Percepción de las conductas contrarias a la convivencia en el

410355,3FWJTUB&VSPBNFSJDBOBEF$JFODJBTEFM%FQPSUFWPMO © Copyright 2016: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia
Recibido: 30/03/2016
.VSDJB&TQB×B
Aceptado: 13/06/2016
ISSN edición impresa: 2254-4070
*44/FEJDJØOXFChttp://revistas.um.es/sportk
Percepción de las conductas contrarias a la convivencia en
el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
1FSDFQUJPOPG4UVEFOUTQSPCMFNTCFIBWJPVSJOUFBDIFST
at mandatory secondary education
Francisco Javier Gil Espinosa1, Miguel Ángel Delgado Noguera 2Z1BMNB$IJMMØO(BS[ØO2
1 Junta de Andalucía. 2 Universidad de Granada
Abstract: The learning environment influences the teaching-learning proResumen: La convivencia escolar en los centros educativos influye en el process as well as the welfare of the educational community members. MoreoDFTPEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKFBTÓDPNPFOFMCJFOFTUBSEFMPTNJFNCSPTEF
WFS JU JT B RVFTUJPO BEESFTTFE CZ OVNFSPVT TDJFOUJëD TUVEJFTɨF NBJO
la comunidad educativa. Además, es una cuestión abordada por numerosos
PCKFDUJWFPGUIJTSFTFBSDIQSPKFDUJTUPEFTDSJCFBOEBOBMZ[FUIFNBJODPOFTUVEJPTDJFOUÓëDPT&MPCKFUJWPQSJODJQBMEFMQSFTFOUFUSBCBKPFTEFTDSJCJSZ
flicting behaviors of students in mandatory secondary education and relate
BOBMJ[BSMBTQSJODJQBMFTDPOEVDUBTDPOUSBSJBTBMBDPOWJWFODJBFO&EVDBDJØO
to variables such as the location of institutions and participants, teacher
Secundaria Obligatoria y relacionarlas con variables como la ciudad de progender, years of seniority as a teacher, management position and educacedencia, género del profesor, antigüedad en el cuerpo, desempeño de cargo
tional stage.In the research we worked with a sample of 147 teachers of
directivo y ciclo educativo. Los participantes son 147 profesores de Educación
Physical Education actively practicing in mandatory secondary education
'ÓTJDBRVFFKFSDFOBDUJWBNFOUFMBQSPGFTJØOFODFOUSPTEF&EVDBDJØO4FDVOEBschools. Participants completed two ad hoc questionnaires to evaluate stuSJB0CMJHBUPSJB%JDIBNVFTUSBDVNQMJNFOUØJOEJWJEVBMZFYQSFTBNFOUFEPT
EFOUT} QSPCMFN CFIBWJPVS BU TDIPPM 8F GPMMPXFE UIF AGBDUPS BOBMZTJT BQDVFTUJPOBSJPTEJTF×BEPTiBEIPDwQBSBFWBMVBSMBTDPOEVDUBTDPOUSBSJBTBMB
QSPBDIBOEëOBMMZXFPCUBJOFEëWFCFIBWJPVSBMGBDUPST8FBMTPBQQMJFEUIF
convivencia en el alumnado. A las conductas se les aplicó la técnica de análisis
DIJTRVBSFEUFTUPSTPDBMMFEA&YBDUUFTUPG'JTIFSUPBTTPDJBUFUIFTFCFIBWGBDUPSJBMPCUFOJFOEPëOBMNFOUFDJODPGBDUPSFTEFDPOEVDUB"EFNÈTTFBQMJiours to other relevant variables. We conclude that the most frequent unruly
DØDIJDVBESBEPPUFTUFYBDUPEF'JTIFSQBSBSFMBDJPOBSMBTDPOEVDUBTDPOPUSBT
behaviour are disruptive attitude and verbal abuse. Behaviours related to
variables de interés. Se concluye que las conductas contrarias a la convivencia
más frecuentes son las disruptivas y las agresiones verbales. Respecto al géne- i%FëBODFBOECVMMZJOHwBSFNPSFMJLFMZUPIBQQFOXIFOUFBDIFSTBSFXPNFO
-FTTFYQFSJFODFEUFBDIFSTSFDPSEFENPSFiBUUFOUJPOEFëDJUwCFIBWJPVSTJO
SPEFMQSPGFTPSBEPMBTDPOEVDUBTQFSUFOFDJFOUFTBiEFTBGÓPZBDPTPwTPONÈT
GSFDVFOUFTDVBOEPMBQSPGFTPSBFTNVKFSRVFDVBOEPFMQSPGFTPSFTIPNCSF UIFJSDMBTTSPPN5FBDIFSTIBWJOHFYQFSJFODFPONBOBHFNFOUQPTJUJPOTIBE
UPEFBMMFTTPGUFOXJUICFIBWJPVSTSFMBUFEUPiBUUFOUJPOEFëDJUwBOEiNJTVTF
Cuantos menos años lleva el profesor en el cuerpo, más frecuentes son las conof materials”.
EVDUBTQFSUFOFDJFOUFTBiEÏëDJUEFBUFODJØOw-BTDPOEVDUBTQFSUFOFDJFOUFTB
Key Words: Safe learning environment, school violence, conflict, MandaiEÏëDJUEFBUFODJØOwZiNBMVTPEFNBUFSJBMFTwTPONÈTGSFDVFOUFTDVBOEPFM
tory Secondary Education.
profesor no desempeña ni ha desempeñado cargo directivo alguno.
Palabras clave: Convivencia escolar, Violencia escolar, Conflicto, Educación Secundaria Obligatoria.
Introducción
-B&TDVFMBFTDPOTJEFSBEBDPNPFMMVHBSQPSFYDFMFODJBEPOEF TF FKFSDF MB UPMFSBODJB TF SFTQFUBO MPT %FSFDIPT )VNBnos, se practica la democracia y se enseñan la diversidad y
MBSJRVF[BEFMBTJEFOUJEBEFTDVMUVSBMFT0SHBOJ[BDJØOEFMB
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
6/&4$0
1PSFMMPQBSFDFBEFDVBEPFYQSFTBSOPTFO
UÏSNJOPTEF$POWJWFODJB&TDPMBS$&
QBSBEFëOJSMPTDPNportamientos que se desarrollan en los centros educativos.
-B 3FBM "DBEFNJB &TQB×PMB EFëOF iDPOWJWFODJBw
DPNPiBDDJØOEFDPOWJWJSwNJFOUSBTRVFiDPOWJWJSwFTEFëOJEP
DPNPiWJWJSFODPNQB×ÓBEFPUSPVPUSPTw"TÓ.BSUÓOF[0UFSP
Q
TFSFëFSFBMBDPOWJWFODJBDPNPiMBWJEBFODPNDirección
para
correspondencia
[Correspodence
address]:
'SBODJTDP +BWJFS (JM &TQJOPTB +VOUB EF "OEBMVDÓB &TQB×B
E-mail: [email protected]
167
QB×ÓBEFPUSPTwBëSNBOEPRVFiMBTUFOTJPOFTJOUFSQFSTPOBMFTOP
TPOOFDFTBSJBNFOUFOFHBUJWBTEFIFDIPTFQVFEFBëSNBSRVF
son inherentes a la condición humana”. Por tanto, adaptándolo
BMBFOTF×BO[BEFëOJNPT$&DPNPMBiBDDJØOEFFOTF×BSBVOPT
FODPNQB×ÓBEFPUSPTTJNVMUÈOFBNFOUFBMBBDDJØOEFBQSFOEFS
FODPNQB×ÓBEFPUSPTw&MMPOPTPSJFOUBIBDJBVOBJOUFSQSFUBDJØO
EFMQSPDFTPEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKFUPUBMNFOUFDPOEJDJPOBEB
por las relaciones, de forma que las acciones de cierto alumnado
PQSPGFTPSBEPDPOEJDJPOBOMBFOTF×BO[BZPBQSFOEJ[BKFEFPUSPT
-BEFëOJDJØORVFBQPSUBNPTTFKVTUJëDBFOBVUPSFTDPNP
.FEJOB
QBSBFMDVBMMB$&FTVOQSPDFTPRVFQFSNJUF
OPVOTJNQMFFTUBSKVOUPTTJOPVOUJQPEFBDDJØOJOUFSBDUJWB
ZQSPEVDUJWBP#BSEJTB
RVFMBFOUJFOEFDPNPVOPEF
los contenidos fundamentales a desarrollar por el profesor a
USBWÏTEFTVBDUVBDJØOEFOUSPZGVFSBEFMBDMBTFFOMBMÓOFBEF
Educación en valores, y no como la disciplina del alumnado.
168
Francisco Javier Gil Espinosa et al.
&TUBGVOEBNFOUBDJØOOPTMMFWBBQFOTBSFOMB$&DPNPiVO
GFOØNFOP DPNQMFKP NVMUJEJNFOTJPOBM Z IFUFSPHÏOFP DPOTtruido a partir de las relaciones que se producen cotidianamente entre los múltiples actores que comparten un sistema, el cual
TFSFQSPEVDFFOVOFTQBDJPTPDJBMìFYJCMFNFOUFEFMJNJUBEPZ
que se ve afectado por un determinado y relativamente influZFOUFDPOUFYUPTPDJBMZOPSNBUJWPw7JFENBQ
DPOTUJUVZÏOEPTFMBFTDVFMBDPNPiVONVOEPDPNQMFKPEFSFMBDJPOFT
interpersonales que debe ser gestionado intencionalmente y no
TFSEFKBEPBMB[BSw0SUFHB%FM3FZQ
-B WJPMFODJB FT EFëOJEB DPNP iFM VTP JOUFODJPOBM EF MB
GVFS[BGÓTJDBBNFOB[BTDPOUSBVOPNJTNPPUSBQFSTPOBVO
grupo o una comunidad que tiene como consecuencia o es
muy probable que tenga como consecuencia un traumatismo, daños psicológicos, problemas de desarrollo o la muerte”
0SHBOJ[BDJØO.VOEJBMEFMB4BMVEQ
4FSSBOP
*CPSSB
EJGFSFODJBOMBWJPMFODJBFTDPMBSEFMBDPTPEPOEFMBWJPMFODJBFTDPMBSFTEFëOJEBDPNPDVBMRVJFSUJQPEFWJPMFODJBRVFTFEBFODPOUFYUPTFTDPMBSFTNJFOUSBTRVFFMUÏSNJno acoso hace referencia a un comportamiento repetitivo de
hostigamiento e intimidación, cuyas consecuencias suelen ser
FMBJTMBNJFOUPZMBFYDMVTJØOTPDJBMEFMBWÓDUJNB&TFWJEFOUF
que el clima escolar puede afectar el rendimiento académico
'FSOÈOEF[#BUBOFSP-ØQF[(PO[ÈMF["NVUJP0SJPM
Z#JTRVFSSB1F×BMWB7ÏMF[-ØQF[(P×J7FHB0TÏT
4BUSÞTUFHVJ"[QÓSP[1PO[P
ZMBWJPMFODJBFTDPMBS
DPOEJDJPOBFMEFTBSSPMMPQTJDPTPDJBMEFMBMVNOBEP0SUFHB
/Þ×F[ &MMP KVTUJëDB RVF OVNFSPTPT FTUVEJPT OBDJPOBMFT$FSF[P.VTJUV&TUÏWF[&NMFS1ÏSF[
FJOUFSOBDJPOBMFT.PSHBO,JOHTUPO4QSPVMF
1FTDJ 4BMWBOP1BSEJFV 'POUBJOF #PVB[[BPVJ 'MPSFS 4ÈODIF["MDBSB[ (ØNF[.ÈSNPM 7BMFSP %F MB
$SV[%ÓB[4VÈSF[4PMCFSH0MXFVT
IBZBO
BCPSEBEPMBWJPMFODJBFOUSFJHVBMFTBVORVFiMMBNBMBBUFODJØO
cómo prima el análisis negativo, al prevalecer los estudios a
partir del conflicto y la violencia que genera la interacción
IVNBOBw3VJ[Q
En el cuadro 1 se presentan diferentes propuestas en cuanUP B MBT DMBTJëDBDJPOFT EF DPNQPSUBNJFOUP QSPCMFNÈUJDPT P
violentos en los centros educativos.
$VBESP$MBTJëDBDJPOFTEFMBTDPOEVDUBTDPOUSBSJBTBMB$POWJWFODJBFOGVODJØOEFWBSJPTBVUPSFT
3PESÓHVF[(VUJÏSSF[)FSSFSP
Albuerne, Cuesta,
)FSOÈOEF[(ØNF[
+JNÏOF[
4FSSBOP*CPSSB
#BSEJTB
Defensor del pueCMP
«MWBSF[%PCBSSP
«MWBSF[/Þ×F[
3PESÓHVF[
.BMUSBUPGÓTJDPEJSFDUPBNFOB[BSDPOBSNBTQFHBS
FJOEJSFDUPFTDPOEFSDPTBTSPNQFSDPTBTSPCBSDPTBT
.BMUSBUPWFSCBMEJSFDUPJOTVMUBSQPOFSNPUFT
FJOEJSFDUPIBCMBSNBMEFBMHVJFO
&YDMVTJØOTPDJBMUBOUPBUSBWÏTEF*HOPSBSBBMHVJFODPNPJNQJEJFOEPBBMHVJFORVFQBSUJDJQFFOVOBBDUJWJEBE
.BMUSBUPNJYUPBNFOB[BSDPOFMëOEFJOUJNJEBSPCMJHBSBIBDFSDPTBTDPOBNFOB[BToDIBOUBKFBDPTPTFYVBM
.BMUSBUPGÓTJDPBDDJPOFTRVFWPMVOUBSJBNFOUFSFBMJ[BEBTQSPWPDBOPQVFEFOQSPWPDBSEB×PPMFTJPOFTGÓTJDBT
Maltrato emocional: acciones o actitudes que provocan o pueden provocar daños psicológicos.
/FHMJHFODJBBCBOEPOPPEFKBDJØOEFMBTPCMJHBDJPOFTFOMPTDVJEBEPTEFVOBQFSTPOB
"CVTPTFYVBMDVBMRVJFSDPNQPSUBNJFOUPFOFMRVFVOBQFSTPOBFTVUJMJ[BEBDPNPNFEJPQBSBPCUFOFSHSBUJëDBDJØOTFYVBM
.BMUSBUPFDPOØNJDPVUJMJ[BDJØOJMFHBMPOPBVUPSJ[BEBEFMPTSFDVSTPTFDPOØNJDPTPEFMBTQSPQJFEBEFTEFVOBQFSTPOB
Vandalismo:violencia dirigida a propiedades con la intención de provocar su deterioro o destrucción.
7JPMFODJBGÓTJDBWFSCBMTJNCØMJDBDPOUSBMBTJOTUBMBDJPOFTEFHÏOFSPy
1SPCMFNBTEFSFOEJNJFOUPOPUSBFSNBUFSJBMOPIBDFSMPTUSBCBKPTQBTJWJEBEEFTJOUFSÏTPBQBUÓBFODMBTFy
.PMFTUBSFODMBTFIBCMBSMFWBOUBSTFNJSBSIBDJBPUSPMBEPNPMFTUBSFOMBDMBTFJOUFSSVNQJSMMBNBSMBBUFODJØODPNFSy
'BMUBEFSFTQFUPEFTDPOTJEFSBDJØOZGBMUBEFSFTQFUPEFTPCFEJFODJBSFJUFSBEBDPOUFTUBDJØOJNQFSUJOFOUFy
"CTFOUJTNPFTDPMBSGBMUBTEFQVOUVBMJEBEGBMUBTEFBTJTUFODJBBDMBTFGBMUBSNJOUJFOEPEFTPCFEFDJFOEPPFOHB×BOEPy
$POìJDUPTEFQPEFSDPOEVDUBTEFEFTBGÓPBMBBVUPSJEBEJODVNQMJNJFOUPEFTBODJPOFTy
3FJUFSBDJØOZSFQFUJDJØODPOEVDUBTSFQFUJEBTZDPOTUBOUFTBQFTBSEFMBTBODJØOy
Otras.
&YDMVTJØOTPDJBMJHOPSBSOPEFKBSQBSUJDJQBS
"HSFTJØOWFSCBMJOTVMUBSQPOFSNPUFTPGFOTJWPTIBCMBSNBM
"HSFTJØOGÓTJDBJOEJSFDUBFTDPOEFSDPTBTSPNQFSDPTBTSPCBSDPTBT
ZEJSFDUBQFHBS
"NFOB[BTDIBOUBKFTBNFOB[BSQBSBNFUFSNJFEPPCMJHBSDPOBNFOB[BTBNFOB[BSDPOBSNBT
"DPTPTFYVBM
7JPMFODJBGÓTJDBEJSFDUBFMDPOUBDUPFTEJSFDUPTPCSFMBWÓDUJNB
FJOEJSFDUBEB×PTPCSFQFSUFOFODJBTPNBUFSJBM
-BWJPMFODJBWFSCBMEJSFDUBNPUFTJOTVMUPT
FJOEJSFDUBTFNCSBSSVNPSFT
-BFYDMVTJØOTPDJBMTFSFëFSFBBDUPTEFEJTDSJNJOBDJØOZEFSFDIB[PQPSNPUJWPTRVFQVFEFOTFSEJWFSTPTOBDJPOBMJEBEMBTEJGFSFODJBTDVMUVSBMFTFMDPMPSEFMBQJFMFMSFOEJNJFOUPBDBEÏNJDP
-BEJTSVQDJØOFOFMBVMBTFSFëFSFBDPNQPSUBNJFOUPTDPOMPTRVFFMBMVNOBEPEJëDVMUBBMQSPGFTPSJNQBSUJSTVDMBTF
y a los compañeros interesados seguirla con aprovechamiento.
7JPMFODJBBUSBWÏTEFMBT5FDOPMPHÓBTEFMB*OGPSNBDJØOZMB$PNVOJDBDJØO5*$
JODMVZFDPNQPSUBNJFOUPTWJPMFOUPT
a través de medios electrónicos.
410355,3FWJTUB&VSPBNFSJDBOBEF$JFODJBTEFM%FQPSUF
*44/WPMO.VSDJBKVMJP1ÈHT
1FSDFQDJØOEFMBTDPOEVDUBTDPOUSBSJBTBMBDPOWJWFODJBFOFMQSPGFTPSBEPEF&EVDBDJØOy
410355,
169
Percepción de las conductas contrarias a la convivencia en el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
1PSUPEPFMMPVOPEFMPTPCKFUJWPTQSJPSJUBSJPTRVFEFCFSÓBO EJSJHJEPT BM QSPGFTPSBEP EF &EVDBDJØO 'ÓTJDB &'
RVF JNmarcarse los centros escolares es la prevención y tratamiento
parta niveles de ESO en centros públicos de la Comunidad
EFMGFOØNFOPEFMBWJPMFODJBZMBNFKPSBEFMB$POWJWFODJB "VUØOPNBEF"OEBMVDÓB
1F×BMWB7ÏMF[-ØQF[(P×J7FHB0TÏT4BUSÞTUFHVJ"[QÓSP[3BNÓSF[)FSSFSB.BUFPT3BNÓSF[3PB Criterios de inclusión
7BMEÏT.BSUÓOF[
&MFTUVEJPEF1J×FSP"SFOTF-ØQF[5PSSFT
DPO- Los criterios de inclusión de los participantes fueron dos:
DMVZFRVFMBWJPMFODJBZWJDUJNJ[BDJØOFTDPMBSFTUÈOHFOFSBMJ1. Ser profesor de EF en activo durante el curso acadé[BEBTZBQBSFDFOFOUPEPTMPTDFOUSPTFEVDBUJWPTRVFGVFSPO
mico 2007/2008 en un centro público que imparta la
NBZPSFTMPTÓOEJDFTEFWJPMFODJBZWJDUJNJ[BDJØOFOBMVNOPT
FUBQBEF&40EFMUFSSJUPSJPEF"OEBMVDÓB
descendiendo al aumentar el curso, no encontrando diferen )BCFSDVNQMJNFOUBEPBMNFOPTMPTEBUPTCÈTJDPTEFM
cias en cuanto al tipo de centro. Por otro lado, las conductas
QSJNFSDVFTUJPOBSJPQBSBRVFGVFTFQPTJCMFFMBOÈMJTJT
verbales y psicológicas son las que aparecen más frecuenteEFMBTWBSJBCMFTEFMFTUVEJP
ZDPNQMFUBNFOUFFMTFHVONFOUFFOMBWJDUJNJ[BDJØOZWJPMFODJBFTDPMBS
EPDVFTUJPOBSJPRVFWFSTBTPCSFMBTNFEJEBTBQMJDBEBT
-PHSBS VO QSPDFTP EF FOTF×BO[BBQSFOEJ[BKF EF DBMJEBE
BOUFMBBQBSJDJØOEF$$$FODMBTF
DPOMMFWBMBFYJTUFODJBEFVOBDPOWJWFODJBQPTJUJWBFOMPTDFOtros educativos y en las aulas, para lo que es fundamental Muestra
DPOPDFS RVÏ DBSBDUFSÓTUJDBT Z FO RVÏ NFEJEBT TF QSPEVDFO
DJFSUBT DPOEVDUBT DPOUSBSJBT B MB DPOWJWFODJB $$$
CBKP -BQPCMBDJØOPCKFUPEFFTUVEJPTPOMPTQSPGFTPSFTZQSPGFTPSBT
la percepción del profesorado. Por tanto, el presente estudio
EFM ÈSFB EF &' RVF USBCBKBO FO DFOUSPT QÞCMJDPT BOEBMVDFT
UJFOFDPNPPCKFUJWPTB
%FTDSJCJSZBOBMJ[BSMBTQSJODJQBMFT De un total de 844 centros se recibieron 147 cuestionarios
CCC del alumnado que aparecen en Educación Secundaria
de 110 centros distintos, de los cuales 82 cuestionarios son
0CMJHBUPSJB&40
ZC
3FMBDJPOBSMBT$$$DPOMBTWBSJBCMFT de 59 centros situados en localidades de tres o más centros,
de ciudad de procedencia, género del profesor, antigüedad en 46 cuestionarios de 38 centros de las capitales de provincia y
el cuerpo, desempeño de cargo directivo del profesor y ciclo 19 cuestionarios de 13 centros de localidades con uno o dos
educativo.
centros, como se puede apreciar en la tabla 1.
&MUBNB×PEFMBNVFTUSBGVFEFTVKFUPTRVFQBSBFM
TVQVFTUP NVFTUSB BMFBUPSJB TJNQMF ."4
Z EF NÈYJNB JOMétodo
determinación p=q=50% Z QBSB VO OJWFM EF DPOëBO[B EFM
TVQPOFVOFSSPSNVFTUSBMNÈYJNPEF%FCFNPT
Diseño de la investigación
señalar el tamaño muestral como una limitación del estudio
RVFOPQFSNJUFHFOFSBMJ[BSMPTSFTVMUBEPTQFSPRVFOPBMUFSB
El diseño de la investigación se basó en un estudio transversal
MPTSFTVMUBEPTEFMFTUVEJPEBEBMBOBUVSBMF[BEFTVTPCKFUJWPT
de base poblacional mediante la aplicación de cuestionarios
Tabla 1. Población y muestra de centros y cuestionario.
"MNFSÓB
Localidades de uno o dos centros
Centros
Centros
Total
FYJTUFOUFT recibidos Cuestionarios
39
3
4
Localidades de tres o más centros
Capitales Provincias
Centros
Centros
Total
Centros
Centros
Total
FYJTUFOUFT recibidos cuestionarios FYJTUFOUFT recibidos cuestionarios
2
3
18
3
3
36
$ÈEJ[
23
5
10
102
29
42
9
1
1
Córdoba
47
1
1
41
4
4
23
9
9
Granada
55
1
1
38
1
2
19
5
6
)VFMWB
45
1
1
14
0
0
14
4
6
Jaén
61
0
0
26
1
1
11
1
2
Málaga
37
1
1
94
12
20
43
11
13
Sevilla
78
1
1
108
10
10
49
4
6
Total Andalucía
385
13
19
459
59
82
186
38
46
410355,3FWJTUB&VSPBNFSJDBOBEF$JFODJBTEFM%FQPSUF
ISSN 2254-4070 / vol. 5, n.º 2 / Murcia / Julio 2016 / Págs. 167-178
1FSDFQDJØOEFMBTDPOEVDUBTDPOUSBSJBTBMBDPOWJWFODJBFOFMQSPGFTPSBEPEF&EVDBDJØOy
410355,
170
Instrumento de recogida de datos: cuestionarios
Francisco Javier Gil Espinosa et al.
QVFTUBTQPSFMHSVQPEFFYQFSUPTBOUFTEFQSPDFEFSBMBÞMUJNB
fase, de aplicación a compañeros profesores y profesoras de
&40DPNPFTUVEJPQJMPUP'JOBMNFOUFTFBOBMJ[BSPOMPTSFTVMUBEPTEFMFTUVEJPQJMPUPBMPCKFUPEFëOBMJ[BSMBSFEBDDJØO
de los instrumentos de recogida de datos, y se obtuvieron los
DVFTUJPOBSJPTEFëOJUJWPT
-PTJOTUSVNFOUPTVUJMJ[BEPTIBOTJEPEPTDVFTUJPOBSJPTEJTF×BEPT FTQFDÓëDBNFOUF QBSB UBM ëO &M DVFTUJPOBSJP EFOPNJOBEPi&TUSBUFHJBTVUJMJ[BEBTQPSFMDFOUSPZFMQSPGFTPSEF
&EVDBDJØO'ÓTJDBFOSFMBDJØODPOMB$POWJWFODJBEUCEFC)”
nos ofrece datos de los participantes y de los centros educativos para el presente estudio, estando estructurado en una pri- Procedimiento de recogida de datos
mera parte de información personal y profesional, una segunEBDPOMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMDFOUSPOJWFMFTFEVDBUJWPTUJQPT Se enviaron los cuestionarios a cada uno de los centros públiEFFOTF×BO[BUJQPEFHFTUJØOy
ZVOBUFSDFSBSFMBUJWBBMQMBO DPTEFMPDBMJEBEFTBOEBMV[BTDPOUSFTPNÈTDFOUSPTEF&40
EFDPOWJWFODJB1PSÞMUJNPTFPSHBOJ[BODJODPEJNFOTJPOFT por correo postal, a la atención del Departamento de EF, in
FTUSBUFHJBTEJEÈDUJDBTFODMBTFEFFEVDBDJØOGÓTJDB'PSNB- cluyendo un sobre franqueado y con datos de vuelta cumplición en estrategias didácticas como prevención y tratamiento
NFOUBEPTQBSBTVEFWPMVDJØOKVOUPBMBDBSUBEFQSFTFOUBDJØO
EFQSPCMFNBTEFDPOWJWFODJBDPOTFJTQSFHVOUBT
OPSNBT
Al resto de centros, de localidades con uno o dos centros
DPOUFNQMBOEP TJFUF QSFHVOUBT QBSUJDJQBDJØO Z PSHBOJ[B- de ESO, se les envió por correo electrónico, dando la opción
DJØOFTDPMBSDPOUSFTQSFHVOUBT
NFUPEPMPHÓBFOFMÈSFB de contestar en archivo electrónico, en una aplicación diseñaEFFEVDBDJØOGÓTJDBFOFEVDBDJØOTFDVOEBSJBPCMJHBUPSJBDPO EB iFO MÓOFBw P CJFO JNQSJNJFOEP MPT DVFTUJPOBSJPT P TPMJDJPODFQSFHVOUBTZ
QSFWFODJØOZUSBUBNJFOUPEFDPOìJDUPT UÈOEPMPTQBSBTVFOWÓPQPSDPSSFPQPTUBM
englobando siete preguntas.
A la semana de haber sido enviados los cuestionarios se
&MDVFTUJPOBSJPEFOPNJOBEPi.FEJEBTBEPQUBEBTBOUF envió un correo electrónico a los centros, a la atención del
Conductas Contrarias a la Convivencia y Participación en %FQBSUBNFOUPEF&'QSFTFOUBOEPFJOGPSNBOEPEFMFOWÓPEF
DMBTFEF&EVDBDJØO'ÓTJDB."$1&'
wSFDPHFMBT$$$NÈT MPTNJTNPT$POQPTUFSJPSJEBEBMFOWÓPEFMDPSSFPFMFDUSØOJDP
frecuentes y se contempla la opción de introducir alguna nue- se contactó telefónicamente con alguno de los miembros del
WBQPSMPTFODVFTUBEPT-BTDPOEVDUBTSFìFKBEBTTPONPMFTUBS %FQBSUBNFOUPEF&'EFMPTDFOUSPTRVFOPIBCÓBODPOëSNBDIBSMBS SJTBT JOUFSSVNQJSy
VO BMVNOP DIBSMB Z EJTUSBD- do recepción o enviado respuesta.
DJØOHFOFSBMJ[BEBHSJUPTEFVOBMVNOPGBMUBTEFQVOUVBMJEBE
PBTJTUFODJBJOKVTUJëDBEBTQBTJWJEBEPEFTJOUFSÏTSFJUFSBDJØO Análisis Estadístico
conductas contrarias a la convivencia, incumplimiento de
BDVFSEPT P TBODJPOFT JOTVMUPT Z iNPUFTw B PUSP DPNQB×FSP Las CCC fueron descritas mediante análisis de frecuencias
BMVNOPJHOPSBEPFOFMHSVQPBHSFTJØOGÓTJDBFOUSFBMVNOPT SFBMJ[BOEP VO BOÈMJTJT GBDUPSJBM QBSB SFEVDDJØO EF MPT EBUPT
alumno acosado, falta de respeto al profesor, conductas de
Z SFBMJ[BDJØO EF VO BOÈMJTJT EF MB EJNFOTJPOBMJEBE %F FTUB
EFTBGÓPBMBBVUPSJEBEEFMQSPGFTPSBHSFTJØOGÓTJDBBMQSPGFTPS NBOFSBTFQVEJFSPOJEFOUJëDBSVOOÞNFSPNFOPSEFGBDUPSFT
OPUSBFSJOEVNFOUBSJBBEFDVBEBEJëDVMUBEQBSBRVFDPMPRVF EFDPOEVDUBRVFFYQMJDBMBNBZPSÓBEFMBWBSJBO[BPCTFSWBEB
ZSFDPKBFMNBUFSJBMNBMVTPEFMNBUFSJBMPMBJOTUBMBDJØOZ 4F DBMDVMØ FM FTUBEÓTUJDP ,.0 QBSB DPNQSPCBS MB BEFDVBesconder cosas de otros. La percepción de frecuencia de apa- ción de los datos al modelo factorial, y el contraste de Barlett
rición de dichas conductas se mide con una escala de nula, para comprobar que las variables no están incorrelacionadas,
CBKBNFEJBPBMUB
BTVNJFOEP BTÓ RVF UJFOF TFOUJEP BQMJDBS FM BOÈMJTJT GBDUPSJBM
-B FMBCPSBDJØO EF FTUPT DVFTUJPOBSJPT DPNFO[Ø DPO VOB Como método de rotación se usó el método de rotación ortoSFWJTJØO CJCMJPHSÈëDB FO CVTDB EF MPT GBDUPSFT DPOEJDJPOBO- gonal VARIMAX.
UFTEFMBDPOWJWFODJBFOMPTDFOUSPTFEVDBUJWPTBTÓDPNPEF
Además, se estudiaron las CCC atendiendo a algunas vainvestigaciones similares, tras la cual se elaboró una pro- riables de interés como la ciudad de procedencia, género del
QVFTUB JOJDJBM QBSB TFS SFWJTBEB QPS TJFUF FYQFSUPT QFSTPOBT profesor, antigüedad en el cuerpo, desempeño de cargo direcrepresentativas por su formación y profesión en relación a la
tivo y ciclo educativo. En dicho análisis bivariante se aplicó
convivencia escolar, dos profesores universitarios de Ciencias
FMUFTUEFDIJDVBESBEPPFMUFTUFYBDUPEF'JTIFSDVBOEPMBT
de la Educación, un profesor universitario de Ciencias de la
frecuencias esperadas de las casillas de la tabla de contingen"DUJWJEBE'ÓTJDBZFM%FQPSUFVOB%PDUPSBFJOTQFDUPSBEF DJBFSBOEFNBTJBEPCBKBT4FUPNBSPODPNPWBMPSFTiQwTJHOJEducación, una Doctora y Orientadora de Educación Secun- ëDBUJWPTMPTWBMPSFTNFOPSFTRVF
daria, un Director de Centro de formación de profesorado y
Los datos se grabaron y procesaron a través del programa
VO QSPGFTPS EF &EVDBDJØO 4FDVOEBSJB EF &EVDBDJØO 'ÓTJDB FTUBEÓTUJDPi4UBUJTUJDBM1BDLBHFGPS4PDJBM4DJFODFw4144
WFS-PT DVFTUJPOBSPT GVFSPO SFEJTF×BEPT DPO MBT NFKPSBT QSP- sión 15.0.
410355,3FWJTUB&VSPBNFSJDBOBEF$JFODJBTEFM%FQPSUF
*44/WPMO.VSDJBKVMJP1ÈHT
1FSDFQDJØOEFMBTDPOEVDUBTDPOUSBSJBTBMBDPOWJWFODJBFOFMQSPGFTPSBEPEF&EVDBDJØOy
410355,
Percepción de las conductas contrarias a la convivencia en el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
Resultados
Describir y analizar las principales CCC
del alumnado que aparecen en ESO
-PTSFTVMUBEPTEFTDSJQUJWPTEFMBT$$$TFFYQPOFOFOMBUBCMB
-B$$$EFOPNJOBEBiNPMFTUBSDIBSMBSJTBTJOUFSSVNQJS
VO BMVNOPw FT MB RVF QSFTFOUB VO NBZPS QPSDFOUBKF EF GSFDVFODJBiBMUBwZiNFEJBwDPOVOTFHVJEBEFMB$$$
EFOPNJOBEBiDIBSMBZEJTUSBDDJØOHFOFSBMJ[BEBwDPO
FOUFSDFSMVHBSBQBSFDFMBEFiJOTVMUPTZNPUFTwDPO
171
1PS PUSB QBSUF MBT $$$ NFOPT GSFDVFOUFT TPO MB iBHSFTJØO
GÓTJDBBMQSPGFTPSwZMBEFiBMVNOPBDPTBEPw
Las anteriores conductas se agruparon, según el análisis
GBDUPSJBM SFBMJ[BEP FO DJODP UJQPT P GBDUPSFT EFTBGÓP Z BDPTP EÏëDJU EF BUFODJØO QBTPUJTNP NBM VTP EF NBUFSJBMFT Z
agresión al profesor. En la tabla 2 se puede observar el factor
EFDPOEVDUBNÈTGSFDVFOUFFTFMEFiEÏëDJUEFBUFODJØOwDPO
VO EF SFTQVFTUBT NBSDBEBT DPNP iNFEJBw Z iBMUBw
QPSFMDPOUSBSJPFMNFOPTGSFDVFOUFIBTJEPFMEFiBHSFTJØO
BMQSPGFTPSwEPOEFOJOHVOBSFTQVFTUBMPIBDBMJëDBEPDPNP
iNFEJBwPiBMUBw
Tabla 2. %FOPNJOBDJØOEFMPTGBDUPSFTEFDPOEVDUBTKVOUPDPOTVGSFDVFODJBGBDUPSJBMFJOEJWJEVBM
'SFDVFODJBiNFEJBwNÈTiBMUBw
$POEVDUBTJODMVJEBTFODBEBGBDUPSZTVGSFDVFODJBQPSDFOUBKF
DPSSFTQPOEJFOUFBMBTVNBEFiNFEJBwNÈTiBMUBw
n
Conductas de FACTOR 1:
45
6 Reiteración CCC
DESAFÍO Y ACOSO
8 Insultos y motes
9 Alumno ignorado en el grupo
"HSFTJØO'ÓTJDBFOUSFBMVNOPT
11 Alumno acosado
12 Falta de respeto al profesor
$POEVDUBTEFEFTBGÓPBMQSPGFTPS
87.91%
Conductas de FACTOR 2: DÉ94
76.42%
1 Molestar un alumno
61.29%
FICIT DE ATENCIÓN
$IBSMBZEJTUSBDDJØOHFOFSBMJ[BEB
3 Gritos de un alumno
5 Pasividad o desinterés
7 Incumplimiento de acuerdos o sanciones
Conductas de FACTOR 3:
68
'BMUBEFQVOUVBMJEBEPBTJTUFODJBJOKVTUJëDBEBT
PASOTISMO
15 No traer indumentaria adecuada
Conductas de FACTOR 4:
31
%JëDVMUBEQBSBRVFDPMPRVFZSFDPKBFMNBUFSJBM
MAL USO DE MATERIALES
17 Mal uso del material o la instalación
18 Esconder cosas de otros
Conductas de FACTOR 5:
0
0%
"HSFTJØO'ÓTJDBBMQSPGFTPS
0.00%
AGRESIÓN AL PROFESOR
Factores de Conducta
Relacionar las CCC con las variables de ciudad de
procedencia, género del profesor, antigüedad en el cuerpo,
desempeño de cargo directivo del profesor y ciclo educativo
&OFTUPTBOÈMJTJTCJWBSJBOUFTiQwFTFMOJWFMEFTJHOJëDBDJØO
del test de chi-cuadrado y la frecuencia hace referencia a la
TVNBEFMBTSFTQVFTUBTiNFEJBwZiBMUBw
Si unimos los centros de capitales de provincia con los de
localidades con 3 o más centros y los comparamos con los
410355,3FWJTUB&VSPBNFSJDBOBEF$JFODJBTEFM%FQPSUF
ISSN 2254-4070 / vol. 5, n.º 2 / Murcia / Julio 2016 / Págs. 167-178
de localidades de menos de 3 centros, se puede observar que,
BVORVFOPTFBMDBO[BMBTJHOJëDBDJØOFTUBEÓTUJDBFYJTUFVOB
UFOEFODJB B BQBSFDFS NÈT MBT DPOEVDUBT EF iEÏëDJU EF BUFODJØOwFOMPTDFOUSPTEFMPDBMJEBEFTEFPNÈTDFOUSPTKVOUP
con capitales de provincia que en los centros de localidades
con menos de 3 centros, además se puede observar como los
QPSDFOUBKFTUBNCJÏOTPONBZPSFTFOFMSFTUPEFGBDUPSFTUBCMB
1FSDFQDJØOEFMBTDPOEVDUBTDPOUSBSJBTBMBDPOWJWFODJBFOFMQSPGFTPSBEPEF&EVDBDJØOy
410355,
172
Francisco Javier Gil Espinosa et al.
Tabla 3. 'SFDVFODJBEFMPTEJTUJOUPTGBDUPSFTEFDPOEVDUBTFOGVODJØOEFMBWBSJBCMFNVFTUSB&MUFTUSFBMJ[BEPGVFFMUFTUFYBDUPEF'JTIFS
ZBRVFFYJTUÓBODBTJMMBTFOMBUBCMBEFDPOUJOHFODJBDPOWBMPSFTEFGSFDVFODJBTFTQFSBEBTNVZCBKPT
Factores de conductas
%FTBGÓPZ"DPTP
%ÏëDJUEFBUFODJØO
p
Muestra
Capitales de provincia y localidades con 3 o más centros
n
Centro en localidad de menos de 3 centros
n
>0,1
41
38,32
4
25
0,057*
85
79,44
9
56,25
Pasotismo
>0,1
62
57,94
6
37,5
Mal uso de materiales
>0,1
29
27,36
2
12,5
0
0
0
0
Agresión al profesor
Atendiendo al género del profesor, se puede apreciar como
MPTGBDUPSFTEFDPOEVDUBTEFiEFTBGÓPZBDPTPwTPOTJHOJëDB-
UJWBNFOUFNÈTGSFDVFOUFTDVBOEPMBQSPGFTPSBFTNVKFSRVF
DVBOEPFMQSPGFTPSFTIPNCSFHSÈëDP
Gráfico 1. 'SFDVFODJBEFMPTGBDUPSFTEFDPOEVDUBTFOGVODJØOEFMTFYPEFMQSPGFTPS
&OFMHSÈëDPBUFOEJFOEPBMPTB×PTEFFYQFSJFODJBEFMQSPGFTPS FO TV MBCPS DPNP EPDFOUF EF &EVDBDJØO 'ÓTJDB TF PCserva que cuanto menos años lleva el profesor en el cuerpo,
NÈT GSFDVFOUFT TPO MPT GBDUPSFT EF DPOEVDUBT EF iEÏëDJU EF
410355,3FWJTUB&VSPBNFSJDBOBEF$JFODJBTEFM%FQPSUF
*44/WPMO.VSDJBKVMJP1ÈHT
atención”. El mismo patrón se sigue para las conductas perteOFDJFOUFTBiEFTBGÓPZBDPTPwBVORVFOPMMFHBBBMDBO[BSTFMB
TJHOJëDBDJØOFTUBEÓTUJDB
1FSDFQDJØOEFMBTDPOEVDUBTDPOUSBSJBTBMBDPOWJWFODJBFOFMQSPGFTPSBEPEF&EVDBDJØOy
410355,
173
Percepción de las conductas contrarias a la convivencia en el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
Gráfico 2. Frecuencia de los factores de conductas en función de la antigüedad del profesor en el cuerpo.
-BTDPOEVDUBTQFSUFOFDJFOUFTBMPTGBDUPSFTEFiEÏëDJUEFBUFODJØOwZiNBMVTPEFNBUFSJBMFTwTPONÈTGSFDVFOUFTDVBOEPFM
profesor no desempeña ni ha desempeñado cargo directivo
alguno. La tendencia es la misma para las conductas perteneDJFOUFTBiEFTBGÓPZBDPTPwBVORVFOPTFBMDBO[BMBTJHOJëDBDJØOFTUBEÓTUJDBUBCMB
Tabla 4. Frecuencia de los factores de conductas en función de que
el profesor desempeñe o haya desempeñado cargo directivo.
Factores de conductas
%FTBGÓPZ"DPTP
0,086
%ÏëDJUEFBUFODJØO
Pasotismo
Mal uso de materiales
Agresión al profesor
p
¿Desempeña o ha desempeñado cargo directivo?
No
4Ó
n
n
35
41,67
10
<0,05
70
83,33
24
61,54
>0,1
48
57,14
20
51,28
<0,05
26
30,95
5
13,16
0
0,00
0
0,00
Tabla 5. Frecuencia de los factores de conductas en función del ciclo
de ESO.
Sólo 1er
ciclo de
ESO
Ciclo ESO
Sólo 2º
ciclo de
ESO
1er y 2º
ciclo de
ESO
'BDUPSFTEFDPOEVDUBTΉ p
n
n
n
%FTBGÓPZ"DPTP
>0,1 12 41,38 5 21,74 28 39,44
%ÏëDJUEFBUFODJØO
>0,1 24 82,76 17 73,91 53 74,65
Pasotismo
>0,1 13 44,83 12 52,17 43 60,56
Mal uso de materiales >0,1 9 31,03 3 13,64 19 26,76
Agresión al profesor
0
0,00
0
0,00
0
0,00
25,64
Discusión
Describir y analizar las principales CCC
del alumnado que aparecen en ESO
&OMBUBCMBTFFYQPOFOMPTGBDUPSFTEFDPOEVDUBTFOGVODJØO Los resultados de este estudio muestran que las CCC en el
EFMDJDMPEF&40RVFJNQBSUFFMQSPGFTPSOPFYJTUJFOEPEJGF- ÈSFBEF&'NÈTGSFDVFOUFTTPOFMiNPMFTUBSVOBMVNOPwMB
SFODJBTFTUBEÓTUJDBNFOUFTJHOJëDBUJWBT
iDIBSMBZEJTUSBDDJØOHFOFSBMJ[BEBwMPTiJOTVMUPTZNPUFTwZMB
iQBTJWJEBEPEFTJOUFSÏTw
Similares resultados a los obtenidos en este estudio son
BQPSUBEPTQPSBVUPSFTDPNP«MWBSF[FUBM
"[OBS$ÈDFSFT)JOPKP
$BMWP
ZFM$POTFKP&TDPMBSEF
410355,3FWJTUB&VSPBNFSJDBOBEF$JFODJBTEFM%FQPSUF
ISSN 2254-4070 / vol. 5, n.º 2 / Murcia / Julio 2016 / Págs. 167-178
1FSDFQDJØOEFMBTDPOEVDUBTDPOUSBSJBTBMBDPOWJWFODJBFOFMQSPGFTPSBEPEF&EVDBDJØOy
410355,
174
Francisco Javier Gil Espinosa et al.
"OEBMVDÓB$&"
&MMPTIBOEFTUBDBEPMBTDPOEVDUBT BVOBNFOPSGSFDVFODJBEFDPOEVDUBTEFiEÏëDJUEFBUFODJØOw
en los centros pertenecientes a localidades de menos de 3 cendisruptivas y las agresiones verbales, seguidas por conductas
USPTTJOMMFHBSBMBTJHOJëDBDJØOFTUBEÓTUJDB&OEJDIPTDFOUSPT
de falta de interés y/o motivación como las más frecuentes. El
$&"
SFTQFDUPBMBWJPMFODJBFOUSFJHVBMFTEFTUBDBRVF MPTQPSDFOUBKFTEF$$$UBNCJÏOTPONFOPSFTFOFMSFTUPEF
dos tercios de las conductas registradas por los centros en- GBDUPSFT"VORVFEFCFSÓBQSPGVOEJ[BSTFFOFTUFBQBSUBEPQPcuestados están constituidas por reiteraciones de faltas leves, ESÓBNPTQFOTBSDPNPJOEJDBO.PSFOPFUBM
Z+BSFT
conductas disruptivas, incumplimiento de sanciones y otras RVF MPT GBDUPSFT TPDJBMFT FO MPT RVF FM BMVNOBEP TF
actuaciones no estrictamente violentas. En el estudio de Ál- desenvuelve inciden en su comportamiento y conducta en
WBSF[FUBM
FMUJQPEFWJPMFODJBFTDPMBSNÈTIBCJUVBMFT DMBTFEF&'TJFOEPFOHMPCBEPEFOUSPEFMPTGBDUPSFTFYØHFOPT
DBVTBOUFTEFMBBHSFTJWJEBE'FSOÈOEF[
4JOFNCBSHP
la disrupción en el aula, seguida de la violencia verbal entre
QBSB$BNQP'FSOÈOEF[(SJTBMF×B
FMPSJHFOTPDJBM
estudiantes.
"TÓ FTUF FTUVEJP DPJODJEF DPO FM QPTUVMBEP EF .PSFOP EFMBMVNOBEPZFMFNQMB[BNJFOUPHFPHSÈëDPEFMDFOUSPOP
$FSWFMMØ.BSUÓOF["MPOTP
QBSBMPTDVBMFTMPTQSP- FYQMJDBQPSTÓTØMPFMDMJNBFTDPMBS
blemas de disciplina en al ámbito educativo resultan comunes
-BTDPOEVDUBTQFSUFOFDJFOUFTBiEFTBGÓPZBDPTPwTPONÈT
BUPEBTZDBEBVOBEFMBTÈSFBTRVFDPOTUJUVZFOFMDVSSÓDVMP GSFDVFOUFT DVBOEP MB QSPGFTPSB FT NVKFS RVF DVBOEP FM QSPEF &EVDBDJØO 4JO FNCBSHP DPNP JOEJDB %PXOJOH GFTPSFTIPNCSF&TUPTEBUPTWJFOFOBDPOëSNBSRVFMBUJQPOPEFCFSÓBNPTPMWJEBSMPTQSPCMFNBTEFHFTUJØOÞOJDPTRVF MPHÓBEFMBT$$$RVFBQBSFDFOFODMBTFQVFEFWFSTFBGFDUBEB
QVFEFQMBOUFBSMB&'DPNPTPOFMUJFNQPEFEFTQMB[BNJFOUPT QPSFMTFYPEFMQSPGFTPSDPNPBëSNB.D$PSNBDL
&M
las rutinas de entrada y salida, el control de asistencia, demos- IFDIPEFRVFMBUJQPMPHÓBEFMBT$$$EJëFSFOFOQSPGFTPSFT
USBDJPOFTEFIBCJMJEBEFTMBFOUSFHBEFiGFFECBDLwZMBNBZPS ZQSPGFTPSBTQPESÓBEFCFSTFBDJFSUBTBDUJUVEFTNBDIJTUBTFO
ratio estudiantes-profesor.
BMHVOPTBMVNOPTZBMVNOBTNÈYJNFDVBOEPTPOMBTDPOEVDLa coincidencia en los resultados de numerosos estudios
UBTFOHMPCBEBTFOFMGBDUPSEFiEFTBGÓPZBDPTPwMBTRVFNÈT
en relación a las CCC más frecuentes en ESO nos orientan
TFDPNFOUFOFOMBTQSPGFTPSBT4FSÓBOFDFTBSJPQSPGVOEBSFO
hacia la aplicación de medidas que faciliten una gestión de
FMBOÈMJTJTEFMBUJQPMPHÓBEF$$$FODBEBTFYPQVFTEJWFSTPT
BVMBRVFQPTJCJMJUFVOQSPDFTPEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKFEF BVUPSFT"[OBSFUBM&TUÏWF[.V×P[$BSSFSBT
DBMJEBE Z CBKP VO DMJNB EF DPOWJWFODJB QPTJUJWP (JM FU BM #SB[BZ7FHB(FB0SUFHB3VJ[4ÈODIF[
FODPOUSBOEP 5JSBEP $POEF FO QSFOTB Q
EPT apuntan a que son distintas en alumnos y alumnas.
UJQPTEFNFEJEBTCJFOEJGFSFODJBEBTiQPSVOBQBSUFBRVFMMBT
6CJDÈOEPOPT FO MB FYQFSJFODJB EFM QSPGFTPSBEP DVBOUPT
que se aplican antes de que suceda el problema, es decir de
menos años lleva el profesor en el cuerpo, más frecuentes son
carácter primario, estas son acciones de educación en el con- MBTDPOEVDUBTQFSUFOFDJFOUFTBiEÏëDJUEFBUFODJØOw&MNJTNP
flicto, la formación de la comunidad educativa y la elabora- QBUSØOTFTJHVFQBSBMBTDPOEVDUBTEFiEFTBGÓPZBDPTPwBVODJØOEFNPDSÈUJDBEFMBTOPSNBT1PSPUSBQBSUFTFJEFOUJëDBO RVFOPMMFHBBBMDBO[BSTFMBTJHOJëDBDJØOFTUBEÓTUJDB&MMPDPJONFEJEBTEFOBUVSBMF[BTFDVOEBSJBPUFSDJBSJBFTEFDJSBRVF- DJEFDPOFMQMBOUFBNJFOUPEF'FSOÈOEF[#BMCPB
QBSBFM
MMBTRVFTFUPNBODVBOEPFMQSPCMFNBDPNJFO[BBBEWFSUJSTF cual los profesores principiantes sufren de forma más directa
o ya es un hecho”.
ZGSFDVFOUFMBT$$$EFMBMVNOBEP(BSDÓB
FODVFOUSB
RVFMPTQSPGFTPSFTRVFMMFWBONÈTEFEJF[B×PTUSBCBKBOEPFO
Relacionar las CCC con las variables de ciudad de procedencia, centros escolares se sienten más seguros y conlleva una meKPSBFOMBFEVDBDJØOJOUFSDVMUVSBMZ#SFLFMNBOT8VCCFMT
género del profesor, antigüedad en el cuerpo, desempeño de
5BSUXJKU
FODVFOUSBOGBMUBEFVOSFQFSUPSJPDPOEVDUVBM
cargo directivo del profesor y ciclo educativo.
BEFDVBEP Z DPOPDJNJFOUP QBSB UPNBS FM SPM EF MÓEFS EF MPT
QSPGFTPSFT QSJODJQJBOUFT &O MB NJTNB MÓOFB 3VJ[ Q
Los resultados muestran que las conductas pertenecientes
BMGBDUPSEFOPNJOBEPiEFTBGÓPZBDPTPwTPONÈTGSFDVFOUFT BëSNB RVF iFO FEVDBDJØO FM MJEFSB[HP OVODB QPESÈ TFS
DVBOEPMBQSPGFTPSBFTNVKFSRVFDVBOEPFMQSPGFTPSFTIPN- algo aislado, ni centrado en una única persona, ya que poner
bre, que cuantos menos años lleva el profesor en el cuerpo, MBDPOëBO[BZMBTFTQFSBO[BFOVOÞOJDPMÓEFSJNQMJDBFMPMWJdo de la sostenibilidad de cualquier propuesta educativa”, lo
más frecuentes son las conductas pertenecientes al factor de
iEÏëDJU EF BUFODJØOw Z RVF FM EFTFNQF×BEP EF BMHÞO DBSHP RVFOPTIBDFSFìFYJPOBSTPCSFMBJNQPSUBODJBEFMUSBCBKPFO
directivo hace que se obtengan menores conductas pertene- FRVJQPEFMQSPGFTPSBEPQBSBMPHSBSVOMJEFSB[HPRVFGBDJMJUF
DJFOUFTBMPTGBDUPSFTEFiEÏëDJUEFBUFODJØOwZiNBMVTPEF una educación de calidad y un clima de convivencia positivo.
El hecho de que el profesor haya desempeñado o desempemateriales”.
/PBQBSFDFOEJGFSFODJBTTJHOJëDBUJWBTFOGVODJØOEFRVF ñe algún cargo directivo hace que se obtengan menores conEVDUBTQFSUFOFDJFOUFTBMPTGBDUPSFTEFiEÏëDJUEFBUFODJØOwZ
los centros sean de localidades con uno o dos centros o de
MPDBMJEBEFTEFPNÈTDFOUSPT"VORVFFYJTUFMBUFOEFODJB iNBMVTPEFNBUFSJBMFTw-BTDPOEVDUBTQFSUFOFDJFOUFTBiEÏë410355,3FWJTUB&VSPBNFSJDBOBEF$JFODJBTEFM%FQPSUF
*44/WPMO.VSDJBKVMJP1ÈHT
1FSDFQDJØOEFMBTDPOEVDUBTDPOUSBSJBTBMBDPOWJWFODJBFOFMQSPGFTPSBEPEF&EVDBDJØOy
410355,
Percepción de las conductas contrarias a la convivencia en el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
175
DJUEFBUFODJØOwZiNBMVTPEFNBUFSJBMFTwTPONÈTGSFDVFOUFT Conclusiones
cuando el profesor no desempeña ni ha desempeñado cargo
directivo alguno. La tendencia es la misma para las conduc- &O SFMBDJØO BM PCKFUJWP EF EFTDSJCJS Z BOBMJ[BS MBT QSJODJQBMFT
UBTQFSUFOFDJFOUFTBiEFTBGÓPZBDPTPwBVORVFOPTFBMDBO[B CCC del alumnado que aparecen en las clases de EF en ESO
MB TJHOJëDBDJØO FTUBEÓTUJDB &TUF SFTVMUBEP QPESÓB JOEJDBS FM FO"OEBMVDÓBMPTSFTVMUBEPTPCUFOJEPTWJFOFOBNPTUSBSRVFFO
EFTBSSPMMPZBERVJTJDJØOEFIBCJMJEBEFTEFMJEFSB[HPZHFTUJØO ESO las CCC más frecuentes son las disruptivas y las agresiones
EFBVMBFOFMQSPGFTPSBEPRVFFKFSDFEJDIPTDBSHPT"QBSJDJP WFSCBMFTNJFOUSBTRVFMBT$$$HSBWFTDPNPBHSFTJPOFTGÓTJDBT
Q
NBOJëFTUBRVFiFYJTUFFOMPTEJSFDUJWPTFOUSFWJT- BJTMBNJFOUPBDPTPPJOTVMUPZBNFOB[BTBMQSPGFTPSBEPTPOTJUBEPTVOBDMBSBWJTJØOEFRVFTVSPMQFSNJUÓBJNQVMTBSMBQBS- tuaciones puntuales. Es por ello que la actuación del profesor
ticipación de los estudiantes en pro de su formación demo- FOFMBVMBZMBPSHBOJ[BDJØOEFMDFOUSPEFCFSÓBOQSFTUBSFTQFDJBM
DSÈUJDBwQPSUBOUPTFSÓBOFDFTBSJPQSPGVOEJ[BSFOFTUFBOÈMJTJT atención a medidas orientadas a evitar la disrupción aunque sin
&OSFMBDJØOBMDJDMPFEVDBUJWPFM$&"
DPODMVZFRVF olvidar actuaciones para evitar las conductas menos frecuentes,
FMEFMBT$$$TFDPODFOUSBOFOUSFFMBMVNOBEPEF&40 aún sin olvidar los protocolos establecidos en caso de situacioDestacando que dentro de esta etapa1, resultan especialmente
OFTDPOTJEFSBEBTHSBWFT&TGVOEBNFOUBMRVFFMQSPGFTPSDPOP[DPOìJDUJWPTMPTBMVNOPTRVFDVSTBOFM1SJNFS$JDMPEF ca las CCC del alumnado que aparecen de forma más frecuente,
MBT DPOEVDUBT UPUBMFT
%F JHVBM GPSNB .BSVHÈO $B×P de manera que pueda tener establecidos unos mecanismos de
'PDFT
DPODMVZFORVFFMEFMBMVNOBEPEFQSJNFSP BDUVBDJØOPNFEJEBTQBSBRVFDVBOEPTFQSPEV[DBOTJUVBDJPOFT
EF&40ZFMEFMEFTFHVOEPEF&40DPOTJEFSBORVF DPOìJDUJWBTTFQBSFTQPOEFSEFMBGPSNBNÈTFëDB[
Respecto a la relación entre las CCC y el género del profesor
FYJTUFDPOìJDUJWJEBEFOMBTSFMBDJPOFT&OMBNJTNBMÓOFB.PSFOPFUBM
Z.V×P[FUBM
BQVOUBOBOVNFSPTBT encontramos que las conductas pertenecientes al factor denomiinvestigaciones que han constatado el incremento que se pro- OBEPiEFTBGÓPZBDPTPwTPONÈTGSFDVFOUFTDVBOEPMBQSPGFTPSB
duce en los comportamientos conflictivos durante el primer FTNVKFSRVFDVBOEPFMQSPGFTPSFTIPNCSF&OFMBOÈMJTJTEFMB
DJDMPEFTFDVOEBSJBZTVQPTUFSJPSEFTDFOTPBMëOBMEFMBFUBQB variable de antigüedad en el cuerpo aparecen como más frecueneducativa. A pesar de que en el presente estudio no han re- UFTMBT$$$QFSUFOFDJFOUFTBMGBDUPSEFiEÏëDJUEFBUFODJØOwFO
TVMUBEP TJHOJëDBUJWBT MBT EJGFSFODJBT FOUSF OÞNFSP EF $$$ el profesorado que lleva menos años, resultado que se relaciona
FOMPTEPTDJDMPTEFMB&40TFSÓBSFDPNFOEBCMFDFOUSBSHSBO DPORVFMBTDPOEVDUBTQFSUFOFDJFOUFTBiEÏëDJUEFBUFODJØOwZ
parte de los recursos de los centros en los cursos de primero iNBMVTPEFNBUFSJBMFTwTPONÈTGSFDVFOUFTDVBOEPFMQSPGFTPSOP
desempeña ni ha desempeñado cargo directivo alguno.
y segundo de la ESO. Es necesario destacar la importancia
&MBOÈMJTJTEFFTUPTSFTVMUBEPTBTÓDPNPEFPUSPTFTUVEJPT
EFMBëHVSBEFMPTQSPGFTPSFTUVUPSFTEFFTUPTOJWFMFTRVJFOFT
en relación a las CCC, la violencia escolar o el acoso debe ser
se convierten en principales protagonistas y responsables de
complementado con propuestas de actuación e intervención
grupos de alumnos que requieren una especial atención. La
ëHVSBEFUVUPSEFQSJNFSPPTFHVOEPEF&40EFCFSÓBDPOWFS- para fomentar climas de convivencia positivos que faciliten el
tirse en un referente en los centros de Secundaria, desempe- EFTBSSPMMPEFQSPDFTPTEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKFEFDBMJEBE
Como limitaciones del estudio encontramos que la cum×BEBQPSQSPGFTPSBEPFYQFSUPCJFOGPSNBEPWBMPSBEPTPDJBM
QMJNFOUBDJØO WPMVOUBSJB EF MPT DVFTUJPOBSJPT OPT QPESÓB
y económicamente.
&O FM QSFTFOUF FTUVEJP OP TF IB BOBMJ[BEP FM QFSÓPEP EF PSJFOUBSIBDJBVOQFSëMEFQSPGFTPSNÈTJNQMJDBEPZDPODJFOSFDSFPTJOFNCBSHPBVUPSFTDPNP.FEJOB
Z"[OBSFU DJBEPFOTVMBCPSGVOEBNFOUBMNFOUFFODVBOUPBMBNFKPSB
BM
MPNBSDBODPNPFMUSBNPNÈTDPOìJDUJWPQPSMP y participación en investigaciones e innovación educativa, o
RVFTFSÓBOFDFTBSJPQSPGVOEJ[BSFOFTUBMÓOFBEFJOWFTUJHBDJØO bien que se sientan más involucrados por el hecho de sufrir
-PTSFTVMUBEPTPCUFOJEPTQPS3VJ[3JVSØ5FTPVSP
GSFDVFOUFT$$$FOFMBVMBMPRVFTPCSFFTUJNBSÓBMBTGSFDVFODJBTFODPOUSBEBT1PSPUSPMBEPDBCFTF×BMBSMBEJëDVMUBEEF
muestran que las situaciones de acoso se producen más en
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espacios donde no hay una supervisión constante del adulto
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VOB[POBEFKVFHPTDPPQFSBUJWPTZMBPSHBOJ[BDJØOEFEJWFSTBT altera de manera notable los resultados del estudio, dada la
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actividades complementarias durante los mismos recreos.
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