13.0.Evaluación

Contribución a la
evaluación del alumnado:
EVALUACIONES EXTERNAS
LA LLAVE DE LOS PLANES DE MEJORA
Vincular los resultados de las evaluaciones externas
y la evaluación curricular de los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
EVALUACIONES
EXTERNAS
Claves de
mejora
Asociación entre las evaluaciones externas del sistema
educativo y la evaluación curricular de las áreas/materias
PLAN DE MEJORA
EVALUACIONES INTERNACIONALES
EXTERNAS
• PISA. Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la
OCDE.
• TALIS. Estudio Internacional sobre Docencia y Aprendizaje de la OCDE.
• ICCS. Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana.
• TIMSS. Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias.
• PIRLS. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora.
• EECL. Encuesta Europea de Competencias Lingüísticas.
• ICILS. Estudio sobre la competencia digital.
• TEDS-M. Estudio sobre la formación inicial del profesorado de
Matemáticas.
Audiovisuales del INEE  Bloque I/ Bloque II/ Bloque III/ Bloque IV
COMPETENCIA SEGÚN PISA
PROCESO
CONTENIDO
CONTEXTO
COMPETENCIA
CLAVE
Contenido – Proceso - Contexto
Escalas
Evaluación General de Diagnóstico
El INEE y los organismos correspondientes de las administraciones educativas
colaboran en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico, de carácter
muestral, que permiten obtener datos representativos del alumnado y de los
centros de las comunidades autónomas y del conjunto del Estado.
Evaluación Censal de Diagnóstico
Todos los centros al finalizar el 2º ciclo de EP y el 2º curso de ESO, realizarán
evaluaciones de diagnóstico sobre las competencias básicas alcanzadas por los
alumnos.
Evaluación Censal de Diagnóstico (ECD)
Estas evaluaciones son competencia de las administraciones educativas
y tendrán carácter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para la comunidad educativa.
Los resultados, por lo tanto, deben tratarse:
• desde criterios técnicos,
• con posibilidad de suscitar necesidades formativas en el
profesorado,
• orientando la práctica docente hacia la consecución de las
competencias básicas.
COMPETENCIA SEGÚN ECD
Procesos
Contenidos
Competencia en la Evaluación curricular
Una CCBB viene determinada por tres dimensiones en relación al
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
1. Reconocer las operaciones mentales o procesos cognitivos que
contiene (capacidades que el sujeto ha de poner en juego para
mostrar la adquisición de esta).
2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el
desempeño de la competencia.
3. Reconocer el contexto (espacio de aplicación).
MAT.8.Primaria. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan
cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como
máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la
información y utilizando estrategias personales de resolución
Se identifican:
• Procesos cognitivos: resolver problemas, aplicar operaciones y
utilizar estrategias personales en la resolución de problemas.
• Contenido: operaciones con números naturales, contenido básico
de geometría y tratamiento de la información.
• Contexto de aplicación: situaciones del entorno inmediato.
PERFIL DE COMPETENCIA
•
Para cada Competencia Básica, se enumeran los
Indicadores
de
evaluación
de
las
diferentes
área/materias, que se relacionan con ella.
• De este modo, se sabrá en qué medida contribuye cada
área/ materia al desarrollo de esa Competencia
concreta.
Por tanto, debe quedar claro:
o La CCBB evaluada en la ECD.
o Las dimensiones (procesos-contenidos) deficitarias en
dicha CCBB.
o El perfil competencial de la CCBB evaluada:
 Las áreas-materias asociadas.
 Los criterios de evaluación asociados.
 Los indicadores de evaluación asociados.
 Las UDIs asociadas.
PRUEBAS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
DIMENSIÓN
CCAA
ELEMENTOS QUE EVALUAN LA
COMPETENCIA
DISEÑO CURRICULAR BASE
ÁREAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Elaboración de pruebas internas
CCBB
Indicadores seleccionados:
Prueba
Respuestas emitidas
D
Calificación
C
B
A