TAREAS BÁSICAS EN EL PROYECTO CCBB- P. ATLANTIDA Material curso Atlántida Presentamos las claves para la comprensión e integración en la práctica educativa de las 8 competencias básicas LOE y lo que significa como propuesta europea de alcance UNA AGENDA PARA EL CAMBIO: 6 TAREAS BÁSICAS *Previo: Información del Marco de CCBB y del plan de apoyo a centros Tarea 1: Valorar clima de aula y centro ante el cambio CCBB, 1º trim. - Actividad: presentación del marco y del plan de trabajo en CCBB - Actividad: recogida del clima, categorizar en sombreros y conclusiones Tarea 2: Reconocer el curriculum real del centro y del aula, 1º - Actividad: Recogida de ejemplos de acciones en el aula, un día - Activ: Relación de acciones con competencias, gráficas y conclusiones Tarea 3: Definir una estructura integrada de tareas para el aula y centro, 1º - Actividad: categorizar tipo de acciones, diferencia ejercicio/activ/tarea, gráficas - Actividad: ensayos de tareas integrando ejercicios y actividades, tarea sencilla Tarea 4: Definir una visión integradora de elementos del curriculum y CCBB, 2º - Actividad: Relación objetivos/contenidos/criterios evaluación y CCBB - Actividad: Primeros ensayos hacia un proyecto curricular por ciclos/depart. - Colofón: Las claves de una programación por CCBB Tarea 5: Definir metodología/modelos enseñanza y CCBB, en tarea compleja 2º-3º - Actividad: Tipología de tareas: procesos cognitivos, modelos enseñanza - Actividad: Diseño de tareas complejas proyectos en CCBB, la programación Tarea 6: La evaluación de tareas y CCBB. El curric. formal/informal/no formal , 3º - Actividad: relación CCBB y criterios, evaluación de tareas sociales sencillas - Actividad: tarea compleja y proyecto social: la evaluación de CCBB Colofón: las claves de un PEC y PCC en competencias, guía base *Asesoramiento convivencia y comunicación lingüística por zonas: complementario *Puesta en común de experiencias, jornadas finales, edición y difusión de material PLAN DE COMPETENCIAS ATLÁNTIDA, 2010 Coordinan: Florencio Luengo y José Moya, Proyecto Atlántida COMPETENCIAS BÁSICAS: CULTURA IMPRESCINDIBLE DE LA CIUDADANÍA www.proyecto-atlantida.org y [email protected] e innova.usal.es Material borrador de talleres: Proyecto Atlántida Equipo Atlántida: Jose Moya, Antonio Bolívar, Paz Sánchez , Florencio Luengo Seminarios de La Laguna y Telde, Huelva y Zaragoza ( www.competenciasbasicas.net) “DEFINICIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS” “Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida” (Comisión Europea, 2004). Para Atlántida es la FORMA en que el conocimiento se pone en acción para resolver tareas prácticas. Es por tanto conocimiento en acción y el secreto son el tipo de tareas que el alumnado desarrolla en las aulas, en casa, en la calle, para conseguirlo La Unión Europea (2005; Comisión Europea, 2004) ha establecido un marco de referencia europeo con ocho competencias clave: comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica; espíritu emprendedor; y expresión cultural. En España, en los Decretos de Enseñanzas Mínimas (2006a) se establece en los anexos una guía orientativa de dichas competencias. En nuestro caso, se siguen, de modo reelaborado y adaptado, como también ha hecho Francia, el marco de referencia europeo de “Competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida” (C. Europea, 2004). El desarrollo de las competencias básicas requerirá seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación, que se vienen trabajando en cada asignatura, y ver cuáles son los que ayudan a conseguir esas ocho competencias básicas que se han propuesto, que impida la exclusión social/educativa y nos otorgue valor de ciudadanía responsable y libre. Se trata de que todo alumnado consiga esa cultura básica en la educación obligatoria, a la que debe dedicarse un tiempo especial, sin olvidar que otros niveles de competencia, cultura posible, más ambiciosa. Tendríamos dos niveles de dominio del curriculo: el imprescindible, común y básico desarrollado en las competencias; y el nivel de dominio que denominaremos el curriculo posible para el alumnado. El imprescindible o democrático/común -para Atlántida- permitiría titular y graduar, el otro aumentaría el currículo del alumnado que pueda acceder a conseguirlo. Atlántida plantea que si un porcentaje de alumnado no pudiera conseguir el imprescindible, se certifique al final de secundaria cuántas y cuales son las competencias que sÍ se han conseguido de forma que no se hable de fracaso sino de nivel de éxito, y ese alumnado sea ayudado a conseguir su graduación con variada oferta postobligatoria ( adultos, tutorías de jóvenes…). Si competencias básicas significan conocimiento en acción, reiteramos que una clave para conseguirlas son las TAREAS que vive nuestro alumnado en aula/familia/calle. Empezamos a hablar de un currículo global, Escuela-familia-comunidad en tarea co-responsable. Si el reto de la ciudadanía es un ser humano más libre y responsable, la tarea es obligada para todas las asignaturas y podrá trabajarse: de forma transversal, con la materia, como cultura de un centro, como tarea escuela/familia/contexto. Atlántida apuesta por los cuatro frentes, y anuncia por aprovechar la fuerza del discurso global de las 8 competencias básicas, civismo incluido. En este sentido Ciudadanía es mucho más que una asignatura, pero también, y el ciudadano democrático deberá incorporar al menos un desarrollo adecuado de las ocho competencias básicas para poder realmente ejercer como tal. Trataremos de indicar cómo mejorar el currículo real , las tareas y la metodología 2 EL LISTADO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN Y CULTURA 1. Competencia en comunicación lingüística Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta: saber leer y escribir, hábitos lectoescritores, expresión oral de ideas…,uso documentos comunic. 2. Competencia matemática Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral: razonar con números, espacios…sobre vida diaria 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a su mejora y preservación. Comprende, asimismo, habilidades para actuar y comprender con autonomía e iniciativa en ámbitos muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.). La vivienda, El barrio, el municipio, el entorno, el medioambiente… 4. Tratamiento de la información y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse, aprender y comunicarse. Prensa, Internet,documentos,textos, email, blog, redes, imagen y sonido… 5. Competencia social y ciudadana Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. Derechos Humanos, ONGDS, Constitución, Derechos y deberes, respeto, tolerancia… 6. Competencia cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de recursos la expresión artística: el pasado y el futuro, tradición y vanguardia, equilibrio… 7. Competencia para aprender a aprender Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de sentimiento competencia personal. Saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones 8. Autonomía e iniciativa personal Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí y autoestima, etc.); por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizándose de ellos. Voluntariado, ocio personal y de grupo, viajes personales, proyectos en casa, barrio… 3 FICHA 1.1-, TAREA 1:CLIMA DEL CENTRO, RECOGIDA DE IDEAS SOBRE CCBB ( Ver DVD 2009, Doc de competencias, curriculum formal, valorar clima y zona de mejora, experiencias de Zaragoza, pero se propone desarrollar síntesis sencilla de este apartado) No se trata tanto de aplicar la técnica de los sombreros sino de facilitar la reflexión de lo que piensa el profesorado al iniciar el trabajo de la incorporación de las competencias. AL facilitar el análisis y dentro de la recogida de aportaciones es cuando se puede y debe presentar la técnica de los 6 sombreros para pensar. En ese caso la técnica sirve para cualificar el debate y oír voces diferentes. USO DE LA TÉCNICA E LOS SEIS SOMBREROS PARA CONOCER LA VISIÓN DE UN GRUPO DE DOCENTES SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO. Sombrero Blanco: ¿Qué nueva información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas? Sombrero Rojo: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños oficiales y que supondrá para los centros? Sombrero Negro: Si las CCBB se incorporan a los diseños oficiales pero no tienen éxito en la práctica, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros? Sombrero Amarillo: Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real del centro y el aula?. Sombrero Verde: ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños oficiales mejore los currículos reales de los centros y las aulas? Sombrero Azul: ¿Qué estrategias y procesos de trabajo concretos tendríamos que asegurar entre la propuesta de CCBB de los diseños oficiales y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible? 4 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR: INCORPORACIÓN CCBB AL CURRÍCULO ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños oficiales y la práctica, y que supondrá para ¿Qué nueva información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas? los centros? Si las CCBB se incorporan a los diseños oficiales y no tienen éxito en la práctica, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros? ¿Qué propuestas generales podríamos desarrollar para que la incorporación de las CCBB en los diseños oficiales mejore los currículos reales de los centros? Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular oficial y el curriculum real tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo ¿Qué estrategias y procesos de trabajo concretos tendríamos que asegurar entre la propuesta de CCBB de los diseños oficiales y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible? 5 TAREA 2.-RECONOCER EL CURRICULUM REAL DEL CENTRO (Ver en DVD, segundo apartado de curriculum real) CURRÍCULO DEL AULA-REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS AL ALUMNADO. Realizadas a lo largo de un día de clase Curso/Ciclo: 2º ESO Área/Materia Tiempo Aproxim. 10’ LCL 5’ 10’ 20’ Día de registro: …03.. / 12….. /2008… Descripción de las actividades realizadas Tipo de acción Ejercicio/Acti/ Tarea - Pasar lista y firmar el parte de clase - Control del orden en la clase - Comprobación de la realización de los trabajos para aquellos alumnos que no trajeron material/no trabajaron en la clase anterior -Explicación oral de los ejercicios que deben hacerse a lo largo de la clase. - Anotación por escrito en la pizarra de las tareas programadas para la clase. - Mientras los alumnos trabajan, se comprueban sus cuadernos para cerciorarnos de que han realizado las tareas programadas para la clase anterior (anotación de positivos y negativos en la libreta del profesor). -Corregimos los ejercicios del día anterior, entre los que se incluyen las siguientes tareas: - Lectura expresiva y comprensiva de un texto. - Ejercicios escritos de comprensión lectora: a) Completa los huecos b) Determina el tema y el resumen del texto c) Responde a las preguntas de comprensión planteadas - Vocabulario: a) Relación de sinónimos y antónimos. b) Construcción de oraciones. c) Definiciones -Reflexión sobre la lengua: a) Decide qué significa el prefijo “re-“ en un grupo de palabras. 10’ - Los alumnos continúan realizando las tareas programadas para la siguiente clase. - El profesor anota en su cuaderno el comportamiento de los alumnos. 6 CURRÍCULO REAL DE AULA-ANÁLISIS COMPETENCIAS BÁSICAS 1 2 Comunicación Lingüística Matemática 3 4 Competencias Básicas En el conocimiento y la 5 Social interacción con el mundo físico ciudadana En el tratamiento de la 6 Cultural información y competencia Artística digital 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Mantener el orden en la clase Comprobar la realización de los ejercicios Explicar oralmente para que los alumnos puedan realizar los ejercicios y anotar las tareas en la pizarra. Lectura expresiva y comprensiva Preguntas de comprensión lectora Ejercicios sobre vocabulario Reflexión sobre la lengua (ejercicio sobre prefijos) Evaluación del comportamiento 7 y 8 Para aprender a aprender De autonomía e iniciativa personal Competencia/s con la/s que se relaciona ETAPA: DESCRIPCIÓN DE LA TAREA- ACTIVIDADES y 1 2 3 4 5 X X 6 7 8 X X X X X X X X X X FICHA 2 DE LA TAREA: GRAFICA Y CONCLUSIONES SE PLANTEA realizar una primera aproximación de esta reflexión sin haber dado una información cualificada de lo que son las competencias según el Decreto LOE, ni haber analizado los descriptores que explican bien lo que cada una significa. De esta forma el profesorado realiza un trabajo intuitivo al poner cruces sobre sus propias actividades pensando que con sólo el enunciado de la actividad que realiza y el de la competencia ya puede saber si corresponde a una u otra. Este sería el segundo momento: presentarle el listado de descriptores y la definición normativa de lo que significa su contenido, de forma que al volver a categorizar sus actividades y la relación con las competencias su clasificación se vería reforzada. La misma categorización podría volver a ser repetida después de haber realizado la tercera tarea cuando se trabaje la estructura de TAREAS SOCIALES, que volverá a cualificar el valor real de la competencia en contextos sociales, y sin duda pondría en cuestión algunas cruces colocadas en la primera y segunda categorización de su curriculum real de aula. Es muy importante con lo realizado terminar realizando una valoración con CONCLUSIONES sobre el curriculum real de cada centro ( ver mapas y gráficas de centros) 7 Tarea 3: Ficha 1 .-Estructura de tareas ( Ver en DVD tercer apartado, buscar síntesis) La creación de una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que faciliten la consecución de distintas competencias. ( Se dispone en el material base de un power point que desarrolla la tarea ) El lenguaje habitual entre el profesorado así como entre las personas interesadas en la educación no distingue con claridad entre actividades, ejercicios, o tareas, esta indiferencia hace que cada uno de estos términos sea utilizado como sinónimo. Pues bien, esta situación de partida constituye un problema cuando uno de esos términos (tarea) se convierte en esencial para la consecución de un tipo de aprendizaje, hasta el punto de que podríamos afirmar que mientras que las tareas pueden contribuir al logro de una competencia los ejercicios no podrían hacerlo. El concepto de tarea, tal y como viene siendo utilizado en el análisis de la practica pedagógica y de las situaciones educativas, hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles. Las tareas configuran situaciones-problemas que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares. El éxito en la resolución de la tarea depende de la movilización que los estudiantes hagan del todos sus recursos disponibles. Los dos criterios esenciales para reconocer una tarea son: (i) que forman parte de alguna práctica social y que (ii) su producto es relevante dentro del contexto en el que se realiza. Las personas que participan en el taller realizarán una ejemplificación de esta idea siguiendo el modelo que se presenta. Lo importante es lograr que una misma tarea sea desarrollada utilizando distintas actividades y ejercicios. Retoma la tarea 1 (descripción de actividades de aula de un día concreto). Vamos a categorizar dichas actividades teniendo en cuenta la información que vemos a continuación. 1. Teniendo en cuenta el concepto de tarea descrito anteriormente, el de actividad (busca respuestas no definidas y abiertas) y el de ejercicio (busca respuestas cerradas y entraña repetición): • ¿cuál de las actividades descritas en el cuadro anterior pueden ser consideradas como tareas, actividades o ejercicios? (Utiliza la columna de la derecha del cuadro para tipificarlas) • 2. Reflexiona: ¿Qué es lo más frecuente en mi centro? Un currículo muy centrado en ejercicios Un currículo centrado en actividades diversas Un currículo centrado en tareas Todas las actividades pueden ser necesarias y útiles para objetivos distintos: • Un ejercicio persigue conseguir una determinada conducta • Una actividad persigue conseguir un determinado comportamiento • Una tarea persigue la consecución de una competencia Tarea Actividades Ejercicios 8 Para reforzar tu clasificación ensaya claves básicas que te permitan distinguir mejor Describe una tarea teniendo en cuenta los componentes necesarios para su correcta formulación (consulta CD1, pregunta 7, recurso 1) Descripción de la tarea: Competencias Contenidos Recursos Contextos Ejemplificación: integración de elementos en comprensión lectora. Ver contextos PISA Competencia: Competencia lectora · Comprender textos · Recuperar información · Interpretar textos · Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo · Reflexionar sobre la forma Contenido —tipos de textos— (Según el decreto de mínimos del MEC) Noticias de actualidad .Instrucciones, normas y avisos Textos académicos de carácter expositivo y explicativo Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y Web educativas Textos literarios de obras adecuadas a su edad, poemas, relatos breves y obras dramáticas breves. Recursos Tipo de preguntas, textos, mapas, gráficos, etc. de que dispongan los alumnos para resolver la tarea. También incluimos en entre los recursos la organización del aula y la metodología. Contexto Uso personal —Textos literarios de obras adecuadas a su edad, poemas, relatos breves y obras dramáticas breves Uso público —Instrucciones, normas y avisos— Uso ocupacional —Instrucciones, normas y avisos— Uso educativo —Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y Web educativas, textos Académicos de carácter expositivo/explicativo ALGUNAS ACCIONES QUE INTEGRAN EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA Criterios de tarea: Producto relevante, Inserto en una práctica social, va a la competencia Criterios de la actividad: Respuesta diferenciada, variedad , va a los comportamientos Criterio del ejercicio: Respuesta prefijada, repetida frecuentemente, va a las conductas ***Recuerda que integrados en una secuencia de un proceso común sus diferencias son menores y su papel puede ser complementario. 9 ENSAYOS PARA TAREAS INTEGRADAS: CICLOS Y DEPARTMANENTOS EL PROCESO DE TAREA SOCIAL, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS ---------------------------------------------------------------------------------------TAREA SOCIOPERSONAL SENCILLA (asignatura) 1.-Elabora una sencilla carta 2.-Analiza una factura del hogar: luz y tfno 3.-Elabora un menú para la semana CCBB trabajadas ACTIVIDAD ( acción de aprendizaje renovado) 1.-Leer diferentes cartas y categorizarlas EJERCICIO ( contenido, repaso de habilidades) 1.-Los signos de puntuación básicos en la carta ACTIVIDAD 2.-Recopilar diferentes facturas de los 6 últimos meses y comparar gastos EJERCICIO 2.-Repaso de porcentajes y diferencias en las facturas mensuales ACTIVIDAD 3.-Selecciona alimentos habituales de la semana y ordena por categorías EJERCICIO 3.-Ordena alfabéticamente Los alimentos seleccionados 10 PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRICULUM REAL: * DEL ANALISIS DEL PESO DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRICULUM REAL 1. No creemos que los resultados de la gráfica reflejen la realidad de nuestro Centro en todos los porcentajes, según el análisis realizado después de conocer los datos gráficos, apuntamos los siguientes apartados: • 2. La Competencia Lingüística aparece con un porcentaje más alto porque nos es más fácil identificarla en la mayoría de las actividades.Caso contrario ocurre con la Competencia Matemática que nos es más difícil identificarla, solo la hemos anotado en relación al Área de matemática, esto ha supuesto que el día de la toma de datos de las “5 actividades” no se impartió en más de tres cursos, esta es la razón de que el porcentaje sea tan bajo. Con respecto a la competencia digital, ocurre algo parecido, el porcentaje es muy bajo no concuerda con el uso de las TIC desde 3º de primaria. En el momento de enumerar las “5 actividades” en pocas aulas se ha aludido a esta competencia, aunque a lo largo de la jornada sí se trabaja usando el ordenador. La relación entre las actividades realizadas y las competencias, se realizó sin mucha información, esto ha supuesto que muchas personas no hayan completado adecuadamente las relaciones CCBB/ actividades. Necesitamos más formación e información en CCBB para elaborar un análisis más acertado de la realidad de Nuestro Centro. Nos es más fácil relacionar las competencias que aluden a las áreas. La distribución de las aulas TIC dificulta el trabajo en grupos para el desarrollo de competencias como la Social ciudadana. *DEL ANÁLISIS DEL PESO ENTRE EJERCICIO ACTIVIAD Y TAREA SE propone analizar en barras después de realizar la nueva acción que veremos, el peso de ejercicio actividad y tarea y concluir. Ver ejemplificaciones de barras y de análisis en centros de Zafra… Nuestras Propuestas después del Análisis • Es necesario evaluar nuestra práctica educativa con más frecuencia y trabajar en grupos de nivel y ciclo. Realizar claustros formativos dónde todas las personas tengamos posibilidades de exponer nuestras experiencias, dudas y propuestas. Vamos a iniciar pequeños proyectos que partan de una tarea para desarrollar competencias. • Sobre el peso de ejercicio, actividad y tarea concluimos que… 11 TAREA 4.- Ficha 1.-VISION OPERATIVA-INTEGRADORA CCBB-CURRICULUM (Ver en DVD 2009, cuarto apartado y seleccionar material ) Tarea 4: La integración de los diferentes elementos que conforman las competencias (definición operativa de cada una de las competencias. La definición semántica de las competencias básicas proporciona una visión del tipo de aprendizaje que se considera socialmente deseable, pero no incluye una selección concreta de los elementos culturales que harán posible la consecución de ese tipo de aprendizajes. Una definición operativa u operacional de las competencias básicas requeriría otro tipo de decisiones, requerirá, como pone de manifiesto el ejemplo, un modelo que relacione cada una de las competencias básicas con los elementos prescritos en cada una de las áreas curriculares y con los correspondientes objetivos de etapa. Competencia básica Objetivos de la Etapa Area Curricular 1 Obj. Conte. Area Curricular 2 Obje. Cont. C.Ev. C.Ev. Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Competencia 8 PRESENCIA DE CCBB EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES ETAPA…………..CICLO…………CURSO…….. ÁREA/MATERIA…. 1. Competencia en comunicación lingüística. social y ciudadana. 2. Competencia matemática. cultural y artística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. para aprender a aprender. 4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. iniciativa personal. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN 1 2 5. Competencia 6. Competencia 7. Competencia 8. Autonomía e 3 4 5 6 7 8 Realiza ensayos de relaciones y comprueba en el DVD las relaciones ya trabajadas para primaria y secundaria con Decretos de Canarias y Aragón. Ensaya con tu Decreto lo que será el borrador de PCC 12 Tarea 5.-FICHA 1.- METODOLOGÍA, TIPOLOGÍA DE TAREAS Y EVALUACIÓN (Ver en DVD quinto apartado, y seleccionar material) Figura 5. Procesos cognitivos y modelos de pensamiento Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar (Moya J. 2008) • • • • • • • • • • Matemáticas • Reproducción • Conexión • Reflexión Comprensión lectora • extracción de información; • comprensión general • Interpretación • Reflexión y valoración Científica • Describir, explicar y predecir Entender la investigación científica • Interpretar las pruebas y conclusiones científicas • • Pensamiento reflexivo Pensamiento analítico Pensamiento lógico Pensamiento crítico Pensamiento sistémico Pensamiento analógico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento práctico INTEGRACIÓN DE MODELOS DE ENSEÑANZA: CONTEXTUALIZAR LOS MÉTODOS • MODELOS SOCIALES • (LOE) Métodos Cooperativos, dialógicos Ej: tutoría pares, g. interactivos… • • • MODELOS CONDUCTUALES (LEY MOYANO) Métod. Instructivos Ej: instrucción directa simulación MODELOS DE ENSEÑANZA • • MODELOS PROCESAMIENTO INFORMACIÓN (LOGSE) Met. Constructivismo… Ej: indag. científica • • MODELOS PERSONALES Met. Individuales Ej:Enseñanza no directiva TALLER PARA LA SELECCIÓN Y FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES 13 ESPECÍFICAS DE UNA DETERMINADA TAREA Actividad 1: Definir una determinada tarea, situarla en una determinada etapa y nivel o ciclo, e identificar las competencias básicas que se pretende que contribuya a desarrollar, así como los objetivos propios de cada área curricular. TAREA COMPEAREA1AREA2-OBJETIVOS AREA3-OBJETIVOS TENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS EVAL. EVALUACIÓN EVALUACIÓN Elaborar un mural en uno de los muros del centro con un mapa temático de la CCAA comunidad (geográfico, político, artístico) Actividad 2: Seleccionar los contenidos curriculares y los modos de pensamientos más adecuado para realizar con éxito cada una de las actividades y lograr la realización final de la tarea. (Los modos de pensamiento seleccionados son los que otorgan el sentido real a la actividad definida y los que permiten utilizar con éxito los distintos tipos de contenidos). Tarea: La selección de una tarea es la primera decisión que conviene adoptar para poder luego desarrollarla integrando los diferentes componentes didácticos. En nuestro ejemplo la tarea ya aparece Actividades: la selección de actividades guarda una estrecha relación con las prácticas sociales a las que aparecen asociada la tarea. En nuestro caso, la elaboración de murales informativos tiene una amplia tradición tanto en diferentes campos profesionales como académicos. El contexto en el que se encuadra la actividad es tanto social como escolar (dado que el mural ha sido concebido como un recurso informativo para toda la comunidad e incluso para el barrio). COMPLETAS: Seguirá la secuencia de la práctica social... comprenderemos la práctica social , familiarizarse, indagar, recibir información...que no falte ninguna de las actividades reales para resolver la tarea y que se obtenga el producto ( portfolio: lo mejor que hicieron en las 9 tareas) DIVERSAS: no reiterativas, combinar los procesos cognitivos y contenidos, como mínimo 8-9 INCLUSIVAS: al alcance de diferentes niveles, vinculadas a ejercicios distintos en relación con la tarea... cuidado con la actividad del alumno que vuelve a querer repasar contenidos... Aprendemos por participación no por trasmisión ... Puede y debe haber una actividad para toda la clase, como escribir una carta, pero el ejercicios diferentes permitirán variados niveles de carta Tipos de contenidos: Los contenidos que se utilizarán habrá sido seleccionados de cada una de las áreas curriculares ya previstas. En este caso, nos limitaremos a seleccionar distintos tipos de contenidos para mostrar la relación entre contenidos y procesos y para mostrar que la competencia requiere distintos tipos de contenidos. Los tipos de contenidos podrán ser: conceptos, hechos, procedimientos, valores, reglas, criterios..etc. (ver cuadro orientativo) Procesos cognitivos: los procesos son el factor que dinamiza la integración de los distintos contenidos para la realización de las distintas actividades, el proceso cognitivo ( atención a PISA) es el que indica lo que tendrá que hacer el estudiante con los contenidos. En nuestro caso, hemos tipificado los procesos en distintas formas de pensamiento. Metodología: los métodos y/o modelos de enseñanza son recursos que utilizan los educadores para facilitar determinados aprendizajes y en determinados contextos. La elección de los métodos, por tanto, no se puede realizar al margen de los tipos de aprendizajes. En este sentido, creemos que las competencias, como tipo de aprendizaje, requiere el curso de distintos métodos o modelos de enseñanza. ENSAYO DE NUEVA PROGRAMACIÓN CON ALGUNA TAREA SENCILLA-PROC. COMPLEJO TAREA ACTIVIDADES TIPOS DE CONTENIDO Proc. cognitivos METODOLOGIA Bloques y tipos (Modos de Modelos de Proceso de aprendizaje por fases, pensamiento) enseñanza, métodos enfoque a tarea social 1-Enseñanza Elaborar un mural en Dato:registro, evidencia 3º tp 9 pensamientos uno de los muros del 1.-Motivación y recogida de 1.-Concepto, repres. realidad 1-Reflexivo Directa 2-Proc. información centro con un mapa información. CONOCER Hecho, Dato interpretado 2-Analítico 2.-Análisis y organización de la Principio, relaciona 2 hechos 3.Lógico 3-Cooperativa temático de la Criterio, enuncia para decidir 4.Analógico 4-Personalizada comunidad autónoma información. DOCUMENTAR LO (geográfico, político, QUE TENEMOS Y OTROS Teoría, varios enunciados 5.Crítico 3.-Transferencia a la práctica 2.-Procedimiento: regla ordenada 6.Deliberativo artístico) NUESTRA ACCIÓN NUEVA Técnica, modo de mejorar (gafas) 7.Creativo 4.-Documentación, memoria y Estrategia, conj orden. acciones 8.Práctico conclusiones. Difusión y edición Valores, forma de enjuiciar lo + 9.Sistémico COMPROMISO ETICO MEJORA 3.-Actitudes,disposición a actuar Norma, enunciado legal. deseable LA CONSTRUCCIÓN DE LAS TAREAS MÁS RELEVANTES: EJEMPLOS 14 Atlántida ha planteado una propuesta de 9 tareas relevantes que sirvan de referencia Se trata de ejemplificar cada una de ellas en diferentes seminarios y grupos para poner en común esos modelos de prácticas sociales complejas y generales, de forma que puedan ser tomadas como ejemplificaciones y modelo general, y que integrarán otras tareas más sencillas ligadas unas veces a la asignatura, otras al área, al ámbito, al ciclo... ( Entra en la dirección http://rebujito.info/tareas , y participa en la elaboración de ejemplificaciones) LAS 9 TAREAS complejas , ( propuesta ej. Atlántida) , deben vivirse a lo largo de la educación obligatoria, son decididas por el centro como seña de identidad del PEC desde sus principios 1: Elaborar un portfolio a lo largo de cada una de las etapas (primaria y secundaria obligatoria) 2: Participar activamente en un proyecto social (aprendizaje de servicio) 3: Producir alguna obra artística (teatro, cuento, película, música..etc.) y presentarla en público. 4: Participar activamente en algún proyecto científico y/o tecnológico a lo largo de la enseñanza obligatoria y presentar su resultados en público. 5: Convivir en la naturaleza durante algún tiempo con distintos compañeros(as) del centro, realizando alguna acción de conservación. 6: Mantener y actualizar permanentemente algún tipo de colección de objetos (fotos, libros, llaveros, monedas..etc) 7: Participar activamente en el gobierno del centro y/o de la clase, asumiendo alguna responsabilidad. 8: Participar en alguna experiencia de intercambio familiar y/o de centro preferiblemente con personas de otras culturas diferentes a la suya. 9: Participar en las actividades de algún club deportivo o cultural (tertulias , Seminarios donde se desarrollan Coordinan y autorías DISEÑO TAREA SOCIAL COMPLEJA QUE INTEGRA ÁREAS, Y DEFINE EL PEC : TITULO……………………………………………………………. ETAPA …………… Y CICLO... 1-COMPETENCIAS 2-ACTIVIDADES 3.-OBJETIVOS 4.-CONTENIDOS, BLOQUES 5-EJERCICIOS (Completas, diversas, variadas, para realizar la práctica social) (selecciona lo más adecuado del diseño curricular) (conceptos, proced y actitudes) ( Ligados al contenido, inclusivos para diferentes niveles de rendimiento ) 6a-MET: PROC. COGNITIVOS TIPOLOGÍA ACTIVIDADES (distintos procesos para actividad diversa) 6b-METODOLOGÍA, MODELOS ENSEÑANZA: Instruc/construc/coop. ( integradora, plural de las diferentes familias según la actividad y CCBB) 7-CRITERIOS EVALUACIÓN 8-RUBRICAS (De áreas que trabajan la tarea afines a competencias trabajadas y contenidos) (Desarrollo de indicadores que desarrollan/evalúan la tarea ) 15 Tarea 6. Ficha 1.EVALUACIÓN DE TAREAS BASADAS EN CCBB: CRITERIOS Y RÚBRICAS La actividad consiste seleccionar los criterios de evaluación de distintas áreas curriculares (al menos de dos áreas) que permitirían evaluar los aprendizajes adquiridos por un estudiante en relación con una determinada competencia (cada grupo podrá seleccionar la competencia que desee), para ello podéis utilizar la siguiente tabla. COMPETENCIA BÁSICA 1. Competencia en comunicación lingüística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS AREAS CURRICULARES Área 3. Área 4. Lengua (1ºESO) Área 1. Área 2. Latín Música (4º ESO)REAL DECRETO 1631/2006, de 29 Matemá- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las de diciembre, por el que se ticas enseñanzas mínimas correspondientes a la E. establecen las enseñanzas mínimas Secundaria Obligatoria. correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. 3Comunicar a los demás juicios personales sobre la música escuchada. 1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales. 3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo. 4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico. 5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. 6. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de su propia lengua. 7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina RÚBRICA EJ: 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. Excelente Cumplió Bien Preparación Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema. Cumplido en la presentación de los Presenta el resumen y la actividad resúmenes aprovecha el tiempo para planeada sucintamente. aclaraciones. Cumplió Sustentación Teórica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada. Manejo de la Discusión Bien liderada, suscita controversia y participación. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes. La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones. Participación Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Oportuna, aporta buenos elementos, Está presente. Presta poca atención a presta atención a las distintas las distintas participaciones. participaciones. A partir de las relaciones establecidas, CONCRECION CURRICULAR BÁSICA, entre cada competencias y los criterios de evaluación de áreas y asignaturas, tendremos un borrador de proy curricular con el que definir la evaluación por contenidos y por competencias 16 ANEXO DE MATERIALES PARA APOYAR LAS TAREAS BÁSICAS EN CCBB: CD 2007 y 08 Previos: power point CCBB en CD DOC 1 pregunta 7 recurso 6, preguntas 1, 2, 3…con pdf Se trata de debatir sobre el modelo de sociedad y de educación en crisis, se propone repasar el power point resumen de los cambios sociales y educativos, para intentar compartir la idea de que al menos es necesario mejorar también nuestra acción diaria en el aula. El resultado final de este previo inicia las bases de los principios de la escuela nueva como propone la reelaboración del PEC y veremos al final del trabajo: 10 principios para la nueva escuela. a) Primer trimestre, tres acciones con guía y fichas. 1º Y 2º nivel de integración - 1.-Relación de tareas cotidianas de aula ( ficha 1) y Relación entre tareas de aula y CCBB: conclusiones( ficha 2) .Ver en CD DOC 1, pregunta 4, recurso 3 Se trata de empezar con lo básico: nuestras tareas y actividades de aula, para entender que si bien trabajamos un montón, podríamos replantear una cualificación de las tareas. Se propone iniciar un trabajo de descripción de lo que hacemos que puede guiarse con la ficha 1, y posteriormente coger esas mismas actividades y relacionarlas en la ficha 2 con algunas competencias, para observar que a veces no parece que incidan en ninguna de las ocho. Algunos centros concluyen que si bien algunas actividades aisladas tienen sentido, lo ideal es conectar las actividades y ejercicios con tareas motivadoras que provocan un producto social: un presupuesto, una carta a los abuelos, un programa de radio, de TV… Se recomienda entrenar en ciclos, departamentos … hasta entender la relación entre lo que pensamos, lo que nos exigen y nuestras posibilidades. - 2.-CCBB y elementos del currículum, tablas de relaciones con obj./cont./criterios para el inicio de PCC(fichas 3) Ver ensayos en CD DOC 1 , en pregunta 3 recurso 2, y en pregunta 4 recurso 2. Ver PCC borrador final ,DOC 2, nivel 1º, recurso 4 Y cómo llegar a proyecto curricular, ejemplo Canarias, Ver en CD DOC 2, nivel 1 de integración curricular, por etapas, áreas…adecuar a cada Decreto (hasta junio 09) SI bien el trabajo técnico de esta tarea, tecnocrático según otros, es denso y a veces tedioso, si se desea entender la propuesta LOE de integración curricular, por la que las competencias básicas pueden conseguirse a base de procesos de integración de objetivos, contenidos y objetivos de evaluación… convendría entrenarlo. No todos los objetivos, ni contenidos , ni criterios de evaluación deben estar relacionados con todas las competencias básicas, y menos mal que así es. Se trata, siguiendo las fichas de ayuda que denominamos del grupo 3, que puedan entender la profundidad de la propuesta y categorizar el curriculum El Resultado final es un “a modo de proyecto curricular” en el que los profesionales sigan esas relaciones entre los elementos , y terminan elaborando el borrador de su propio curriculum de centro, barrio o municipio, si se coordinan con otros centros. Se adjunta el trabajo realizado en Canarias, donde ya disponemos de un soporte en el que cruzar y relacionar todos los elementos del curriculum y su presencia de competencias básicas. - 3.-Tareas bien y mal planteadas para conseguir CCBB, pequeña programación Ver en CD DOC 1, pregunta 7 recurso 1, y pregunta 4 recurso 1 Se trata en este trabajo final del trimestre, de repasar las características de una actividad bien formulada, que pueda facilitar la consecución de las competencias. Las fichas tratan de entrenar tareas con los cuatro elementos básicos, y tareas que no los contemplan: competencia, contenidos, recursos, y contextos que salgan de lo académico y escolar y lleguen a lo personal, público y laboral o social. ***Memoria I, conclusiones y archivo de acciones realizadas: Tienes que entregar el final del trimestre unas ideas sobre cada una de las tres tareas. b) Segundo trimestre, dos tareas con guía sencilla y fichas. 3º nivel de integración - 1.-La relación CCBB y modelos enseñanza, metodología: Ver en CD DOC 2, 3º nivel. En este trabajo se trata de aterrizar en los diferentes modelos de enseñanza que han servido para 17 dar confianza al grupo que mayoritariamente defendiera una corriente ( constructivistas, cooperativos, personales…) Ahora se trata de pensar en plural sin obviar las necesarias mejoras en los modelos sociales, de forma que más bien se discuta qué es lo más adecuado en cada momento según el contexto. Cuándo tiene sentido ser conductuales, constructivistas, cooperativos o personales , y que ese debate anime a aprobar unos mínimos comunes de metodología, a partir de los cuales sí sería posible tener cada maestrillo su librillo 2.-Tipología de tareas, modelos de pensamiento, metodología. Ver en CD 3º, nivel de integración. En este caso se trata de repasar los procesos cognitivos que hay detrás de las tareas que ponemos en clase, y que puede que no sean contemplados en toda su dimensión. Distinguir distintos tipos de proceso cognitivo hará que las tareas sean más cualificadas. No será igual proponer tareas intuitivas, que puede que no representen procesos cognitivos importantes, que de forma voluntaria proponer tareas con procesos analíticos, reflexivos, críticos, deliberativos, prácticos… que favorecerán una adquisición de conocimientos más regulado y enriquecedor. Se trata de entrenar algunos modelos de pensamiento e integrarlos en la acción diaria del aula. Ver power point específico. ***Memoria II, conclusiones y archivo de acciones realizadas c) Tercer trimestre, dos tareas con guía sencilla y fichas. 4º y 5º nivel de integración - 1.-Evaluación de tareas: rúbricas y portfolios: Ver en CD 2, 5º nivel integración Se trata de entrenar la evaluación de las tareas con el modelo de rúbricas, estrategia que cualifica también la acción evaluadora. Se dispone en las web que se señalan de ejemplos suficientes ya resueltos o por desarrollar, que sirven de referencia. También entrenaremos el llamado portfolio con ejemplificaciones de áreas. - 2.-De la actividad al proyecto integrado con CCBB, Ver CD 2, 4 º y 2º nivel Se trata de dar el visto bueno a tareas complejas que sirven de pequeños proyectos ya sean planificados desde un solo área por un profesor, o que lleguen a formar parte de un proyecto integrado por diferentes áreas y curriculum: formal, informal y no formal. Los ejemplos de 20 proyectos pueden servir de referencia pero se trata de entrenar nuevas formas de integración curricular en proyectos diferentes. ***Memoria III, conclusiones y archivo de acciones realizadas d) Puesta en común final: intercambio de experiencias. Conclusiones y cierre curricular - Pautas para reelaborar PEC/PCC: Ver doc “para saber más” CD 2, y guía en su día Se trata desde el mes de marzo de disponer de una guía, que permitiría realizar un borrador de PEC( DOC 2, nivel 4, recurso 5 ) y PCC , con lo aprendido. - La Memoria final del curso: Evaluación y conclusiones. Ver guía base en su día También se dispondrá de una guía para la memoria final resumen de lo realizado en cada trimestre, que permita archivar los trabajos de ciclos , departamentos. - Finalmente se trata de realizar unas jornadas para intercambio de experiencias, donde se pueda dar a conocer lo elaborado, con reconocimiento a las autorías. ATENCION AL NUEVO MATERIAL DE DVD EN CURRICULUM FORMAL, TIENE DESARROLLADAS LAS SEIS TARES DEL AÑO CON MATERIAL CUALIFICADO PROYECTO ESCUELA, FAMILIA, COMUNIDAD CONSUMO RESPONSABLE TV (Moya-Luengo) 18 TAREAS y Modelo Enseñanza ACTIVIDADES : Tipo, Competencia y Modelo Pensamiento, Metodolog. Selección de Obj. Contenidos y crit. de Evaluación Acciones de escuela familia y comunidad Tarea 1 Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan. (LISTADO TV… Y RAZONES) Modelos Enseñanza : Pluralidad de métodos, los 3 Conductual, cooperativo, cognitivo 1-Has utilizado o has oído alguna vez las expresiones: “telebasura” o “caja tonta”, si es así trata de responder: ¿qué crees que significan?, por qué crees que se utilizan? CCBB 1 comunicativa. P Analógico. Metod. 1.2.-Diseña algunos sencillos logotipos que sirvan para animar a participar en la campaña por un consumo responsable de la televisión. ( internet…) CCBB cultural y artística- Pensamiento analógico, Metod. 1.3.- ¿Crees que el tiempo que estás dedicando a la televisióninternet…- está mejorando tus relaciones con el resto de los miembros de tu familia?, ¿crees que lo que estás “aprendiendo” en la televisión es importante?, ¿hay alguna relación entre lo que estás aprendiendo en la televisión y lo que estas aprendiendo en la escuela? CCBB 5 Social y ciudadana. Pensamiento reflexivo. Metodología constructiva 1.4.-Escribe y expresa tus propias razones para el uso libre o limitado de la TV, CCBB autonomía. P lógico. Metodología constructiva 1.4.- Completa tu lista de programas favoritos (web, blogs…) con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos, horario y razones de tu gusto. CCBB 2 matemática. P. reflexivo. Metodología cooperativa *Informa del trabajo en casa, y aprovecha los delegados de aula de familia y el APA para llegar a todos *Anima en casa a realizar el listado de programas favoritos, para que el debate se extienda a la familia Tarea 2 Prepara algunas propuestas para presentarlas como alternativas en el debate que vamos a realizar en clase sobre TV y actividades a desarrollar como alternativa (PARTICIPAR EN UN DEBATE TV y alternativas) Modelos Enseñanza : Idem, los 3 modelos según actividad Tarea 3 Decide y expresa en tu agenda semanal horas y días en que verás la televisión con programas básicos , ocio alternativo y tarea escolar ( AGENDA ESCOLAR- OCIO ) Modelos Enseñanza: Idem, los 3 modelos según actividad 2.1.-Prepara los documentos y los espacios en el aula para realizar el debate sobre el consumo responsable de la TV.(internet, móvil…) CCBB 3 interacción medio. P. práctico. Metodología Proc.información 2.2.-Analiza las listas de programas más vistos de tus compañeros, comprueba si hay alguna relación entre el tiempo dedicado a ver TV y los resultados en la escuela CCBB 5 ciudadana. P sistémico. Metod 2.3.-Lee el acuerdo o protocolo suscrito por las televisiones para no emitir determinadas imágenes en horario infantil y subraya las razones por las que se adopta. CCBB 1 comunicativa. P. crítico. Metod. 2.4.-Redacta con claridad y precisión los criterios que convendría tener en cuenta para decidir sobre el consumo responsable de TV, y prepara tus argumentos para el debate. CCBB 1 comunicativa. P.deliberativo 2.5.-Presenta tus argumentos y propuesta en el Debate y resume en un Acta las conclusiones finales del mismo CCBB 5 so cial ciudadana. P. creativo. Metodología… A seleccionar según la programación del año a la hora de establecer el proyecto , y a partir de la planificación previa que realizamos en fichas anteriores, donde describimos las diferentes posibilidades y relaciones entre los elementos del curriculum Idem 3.1.-Revisa la distribución del tiempo libre que tienes fuera de la escuela y crea una lista con todas las actividades que realizas durante la semana así como el tiempo que dedicas a cada una de ellas. CCBB 8 autonomía e iniciativa. Pensamiento reflexivo. Metodología… 3.2.-Representa gráficamente la secuencia de acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto para un consumo responsable. CCBB 2 matemática. Pensamiento práctico. Metodología… 3-3.-Con lo aprendido y sus elementos, organiza una agenda semanal ESCOLAR-OCIO, de actividades que incluya un consumo limitado y responsable de la TV y que te permita desarrollar otras actividades, incluidos deberes del colegio CCBB 7 aprender a aprender. Pensamiento creativo. Metodología… 3.4.-Trata en asambleas de clase de gestionar con los representantes del alumnado y de las familias, del APA , del ayuntamiento, la edición en web de una Agenda formativa con el trabajo realizado, que pueda descargarse y renovarse cada año desde webs y portales del centro para coordinar escuela, familia y ocio. CCBB 4 digital. P. creativo Idem *Gestiona con el APA una asamblea paralela de familia que trate también el tema, e invita a medios locales de TV para realizar un debate similar con protocolo final. *Elabora carteles para una exposición de conclusiones en el centro *Concluye en casa con un acuerdo de familia sobre el uso razonable y limitado de la TV,que integre los horarios de otras alternativas de toda la familia. *Ayuda a elaborar de la agenda digital al APA y al ayuntamiento, con el Consejo de Alumnos o la comisión de expertos informáticos 19 PEQUEÑAS PROGRAMACIONES, TAREAS SOCIALES RELEVANTES CONCURSO ATLÁNTIDA: PRESENTA PROYECTO ANTES DEL 30 de mayo CORREO [email protected] y recuerda entregar la Memoria antes del 30 de Junio. Publicación de todos los trabajos de calidad, julio 2009 CENTROS: IES MUÑOZ TORRERO,CEIP CASTILBLANCO Autoría: Dolores Vega y Julián Peralvo BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Realización, con alumnos de 6º curso de Educación Primaria, de una actividad de reconocimiento del medio más próximo al entorno y realidad del alumno, desde el área de Conocimiento del medio. Consiste en saber reconocer, interpretar y valorar el ecosistema próximo (con sus componentes e implicaciones más directas relacionadas con la importancia del respeto y conservación del medio ambiente) más representativo de la identidad regional del entorno del alumno, dándole una funcionalidad total durante su elaboración (autonomía, respeto grupal, realidad, contacto generacional, implicación comunidad…) y conclusión final (conocer donde vivimos inmersos, lo clave que somos en su manutención y funcionamiento, y la estrecha relación de dependencia que tenemos del medio y resto de especies). TAREAS Y SECUENCIA MISIÓN: Conocer, interpretar y valorar el ecosistema más próximo a la realidad del alumno. Secuencia de tareas: 1Exposición didáctica sobre ecosistema y entorno próximo en Pizarra digital. 2 Salida al campo con material específico de reconocimiento del medio. 3 Trabajo grupal: - elección ecosistema - búsqueda guiada de información - protocolo de diseño a desarrollar (guía de trabajo) y elaboración de mural expositivo 4 Exposición oral ante gran grupo con mural de referencia CC BB 1 3 4 5 6 7 Áreas de Conocimto implicadas Objetivos de etapa y de área Contenid os Contextos de uso -Conocimiento del medio -Lengua -Ciencias Sociales -Plástica (ver currículo Educación Primaria, curso 6º primaria) (ver currículo Educación Primaria, curso 6º primaria) Personal Académico Público -de etapa: b, e, h, i, j, l, m Bloque1: Entorno y su conserva ción. -de área: 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Bloque2: Diversid ad de seres vivos. Papel familia comunidad Durante la recopilación de información: -familia: contacto generacional con reconocimiento del medio ayudados por abuelos y padres que lo trabajan. Tipo de soporte Criterios evaluar -Pizarra digital Libros Internet Mural expositivo -Presenta -ción oral (ver currículo Educación Primaria, curso 6º primaria) 1, 2 -comunidad: asociación ecologista local 20 COMO COLOFÓN DEL TRABAJO PAFA FINALIZAR EL CURSO PRÓXIMO: PE/PCC PUESTA EN COMÚN TAREA Y RESUMEN : INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS GUIAS PARA REELABORACIÓN DEL PE Y PCC, Power point CEP Arucas EN SU CENTRO, SE SIENTE, ¿ USTED HUESPED O RESIDENTE ? 1.-El señor H no quiere estar pensando mucho. Por esta razón se aloja en un hotel con pensión completa y todo incluido. Lo quiere todo hecho: mientras menos tenga que pensar, mejor. Quiere saber la hora del desayuno, el almuerzo y la cena, y, en todo caso, ya decidirá qué platos elige del buffet. No le preocupa la limpieza de la habitación, ni esa gotera del baño; no es asunto suyo, los responsables del hotel se hacen cargo de resolver los problemas. Siente que está de paso, no es su “hogar”, sólo viene a pasar una temporada. Es un Huésped. 2.-La señora R hace tiempo que vive en una urbanización. Le gusta que su hogar sea cómodo, agradable. Se siente a gusto en su casa y continuamente busca cómo mejorarla; precisamente ahora está de reformas, quiere ampliar el salón para que sea más cálido y luminoso. Se apresura para asistir a la reunión de la comunidad porque hay que tomar decisiones importantes que afectan al vecindario: fuga de agua de la piscina, la luz de la escalera, construcción de un parque infantil… Es una Residente. CON LA INVITACIÓN AL PROFESORADO A GENERAR A PARTIR DEL MATERIAL ENTREGADO NUEVOS MATERIALES PROPIOS El Proyecto Atlántida agradece la invitación y el contar con nosotros para el asesoramiento en competencias básicas. Nuestro modelo de trabajo une teoríapráctica y trata de apoyar al profesorado para que, repasadas ciertas cuestiones novedosas, pueda integrar en su trabajo diario la propuesta LOE Confiamos en el profesorado, los ciclos y departamentos, la comisión pedagógica, el claustro en coordinación con Consejo Escolar y APAS, para que aprovechen el material base que hemos elaborado y a partir del mismo y de otros documentos se elaboren en cada centro y ZONA DE TRABAJO, un nuevo material que sin duda ofrecerá nuevos enfoques mejorados. Atlántida se compromete a recoger todas las creaciones originales y de calidad de los centros, y a publicar con autoría el esfuerzo del profesorado por remodelar nuestro modelo de trabajo. Gracias, anticipadas PROYECTO ATLÁNTIDA 21