: fonación En su mayor parte los estudiantes cuando socializaron sus creaciones ante sus compañeros se notaron dificultades para la pronunciación las palabras. Esto es debido por la falta de ejercitación de la lectura en vos alta frente a sus compañeros. Variable: entonación Cuatro de los estudiantes han mejorado en su entonación, teniendo en cuenta la utilización correcta de los signos de puntuación. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 85 CATEGORIA DE ANÁLISIS Fonación y entonación Fonación: de acuerdo al seguimiento realizado para cada uno de los estudiantes, se notó mejoramiento en cuanto a la pronunciación de los diferentes textos creados, haciéndose entender ante sus compañeros mediante las socializaciones. Entonación: aun se presenta dificultad en cuanto a las pausas que se deben de tener en cuenta al momento de la lectura de un texto, su tono de voz se mantiene sin determinar los signos correspondientes de la lectura. Escritura. Su rendimiento en la parte escritural ha sido muy notorio, demostrando gran facilidad para producir textos desde diferentes temáticas. Dando relación y coherencia a cada uno de sus escritos. Además se resalta su interés por crearlos y socializar mediante diferentes formas de expresión. Comprensión lectora Aunque no cuentan con un buen habito de lectura, los estuantes han mejorado su comprensión, evidenciándolo en la participación acorde a las lecturas; lo cual se ha notado un avance significativo con las diferentes actividades que se han trabajado. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ACTIVIDAD Reflexión de la actividad con la fundamentación teórica Si el conocimiento previo en una persona es relevante en cuanto a la educación, también cobra mayor importancia apoyarse en los diferentes autores que reflexionan y construyen bases con el objetivo de mejorar la calidad educativa. De esta manera, en cada una de las actividades planteadas, tomamos como referente los diferentes aportes de autores como Francisco Cajiao, Alex Rojas y Elizabeth Castillo, Carmen Domench. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 86 Quienes con cada uno de sus aportes han sido y serán el fundamento para fortalecer los quehaceres pedagógicos. Por lo tanto, la tarea del maestro es la de hacer y poner en práctica las sugerencias y recomendaciones que ellos mismos nos brindan y que a la vez nos permite innovar y crear ideas propias a partir de las establecidas. Cada una de las actividades presentadas ha permitido un aprendizaje significativo, en la cual el estudiante ha demostrado comodidad y disciplina para su tarea asignada, el resultado de estos ejercicios se evidenciará en la facilidad y comprensión para el desarrollo del trabajo. Nuestra experiencia en las diferentes actividades prácticas, nos han brindado un fortalecimiento para el conocimiento, lo cual se ha conseguido la integración de la comunidad educativa desde sus diferentes aspectos. Problemáticas encontradas en el aula El bajo rendimiento académico encontrado en esta práctica, se dio por consecuencia de conflicto familiar y falta de compromiso de los padres con sus hijos en cuanto al aseo personal. Estas influencias afectan en gran medida los procesos de aprendizaje, donde el estudiante cambia su comportamiento, perdiendo el interés por aprender. Por lo tanto, el maestro debe de mantener una buena relación con el estudiante y con el padre de familia para evadir estas dificultades. Impacto de la actividad entre los niños Con el desarrollo de las actividades se logró mantener buena relación e interés entre los niños, donde cada uno realizó aportes significativos en el trascurso del trabajo. Un aspecto a resaltar es la manera como intercambian y dan a conocer sus expresiones de forma espontánea sin temor a ser rechazados. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 87 Se han creado lazos de confianza y solidaridad entre compañeros, permitiendo que su nivel de aprendizaje se fortalezca. Es de ahí, de lo importante de que el maestro genere confianza en sus estudiantes cuando se quieren lograr buenos resultados. Reflexión final En el transcurrir de la vida nos encontramos día a día con retos que requieren nuevas experiencias que fortalezcan estos procesos, por esto la importancia de las prácticas pedagógicas investigativas, ya que nos permite aplicar estrategias que favorezcan el aprendizaje de las niñas y niños, identificando las principales debilidades que como grupo manejan para ver de qué manera podemos contribuir a su mejoramiento. De igual manera, nos permitió compartir experiencias y conocer más sobre su cultura, a través del diálogo constante. Por esto es que se hacen necesarios estos espacios de reencuentro e intercambio de conocimientos y experiencias que vayan en beneficio de propósitos colectivos, que nos permitan alcanzar ese sueño de formarnos y desempeñarnos como verdaderos maestros, capaces de enfrentar adversidades que a nuestro paso se presenten; buscando alternativas y mejoramientos que podemos lograr si seguimos preparándonos en nuestro campo. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 88 ACTIVIDAD No. 10 Narración a partir de video- juegos Esta actividad es muy dinámica, donde cada uno de los estudiantes narrará y escribirá lo que sucedió en cada uno de los video-juegos ejecutados. Por ejemplo: Mario bajó dando muchos saltos y venció el dragón con tal de salvar a la princesa. Se les explicará que dentro de su narración deberán ir describiendo todo lo que está dentro del video-juego, para que al escribir su texto quede más completo. Fotografía No. 20: Construyo mis textos a través de los video-juegos. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Fomentar la escritura y desarrollar la imaginación, utilizando los videojuegos como herramienta metodológica. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. Se explicó a los niños y niñas en qué consistió la actividad a realizar. Se tubo disponible cinco computadores, cada uno con un videojuego. Diferente, donde en parejas compartieron el juego. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 89 Cada pareja narró lo que le ocurrió con los personajes durante el juego´. Finalmente se escribieron las diferentes narraciones en sus cuadernos. MATERIAL DIDÁCTICO: Computadores, cuaderno viajero, cartuchera pedagógica, marcador borrable, tablero. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Teniendo en cuenta que los video-juegos es una de las atracciones más competitiva en los niños, la cual ellos buscan de una u otra forma gozar y pasar el tiempo al frente de estas máquinas. Por tal razón hemos retomado, estos juegos como estrategia pedagógica para implementar ciertas actividades que ayuden y fortalezcan los proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños. Al respecto Vigotsky (1896 - 1934), nos aporta que “quien otorgó al juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atención o la memoria voluntaria. Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño". EVALUACIÓN Se tendrá en cuenta la creación de los textos determinando su caligrafía, redacción y ortografía, como también la respectiva socialización que harán en parejas ante sus compañeros. CATEGORÍA DE ANÁLISIS. Habilidades Comunicativas. VARIABLE: Escritura. Como los estudiantes deberían escribir su texto a partir de lo que observaban en los video-juegos, con el objetivo de determinar su caligrafía, ortografía y redacción la mayoría de los estudiantes realizaron su ejercicio con gran motivación y facilidad. En Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 90 excepción la estudiante Eliana Papamija y Lesny Lorena del grado tercero que demostraron poco interés y pereza para realizar su ejercicio. ACTIVIDAD No. 11 Buscar la palabra fantasma. Se selecciona un texto en el que se suprimen varias palabras fáciles de deducir por el contexto de la historia. El niño debe adivinar cuáles son esas palabras que faltan y reemplazarlas al momento de transcribir en su cuaderno el texto. Fotografía No. 21: Leo y analizo para buscar la palabra adecuada. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD. Desarrollar la imaginación y la creatividad empleando diferentes sinónimos para dar sentido a un texto. METODOLOGÍA Se presentó el texto a través de una cartelera. Se hizo lectura del texto sin las palabras faltantes lo cual comentaron si tenía sentido o no. Se sacó un voluntario para que realizara respectivas palabras que creyera conveniente. la lectura de su texto colocándole sus Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 91 Aportaron diferentes palabras posibles que creerían que poder ir en el texto. Con ayuda de todo el grupo aportaron diferentes palabras que podrían ir en el texto. Se reforzó el tema través de un dibujo. MATERIAL DIDÁCTICO. Cartelera, fotocopias, marcador borrable, tablero. FUNDAMENTACION TEÓRICA. El valor de la palabra presenta un significado muy importante donde nos permite interpretarlas de forma coherente y sin sentido ya sea de manera escrita o verbal. El análisis interpretativo de los maestros en formación dio para planear dentro de la propuesta cierta actividad permitiéndonos que el estudiante al texto le agrege una palabra dando una un sentido y significado al escrito. Como lo dice (Rodari G. 1983) “Quien cree en la necesidad de que la imaginación tenga un puesto en el proceso educativo; a quien tiene confianza en la creatividad infantil; a quien sabe el valor liberador que puede tener la palabra. «Todos los usos de las palabras para todos» me parece un buen lema, tiene un bello sonido democrático. No para que todos seamos artistas, sino para que ninguno sea esclavo”. EVALUACION DE LA ACTIVIDAD Se entregó una fotocopia con un texto donde los estudiantes deberían poner las palabras adecuadas de tal manera que le dieran un sentido al cuento. Como también se tuvo en cuenta la participación para la socialización de lo construido. CATEGORIA DE ANÁLISIS Habilidades comunicativas: VARIABLES: Comprensión lectora. Para el desarrollo de esta actividad los estudiantes deberían buscar la palabra adecuada para darle un sentido coherente al texto; primero que todo el maestro en formación hizo la lectura del texto, sin las palabras anexadas, posteriormente los Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 92 estudiantes deberían hacer los mismo, pasando el ejercicio de la lectura se les entregó un fotocopia con el texto sustentado en cartelera para que los niños individualmente colocaran la palabra adecuada asignadas por los maestros. La mayoría de los estudiantes escribieron con gran actitud asignado la palabra que le diera un sentido. Posteriormente del ejercicio escrito ellos realizaron la socialización de lo creado. La mayoría de los estudiantes comprendieron con facilidad dándose a entender con lo realizado. En especial destacamos el trabajo de estudiante ElverIvan del grado quinto la cual realizó una presentación del texto destacable. ACTIVIDAD Nº 12 Explicar para no decir. Si los niños tienen que explicar cómo se siente un personaje, prohibiremos que puedan nombrar o describir esa sensación directamente. Tendremos que conseguir que lo trasmitan a través de sus gestos y acciones para después escribirlo. Por ejemplo: una frase como “ella estaba muy enfadada”, se convierte en “ella dio un golpe con el pie tan fuerte que hasta la tierra tembló”. Fotografía No. 22: Expreso la frase a través de mi cuerpo. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 93 OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD. Buscar maneras diferentes de describir lo que un personaje siente o hace a través de los gestos y mímicas de los estudiantes. METODOLOGÍA. Se explicó en qué consistió la actividad, con un ejemplo que el maestro en formación dio mediante la representación de una frase. A cada estudiante se le entregó una frase para que la estudiará y preparará como se hiciera entender ante sus compañeros. Se entregó una hoja con los nombres de los compañeros para que escribieran lo que cada uno dio a entender con sus gestos y mímicas. Se hicieron comentarios de lo que entendieron. Se reunieron las frases trabajadas y se dividió el grupo en dos, para que construyeran una historia con dichas frases. Se corrigió ortografía con la ayuda de los maestros en formación a cada uno de los estudiantes. MATERIAL DIDÁCTICO. Fotocopias, marcadores. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. El ser humano dentro de sus grandes capacidades desarrolla distintas formas de comunicarse en las cuales han sido y serán de mucha importancia para el progreso y desarrollo en una sociedad. Una forma de comunicarnos es la expresión corporal la cual incluye sololos movimientos del cuerpo como gestos, mímicas etc. De esta manera hemos retomado, una actividad donde el estudiante a través de su cuerpo dé a conocer el significado de una frase o palabra. (Moreno 1996) nos dice que “La expresión corporal constituye en la base de toda manifestación escénica. La danza la pantomima y el teatro existe por gracias del ser humano que a través de su cuerpo expresa sentimientos, ideas mensajes y situaciones. Así tenemos que el cuerpo es la herramienta principal, con que Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 94 el hombre cuenta en el oficio del teatro y como tal debe cuidarlo y mantenerlo a finado en la misma que un músico mantiene su instrumento”. EVALUACIÓN. Buena partición y actitud para el desarrollo de la actividad. CATEGORIA DE ANÁLISIS. Habilidades comunicativas: En esta actividad se determinó la expresión con su cuerpo, donde el estudiante debería dar a entender la frase llamativa correspondiente. La cual cuatro de los diez estudiantes expresaron el contenido de la frase destacablemente haciéndose entender con gran facilidad. ACTIVIDAD No. 13 El binomio fantástico. (Expresión oral). Los niños buscan 2 palabras de significado muy diferente. A partir de esta estrategia se cuenta una historia en la que deben aparecer las 2 palabras. Se pueden ubicar en mesa redonda, comienza el maestro y van siguiendo los demás en forma oral, luego se les solicita que escriban el cuento creado y que realicen dibujos en el cuaderno. Ejemplo. PERA Y CUCHILLO. Palabras escogidas Nombre del cuento. La pera y el cuchillo (posiblemente) Inicia el docente. Una vez, salieron unos niños al campo Continua otro niño: paseando se encontraron un cuchillo, uno de ellos dijo: Continúa otro: lo recogeremos, de pronto nos encontramos un oso. Y así continúan cada uno de los niños inventando otro pedacito del cuento, hasta formar uno bien hermoso. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 95 Fotografía No. 23: Construyo mi cuento con dos palabras. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Fomentar la imaginación y la creatividad a través de construcciones colectivas de agrado para todos los estudiantes. METODOLOGÍA. Se explicó en qué consistió la actividad. Se escogió dos palabras de una caja. Se hizo una mesa redonda para el desarrollo de la actividad. El maestro en formación comenzó a inventar un cuento con esas dos palabras. El estudiante que estaba a la derecha del maestro en formación, continuó la secuencia del cuento. Otro maestro en formación iba escribiendo las opiniones de cada uno de los estudiantes donde luego entre todos se construyó otro cuento. Con la participación de todos se le colocó un título al cuento inventado. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 96 Se escribió una cartelera y se le realizó su respectivo dibujo para colocarlo en el salón como decoración. MATERIAL DIDÁCTICO Cartulina, caja, marcadores, colores, lápices. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La relación que existe entre el hombre y el medio ha permitido que surjan y se den a conocer nuevas cosas, por circunstancias de un dicho objetivo a construirse sale a flote otra idea tolerada desde una simple curiosidad. Nuestro objetivo como maestros en formación es hacer que el estudiante se inspire creando un nuevo texto señalándolo que debe partir de una palabra o frase.(Vygotsky, Lev. 4) “nos aporta que esta actividad creadora del cerebro humano, basada en la combinación, la psicología la llama imaginación o fantasía, un sentido distinto al que científicamente les corresponde. En su acepción vulgar, suele entenderse por imaginación o fantasía a lo irreal, a lo que no se ajusta a la realidad y que, por lo tanto, carece de un valor práctico serio. Pero al fin de cuentas la imaginación, como base de toda actividad creadora, se manifiesta por igual en todos los aspectos de la vida cultural haciendo posible la creación artística, científica y técnica.” EVALUACIÓN. Se realizará a través de la participación a la hora de inventar un cuento y su respectiva socialización del mismo. CATEGORIA DE ANÁLISIS. Habilidades Comunicativas. VARIABLE: escritura. Para el desarrollo de esta actividad los estudiantes demostraron gran interés y motivación en cuanto al invento del cuento. Como cada estudiante debería ir dándole una secuencia a lo sustentado del estudiante del lado izquierdo ellos analizaban e Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 97 interpretaban dándole un sentido significativo. La mayoría desarrollaron la actividad con gran motivación. ACTIVIDAD No. 14 ¿Qué pasaría si…? Mediante esta actividad se generan hipótesis absurdas con el qué pasaría si… utilizando peguntas como: ¿Qué pasaría si llovieran caramelos? ¿Qué pasaría si el sol se apagara? ¿Qué pasaría si nos hiciéramos pequeñitos? ¿Qué pasaría si la lluvia fuera de colores? ¿Qué pasaría si vinieran los dinosaurios? ¿Qué pasaría si voláramos como los pájaros? Y otras que sean planteadas por los estudiantes. Con estas preguntas se pide a los niños y niñas que comiencen a crear sus propios cuentos. Ej. Una mañana salí con mis amigos a pasear y quedamos sorprendidos con la cantidad de caramelos en el patio que habían llovido toda la noche… Fotografía No. 24: Jugando y creando con las hipótesis. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 98 OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Fortalecer la producción textual a través de la imaginación y creatividad de los estudiantes, utilizando hipótesis como herramienta metodológica. METODOLOGÍA Se explicó en qué consistía la actividad. Se llevaron preguntas en una cartelera. Se pidieron otras preguntas para ser incluirlas a las que ya habían. El estudiante escogió dos o tres de las preguntas que le parecieron de su agrado. Con estas preguntas se irán construyo diferentes historias por cada uno de los estudiantes. Cada uno de los estudiantes compartió sus historias. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La imaginación y la hipótesis nos permiten hacer muchas cosas; trasladar nuestras mentes hacia otro lugar o como a tener las cosas que más deseamos. Es por tal razón que hacer de los estudiantes que ellos construyan o se imaginen es darle la oportunidad de que se expresen haciendo lo que más les gusta o deseen para sus vidas(Vygotsky, Lev. 18) nos aporta que los “Los niños pueden imaginarse muchas menos cosas que los adultos, pero confían más en los frutos de su fantasía y la controlan menos, y por eso la imaginación en el sentido vulgar, corriente de la palabra, o sea, algo inexistente, soñado, es mayor en el niño que en el adulto”. MATERIAL DIDÁCTICO. Cartelera, marcadores, cartuchera pedagógica. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD. La evaluación se realizó teniendo en cuanta la creación de los textos como las respectivas socializaciones. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 99 CATEGORIA DE ANÁLISIS. Habilidades comunicativas. VARIABLES: Escritura, comprensión lectora Escritura: para el proceso de escritura destacamos a cuatro de los diez estudiantes como; Elver Ivan, Emerson, Lucely, Nilo, la cual demostraron un trabajo muy destacable, creando sus escritos de manera extensa esto nos permite identificar su avance en cuanto a su facilidad para escribir. Claro que hay que tener en cuenta su caligrafía y ortografía. Comprensión lectora: a partir de su producción textual, los estudiantes deberían de exponer sus creaciones, la cual la mayoría de los estudiantes dieron a entender sus textos, sin tener en cuenta los signos de puntuación. ACTIVIDAD Nº 15. Creaciones a partir de imágenes. Con esta actividad se pretende que cada niño le dé un significado diferente a lo que observa y pueda expresar diferentes opiniones en su texto escrito. Donde a cada niño se le entregará una historia en imágenes diferente para sus producciones. Fotografía No. 25: Construyo mi texto a partir de las imágenes. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 100 OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD. Fomentar la lectura y escritura a través de imágenes, como estímulo de la imaginación y creación descriptiva. METODOLOGÍA. Se explicó a los niños y niñas en qué consistió la actividad realizada. Por parejas se entregó unas imágenes, en secuencia para el trabajo que debe realizarse. Cada pareja ordenó la secuencia, colocándole el número y escribiendo lo que estas querían decir en forma de narración. Al final se entregó una historieta para que la coloreen y la narraran de acuerdo a su imaginación. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Hablando del poder significativo que tienen las imágenes, las cuales estas nos permiten hacer una interpretación de acuerdo a lo que observamos, ya sea verbal o escrita; mediante ellas podemos expresar sentimientos, una narración o representación Mario Salazar, Chile. Citado por (Adricain, Marín de Sasa, Rodríguez. 1995, 50) nos aporta que. “La imagen gráfica ha de ser un puente de relación entre la imagen que persigue el lenguaje escrito y el lector”. “La ilustración para niños debe ser fundamentalmente sugestiva. Debe entretener y divertir…” Raúl Fortín. Citado por (Adricain, Marín de Sasa, Rodríguez. 1995, 50). MATERIAL DIDÁCTICO. Imágenes, fotocopias cartuchera pedagógica, colores, cartulina, cuaderno viajero. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD. Se realizó a través de la construcción de textos donde interpretaron cada imagen. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 101 CATEGORIA DE ANALISIS Habilidades comunicativas. Teniendo en cuenta la sustentación de las imágenes por parte de los maestros en formación, cada estudiante realizó su respectiva narración de acuerdo a las imágenes observadas. Lo interesante de la actividad era que cada niño le cambiaba el ritmo al cuento dándole un diferente significado. La cual destacamos al estudiante Emerson del grado quinto donde su interpretación fue muy interesante proporcionándole al cuento personajes y acciones muy destacables. ACTIVIDAD Nº 16 Cuentos a partir de preguntas. En esta actividad se presentan seis o más propuestas a las que los estudiantes deberán responder coherentemente y la suma de estas respuestas nos dará una narración. PREGUNTAS. ¿Quién? ¿Dónde? ¿Qué hacía? ¿Qué dijo? ¿Qué dijo la gente? ¿Cómo terminó? En cada pregunta deberá ir una narración coherente y muy bien descriptiva para conseguir crear un cuento muy llamativo que despierte el deseo de leerlo. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 102 Fotografía No. 26: Construyo mi cuento a partir de preguntas. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Utilizar diferentes preguntas sobre acontecimientos para fortalecer la producción textual de manera dinámica y llamativa. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. Se explicó a los niños y niñas en qué consistió la actividad realizada. Cada estudiante pensó en el personaje y protagonista principal de su historia. Se entregó a cada estudiante una hoja con las respectivas preguntas donde debería ir escribiendo de forma coherente la respuesta a cada una de ellas. Al final se redactó y se concluyó con la creación de un escrito o texto que se revisó con la ayuda de todos los maestros en formación. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La creación de un texto por parte de un niño surge a partir de lo que en su cotidianidad vive o pasa, relacionándolo con cada momento de su vida y experiencia; esta observación e interpretación le permite al niño para que lo tome como ejemplo o Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 103 para que lo observe y tome como base y desarrolle nuevas cosas (Vygotsky, Lev. 14) nos afirma que (…). Resulta así que los primeros puntos de apoyo que encuentra el niño para su futura creación es lo que ve y lo que oye, acumulando materiales de los que luego usará, para construir su fantasía. MATERIAL DIDÁCTICO Fotocopias, cartuchera pedagógica. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Se tuvo en cuenta la creación de los cuentos, coherencia entre las preguntas, la narración, ortografía y caligrafía. CATEGORIA DE ANÁLISIS. Habilidades comunicativas. Variables: producción textual. Algo muy interesante sucedió aquí, la cual la actividad consistió en que los maestros en formación tenían que inventar un cuento para el desarrollo del trabajo; donde se tuvo en cuenta como personaje principal o protagonista al estudiante retirado Jhon Leider, la cual el cuento se llamó Jhon Leider el Pintor. Con la narración del cuento se empezó donde después de la respectiva narración los estudiantes con su fotocopia en mano empezaron a construir su cuento con las preguntas asignadas. Las estudiantes Eliana Papamija y Lesny Lorena del grado tercero demostraron poco interés para la creación del cuento. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 104 ACTIVIDAD No. 17 La pantomima La pantomima en el ámbito educativo se utilizan juegos en los que los estudiantes evocan a través de gestos: objetos, lugares, sensaciones, estados de ánimo; lo cual se busca la superación de los miedos para el trabajo corporal y dar rienda suelta a las posibilidades expresivas, intentando hacerlo de la forma más imaginativa y creativa. Mediante esta actividad se desea que los estudiantes después de haber observado una representación por parte de los maestros en formación, escriban, comentes y se atrevan a hacer su propia escena por grupos para que de igual manera los compañeros entiendan y comenten lo que están haciendo. Fotografía No 27: Me expreso a través de mi cuerpo. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Expresar y comunicar los sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. Los maestros en formación representaron una escena para que los estudiantes escribieran de los que observaban. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 105 Se explicó a los niños y niñas en qué consistió la actividad, a cual prestaron mucha atención para entender lo que se quiere comunicar. Se presentó el video de Charles Chaplin. Se explicó a los niños y niñas en qué consistió la actividad, la cual deberían prestar mucha atención para entender lo que se quiere comunicar. Se pidió a los estudiantes formar parejas para que hicieran una representación de lo que ellos desearan ante los demás compañeros. Se pintó la cara de cada uno de los estudiantes para que representará las escenas escogidas. Cada maestro en formación estuvo a cargo de una pareja para este trabajo. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Poder comunicarse a través de nuestro cuerpo es una de las capacidades más bonitas que tiene el ser humano, ya que no se necesita del lenguaje verbal; y más aún cuando no se cuenta con él, al respecto (Moreno 1996) nos dice: “hacer mimos no es reemplazar la palabra por gestos a la manera de los sordomudos, sino comunicar sentimientos con la actitud, es vivir, pero en silencio. El mimo dice más que la palabra pero no la sustituye”. Siendo así. La pantomima, con su lenguaje gestual, una herramienta pedagógica que fortalece la expresión y las relaciones interpersonales de los niños y niñas. MATERIAL DIDÁCTICO. Pinturitas, vestuario para la representación de la escena, pelotas correa, libros, tablero, marcador. EVALUACION DE LA ACTIVIDAD. Los maestros en formación tendrán en cuenta la expresión con su cuerpo como la actitud para el desarrollo del mismo. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 106 CATEGORIA DE ANÁLISIS Habilidades comunicativas Durante el transcurso de esta actividad se demostró interés y motivación a la hora de representar su escena, haciendo entender lo que querían expresar de una forma dinámica y llamativa. Fonación y entonación: Fonación: Las diferentes actividades planteadas, se desarrollaron de la mejor manera, haciendo que los estudiantes participarán activamente en cada uno de los procesos. En el momento de rendir las respectivas socializaciones de lo creado algunos de los estudiantes presentaron dificultad en cuanto a la pronunciación precisa de algunas de las palabras. Hay que destacar a los estudiantes Emerson y Elver la cual presentaron mejor entendimiento para la realización de los escritos. Entonación: Cuando se involucra a los estudiantes en diferentes procesos en cuanto a la lectura como a la creación de textos, ellos aprenden, van comprendiendo e interpretando de una manera diferente y más clara lo asignado. Es por tal razón que los estudiantes van mejorando, donde su rendimiento mejora para realizar las respectivas pausa de un escrito como el tono de voz fuerte y claro. Escritura. La dinámica para la creación de los textos por parte de los estudiantes es muy destacable, su rendimiento en cada encuentro avanza, se puede evidenciar cuando la tarea consiste en crear un cuento una fábula etc. A partir de imágenes, narraciones una historieta, un video etc. Comprensión lectora: el hábito por la lectura en los estudiantes ha mejorado, se evidencia cuando se les asigna un texto para enseñarlo, ellos no ponen resistencia, al contrario se hacen entender con mayor claridad como dando respuesta y significado de lo que tratan los escritos. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 107 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ACTIVIDAD. Reflexión de la actividad con la fundamentación teórica Cada una de las actividades presentadas en nuestra propuesta pedagógica ha sido inspiradas por diferentes autores que nos aportan y nos dan a entender conceptos y mensajes que han sido importantes para nuestro desarrollo del trabajo. Los aportes como de Vigotsky quien nos fundamenta, como llegarle al estudiante por medio del juego, catalogando el juego como un instrumento y recurso impulsor para el desarrollo mental del niño. Es de esta manera entonces que cada proceso o determinada actividad los maestro en formación relacionan los ejercicios de una manera dinámica, permitiendo para que el estudiante se motive y le coja amor e inspiración a lo que hace. Otro de los aportes significativos tenemos a Rodari quien nos dice que la imaginación tiene un puesto fundamental en el proceso educativo. Cada uno de estos detalles para la profundización de nuestro trabajo ha sido vital, un ejemplo que destaca nuestras mentes para seguir trabajando e investigando más y más. Infinitas actividades o procesos que nos permite llegarle a los estudiantes para su aprendizaje tenemos, las imágenes aportado por Adricain, Marin de Sasa, Rodriguez donde persigue el lenguaje escrito y el lector por la ilustración de una imagen, la cual tu puedes crear e inventar nuevos textos a partir de ellos. Nuestro cuerpo hace parte de nuestra inspiración donde remplazamos la palabra por los gestos es una manera de comunicarnos nos dice y fundamenta Moreno. Esta actividad es muy importante donde el estudiante tiene la oportunidad de expresarse mediante los movimientos de su cuerpo. Impacto de la actividad entre los niños. En esta práctica pedagógica se plantearon diferentes actividades las cuales fueron muy llamativas y motivadoras, logrando aportar de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 108 De igual manera se ha visto reflejado el gran interés que ellos aportan para el desarrollo de cada una de las actividades, haciendo de este proceso algo interesante dentro y fuera de las aulas de clases, formando estudiantes íntegros, reflexivos, autónomos que aporten a una mejor sociedad. MI REFLEXIÓN FINAL A lo largo de las prácticas pedagógicas nos hemos encontrado con diferentes experiencias las cuales han fortalecido el proceso, aportando al aprendizaje de los niños y las niñas de una manera colectiva, donde se busca reforzar la enseñanza dentro de las aulas; aplicando diferentes estrategias que contribuyan a su formación. Como también partiendo desde sus conocimientos previos, se refleje el intercambio de saberes entre maestros y estudiantes manteniendo una relación mutua y convergente, de esta manera se ha fortalecido los procesos de la producción lectora y la producción textual en diferentes ámbitos escolares. Durante el proceso de afianzamiento de aprendizaje se ha logrado notar grandes cambios en la lectura y la escritura en los niños y las niñas, ya que sus producciones son más profundas y significativas. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 109 TRABAJO COMUNITARIO Fotografía No. 28. Trabajo comunitario Grandes pasos marcaron nuestra historia, uno de ellos brindado por el trabajo comunitario, donde aquella proyección y relación es establecida para analizar y resolver algunas necesidades, dificultades que en la comunidad se presentan. Ellos mismos son los que saben y dan a entender de los diferentes problemas. Producto de los diferentes encuentros es donde nos permite tomar respectivas y posibles estrategias que nos ofrezca una o muchas alternativas para un camino mejor. El servicio comunitario brinda la oportunidad de compenetrarse con la comunidad e incidir en la solución de problemas, incorporándose al desarrollo endógeno de su comunidad. Solo los habitantes de cada comunidad conocen y viven a diario las acontecimientos que allí se presentan, solo ellos podrían establecer una jerarquización de Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 110 sus prioridades internas. Por tanto, tener una visión clara para plasmar sus ideas y gestionar la solución de las debilidades de una comunidad es indispensable. La posibilidad de realizar un proyecto acorde con las exigencias de la actualidad enmarcadas en las debilidades de la comunidad, es una necesidad inmediata. El servicio comunitario surge como un instrumento que permite organizar de manera clara los objetivos para que de esta manera los mismos se cristalicen en una realidad. Nuestra proyección comunitaria nos ha brindado lazos de amistad con toda y cada una de las personas de esta comunidad, permitiéndonos lograr una articulación con jóvenes y adultos; en la que se desarrolló actividades con diferentes fines a beneficio de la comunidad en general. La participación como maestros en formación, ha sido muy notoria en actividades educativas como celebraciones generales, que han permitido un encuentro como espacio de descanso y recreación, de igual manera, se afrontaron algunas necesidades y problemáticas del medio. Dejando ver nuestro trabajo como posibles alternativas de cambio, las cuales van enfocadas en un beneficio colectivo. Cada experiencia, cada aporte y momentos compartidos con esta comunidad, han fortalecido nuestro conocimiento, pero lo más importante; es que su gente con su nobleza logró marcarnos e impregnar en cada uno de nosotros, la humildad y la sencillez que los caracteriza como pueblo. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 111 CONCLUSIONES La construcción de estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura, requieren de un análisis de las situaciones educativas; por eso es importante capacitar y fundamentar a los actores que intervienen en la educación y desde allí, establecer o proponerse unas debidas rutas de trabajo, que vayan en el sentir y el querer del estudiante. Invitando a que se replanteen los diferentes métodos de enseñanza en la formación educativa, los cuales deben estar inmersos en la realidad de sus contextos. Plantearse y desarrollar este trabajo nos ha permitido reflexionar sobre las prácticas de enseñanza- aprendizaje de la lectura y la escritura, de esta manera, analizar y transformar el ejercicio de estos dos procesos; los cuales deben de ser parte fundamental en la vida escolar y social. Uno de los aprendizajes más importantes que obtuvimos de este trabajo, fue comprender y entender sobre el impacto de los modelos educativos, pedagogías y metodologías tradicionalistas implementadas que marcan la vida de muchas niñas y niños en términos negativos; ya que alejan la vida real de la vida escolar. Por lo tanto, hay que pensar en la implementación de una propuesta que transforme los procesos de construcción de conocimiento y habilidades comunicativas, gestando procesos educativos que consideren el territorio como pilar de conocimiento. Si hablamos que los conocimientos adquiridos en la academia son valiosos, también tienen igual validez los conocimientos comunitarios, la interacción en el marco de la interculturalidad, entran a hacer parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 112 Por tanto, el compromiso de los docentes es promover dinámicas y procesos educativos participativos, abiertos y de cara a la comunidad, pues solo de esta forma se notará la trascendencia que posee la educación. . Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 113 BIBLIOGRAFÍA Adrican, S. y otros. (1995). Puertas a la Lectura. Editorial delfín ltda. Bogotá DC. Colombia. Adrican, S. y otros. (1995). Puertas a la Lectura. Editorial delfín ltda. Bogotá DC. Colombia Bravo Valdivieso, Luis. 1999. Lenguaje y dislexias, enfoque cognitivo del retardo lector. Editorial, miembro de la cámara nacional de la industria. México. D.F. Cajiao Restrepo, F. (1996). La Piel del Alma. Editorial Magisterio. Bogotá DC. Coral, Laureano, R. y otros (2013). Como formar el hábito lector y mejorar la comprensión textual. Editorial litosencoa. Cali colombia. Dramaturgia para la niñez: ¡un trabajo mayor, MEMORIAS!, Ministerio de cultura – Dirección de la Infancia y la Juventud; Cooperativa Editorial Magisterio; Santa Fe de Bogotá marzo de 1998). Jurado Valencia, F. y otros. Los procesos de la escritura hacia la producción interactiva de los sentidos. Cooperativa Editorial magisterio Bogotá. Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y Práctica de La Educación Lingüística. Vol, 1. Ediciones Paidos Iberica, S.A. España. Ministerio de educación nacional, (2013). LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar, Palabras que abren nuevos caminos en la escuela. Bogotá. Pérez Grajales, H. (1995). Comunicación escrita, producción e interpretación del discurso escrito. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa fe de Bogotá. D C. Colombia. Rodari G, (1983). Gramática de la Fantasía. Editorial Argos Vergara S.A. Barcelona España. Rojas, A. (2005). Educar a los otros. Estado políticas educativas y diferencia cultural en Colombia. Editorial universidad del Cauca. Popayán Cauca. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 114 Salgado H, (2000). Cómo enseñamos a leer y a escribir. Editorial Magisterio del Rio de La Plata. Buenos Aires Argentina. Zamudio, C. y otros (1997). Leer y escribir que gran aventura. Editorial Impreandes S.A. Santa fe de Bogotá. Colombia. WEBGRAFIA Recuperado de: http://www.vigotsky.org/la_imaginacion_y_el_arte_en_la_infancia_capitulo4.asp. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura ANEXOS ANEXO No. 1 Producción de un estudiante del grado quinto (5º). Elver Iván Quinayás. 115 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 116 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 117 ANEXO No. 2 Categoría de análisis por estudiante. FONEMAS No NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1 2 3 4 5 Deily Lucelly Quinayas Elver Ivan Quinayas Emersson Quinayas Eliana Michel Papamija Jhon Leider Quinayas FONACIÓN Al inicio de los encuentros era muy notoria la dificultad al pronunciar las palabras, pero en el transcurso de las actividades se notó el cabio. ENTONACIÓN En cuanto a la entonación, no le gustaba participar en lecturas, pero poco a poco está dejando la timidez ante sus compañeros para expresarse. Para Elver no le era fácil expresarse ante sus compañeros por medio de sus lecturas puesto que no tenía la facilidad de leer con claridad. En sus lecturas no se le entendía muchas veces lo que quería decir pues su voz era entrecortada, pero en las últimas actividades podemos ver la diferencia lee más claro. En la parte de la entonación se le dificulta algunas veces por el motivo que no respeta algunas veces los signos de puntuación. Su fonación, desde el principio ha sido buena, tiene facilidad para expresarse ante sus compañeros. Se le ha notado dificultades desde el primer encuentro en este aspecto, pero con el proceso llevado ha mejorado. Muchas veces en sus lecturas no se le entendía algunas palabras en el inicio del proceso, al hacer una comparación su entonación es total la diferencia. En la parte fonética era muy notorio sus dificultades puesto que al expresarse muchas palabras no se comprendían que relación tenía con el texto, en él se han logrado grandes cambios. Su entonación si era buena desde los primeros encuentros, aunque tenía algunas dificultades se expresa con facilidad en sus lecturas. Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura FONEMAS No NOMBRE DEL ESTUDIANTE 6 118 Lesny Lorena Quinayas FONACIÓN Su fonación, sede el primer encuentro ha sido buena tiene una voz clara al realizar sus lecturas. ENTONACIÓN En esta parte de la entonación se le dificulta un poco puesto que algunas palabras no se entienden con claridad. Desde el primer encuentro se En sus lecturas realizadas se le noto una buena fonación le entiende muy bien lo que dice aunque en ocasiones no Marlon Astudillo quiere compartirlas. Omen 7 Nilo Aleider Quinayas Su fonación ha sido buena desde los primeros encuentros. La parte de la entonación la ha mejorado por medio de las diferentes actividades. 8 Su fonación sea Tiene una forma de expresión desempeñado desde el inicio en las lecturas entendible buena es clara. desde el inicio del proceso. 9 Yonier Duvan Omen En el principio tenía De igual forma la parte de la dificultades pero en este entonación tenía la voz entre proceso se le ha notado un cortada al leer. cambio eficaz. 10 Yaxon Ferley Castillo Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura NOMBRE DEL No ESTUDIANTE 1 2 3 4 5 Lesny Lorena Quinayas HABILIDADES COMUNICATIVAS ESCRITURA Esta parte de la escritura tenía dificultades con algunas letras como la confusión entre d y b pero con el desarrollo de las actividades las ha diferenciado. En algunas palabras no se le entendían que quería decir en sus textos pues las letras son confusas Marlon Astudillo Omen por la parte caligráfica. Nilo Aleider Quinayas Yonier Duvan Omen Yaxon Ferley Castillo COMPRENSIÓN LECTORA Con el desarrollo y aplicación de diferentes actividades nos han permitido mejor la comprensión lectora. En los encuentros que hemos tenido con los niños, es uno de los que más comprende con facilidad la lectura, pues da razones muy detalladas. Su escritura es clara comprende muy bien las palabras y desde el inicio de nuestros encuentros se identificó una buena escritura. Tiene facilidad de comprender las lecturas desarrolladles en clase, ayudándoles a sus compañeros a desarrollar las actividades. En sus escrituras tenía muchas dificultades en la parte caligráfica lo que hacía que no se le entendiera, pero ha mejorado en sus escritos. Con las diversas actividades nos han permitido lograr una mayor comprensión lectora proponiendo sus opiniones. Las dificultades más grandes que le hemos notado son en esta parte, se come algunas letras, las confunde, pero en los últimos encuentros podemos decir que es mucho el cabio generado en él. El fortalecimiento en la compresión lectora ha sido un apoyo eficaz para el puesto que sus expresiones son muy coherentes con sus escritos. 119 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura No NOMBRE DEL ESTUDIANTE 6 Lesny Lorena Quinayas 7 8 9 10 Marlon Astudillo Omen Nilo Aleider Quinayas Yonier Duvan Omen Yaxon Ferley Castillo HABILIDADES COMUNICATIVAS ESCRITURA COMPRENSIÓN LECTORA Su escritura es clara, aunque en los Su comprensión lectora es primeros encuentros se le buena, interpreta, crea y dificultaba escribir algunas letras. comparte sus habilidades con los compañeros. En su escritura es buena es legible desde el inicio se le ha comprendido. Su comprensión lectora es buena. Por lo que realiza textos coherentes, con lo visto. Su escritura es legible con buena caligrafía. Comprende las lecturas muy bien haciendo criterios frente a estas. Su escritura ha sido buena desde el Comprende la lectura creando principio del proceso. opiniones a lo que no está de acuerdo en algunas ocasiones. Su escritura si es legible desde los primeros encuentros. Su forma de comprender un texto ha sido bueno todo el proceso que llevamos. 120 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura ANEXO No. 3. Actividades desarrolladas en la Práctica Pedagógica Investigativa. 121 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 122 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 123 Construyendo senderos hacia el fortalecimiento de la lectura y escritura 124